少教多學教學設計小巷深處

⑴ 如何在課堂上做到真正的「少教多學」

作為一名中職語文老師，由於剛剛踏入教師崗位，在經驗上存在許多不足，有的只是大學時候接觸的一些教學理論知識，有的只是心中的滿腔熱情，還有的是對學生沉甸甸的愛與責任。好幾個月之前，我還是一名大四學生，但現在我已經是一位語文教師了，而且在教師崗位上已經度過了一個學期的時光，期間有汗水也有淚水，但更多的是收獲。作為一位傳道授業解惑的教師，我們自己必須要有一桶水才能給學生一杯水。這次的遠程培訓，是一個很好的學習機會，讓我獲益匪淺。我選的研修課題是「少教多學」在高中語文教學中的應用，對於傳統的填鴨式教學來說，「少教多學」是一個創新而實用的教學模式，但是要在課堂上做到真正的「少教多學」，卻是需要老師和學生一起努力。職業高中的生源質量一般，學生個體差異較大，入學的起點較低。我們所教的很多學生本來就沒有很好的學習習慣，文化基礎較薄弱，整體素養也不是很高。進入職業高中後，剛開始對自己所學的專業不夠了解，然後更是片面地認為，只要專業技能好，其它科目無所謂，甚至部分學生家長也持這一觀點，以致學生更加放鬆對本專業以外的科目的學習。經過將近半個月的學習，大部分學生對體育這一科目基本興趣不高，課上絕大部分學生要求自由活動，學習的積極性不高，在體育課表現為沒有探究的慾望，思維比較單一，甚至有些學生存在思維惰性，上課走神的情況屢見不鮮。面對這樣的學生群體，要保證教學質量，我們作為老師所花的功夫就要更多一些，對課堂的組織和把控就要研究得更深一些，在課堂教學上更要多進行創新。創新活動是一個極其復雜的心理過程，將引起一系列的心理反應。同時，它也要受心理因素，如情感、慾望的制約。進行創新教育首先需要創設一種良好的、寬松自由的心理環境。具體來說，在職業高中語文課上，我覺得應該注意以下幾方面做到「少教多學」：一、 激趣。指想方設法激發學生的學習興趣，讓學生對你的教學感興趣，在課堂上能互動起來。孔子有言曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者！」確實，「興趣是最好的老師！」而職業高中的學生普遍不愛學習，不善於學習。他們對上專業課都缺乏興趣，對上語文等文化課更是如此，對此我們可以從以下幾個方面著手：1、感悟早讀。要讓學生喜歡上語文，首先要讓他們讀語文讀出味。我們把簡單短小，而且語言或情感特點明顯的文章集成冊，稱之為「早讀教材」。例如有一天早晨同學們讀到一篇摘自《青年文摘》的文章，寫的是母愛，當學生讀完最後一句「樹欲靜而風不止，兒欲孝而親不在」後，學生們全部都靜了下來，足有一分鍾沒人說話，我知道學生被文中的情感感動了。2、上課誦讀。上面所說的早讀是讓學生走近語文，而課堂的朗讀則讓學生走進語文。琅琅書聲是語文課的一個標志，也是語文教學的重要環節，語文老師應該就課文的重點語段進行朗讀指導和分析，體會。在課堂上精彩的朗讀和分析，無疑可以把學生帶入文本。3、課外閱讀。根據我的觀察，愛看書的學生，語言的感悟力理解力會比較強，對語文課的興趣也比較濃厚，語文成績自然突出。所以我們應鼓勵學生多看課外書。我們可以向學生推薦一些閱讀書目，給每位學生製作了閱讀卡。通過廣泛的閱讀，讓學生愛上閱讀，是我們的目的。如果我們語文老師能把握好，組織好這三個時間段，我們就能實現學生從知語文到喜歡語文的轉變，再到以語文為樂的更大轉變，從而使學生找到學語文的感覺，極大地激發學生的學習興趣。 （二）精要。在職業高中的語文課堂上要盡量少講，』教師少教多學，但是講課要精彩，要點不繁，有吸引力，給學生留有足夠的消化空間。教師可以用以下方法來提高課堂效率： 1．激趣導入 創造性組織課堂教學的教師常常能在上課開始用極短的時間，既出示了學習目標，又撩撥了學習興趣，有時還設置了思維的荒漠，誘發了好奇心及求知慾。如教師上《不求甚解》時，一上課就撩撥學生的思維：「今天學《不求甚解》，看看誰能想個辦法，把課文變短？」再比如一次看《老楊同志》的教學視頻，教師激趣道：「常言說，聽其言，觀其行，這是了解人的方法。其實了解人不光要聽言現行，還要猜出他心裡的想法。想不想用這種方法去了解『老楊同志』？」一個問題統攝了全課，課堂創造氣氛濃烈。如果遇到名家名篇教師也可以由作者的簡介著手導入課文，提問學生對作者了解多少，以前曾學過他的什麼作品，這樣不僅能使學生產生親切感，還能達到溫故初中所學習知識的目的。 2．取捨教材 成功的導入之後，應緊緊圍繞與之有關的課文內容來進行課堂教學，並調動各類教學方法和手段，把學生帶入老師設計的課堂情境中去。針對職業高中學生的現狀，我們必須要敢於舍棄一些內容，特別是篇幅較長的課文，要能夠在教學目的的指導下，根據學生需要去「虛」取「實」，去「粗」取「精」。拿《智取生辰鋼》這篇課文來說，可以簡略的介紹故事情節，主要結合學生的就業情況，多提倡發揚團隊協作精神，取得更好的成績。 3．以生為本。 很多老師都在感嘆，現在的職高學生素質越來越差。課堂上時常常出現 「萬馬齊喑」的局面，學生上課的「不配合」，老師就乾脆以自己的教替代學生的學，忽視了學生的主體地位。然而如果課堂只是老師講學生聽，師生都會覺得疲勞，而且對開發學生的智力，培養學生的創造性思維都是不利的。課堂上要以學生為主體，想盡辦法激發學生的學習興趣。 比如在講授《向中國人脫帽致敬》這篇課文時，我安排兩位學生扮演「大鬍子教授」和「我」，我和這兩位學生配合，聲情並茂地朗誦課文，把課文中的大學課堂搬到我們的中學課堂上來，使得課堂氣氛十分活躍，學生們很快就把握住了這篇文章的思想主旨。 學習《錯誤》一詩時，我要求學生挑選自己喜歡的詩歌上台朗誦，有的學生意猶未盡，朗誦了蘇軾的《水調歌頭．明月幾時有》後，還主動要求再為大家唱一曲。由此可見，課堂「活動」激發了學生活力和個性。 在語文教學中，如果教學設計合理，教材處理得當，可使老師在課堂上用最少的時間取得最佳效果。它對於提高教學質量具有關鍵性作用。 （三）存異。對學生的學習基礎和學習能力，要承認差異，實施分層教學，針對不同層面的學生悉心輔導，讓每個學生都學有所得。 常言道：「仁者見仁，智者見智。」學生性格不同，愛好也不相同。在閱讀過程中的感受也不可能完全相同。這種差異是受多種主觀因素影響的，它具有鮮明的個性特徵，如果強求「統一」，勢必會堵塞創新思路。如學習《列車上的偶然相遇》，可以圍繞文中提到的究竟人生是機遇重要還是自身的素質重要這個議題開個辯論會，教師擔任評委，並允許保留不同意見；學習《宋詞二首》，我們可以讓學生暢談究竟喜歡哪一首，還可以延伸到對豪放派和婉約派的探討，「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」，同樣，一千個學生，也可以有一千個蘇軾，一千個柳永 。 語文教學的靈魂就是創造，當前職業中學語文教學最致命的缺欠也是創造。創造力是多種能力綜合的結果，如記憶力、想像力、感受力、理解力以及好奇心等等。其中，想像力起著重要作用。語文教育通過一篇一篇教材（尤其是文學作品）潛移默化地影響學生的感受力、想像力和領悟力，因為每一篇作品都包含著作家獨特的人生經驗、情感體驗和思想方式，呈現出作家鮮明的個人風格、獨特的創造力，為學生提供一個無限廣闊的想像空間，每一個學生都可以根據自己不同的年齡特點、知識素養、生活經驗和性情氣質對之做出不同的解讀。而這種解讀本身就是一種再創造。它能啟發學生對人生世界的思考，激起學生探求和創造的慾望。這也是語文課的特殊魅力所在。我們不能人為地創造一個所謂的標准答案，強迫學生按照一個統一的模式去理解。否則，我們也就扼殺了學生的創造性。 總之，中職語文教學具有它的特殊性，作為教師，我們更應倡導「少教多學」額教學模式，摒棄填鴨式教學，提倡創新，使學生充分發揮自主能動性，對語文的學習產生興趣，發揮他們創造能力，為他們能順利的走上工作崗位打下良好的基礎，職高教材第一篇就是陶行知先生的《創造宣言》，前人尚能創造，我們更應如此。

⑵ "教師少教，學生多學"，如何才能做到

要善於啟發學生，打開他們的思路，不告訴他們現成的答案。

教師在教學中要善於啟發學生，打開他們的思路，不告訴他們現成的答案，以便給學生留下思考的餘地，從而使學生養成獨立思考的習慣，智慧和思維得到真正的發展。要找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。

我國著名教育家陶行知說：「所謂教師之主導作用，重在善於啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽。」我國另一位教育家葉聖陶也曾提出：「教是為了達到不需要教」。他們說的和新加坡的「少教多學」高度契合。

(2)少教多學教學設計小巷深處擴展閱讀：

」教師少教，學生多學「的相關內容：

1、堅持以學生發展為本的教學目標，真正體現知識、能力、態度三個方面的有機整合。提出教學的目的就是以盡可能大的教學效果促進學生的一般發展。

2、要減少教師在課堂上講授的時間，給學生以自由的時間和空間，讓學生敢於去想像、動手，激發學生的創造慾望和動機，鼓勵學生形成創造意識。

3、將教學起點從教師、教材轉向了學生，具體轉向了學生的認知、學情，關注學生的教學需要。教師在了解學生學情的基礎上，適時進行教學內容、教學方法的調整與選擇。

⑶ 如何構建少教多學的小學數學課堂

一、 少教多學的思想的內涵
「少教多學」並非新潮的教學思想，可以追溯到很久遠的年代。《學記》中提出，「君子之教喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易、以思，可謂善喻矣。」這句話表明教師在教學中要善於啟發學生，打開他們的思路，而不告訴他們現成的答案，以便給學生留下思考的餘地，從而使學生養成獨立思考的習慣，使智慧和思維能得到真正的發展。孔子曾說，「不憤不啟、不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。」孟子說：「君子深造之以道，欲其自得之也。自得之則居之安，居之安則資之深，資之深則取之左右逢其源。」捷克教育家誇美紐斯在談到自己的教學理想時說：「要找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。」我國著名教育家陶行知先生說：「所謂教師之主導作用，重在善於啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽。」我國另一位教育家葉聖陶先生提出：「教是為了達到不需要教」，「教師當然須教，而尤宜致力於『導』」；「導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，率至於不待教師教授之謂也」。聯合國教科文組織國際教育委員會在《學會生存》一書中指出：「我們應該使學習者成為教育活動的中心，隨著他的成熟程度允許他有越來越大的自由；由他自己決定要學習什麼，他要如何學習以及在什麼地方學習及受訓。這應成為一條原則。」以上諸多論述都在強調「少教多學」的教學思想。由此可見，少教多學作為一種教學思想或教學理想，它的提出並不是偶然，是教育研究者對教學關系進行深入思考得出的教學命題，成為教學改革者堅持不懈的追求。
具體說，「少教多學」蘊含著以下幾個層次的涵義：
（1）教與學的關繫上，「少教多學」從全面依靠教師的教轉向更多地依靠學生的學，實現教與學的統一。教與學是相互聯系、相互依存，二者共同居於教學統一體中，在實質上是合一的。然而，有些教師的課堂教學設計著眼於自己如何教，而不是學生如何學，教學時只管照自己的意思去教學生，不顧及學生的興趣及認知規律，造成了「教」與「學」的割裂。陶行之先生曾批判太重視教而導致了教與學的分離，「先生只管教，學生只管學，好像是學的事情，都被教的事體打消掉了。論起名字來，居然是學校；說起實在來，卻又像教校。這都是因為重教太過，所以不知不覺的就將教和學分離了。」「少教多學」強調教師「教」的思路與學生「學」的思路盡可能有機統一起來，把分離的「教」與「學」統一起來，解決了傳統教學中少、慢、差、費和單純追求知識的問題。
（2）教學目標上，「少教多學」以學生的發展為本。「少教多學」堅持以學生發展為本的教學目標，真正體現知識、能力、態度三個方面的有機整合。蘇聯教育家贊科夫提出教學的目的就是以盡可能大的教學效果促進學生的一般發展。他尤其強調，「一般發展」不僅發展學生的智力，而且發展學生的情感、意志品質、性格和集體主義思想。少教多學通過激發學生的主體學習，促進學生多方面的發展。
（3）教學主體上，「少教多學」突出學生在教學中的主體地位。教學是由教師、學生、教學內容、教學手段等要素形成的統一體。各種要素相互作用、相互制約、相互影響，因而形成了多種教學矛盾。在諸多教學矛盾中，教師的教與學生的學是教學過程的主要矛盾。「教與學的矛盾關系一般表現為：學是矛盾的主要方面，處於主導地位，規定著教學的可能性質與進程，體現著教學的總體預想效果；而教則是矛盾的次要方面，處於輔從地位。」「少教多學」思想體現了教的出發點和歸宿都落在學生的學上，使教與學的矛盾得到了很好的解決。
（4）教學時間的安排上，「少教多學」提供更多的時間讓學生自主學習。教學時間作為教學過程中一個相對恆定的因素，是一種有限的存在，也是不能「再生」、「復原」的稀缺資源。教師「滿堂灌」、「堂堂灌」的時間多了，學生主動學習的時間必然會減少，就更談不上為學生留出創造性學習的時間了。「『少教多學』即是要減少教師在課堂上講授的時間，給學生以自由的時間和空間，讓學生敢於去想像、動手，激發學生的創造慾望和動機，鼓勵學生形成創造意識。」「教師要充分利用有限的制度化時間，並積極開發學生的『自我學習時間』」。在「自我學習時間」內，學生可以作為「自然學習體」參加到教學之中，按個人興趣在教師指導下進行有目的的學習。
（5）教學過程上，「少教多學」強調 「以學定教、順學而教」。這樣的教學過程改變了教學起點，即將教學起點從教師、教材轉向了學生，具體轉向了學生的認知、學情，關注學生的教學需要。教師在了解學生學情的基礎上，適時進行教學內容、教學方法的調整與選擇。這樣，使教的工作與學的活動構成了有機的教學關系，也使教師的教更具有針對性。
（6）教學內容上，「少教多學」突出教學內容的探究性、問題性及生活性。「少教多學」要改變先前重視教學內容數量的觀念，淡化知識的系統性，精心設計教學內容，讓學生有更寬廣的時空在提出並解決問題的過程中吸取需要的知識。教師遵循「探究性、問題性、生活性」的原則設計教學內容，幫助學生與教學內容展開深層的「對話」。
二、在小學數學課堂中時時貫徹少教多學的思想及教學模式。
（1）少教多學的創新之處就是教育的最高境界是「不見自我」。教師觀的改變也從「纖夫」變為了「牧者」；「拋秧」勝過了「插秧」。那麼，在小學數學的教學設計中，為了能將教師觀的轉變充分體現，在設計教學時，就可將需要講解的內容轉化成問題的方式，放手讓孩子研究探索。
課堂實例：教學培訓由錢守旺教師主講，主講內容北師大版四年級數學《速度 路程與時間》。其中在講解速度單位時，他是這樣設計的：練習1）美國短跑名將鮑威爾100米成績是10秒，平均每秒跑多少？2）蝸牛爬行3小時，能跑30米，平均每小時爬多少？他採取的教學模式是先讓學生計算，計算後學生發現兩道題的結果都是10米，這時錢老師就問鮑威爾和蝸牛的速度都是10米，這個10米表示的一樣嗎？合適嗎？你有更好的方法表示嗎？簡單的幾個問題，就引起了學生的思考研究，最終學生通過自己的能力掌握了該知識點。
（2）少教多學的特點是有沒有先學；有沒有有效的小組合作學習。在學習小組建設中應注意以下幾個問題1）小組的構建；2）組長的培訓；3）組內公約的制訂；4）評價，不要單獨評價一個孩子而應該去評價一個組。
建立學習小組的好處1）讓每個學生都有展示的機會，感受「先學」的樂趣；2）從不同的方面鍛煉了學生的能力，培養了學生的合作意識。
教學設計：如在教學北師大版二年級數學上冊《做家務》這節課時，就可應用小組學習的模式。本節課教學內容是2的乘法口訣，因學生在此之前已經學過了5的乘法口訣，所以在編寫2的乘法口訣時就可採取小組學習方式。
三、如何做到「少教多學，教學互動」
1、任課教師要樹立正確的教學觀念。
教師要樹立正確的教學觀念， 要明確學生學習的主體地位，積極引導學生獨立自主學習，配合學生的學習進度，規劃好教學目標，一切的教學活動都應是為了使學生更好的學習。
2、教會學生正確的學習方法，培養思考問題的能力。
擁有一個正確的學習方法，可以起到事半功倍的學習效果。教師在教學的過程中，首先要教會學生怎樣學習。比如如何做好課前預習，查所需資料信息，如何保證課堂上的聽課質量和聽課效果，課後復習要注意的問題是什麼。教師在課堂上的教學時間是有限的，所以學生掌握一種良好的學習方法提高自身獨立學習的能力是十分重要的。
3、堅持讓學生獨立自主學習，要保證學生的課內外的獨立學習時間。
小學學習階段，是一個關鍵的學習習慣培養的階段，此時學生對待問題有了一定的獨立思考能力和創造力。作為教師要充分信任學生自身的內在潛質，把學習的主動權大膽的交到學生手中，弱化教師自身在教學過程中的地位，努力向一個引導者的身份轉變。教師的教學要建立在學生獨立學習的基礎之上，使得教學成為推動和鞏固學生學習效果的途徑。
4、堅持以人為，本因材施教。
每個學生都有其自身獨特的一面，教育學生不應該採取一概而論的辦法。教師在教學過程中要注意分層教學，對待不同的學生，採取不同的教學方法，使得學生的弱點和缺陷得到強化提高，從而保證了學生的學習質量。學生在學習過程中要充分確立自身的主體地位。
新教學模式的使用，改變了傳統小學數學教學的缺點與不足。使得數學課不再是枯燥乏味的代名詞，使得它充滿了樂趣性與創造性。這項極具成效的教改實驗，是廣大中小學教師積極探索逐漸改進完善的一項創舉。作為新一代的教育者，我們應該加快教育改革的步伐，積極投身教改道路中來，為祖國的科教事業做出自己的貢獻。

⑷ 如何真正做到「教師少教，學生多學」

作為一名中職語文老師，由於剛剛踏入教師崗位，在經驗上存在許多不足，有的只是大學時候接觸的一些教學理論知識，有的只是心中的滿腔熱情，還有的是對學生沉甸甸的愛與責任。好幾個月之前，我還是一名大四學生，但現在我已經是一位語文教師了，而且在教師崗位上已經度過了一個學期的時光，期間有汗水也有淚水，但更多的是收獲。作為一位傳道授業解惑的教師，我們自己必須要有一桶水才能給學生一杯水。這次的遠程培訓，是一個很好的學習機會，讓我獲益匪淺。我選的研修課題是「少教多學」在高中語文教學中的應用，對於傳統的填鴨式教學來說，「少教多學」是一個創新而實用的教學模式，但是要在課堂上做到真正的「少教多學」，卻是需要老師和學生一起努力。職業高中的生源質量一般，學生個體差異較大，入學的起點較低。我們所教的很多學生本來就沒有很好的學習習慣，文化基礎較薄弱，整體素養也不是很高。進入職業高中後，剛開始對自己所學的專業不夠了解，然後更是片面地認為，只要專業技能好，其它科目無所謂，甚至部分學生家長也持這一觀點，以致學生更加放鬆對本專業以外的科目的學習。經過將近半個月的學習，大部分學生對體育這一科目基本興趣不高，課上絕大部分學生要求活動，學習的積極性不高，在體育課表現為沒有探究的慾望，思維比較單一，甚至有些學生存在思維惰性，上課走神的情況屢見不鮮。面對這樣的學生體，要保證教學質量，我們作為老師所花的功夫就要更多一些，對課堂的組織和把控就要研究得更深一些，在課堂教學上更要多進行創新。創新活動是一個極其復雜的心理過程，將引起一系列的心理反應。同時，它也要受心理因素，如情感、慾望的制約。進行創新教育首先需要創設一種良好的、寬松的心理環境。具體來說，在職業高中語文課上，我覺得應該注意以下幾方面做到「少教多學」：一、 激趣。指想方設法激發學生的學習興趣，讓學生對你的教學感興趣，在課堂上能互動起來。孔子有言曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者！」確實，「興趣是最好的老師！」而職業高中的學生普遍不愛學習，不善於學習。他們對上專業課都缺乏興趣，對上語文等文化課更是如此，對此我們可以從以下幾個方面著手：1、感悟早讀。要讓學生喜歡上語文，首先要讓他們讀語文讀出味。我們把簡單短小，而且語言或情感特點明顯的文章集成冊，稱之為「早讀教材」。例如有一天早晨同學們讀到一篇摘自《青年文摘》的文章，寫的是母愛，當學生讀完最後一句「樹欲靜而風不止，兒欲孝而親不在」後，學生們全部都靜了下來，足有一分鍾沒人說話，我知道學生被文中的情感感動了。2、上課誦讀。上面所說的早讀是讓學生走近語文，而課堂的朗讀則讓學生走進語文。琅琅書聲是語文課的一個標志，也是語文教學的重要環節，語文老師應該就課文的重點語段進行朗讀指導和，體會。在課堂上精彩的朗讀和，無疑可以把學生帶入文本。3、課外閱讀。根據我的觀察，愛看書的學生，語言的感悟力理解力會比較強，對語文課的興趣也比較濃厚，語文成績自然突出。所以我們應鼓勵學生多看課外書。我們可以向學生推薦一些閱讀書目，給每位學生了閱讀卡。通過廣泛的閱讀，讓學生愛上閱讀，是我們的目的。如果我們語文老師能把握好，組織好這三個時間段，我們就能實現學生從知語文到喜歡語文的轉變，再到以語文為樂的更大轉變，從而使學生找到學語文的感覺，極大地激發學生的學習興趣。 （二）精要。在職業高中的語文課堂上要盡量少講，』教師少教多學，但是講課要精彩，要點不繁，有吸引力，給學生留有足夠的消化空間。教師可以用以下方法來提高課堂效率： 1．激趣導入 創造性組織課堂教學的教師常常能在上課開始用極短的時間，既出示了學習目標，又撩撥了學習興趣，有時還設置了思維的荒漠，誘發了好奇心及求知慾。如教師上《不求甚解》時，一上課就撩撥學生的思維：「今天學《不求甚解》，看看誰能想個辦法，把課文變短？」再比如一次看《老楊同志》的教學視頻，教師激趣道：「常言說，聽其言，觀其行，這是了解人的方法。其實了解人不光要聽言現行，還要猜出他心裡的想法。想不想用這種方法去了解『老楊同志』？」一個問題統攝了全課，課堂創造氣氛濃烈。如果遇到名家名篇教師也可以由作者的簡介著手導入課文，提問學生對作者了解多少，以前曾學過他的什麼作品，這樣不僅能使學生產生親切感，還能達到溫故初中所學習知識的目的。 2．取捨教材 成功的導入之後，應緊緊圍繞與之有關的課文內容來進行課堂教學，並調動各類教學方法和手段，把學生帶入老師設計的課堂情境中去。針對職業高中學生的現狀，我們必須要敢於舍棄一些內容，特別是篇幅較長的課文，要能夠在教學目的的指導下，根據學生需要去「虛」取「實」，去「粗」取「精」。拿《智取生辰鋼》這篇課文來說，可以簡略的介紹故事情節，主要結合學生的就業情況，多提倡發揚團隊協作精神，取得更好的成績。 3．以生為本。 很多老師都在感嘆，現在的職高學生素質越來越差。課堂上時常常出現 「萬馬齊喑」的局面，學生上課的「不配合」，老師就乾脆以自己的教替代學生的學，忽視了學生的主體地位。然而如果課堂只是老師講學生聽，師生都會覺得疲勞，而且對學生的智力，培養學生的創造性思維都是不利的。課堂上要以學生為主體，想盡辦法激發學生的學習興趣。 比如在講授《向中國人脫帽致敬》這篇課文時，我安排兩位學生扮演「大鬍子教授」和「我」，我和這兩位學生配合，聲情並茂地朗誦課文，把課文中的大學課堂搬到我們的中學課堂上來，使得課堂氣氛十分活躍，學生們很快就把握住了這篇文章的思想主旨。 學習《錯誤》一詩時，我要求學生挑選自己喜歡的詩上台朗誦，有的學生意猶未盡，朗誦了蘇軾的《水調頭．明月幾時有》後，還主動要求再為大家唱一曲。由此可見，課堂「活動」激發了學生活力和個性。 在語文教學中，如果教學設計合理，教材處理得當，可使老師在課堂上用最少的時間取得最佳效果。它對於提高教學質量具有關鍵性作用。 （三）存異。對學生的學習基礎和學習能力，要承認差異，實施分層教學，針對不同層面的學生悉心，讓每個學生都學有所得。 常言道：「仁者見仁，智者見智。」學生性格不同，愛好也不相同。在閱讀過程中的感受也不可能完全相同。這種差異是受多種主觀因素影響的，它具有鮮明的個性特徵，如果強求「統一」，勢必會堵塞創新思路。如學習《列車上的偶然相遇》，可以圍繞文中提到的究竟人生是機遇重要還是自身的素質重要這個議題開個辯論會，教師擔任評委，並允許保留不同意見；學習《宋詞二首》，我們可以讓學生暢談究竟喜歡哪一首，還可以延伸到對豪放派和婉約派的探討，「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」，同樣，一千個學生，也可以有一千個蘇軾，一千個柳永 。 語文教學的靈魂就是創造，當前職業中學語文教學最致命的缺欠也是創造。創造力是多種能力綜合的結果，如記憶力、想像力、感受力、理解力以及好奇心等等。其中，想像力起著重要作用。語文教育通過一篇一篇教材（尤其是文學作品）潛移默化地影響學生的感受力、想像力和領悟力，因為每一篇作品都包含著作家獨特的人生經驗、情感體驗和思想方式，呈現出作家鮮明的個人風格、獨特的創造力，為學生提供一個無限廣闊的想像空間，每一個學生都可以根據自己不同的年齡特點、知識素養、生活經驗和性情氣質對之做出不同的解讀。而這種解讀本身就是一種再創造。它能啟發學生對人生世界的思考，激起學生探求和創造的慾望。這也是語文課的特殊魅力所在。我們不能人為地創造一個所謂的標准答案，強迫學生按照一個統一的模式去理解。否則，我們也就扼殺了學生的創造性。 總之，中職語文教學具有它的特殊性，作為教師，我們更應倡導「少教多學」額教學模式，摒棄填鴨式教學，提倡創新，使學生充分發揮自主能動性，對語文的學習產生興趣，發揮他們創造能力，為他們能順利的走上工作崗位打下良好的基礎，職高教材第一篇就是陶行知先生的《創造宣言》，前人尚能創造，我們更應如此。

⑸ 《求比一個數多（少）幾的數是多少》教學設計

教學目標:
1、使學生聯系加、減法運算的意義以及自身的生活經驗，探索並理解「求比一個數多(少)幾的數是多少」的簡單實際問題中的數量關系，並能運用加減法運算正確進行解答。
2、使學生在解決問題的過程中，進一步加深對加、減運算意義的理解，培養有根據地進行思考的能力，初步學會根據題意反思答案的合理性，不斷積累解決簡單實際問題的經驗。
3、使學生進一步感受數學與現實生活的密切聯系，體會與同學合作交流的樂趣，增強學好數學的信心。
教學重點:
探索並理解「求比一個數多(少)幾的數是多少」的實際問題中的數量關系，並能運用加減法運算正確進行解答。
教學難點:
探索並理解「求比一個數多(少)幾的數是多少」的實際問題中的數量關系。

教學過程:
一、談話導入
馬上就要教師節了，有三位小朋友為教師節做了一些紙花，我們一起來看看。
二、探索新知
1、了解題意
(1)出示例題情景圖。
仔細看圖，你知道哪些條件信息?(知道了小英的，小華、小平的還不知道。)
(2)根據這些條件，你能提出哪些數學問題?
出示:①小華做了多少個? ②小平做了多少個?
2.解決問題
(1)我們先來解決第一個問題:小華做了多少個?
①選擇條件:在解決問題前我們先要思考，小華是和誰比的?需要用到哪些條件?
再把小華說的話讀一讀「我比小英多做3朵」。從這句話中，你發現小華跟小英比，誰做的花朵多?
②動手操作:為了讓大家看得更清楚，我們一起畫一畫，看看小英和小華各自做了多少朵?
畫簡單些，用一個圓代表一朵花。
先畫誰的，畫多少朵?(跟著老師一起畫:小英 ○○○○○○○○○○○)
接下來我們要在小英的下面畫小華的，你們自己畫，不過有一個要求，請大家聽仔細。
想一想:怎樣畫才能一眼看出小華比小英「多3朵」?
③交流反饋:一人上台展示，說一說你是怎樣擺的? (先一個對一個地擺出和小英同樣多的11個花片，再擺比她多的3個花片。)
老師也按照這個方法畫畫(教師邊畫邊解說:小華○○○○○○○○○○○ ∣ ○○○)
這樣，我們就能清楚地看出小華的花片是由哪兩部分組成的?(同樣的11朵 多的3朵)
④列式計算:現在大家再看圖想一想，要求小華的花片，應該怎樣列式計算?
指名回答，相機板書:11+3=14(朵)
追問:為什麼用加法算?
預設:從圖上看，小華做的花，是和小英同樣的11朵，再添3朵，所以只要把這兩部分11朵和3朵合起來，用加法算。
小結:要求小華擺了多少個，就是求比小英的11多3的數，只要把同樣多的11個和多的3個合起來，所以用加法算。
⑤反思結果:現在求出來小華做了14朵，到底對不對呢?我們可以怎樣檢驗?
方法一:圖上數一數
方法二:對照關鍵句，算一算小華是不是比小英多3朵?(14-11=3)
(2)解決第二個問題:小平做了多少朵?
①操作:小平是和誰比的?(小英)你能也像剛才一樣，畫一畫嗎?先畫誰的，畫幾個?
②交流:方法一:先對應畫11個，然後去掉3個;
方法二:對應一個一個畫，畫了幾個後，要邊畫邊看是不是少3個。
③列式計算:你能列式計算求出小平做了多少朵花?做在書上。
指名回答，相機板書:11-3=8(朵)
追問:為什麼用減法算?
預設:小平做的花少，是從11朵里去掉了3朵，所以用減法。
小結:小平做的花比小英少，是要從11朵里去掉3朵，所以用減法。
④檢驗:我們求出小平做了8朵，對不對?怎樣檢驗。
3、比較:現在我們求出了小華和小平各自做了多少朵花。現在請小朋友比較一下，這兩道題有什麼不同的地方?為什麼解答方法不一樣?
預設:小華比小英多3朵，用加法算。而小平比小英少3朵，用減法算。
小結:小英做11朵花，小華和小英比，小華是多的那個人，求多的這個數量用加法。小平和小英比，是少的那個人，求少的這個數量用減法。
數學上，求比一個數多幾的數是多少，我們用加法計算。求比一個數少幾的數，用減法計算。
(板書:求比一個數多幾的數 加法)
求比一個數少幾的數 減法
三、鞏固練習，總結提升
接下來我們就用這兩個知識來解決下面的問題。
1、「想想做做」第1題。
(1)首先看第(1)小題
①讀題，題中已經知道了什麼，要求什麼?
②畫一畫，再列式計算。注意:△畫的時候要與○一個對著一個畫。
③交流:一人展示
追問:是怎麼畫的?
△有幾個，怎麼列式計算的?為什麼用加法算?
指出:△比○多2個，所以△是有5個再添2個，要用加法計算。也就是說求多的那個數量要用加法。
(2)第(2)小題
①獨立完成
②交流:一人展示
怎麼畫的?為什麼用減法算?
指出:□比○少2個，所以□是有5個再去掉2個，要用減法計算。也就是說求少的那個數量要用減法。
2、「想想做做」第2題
圖中告訴我們了些什麼?要求什麼問題?
你會列式計算嗎?填在書上
交流:一人匯報19+8=27(棵)
追問:誰來說說你是怎麼想的?為什麼用加法?
指出:從圖中我們可以看出，松樹要多，是有19棵再添8棵，所以用加法算。
3、「想想做做」第3題
讀題，想一想要求的劉芳是多的那個人，還是少的那個人，要用什麼方法計算?
指名匯報，32-6=26(格)
追問:說說是怎麼想的?為什麼用減法計算?
4、「想想做做」第4題
獨立完成
指名匯報，25+7=32(個)
追問:說說是怎麼想的?為什麼用加法計算?
5、「想想做做」第5題
讀題，看看有哪些條件，求什麼問題?
要求小玉澆了多少盆，到底需要哪些條件?
現在能列式計算了嗎?
指名匯報，36-12=24(盆)
追問:說說是怎麼想的?為什麼用減法計算?
四、課堂總結
這節課的學習你有哪些收獲?

⑹ 教案（教學設計）的撰寫

如何撰寫一份出色的教案
教案是備課內容簡要而有序的記錄,是支持教師上課的範本,簡單說,教案是教師備課的備忘錄。新的課程改革環境中,如何撰寫教案,才能帶動教師的積極性,發揮教案在常規教學中的應有的作用
首先，要打破傳統教案的固定、僵化模式，允許教案因人、因課程、因教學內容而異，倡導書寫個性化、創新性教案。同時要改變教案檢查的傳統理念和標准，重新界定教案的功能和地位。書寫教案的終極目的不是為了迎合檢查而是為了促進教師實現個性化的教學；不是苛求環節的完備與否而是充分張揚教師的個性；不是約束教學活動的範式而是促進教學生成的載體。唯其如此，才能調動教師寫教案的積極性，提高教學效率。
其次，倡導教案「留白」。所謂的教案「留白」，就是指教案的開放性和靈活性。具體來說就是教案的書寫在內容上不要過於詳盡，形式上不要過於瑣碎，結構上不要過於封閉和程式化，而是要體現出內容上的概要性、形式上的模糊性和結構上的不確定性，以便能夠適應新情境、容納新內容、確立新策略，為教學中師生間的互動共振、互生新知、互建新情留有餘地。這樣的教案能夠在備課和課堂教學之間形成一種特殊的「張力」，有利於教師在教學中保持一種寬闊的思路和開放的觀念，更容易納入新的內容，適應新的情境，隨時改變原有的設計，實現課堂教學的生態化。
教案在教學過程中的作用主要有四點：
一是每次教學的基本計劃，明確本次教學的目標及教育資源的使用計劃；
二是教學活動的依據，教學活動必須按教學准備有序有效實施；
三是教學研究的成果，教案是對教材、學生、教學方法相結合的研究成果；
四是教學實施的工具，教學過程中教案是參照系，可以提示教學內容、重點、難點、目標、思路，幫助教師有效完成每一次教學。

教師寫好教案應做到以下方面：
一、項目填寫要齊全、教學環節要完備。教案項目包括題目、教具、教法、教學重點、教學難點、教學目標、任課班級、授課時間等，一般都有固定表格，填寫要規范，如有變動必須馬上註明。教學重點、教學難點、教學目標是在對學生教材與培養目標科學分析的基礎上形成的，概括必須准確、科學，教學環節是教學全過程的總和，一般包括導入語（由舊課導入新課）、教學主要內容、板書設計、重點提問（互動環節）、課後思考（或作業），教學環節完備、教學過程才能完整。
二、重點、難點要突出。重點、難點和教學目標不能僅停留在表格中，必須在教學實施過程中予以體現，教學內容的組織必須緊緊圍繞這一課的重點、難點和目標展開，對重點給與重視，對難點分析明白，這一切都在於服務實現這一課的具體教學目標，而這一具體目標是一門課程總目標的一個子目標，因而要做到每一課教案和全部課程目標體繫上的有機統一。
三、教學材料處理要靈活。教案不能寫成教材的縮寫，不能寫成教材的提綱，也不能完全脫離教材自搞一套。因為教材是死的，教學是鮮活的；教材只是提供了教學參考材料，不能代替全部教學，更不能代替教師備課和教學中的創造性勞動。所以教案中對教學材料的處理要緊緊圍繞教學目標形成有機整體，一要完整，二要邏輯嚴密，三要通過創新形成特色。
四、案例教學材料要絕對「新鮮」。經濟全球化和信息化發展使世界變小了，市場變大了，技術更新快了。教材即使最新出版，由於其組稿、編輯、出版、發行等環節，有些內容很快落後於經濟社會發展與技術應用的實踐。高職教育是培養實用技能人才的教育，教育內容很大程度上決定著人才培養質量，如何解決這一問題呢？靠教師的創造性勞動，即在備課過程中樹立最新的實踐性教育理念，用最新鮮的材料去充實教學內容，用最新、最能說明問題的案例去闡發理論，才能提高教育教學水平。所以高職教育教學管理中，科學規定教師一課時的備課工作量是2—3小時，一個高校教師每周課時量規定在十課時左右。這是提高教學質量和實現技能人才培養目標的前提條件和具體保證。
五、板書設計要力求創新。教師的教學活動是極富個性特點的創造性勞動，其個性特徵最突出地體現在每次課的板書設計中。所以教師備課時要在充分研讀教材的基礎上，為每一節課設計出具有如下特點的板書方案：一是嚴密的邏輯性，板書順序是邏輯推理的高度概括再現；二是概括性，高度凝練概括本課的教學主要內容；三是符合審美要求，板書設計要符合審美規律，給人以明確清晰、美觀大方的良好審美感受；四是結構的完整性，即對一個知識點的全面完整表述；五是創新性，每個人即使在講同一內容時由於文化背景、思維方式、表達方式、習慣等因素的差異作用，板書都體現出自己的特點，即個性化。因此板書設計可以借鑒、參考，但決不能照搬照抄。
六、要不斷充實完善。教案撰寫不是一次性勞動，初稿完成後，需要不斷充實完善。一是因為初稿往往有顧此失彼之處；二是教材研究與教學實施常有靈感產生，出現新的閃光點及時補充進去；三是需要用新材料與新信息對教案進行補充；四是備課不是一次性勞動，一節課的備課也不是一次有效，過期作廢，需要從局部與整體的聯系角度補充不足；五是集中備課或教研組活動中從課程之間的銜接上或交叉中獲得提示、補充。充實完善不是推翻重來，可以利用備注欄，也可以形成一頁紙粘在一角，對照研讀。
七、教案以手寫為主，條理清晰，字跡工整。教案撰寫是創造性勞動，是對教師研究能力、寫作能力、概括分析能力的有效訓練，也是對教師書寫水平、概括能力、材料組織等綜合素質的反映，所以教案是教師創造性勞動的結晶，也是檢驗教師質量的一個重要依據。手寫教案對教師要求更高，更能真實檢查教師備課質量、更具有可比性，因此客觀上要求教師要寫一手好字。出色的手寫教案也能為學生提供一個學習的鮮活樣本。
八、關於電子課件。電子課件是計算機輔助教學手段的應用，是信息化時代教育教學手段不斷改進的成果，對傳統教學手段是一種改進和有益補充，但高職教育實踐證明，電子課件是使用計算機輔助教學時的一個工具條件，它直觀、容量大，許多用講授法難於實現的教學目標可以通過計算機輔助手段的展示、演示、模擬得以實現，還可以節約教學過程中教師的一些板書時間，可以大大提高教學效率。但是教育教學是一種特殊的實踐活動，一種創造性的勞動，電子課件的過度使用易於禁錮教師思維，限制了教師臨場發揮和創造能力的提高。
一、符合科學性
所謂符合科學性，是指教師要認真貫徹大綱精神，按教材的內在規律，結合學生實際來確定教學目標、重點、難點、設計教學過程，避免出現知識性錯誤，那種遠離大綱、脫離教材完整性系統性隨心所欲另搞一套的編寫教案的做法是絕對不允許的。一個好教案首先要依綱扣本、有科學性。
二、加強創新性
教材是死的，不能隨意更改，課怎麼上全憑教師的智慧和才幹，教師要在鑽研教材的基礎上，廣泛涉獵多種教學參考資料，向有經驗的老教師請教，同時不能照搬照抄別人的經驗，要對別人的經驗在思考的基礎上消化、吸收，結合個人的體會，巧妙構思，精心安排，寫出水平和個性。
三、注意差異性
由於每一位教師的知識、經驗、特長、個性是千差萬別的，而教學工作又是一項創造性工作，因此編寫教案也就不可能有千人一面的固定模式，為了發揮每一個教師的聰明才智和創造力，學校領導和教育行政部門不應過分強調要求整齊劃一，在保證教案的基本常規不漏向外，具體的寫法不宜多干預，要因人而異，形式多樣，如果領導對老師的教案要求整齊劃一,統一模式，這表面上看來很規范，但在實際上束縛了老師的手腳，扼殺了創造力，教學有法但無定法，教學方法沒有固定不變得，教師的教案就不能有統一的模式。
四、講究藝術性
所謂教案的藝術性就是構思巧妙，能讓學生在課堂上不僅學到知識，而且得到藝術的欣賞和快樂的體驗，尤其是要設計好開頭、結尾，首位呼應，要層層遞進、扣人心弦，達到立體效果，教師的說、談、問、講等課堂語言都要經過設計，字斟句酌，該說的一個字不少說，不該說的一個字也不多說，該什麼時候說，用什麼語調說等都應經過精心安排。
五、強調操作性
教案是教師上課的一種方案，是施工的一種「圖紙」他貴在使用，能操作。有的教師寫的教案繁瑣，上課時還得時不時地看教案，因此在基本觀點都闡述不清楚，更談不上旁徵博引，開發學生智能了，因此寫教案一定要從實際需要出發，要充分考慮教案的可行性和操作性，該簡則簡，該繁則繁，好的教案文字很簡練，但從中卻能看出教師理解教材挖掘教材，有相當的深度，教學思路十分清晰，能力訓練層次分明，文字簡明扼要，有提示性。
六、考慮變化性
教學進度中常常出現離開教案所預見的情況，教師不能死摳教案而打擊學生思維的積極性，遇到這種情況，教師要根據實際改變原先的教學計劃和方法，滿腔熱忱地去啟發學生的思維動機，針對疑點積極引導。
為了達到這樣的目的，教師在備課時，應充分估計學生在學習時可能提出的問題，確定好重點、難點、疑點和關鍵，學生可能在什麼地方出問題，出什麼問題，怎樣引導，要考慮幾種方案，這樣，出現打亂教案的現象，也不會緊張，可以因勢利導，耐心細致地培養學生的進取精神。
如果我們的教案過於詳細、完美，將在無形中對教師的教學形成束縛，剝奪了課堂教學生成的契機和充分拓展的空間，其教學效果未必理想。我們經常強調教師在教學中要「眼睛裡有學生」，就是指要根據學生和課堂不斷變化的實際適時調整教學策略。無論我們備課、寫教案多麼詳細、充分，都無法窮盡課堂上將要發生的一切情況，意外事件還需要教師充分利用教學機智來應對。
1、字跡工整、清晰，可以使用縮略語、外語書寫；
2、在熟悉教材以及大綱的基礎上，明確教學目的，表明重點、難點，也可以使用符號表示；
3、各部分內容的授課時間分配合理；
4、能夠體現先進的教育思想、教育方法，如：啟發式、學導式、以問題為中心教學法等；
5、能夠充分使用多種教學手段為本次教學內容服務，如：掛圖、模型、幻燈、投影、CAI等；
6、加強語言藝術的設計、邏輯編排的構思、板書設計等；
7、提供必要的參考資料；
8、要求課後有教學體會，教學總結。
9.教案不同於講稿，不是教材的翻版，是教師主動創作的過程，教師可以在反映教案基本內容的基礎上，發揮、創造富有個性的教案設計。

⑺ 多一些少一些多得多少得多教學設計

1、結合具體的教學情境，讓學生感知「多一些、少一些、多得多、少得多」專等詞語的含義，體會「屬多一些、多得多」，「少一些、少得多」詞語含義上的細微差別；2、在具體的情境中，經歷用所學數學語言描述兩數關系的過程，進一步培養學生的數感；3、滲透辯證唯物主義教育：事物的多少總是相對的.教學重點：理解「多一些、少一些、多得多、少得多」等詞語的含義並能運用詞語表述。教學難點 ：弄清「多一些、多得多」，「少一些、少得多」詞語間的差別教具准備：多媒體課件、作業 本若干、 圖片

⑻ 教案與教學設計，說課稿，教學案例有什麼不

教案與教學設計、說課稿、教學案例有什麼不同？ 一份規范的教案通常包括教學課題、教學目標、教學重難點、教學方法、教學用具、課時安排、教學過程（或教學流程）、小結及板書設計、作業布置等。 教材分析和學情分析要不要寫在教案中？由於教案是教師為自己教學制定的方案，對教材和學情自己心中有數就行了，不需寫出。另外，從教學目標的制定到作業布置等教案各環節的制定都必須在認真分析教材和學情的基礎上來完成，即對教材分析和學情分析的成果內化在教案各環節中，不需專門寫出。 教學反思要不要寫在教案中？這本不是一個問題，但有不少老師在寫教案時在最後還是寫上了教學反思，也不知道反思從何而來。教案是課前寫的，而反思是課後產生的，寫教案時課還沒上，怎麼會有反思呢！ 教學目標是教案的重要部分，一般分三維目標，當然並不是每一節課都必須有三維目標，有時也不一定要分三個部分寫。教學目標以一定的順序羅列出也是可以的，但必須體現三維目標的理念。有的老師制定教學目標過多，一節課羅列了十幾個教學目標，也不知道上課時是否還記得教學目標是什麼。此外教學目標忌大而空，要具體、可觀測，且要以學生的學習為出發點，以讓學生學會什麼作為表述方式。 教學重、難點也是教案的重要部分。教學重點是一節課中的骨幹知識和關鍵內容，難點是學生學習中的比較難理解和掌握的主要內容，通常教學重點和難點是重合的，但有時是分開的。一節課中重點和難點以一兩點為宜。有的老師在制定重點和難點時把教學的內容羅列一遍，或把四五個知識點作為重點，都是不恰當的，如果制定的重點太多，也就沒有重點了。 教學方法、教學用具和課時安排是教案中比較簡單的部分，點到為止。但要弄清楚的是，教學方法不是教學流程，而是為達成教學目標所採用的教學手段，如講授法、比較教學法、討論法、閱讀法等。 教學過程是教案的核心。教學過程是教學各環節的總成。教學過程要求圍繞著教學目標達成展開各環節教學，因此要求環環相扣，從易到難，循序漸進，由淺入深，要符合學生的認知規律。有的老師寫教學過程，分「教師活動」和「學生活動」兩列寫，充分體現了教學以學生為主體的理念，是值得提倡的。但也有的老師寫教學過程時以教師問、學生答等一問一答的形式來寫，這不是教學過程，分明是教學實錄或教學案例，是不可取的。因為教案是課前寫的，試問課還沒上，怎能完全知道學生會說什麼呢？ 總而言之，教案是教師為順利上好課所做的教學准備，寫好教案是備好課的體現，是上好課的前提。良好的開端等於成功的一半，備好課、寫好教案為提高課堂教學效果打下了堅實的基礎。

⑼ 怎樣才能在教學中做到「少教多學」的高效課堂

一、時間上的安排給學生更多的自主權
教學時間的安排上，「少教多學」提供更多的時間讓學生自主學習。教學時間作為教學過程中一個相對恆定的因素，是一種有限的存在，也是不能「再生」、「復原」的稀缺資源。教師「滿堂灌」、「堂堂灌」的時間多了，學生主動學習的時間必然會減少，就更談不上為學生留出創造性學習的時間了。「『少教多學』即是要減少教師在課堂上講授的時間，給學生以自由的時間和更多的自主權，讓學生敢於去想像、動手，激發學生的創造慾望和動機，鼓勵學生形成創造意識。
二、觀念上明確教與學的關系
教師要樹立正確的教學觀念，理解教與學的關系，「少教多學」從全面依靠教師的教轉向更多地依靠學生的學，實現教與學的統一。教與學是相互聯系、相互依存，二者共同居於教學統一體中，在實質上是合一的。然而，有些教師的課堂教學設計著眼於自己如何教，而不是學生如何學，教學時只管照自己的意思去教學生，不顧及學生的興趣及認知規律，造成了「教」與「學」的割裂。「少教多學」強調教師「教」的思路與學生「學」的思路盡可能有機統一起來，把分離的「教」與「學」統一起來。要明確學生學習的主體地位，積極引導學生獨立自主學習，配合學生的學習進度，規劃好教學目標，一切的教學活動都應是為了使學生更好的學習。
三、突出學生在教學中的主體地位
中學學習階段，學生對待問題有了一定的獨立思考能力和創造力。作為教師要充分信任學生自身的內在潛質，把學習的主動權大膽的交到學生手中，弱化教師自身在教學過程中的地位，努力向一個引導者的身份轉變。教師的教學要建立在學生獨立學習的基礎之上，使得教學成為推動和鞏固學生學習效果的途徑。教學主體上，「少教多學」突出學生在教學中的主體地位。教學是由教師、學生、教學內容、教學手段等要素形成的統一體。各種要素相互作用、相互制約、相互影響，因而形成了多種教學矛盾。在諸多教學矛盾中，教師的教與學生的學是教學過程的主要矛盾。「教與學的矛盾關系一般表現為：學是矛盾的主要方面，處於主導地位，規定著教學的可能性質與進程，體現著教學的總體預想效果；而教則是矛盾的次要方面，處於輔從地位。」「少教多學」思想體現了教的出發點和歸宿都落在學生的學上，使教與學的矛盾得到了很好的解決。