1. 《誰的本領大》第二課時教案
教學目標：
1． 分角色朗讀課文。
2． 學會本課9個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解生字組成的詞語，會用「覺得」造句。
3． 讓學生懂得每個人都有自己的長處與本領，要正確認識自己、看待他人。
教學重點、難點：
分角色朗讀課文，感受人物特點。領悟文章闡明的道理。
第一課時
一．導入故事，據題揭疑。
1． 貼出風和太陽的圖片，請學生板書他們的名字。
2． 你喜歡風還是太陽？你知道它有哪些本領嗎？
3． 那他們兩究竟誰的本領大呢？老師送給小朋友一個故事。《板書：誰的本領大》讀題
4． 小朋友，讀了這個課題，你有什麼疑問？
[風和太陽都是學生比較熟悉的事物，抓住故事的兩位主角，提取學生已有生活經驗——它們有些什麼本領，設計疑問，引出故事——誰的本領大，學生的興趣自然濃厚。教師又設計讓學生據題質疑，及時肯定一些有價值的問題，如：為什麼比？比什麼？怎麼比？結果怎樣？並板書在課題旁，這在一定程度上鍛煉了學生的發散性思維能力。]
二．初讀故事，整體感知。
1． 帶著這些問題，讀讀課文。
要求：把字音讀准確，把句子讀通順，給自然段標上序號。
2． 同桌或小組合作讀讀課文，相互檢查，並相互糾錯。
3． 檢查學生是否把課文讀通順。
（1） 出示生詞卡片。自由認讀——》小老師領讀——》開火車讀——》齊讀
（2） 逐段指讀課文，師生共同正音。
4． 學生再讀課文，想想黑板上的問題你可以解決哪些？
5． 檢查學生整體感知課文的情況。
（估計學生可以答出「為什麼？」「比什麼？」「比了幾次？」「結果怎樣？」教師相機把那些問題擦掉。）
6．
學生再次輕聲讀課文，邊讀邊想：哪幾個自然段寫了風和太陽的第一次比賽？哪幾個自然段寫了他們第二次比賽？交流後男女生各讀一部分。
[扎實有效的初讀是深入學習課文的基礎，充分發揮學生的自主性及合作精神，通過各種形式的朗讀，讀准，讀通課文，並培養整體把握課文的能力。]
三．自主識字，發展能力。
1． 出示生字，並認讀組詞。
2． 你覺得哪些字最難寫？怎樣寫好看？
根據學生的回答師總結范寫。
強：「弓」旁寫得狹長，右部上面的口要比下面的略小些。
掛：右邊兩個「土」，都是一短橫，一長橫。
推：右半部的四橫，第一橫稍長，第四橫最長，中間兩橫最短。
學生在書上描紅，邊描邊記。
3．學生在習字冊上描紅臨寫。教師巡視指導。
[倡導自主、探究的學習方式，發展學生的語文能力，使學生自主識字的能力得到培養。]
第二課時
一．復習明標
1． 開火車讀生字詞。
2． 完成填空：
課文講了------和------比本領的事。他們共比了-----次，第---段到第----段寫的是他們第一次比本領，第---段到第-----段寫的是他們第二次比本領。
3．明標：那麼，風和太陽是怎麼比本領的呢？我們繼續學習課文。
[幫助學生喚起對已學內容的記憶，並明確本堂課的學習目標。]
二．精讀課文
1． 學習第一次比賽（1——3）
（1）
多媒體演示第一自然段內容，師生接讀：有一天，風和太陽碰到了一起，都說——自己的本領大。正巧，前面來了個孩子。太陽說：——「誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領大。」
（2） 風和太陽面對這第一次比賽，他們分別是怎麼說、怎麼做的？讀讀2——3段，動筆畫一畫。
交流。
＊ 「那還不容易！」
是什麼意思一？從中看出什麼？引導學生體會風的自以為是並指導朗讀。
＊ 「呼呼」地吹起來
從中看出什麼？誰來做個動作？引導學生體會風的自以為了不起並指導朗讀。
結果怎樣？引讀——誰知孩子將外衣裹得更緊了。
X多媒體展示第二段內容，你看明白了什麼？
能用「我覺得風……」說幾句嗎？
指導朗讀第二段，能把你的感受通過朗讀表現出來嗎？
繼續交流。
＊ 「看我的吧。」
從中看出什麼？表演讀，引導學生體會太陽的自以為是。
＊ 「便發出強烈的光。」
誰來做一做太陽？覺得太陽怎麼樣？讀好這句話。
結果怎樣？引讀——那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。
X多媒體展示第三段內容。
覺得太陽怎麼樣？指導朗讀第三段。
（3）分角色朗讀1——3自然段。
[基於學生自主，開展形式多樣的閱讀實踐活動。如：緊扣重點詞句，理解文本，體會角色形象。觀看多媒體，圖文結合，再次加深角色形象。表演讀，分角色讀，讓學生及時將課文語言內化。]
2． 學習第2次比賽（4——8）
過渡：太陽贏了第一次比賽，它會怎麼想？而風輸了，它又會怎麼想呢？
（估計學生會答出＂太陽很得意＂，＂風也不認輸＂）
［引導學生換位思考，使學生置身其中，對角色的內心有更深切的體驗．］
（1） 圈圈劃劃，第二次比賽，太陽和風又是怎麼說、怎麼做的？
交流品讀：
﹡太陽得意地對風說：「風先生，你還敢同我比本領嗎？」指導朗讀，讀出得意。
﹡太陽說：「這有什麼難的！」「這」指什麼？從這個句子你看出什麼？指導朗讀。
﹡於是，它又發出強烈的光，想催船夫用力搖船。為什麼說是「又「？」做一做這個動作。
﹡這時，風「呼呼」地吹了起來。誰來學學這不認輸的風？演一演。
（2） 想太陽和風比賽時，船夫有什麼不同表現？為什麼他會有這樣的表現呢？
交流
﹡「可是，太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！」
引導學生回憶：炎熱的夏天，太陽非常強烈，如果要你做事，你會怎麼樣？感受船夫的難受和無精打采，並讀出感覺。
[聯系自己的真切體驗，並引導學生在想像中開展朗讀，他們對船夫當時的感覺才更真切。]
﹡船夫高興地喊：「起風了！快掛帆吧！「只見風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進。
向學生穿插介紹古時候行船要靠風力的常識，引導他們讀出船夫的高興及行船之快。
[新課標倡導課堂要從封閉走向開放，還要能打破學科之間的界限。通過古代行船知識方面的介紹，學生對船夫當時的做法與表現就完全理解。]
（3） 多媒體播放第二次比賽的過程。
這回你感受到了什麼？
分角色朗讀4——7段，讀出太陽的得意和風的不認輸。
（4） 面對這樣的結果，太陽有沒有料到，從哪看出？
交流出示：
﹡太陽驚訝地說：「風先生，你的本領也不小哇！」
聯繫上文說說太陽為什麼會驚訝，指導朗讀。
（5） 填補空白，深化主題。
出示課本39頁圖。（太陽和風向對方豎起大拇指）
小朋友，風先生聽了太陽對它的贊揚，它也向著太陽豎起了大拇指，它會怎麼誇太陽呢？
2. 誰的本領大第二課時教學設計高巧雲
【教學目標】
1、學習本課5個生字，會用「覺得」造句。
2、理解課文，懂得各人都有自己的長處和本領，一定要正確 地認識自己，看待別人。
3、分角色朗讀課文。
【教學重點】
理解課文,懂得各人有各人自己的長處和本領。
【課前准備】
1、熟讀課文
2、查找風和太陽的用處
3、課件
【教學過程】
一、激趣導入
1．說說你找到的風和太陽的資料，看看在大自然當中他們都有哪些本領？
（請學生上台出示查找結果）真不錯，讓大家大開眼界了
2． 太陽和風的用處可真不小，可到底誰的本領大呢？請大家當當小裁判，小朋友中有誰願意做公正的小裁判，來評判一下呢？
裁判須知：風和太陽一共比了幾次？每次比的是什麼？結果怎樣？
想要當好今天的裁判嗎？，那就跟著老師一起認真地學習這課吧！
二、精讀課文
（一）第一部分
1、打開書，自讀課文，思考：風和太陽為什麼要比誰的本領大？
「都說」，風可能說什麼？「太陽」又會說什麼？誰能把這句填一填。
師述：太陽和風都覺得自己的本領大，都很驕傲，所以它們決定進行第一次比本領。
2、 它們第一次比的是什麼？（出示課件）自讀1至3自然段，思考填表格
誰和誰比
本領
第一次
結果
脫下孩子的衣服
風
呼呼地吹
裹得更緊
太陽
發出強烈的光
★
熱極了 脫下
3、引導填表：
第一次比的是什麼？風怎麼說的？（根據回答出示：那還不容易！）是的誰來說說這句話（指名讀）
是的，就這么一件小事情，那還不容易！想想到底該怎樣讀這句話，誰再來試試。（再指名讀）感覺出來了嗎？這時候風的態度怎樣？（自信，驕傲、目中無人等）是的，那麼我們一起來讀讀好嗎？（齊讀）太陽呢？他怎麼看待這次比賽的？從哪看出來的？
既然他們那麼自大、那麼有把握，就一定會拿出他們最大的本領來進行這場比賽。風是怎樣做的，結果又怎樣？（說完就「呼呼」的吹了起來，誰知那孩子將外衣裹的更緊了。）「誰知」是什麼意思？為什麼裹得更緊了？風以前可能怎麼想？讀一讀風沒想到的語氣。（指名讀、齊讀）
太陽呢？我覺得大家今天表現特別好。你能用「覺得」說句話嗎？小裁判們，第一次比賽誰贏了？
4． 齊讀1至3自然段
（二）第二部分
1．既然太陽贏了，是不是說太陽的本領更大呢？但是太陽的心情可是徹底的變了，當他再見到風時，他怎麼說的？什麼語氣？（得意）誰來試試？（指名讀）
2．第二次比賽的經過又如何呢？請大家用第一次比賽的方法自己讀一讀4至7自然段。（出示表格）
誰和誰比
本領
第二次
結果
讓船走得更快
風
呼呼地吹
★
飛快的前進
太陽
發出強烈的光
越…越…
3． 自讀、自填
4． 反饋
誰能讀讀太陽是怎麼做的？說說你的理解。
風又是怎麼做的？什麼叫掛帆？出示：「只見風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快的前進。」你看出了什麼？
5． 這次比賽誰贏了？兩次比賽結束了？小裁判們，你們能告訴老師到底誰的本領大嗎？
（三）小結
1．（出示：太陽驚訝地說：「風先生，你的本領也不小哇！」）想一想：風會說些什麼？
2．小裁判們，在這場比賽中你收獲了什麼？
三．課堂延伸
1．你都看過哪些寓言故事？都有什麼收獲？給大家介紹介紹。
2．師利用網路介紹圖書
3. 誰的本領大第二課時
教學目標：
1、能通過對課文的理解懂得：每個人都有自己優點和缺點，要正確的看待自己和他人。
2、理解課文大意，能正確、流利、分角色朗讀課文。
教學重點、難點：
1、能通過對語言環境的理解來有感情的朗讀。並把不同的語氣朗讀出來。
2、能理解課文中蘊涵的意思。
教學准備：課件
第二課時
教學過程
一、導入揭題 引發辯論
1、出示風的貼圖，生說一說風先生的本領
2、出示太陽的貼圖，生說說太陽先生有什麼本領
3、有一天，太陽先生和風先生碰到了一起。（播放課件）
二、指導學習二、三小節（第一次比賽）
過渡：他們倆都說自己的本領大，還比過兩次呢！他們是怎麼比的？結果又怎樣？
1、請大家帶著這兩個問題自己輕聲的讀一讀課文，讀的時候要注意讀准字音，讀通句子。
2、學生自讀後進行交流。
3、風和太陽為什麼要比本領？
我們先來看看他們第一次的比賽（出示第一場比賽情境。）
4、剛才同學們說了它們第一次比的是誰能脫下孩子的衣服，請大家找找，課文哪幾小節講了第一次比賽的事情呢？（1、2、3）
5、自讀思考：風和太陽對這場比賽的勝利有把握嗎？從哪裡看出的？
（生回答師出示： 風說：「那還不容易！」 【這時候風的態度怎樣？（自信，驕傲等）是的，那麼我們一起來讀讀好嗎？】 太陽對風說：「看我的吧！」【這時候太陽的心裡是怎樣想的呢？】）在說這話之前他們會怎麼想呢？
誰能用上下面的句式說一說：要比這個，那可是我的-------，我只要---------，這小孩還不------------。
6、兩生對讀兩句，加上自己的動作讀，男女生扮演角色表演讀。
7、再讀課文，他們是怎樣做的和結果。
討論：
（1）他們又是怎樣做的呢？（出示：說著就呼呼的吹起來：說著便發出強烈的光）
（2）結果又是怎樣呢？（出示：誰知孩子將外衣裹得更緊了； 孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來）說明這樣的結果，對於風來說，是不是意料之中的？
8、能通過朗讀把他們的想法讀出來嗎？自己先練習練習。
請生一個讀風，一個讀太陽，師讀旁白。
像老師這樣，四人小組，一個讀風，一個讀太陽，兩個讀旁白。
9、齊讀第一至三小節
10、從這次比賽看是誰的本領大呢？（太陽。）風這時心裡會想些什麼呢？
三、學習第四到第七小節 （第二次比賽）
1、第二天他們又碰到了一起，這時候太陽感到怎樣呀？（他非常的得意，是從哪兒看出來的呢？指導讀第四段）於是他們進行了第二次比賽。這次他們比的是誰能讓船走的快。（出示第二次比賽經過）
2、同桌練讀，指名讀，評點，個別讀
3、指導朗讀，注意指導讀好「得意，還敢嗎，誰能，就算」。
4、討論：風和太陽分別用了什麼本領？（太陽【又發出強烈的光，想催船夫用力劃船。】可是他的願望有沒有實現呢？【沒有】為什麼呢？【太陽光越強，船夫越是熱得沒了力氣，船也就走得越慢。】是啊，這么熱的天氣，船夫哪來的力氣劃船呀；風卻「呼呼」吹起了風，沒想到的是，船夫突然變得很高興，你們知道是為什麼嗎？【只見「風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進。」】說說應該怎樣讀這句話【速度快一點】） 比賽結果怎麼樣呢？
5、出示比賽經過 ，想想你知道了什麼？
6、自由練習感情朗讀。（出示6、7小節）
7、這兩節怎麼才能讀出比賽的激烈呢？
（1）第6節個別讀，做小老師誇誇小朋友哪裡讀得好，再個別讀
（2）第7節四人組各派1人讀，集體評獎，老師也參加比賽，說說把獎給誰？
四、深化鞏固
1、看見風能讓船兒駛得飛快，太陽心裡在想些什麼？他會對風說些什麼？
2、誰來做一回太陽，翹起大拇指誇誇風？
3、風聽了會說什麼呀？
4、誰能說說太陽和風到底誰的本領大？（用上「我覺得——」的句式說一個完整的話。）
小結：老師覺得太陽和風各有各的本領，他們的本領都很大。
五、總結課文
1、太陽和風能正確認識自己的短處，看到他人的長處，他們的進步可真大，從他們身上，你學到了什麼？
2、指導有感情地分角色朗讀全文。
六、拓展
說說有關謙虛的名人名言
4. 二年級下冊誰的本領大兩導兩練第二課時的3題，風和太陽還有什麼本領
一、直接導入
1、 上節課我們初學了第六課——齊讀課題《誰的本領大》
2、 誰和誰比本領？（貼圖）
3、 復習生字詞：《練習冊》P21第二題
（1） 完成練習（2）交流（3）全班齊讀讀一讀，先讀帶點的字，再連詞讀
二學習課文
1、問兩個學生「你們倆現在分別是太陽和風，你們正在干什麼？」（比本領）
為什麼？（都說自己的本領大）那「風」你會說？「太陽」你呢？
到底誰的本領大？自讀課文完成填空（課件出示）
課文講了（ ）和（ ）比本領的事。他們共比了（ ）次，第（ ）自然段到第（ ）自然段寫的是他們第一次比本領，第（ ）自然段到第（ ）自然段寫的是他們第二次比本領。
三、學習第一部分
1、現在就讓我們進入第一場比賽吧。自由讀1－3小節。邊讀邊想想第一次他們比的是什麼？比賽結果又怎麼樣？ （課件）
2、 老師我知道這場比賽風失敗了。或者說太陽贏了。（板書：脫下孩子的外衣）
3、 你從哪裡知道的呢？
A屏顯第二段文字。指名讀。風說：「那還不容易！」是容易還是不容易？那是指什麼？指名讀。你覺得那是一件小事，誰再來讀讀。你強調了容易。如果你是風你會想（要比這個脫衣服，那可是我的強項，我只要呼呼的一吹，這小孩肯定乖乖地把衣服脫下來）。（板書：呼呼地吹）
可是，那孩子並沒有脫下外衣，反而將外衣裹得更緊了。（學生自由回答，是因為風太大，孩子感到很冷所以他要將衣服裹得緊緊的）
B、指導朗讀第二段，能把你的感受通過朗讀表現出來嗎？
4、 那太陽是怎麼贏的呢。
A屏顯第三段：指名讀。讀出示：太陽對風說：「看我的吧。」瞧，說這話時，太陽可（得意、驕傲）說著便發出強烈的光。強烈是像現在春天一樣的溫暖的陽光嗎？那是怎樣的光？（不是，像夏天中午12點的，許多有強度的光 有熱度的光）結果呢？（那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。） （板書：發出強烈的光）
B「覺得」就是指人們心中的想法。誰能用「覺得」說一句話？
5、指導朗讀第三段
6、小裁判評判本場比賽的結果。（板書：打星）
7、分角色朗讀1——3段
三、學習4－8小節第二場比賽
1、 第二天，它們又碰到了一起了。出示文字引讀：太陽得意地對風說：「風先生，你敢和我比本領嗎？」風看見河裡來了一條船，就說：「誰能讓那條船走得快些，就算誰的本領大。」 太陽為什麼很得意？指名朗讀
2、 師：其實，風和太陽依然很自信，又開始各自施展威力了。請小朋友輕輕地讀第6、7自然段，看看他們這次又比的是什麼，結果又怎樣？（板書：讓船走得快些）（課件）
5. 誰的本領大第二課時
《誰的本領大》（第二課時）教學實錄
一復習。
師：這節課我們繼續學習《誰的本領大》。上節課我們已經知道了課文講了誰和誰比本領比了幾次？第一次比什麼？誰贏了？第二次比什麼？誰贏了？
二、指導第一次比本領。
師：書不僅要讀懂，更好讀好。怎樣把書讀好呢？記得老師以前講過，讀書時要一邊讀一邊在頭腦中放電影。讀到了什麼，要像放電影似的在頭腦中放出來。
（出示：有一天風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。）
讀了這一句話，你腦海中浮現出什麼畫面，又聽到了什麼聲音。
生：我看到了風和太陽遇到一起，還握了手。
生：我還聽到他們都說自己的本領大。
師：那誰願上台來與老師一起演一演。
（一生上來，要演太陽，師演風）。
師：你好，太陽先生。
生：你好，風先生。
】
（兩人握手）
師：太陽先生，你說咱倆誰的本領大？
生：我的本領大。
師：我說我的本領大。
生：我的本領大。
師：我的本領大。
（學生大笑，掌聲。師請學生回位。）
師：剛才我們演的一段，用一句話說就是：
生讀：都說自己的本領大。
師：我們演的很具體，文中說的很概括，同一個意思有時可以說的細一些，有時也可以說的粗一些。我們讀書的時候，遇到粗說的，能像我們剛才演的一樣在腦海中放出來，就做到了心到，就叫會讀書。這篇課文對話比較多，所以在學會放電影的同時，還要學會讀人物的對話。
（出示：風說：「那還不容易！」）
師：當太陽提出要比脫下那孩子的外衣時，風說了這一句話，想一想，該如何讀。
一生讀，讀得很輕松。
師：聽到他讀，你覺得容易不容易？（容易）是啊，對於我風來說，脫下那孩子的衣服還不是小菜一碟嗎？簡單得不得了嗎？誰再來讀一讀。
（一生讀。沒讀好，再讀，好一些。師又范讀，加上表情與動作讀。）
師：老師讀得怎麼樣。
（一生說讀得不輕松，一生說老師讀得輕松，還加上了動作，表情也不錯。師再讀，學生說讀得好。）
師：看來讀書確實是需要練習的，你看，老師第二遍就比第一遍讀得好。同學們也學著老師練一練。
（學生加上表情與動作再讀。生讀得較好。）
出示：太陽對風說：「看我的吧。」
師：看到風沒能脫下孩子的衣服，太陽說話了，這句話該如何讀呢？
生練讀。師請一讀的較好的上來讀，該生拍著自己的胸脯讀，讀得很好。
師：聽他這一讀一拍，你體會到了什麼？
生：驕傲，了不起，得意。
師：你看像他這樣讀就真正做到了會讀書，真不簡單！同學們像他那樣讀一讀。
生練讀。
師：請同學用剛才學到的讀書的方法，來讀一讀第一至三自然段。一邊讀一邊在腦海中入電影，遇到人物說的話時，要想一想說話時的語氣、表情，還有哪些動作。
生讀。
（師生分角色朗讀。師請三生：太陽、風、孩子，師讀旁白。）
評析：
朗讀貴在得法。此處採取了教讀（授法）——悟讀（悟法）——演讀（表達）的思路，意在教學生如何去讀書，在老師的引導下逐步悟得讀書的方法。授學生朗讀之「漁」。
三、指導讀第二次比本領。
師：剛才我們讀的是太陽和風第一次比本領。四至八自然段寫的是太陽和風第二次比本領。這部分怎麼讀呢？剛才有些同學想讀沒有機會，那讀好這一部分你不就有機會了嗎？下面請同學們分角色來讀四至八自然段。既然是分角色，就要弄清有幾個角色，分別是哪幾個角色？（三個角色一個旁白），那下面就請小組四個人分分工。（生分工）分配好角色之後我們就要把書讀好，把角色演好。一個同學在讀在演的時候，其他同學該做什麼？對，其他同學要做參謀，提出好的讀書建議，讓這位同學把書讀得更好。
（生分小組練習分角色朗讀。）
評析：
學生讀書能力的形成有一個反復歷練的過程，在學生初步悟得讀書之法的基礎之上，放手讓學生練習分角色朗讀，讓學生在分角色朗讀的過程中運用讀書之法，必將漸能形成讀書能力。此處採取小組分角色朗讀的方式，讓學生在共同研讀如何讀好書的過程中，對於培養學生的合作能力與合作的意識也是大有裨益的。
反思：
從學生練習的效果上看存在幾點不足：一是有的小組角色分配不能自主完成，出現爭讀同一個角色的現象，相持不下，最後由教師來解決。顯示了小組的組織性渙散，學生的合作意識淡薄，這必須認真反思平時的課堂教學。二是學生在練習中不能很好地發揮團體的優勢，雖然教師提出互相評議、共同讀好的要求，但學生大多不能做到讀完後評一評，再練一練，只是分角色把課文讀完了！沒有達到預期的訓練效果。為什麼會出現這樣的效果呢？一是可能與教師提出的要求不細致有關，學生還沒有懂得如何去操作；二是與平時課堂中此種訓練偏少或者不到位有關。
（師請四位同學上來分角色朗讀表演。師相機指導。）
旁白讀：第二天，風和太陽又碰到了一起。太陽得意地對風說：
太陽：風先生，你敢同我比本領嗎？
（讀得很得意，但有一處斷句。師表揚該生讀得有感情，同時指出學生不足，師讓生再讀，生再讀，漏了一個「還」字，再讀，讀得很好。）
師插話：這次讀得真棒。（問該生）你很得意，想一想人得意時會是什麼神情會有什麼動作？（生仰起臉，用手拍著自己的胸脯讀：「風先生，你還敢同我比本領嗎？）
師：這臉一仰，手一拍，了不起得意的味道都出來了，讀得真好！同學們也來讀一讀。
生練讀這句話。
旁白讀：風看見河裡來了一條船，就說：
風讀：誰能讓那條船走得快些，就算誰的本領大。
（師讓該生手指著船再讀，好了一些。）
旁白讀：太陽說
太陽：這有什麼難的！（該生讀得很有感情，生讓其他學生也練習讀這一句。）
旁白：於是，它又發出強烈的光，想催船夫用力搖船。
（師插話：太陽該怎麼做？太陽五指叉開，作發光狀，生笑。）
旁白：可是，太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！
（師插話：此時我想采訪一下船夫。）
師：（對船夫），此時你有什麼感受？（難受）哪兒難受？（船夫：頭暈眼花，熱得不得了。）此時你最想做什麼？（睡覺，洗澡，避陰）還想不想搖船？（不想）有沒有力氣搖船？（沒有）。我的采訪完了，謝謝船夫！
師：（對旁白）想一想怎樣才能把船夫的感受讀出來。（生再讀，讀得較慢。）
旁白：這時，風呼呼地吹了起來。
（風對著課本吹氣。師插話：該對著誰吹？生又對著船夫在的地方吹去。生笑。）
船夫高興地喊：
船夫讀：（跳起來，很興奮）起風了！快掛帆吧！（師表揚）
旁白讀：只見風推著帆，帆帶著船像箭一樣飛快地前進！（讀得急，較快，很有感情。師讓其他同學也跟著練習。）
旁白讀：太陽驚訝地說：
太陽：（伸出大拇指，奇怪地，誇贊地）「風先生，你的本領也不小哇！」
評析：：以評促讀，以演促讀。
反思：
在教學的指導下學生能逐步把書讀好，體現朗讀訓練的過程，學生的感悟也逐步深入。但出現的問題也不少。第一是學生讀書的效果不甚理想，上來讀的是幾個讀書能力不錯的同學，但在沒指導的情況下多有不到位的遺憾。這與剛才練習不到位有關。第二是在評議朗讀的過程中出現了教師一言堂的現象，學生評議很少，顯然沒進入角色，出現了純觀眾的冷場感。出現這種現象的原因一是與教師的不放手有關，都是教師引導更多是指導學生怎麼讀，怎麼演，沒有留給下面學生更多的發言機會。二是與學生剛才練習不到位，對課文感悟膚淺，確實沒有達到指導台上同學的水平。
（師讓生在下面練讀自己喜歡的角色的話，後又讓四生上台來讀。讀後評議。）
評析：在指導學生讀過之後，再讓全體學生練讀，是一種面的訓練，是關注全體的一種體現。這是更深一層次的朗讀。
反思：
第二次上台讀書的同學在讀書效果上並不理想，並沒有第一次指導時四位同學讀的好，一是這四名同學的讀書能力明顯不如第一次四生強，二是學生練習太少，還沒練好。（在第一課時學生的讀書就有不過關的可能）。教師在這里也是輕描淡寫一帶而過，有走馬觀花之感。
四、讀文悟法。
出示：第二天，風和太陽又碰到了一起。（「又」變紅）
師：老師在讀書時有個習慣，就是讀到後面時會想到前面的內容。比如老師讀到這一句，（指屏幕）老師看到這個又字就想到了前面的一句話。
生讀：有一天，風和太陽碰到了一起。
師：前面說過了，這次又出現了，是第二次了，所以用了一個「又」字。這叫前後呼映。
（接著出示：太陽說：「這有什麼難的！」）
讀了這句話，老師又想到了前面一句話。（生讀：風說：「那還不容易！」）這兩句話的意思一樣，但是說法不一樣。這樣語言就不會重復，就更生動了。
因為這個故事寫了兩次比賽，兩次比賽中有許多話，都有相似的地方，有好多前後呼映的地方，我們在讀書時要前後聯系起來想，讀讀後面想想前面，讀讀前面也看看後面，這樣書就能讀活了。請同學們再讀一讀課文，看看哪些地方，讓你這樣想了！
評析：
讀書要注意前後聯系，要注意品味語言，這種意識是一節課一節課練出來。正如特級教師高萬同老師所說的那樣,既要讀進去,又能走出來。
五、小結。
出示填空：
本文寫了（）和（）比本領，第一次比（），（）贏了。第二次比（），（）贏了。
師：到底是誰的本領大呢？
六、對比閱讀。
出示：
誰的本領大
公雞和鴨子比誰的本領大。它們比賽跑步。公雞連飛帶跑，把鴨子落下了一大段路。鴨子一搖一擺，怎麼也趕不上。公雞得意地對鴨子說：「你可相信我的本領大了吧！」
它們又比游泳。鴨子游得又快又穩。公雞渾身是水，差點淹死。鴨子也得意地對公雞說：「到底誰的本領大？」
師：讀了這篇課文，使我想起了期中考試試卷上的一篇閱讀短文，題目也是誰的本領大。請同學們再來讀一讀，想想兩篇文章有什麼相同的地方，又有什麼不同的地方。
（生讀，思考，交流。）
師：你喜歡哪篇文章？說說理由。
（生交流。）
師；想聽聽老師的想法嗎？我喜歡寫風和太陽比本領那一篇，讀了其中的對話，我就能看出太陽和風的性格。我也喜歡這一篇，因為這一篇中用了許多的成語，寫得非常精彩。同學們我們學習文章要注意從不同的文章中汲取妙詞佳句，學習其中精彩的地方，這樣我們寫起東西來就會得心應手了。說話也能顯示出水平來。
評析：
期中考試試卷中的閱讀題《誰的本領大》是與本文在主旨及寫法上有諸多相同之處，根據相似理論的相關原理，對新知的建構是建立在學生已有的知識經驗基礎之上的，在這里讓學生對比閱讀，不僅能有效地激發學生的讀書興趣，而且能讓學生在對比兩文異同的過程中培養其思維能力，發展其鑒賞能力，更能讓學生在對比閱讀中形成類的概念，領悟這一類主題文的寫法。
七、拓展寫點。
師：關於誰的本領大的故事，還有很多，課外時間我們可以去讀一讀。同時這類故事也很簡單。讀了課文，老師就有一種我也要寫一篇故事的沖動。這樣簡單的故事，我也能寫啊。你們有這種沖動嗎？要寫這一類故事，老師給你三個建議：
一、故事中太陽和風的本領遠不止書上所寫的那點，他們可比的還有很多，如果你願意，不妨把書上的比賽內容給改一下，爭取超過編書的人。
二、如果你願意，你可以另外寫一寫其他的事物比本領的故事。來個創編。
三、書中故事還沒有完成，如果，第三天，風和太陽又碰到了一起，他們還會比嗎？要比，還會比什麼呢？要不比，他們會做些什麼呢？
評析：
編故事、改故事、續寫故事，是在學習課文的基礎上，進行的一項更好層次的表達訓練，是溶讀書與練筆於一體的訓練，是溶語言表達與思維訓練於一體的訓練，學生要想寫好故事，就要認真領悟課本寄寓的道理，就要認真學習課文的寫法，就要借鑒課本中一些好詞佳句，就要進行一番細致的創造，真可謂一舉多得。
反思：
古人雲情動辭發，此時情已動，而又沒機會發，作為一項作業布置下去，等課後去寫，對二年級學生來說較為勉強，表達的慾望就不是那麼的強了，實屬一種遺憾！若是放在第三課時來專門來進行寫、編，可能效果要好！
6. 《誰的本領大》第二課時課件
教學目標
1、 正確、流利、有感情朗讀課文，學會分角色朗讀課文。
2、通過朗讀，理解課文內容。明白每個人都有自己的長處和本領，一定要全面正確地認識自己和看待別人。
3、會用「覺得」一詞說話造句。
教學重點
正確、流利、有感情朗讀課文，學會分角色朗讀課文。
教學難點
明白每個人都有自己的長處和本領，一定要全面正確地認識自己和看待別人。
教學准備：課件
設計理念：
張田若先生說：「閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。」 讀是感悟積累的前提，讀是語文學習的一扇窗口。讀中悟，悟中讀，學生只有在「會讀、愛讀、樂讀」中才能形成語感。因此在設計時，以「讀」為主線，通過「嘗試讀（感知文本）——思考讀（感悟文本）——展示讀（內化文本）——探究讀（賞析文本）——尋源讀（超越文本）」多種方式提高學生品讀能力和學習語文能力，從而逐步提升語文素養。
教學流程
一、復習導入 進入角色
師：（播放火車啟動畫面）同學們，聽，開往童話王國的列車出發了，他將把我們帶進有趣的童話王國。瞧，王國中的生字朋友正排著隊歡迎我們呢！來，快和他們打個招呼。
出示詞語：難受 強烈 碰到 誰知
船夫 正巧 脫下 掛 催
裹得 得意 驚訝 推 些
學生自由讀 指名帶讀。
師：看來，你們和這些生字都交上了朋友，恭喜你們。咦？這二位朋友是誰呀？（根據學生回答板書：太陽 風 ） 他們在干什麼呢？
出示：有一天，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。（「都說」加紅）
指名學生讀。
師：他們有什麼本領呢？（根據學生回答板書：發出強烈的光 呼呼地吹）
師：你認為太陽會怎麼說自己的本領說？風呢？
同桌表演說 指名表演說
師：他們就這樣自誇著，各不相讓，誰能讀出他們此時的樣子？
學生讀這一句
（設計意圖：課堂上最難的開始就是將學生盡快帶入文本，如同音樂上的第一句演奏一樣，全曲的音調都是她給予的。為了讓學生盡快走進文本，利用兒童喜歡閱讀故事的心理，藉助火車啟動畫面一下子就可以抓住學生的心，進而走進故事中。接下來和老朋友打招呼是自然的事，也是學生願意的事，在此基礎上順利地復習和鞏固了所學詞語。然後認識新朋友，了解新朋友基本情況也水到渠成，隨之而來，這樣在不知不覺中就走進了故事，走進了文本的學習。）
二、品讀課文 品味角色
※ 第一次比賽
師：都說自己的本領大，到底誰的本領大呢？他們決定比賽分出勝負。比賽中他們各自的表現如何呢？請讀讀2、3兩小節。
學生自由讀課文
師：誰來說說風的表現？
學生回答後出示句子：風說：「那還不容易！」
師：你覺得風在說這句話時心裡是怎麼想的？
學生表達
師：你能讀出他這種想法嗎？
學生品讀
師：結果怎樣？
學生回答後出示句子：「說著就「呼呼」地吹起來,誰知孩子將外衣裹得更緊了。」（「誰知 裹得更緊了」加紅）
學生朗讀句子，體會孩子的冷
師：太陽什麼表現呢？誰願意為我們讀讀第三小節？
學生朗讀
出示：太陽對風說「看我的吧！」說著便發出強烈的光。那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。
師：你能說說太陽此時的想法嗎? 你能讀出他的想法嗎？
學生表達 品讀
師:「強烈的光」是怎樣的光？在這種強光下你有什麼感覺？想做什麼？這個孩子什麼反應呢？
學生表達 朗讀 體會太陽本領之大
師：（出示：此時，風想：我原以為________,沒想到_______,我以後________。）
學生練習表達，體會人物心理
師：第一輪比賽結束了，各位裁判，這輪比賽中你認為誰的本領大？
學生發表意見後在太陽後面打上★表示獲勝
師：這是一場精彩的比賽，我們再去回顧一下這場比賽。
學生分角色朗讀課文
師：你猜贏了的太陽此時心裡在想什麼？
學生自由表達
※ 第二次比賽
師：第二天，太陽和風又碰到了一起，這次他們見面說了什麼？
出示：第二天，風和太陽又碰到了一起。太陽得意地說：「風先生，你還敢同我比本領嗎？」（「得意的」「還敢嗎」加紅）
師：從這句話中，你讀出了什麼？怎麼讀出來的？讀出你的感受。
學生表達 朗讀
師：面對得意的太陽，風也不退縮，於是第二場比賽開始了，這次比什麼呢？
學生讀書回答
師：這次他們表現如何呢？請各位裁判走進6——8小節去看個究竟。
學生自由讀書
師：誰來說說太陽的表現？
學生發表看法後出示：太陽說：「這有什麼難的！」
比較句子：①這有什麼難的？
②這沒什麼難的。
師：想想，太陽說這句話時心裡在想什麼？請讀出他的想法。
學生表達 朗讀
師：結果如何？
學生發言後出示：於是它又發出強烈的光，想催船夫用力搖船。可是太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！（「又、強烈的、想、可是、熱得難受」加紅）
師：如果你是船夫，此時的你是什麼樣子？想說些什麼？希望出現什麼現象？
學生發表自己的見解 用朗讀表達自己的感受
師：出示句子：這時風「呼呼」地吹了起來。船夫高興地喊：「起風了！快掛帆吧！」只見風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進。你從這句話中讀出了什麼？怎麼讀出來的？讀出你的感受
學生表達 朗讀
師：（出示：此時，太陽想：我原以為________,沒想到_______,我以後________。）
學生練習表達，體會人物心理
師：此時的太陽說了這么一句話，出示：太陽驚訝地說:「風先生,你的本領也不小哇!」（「驚訝地、也不小」加紅）
學生朗讀
師：「驚訝」什麼意思？太陽為什麼會驚訝？你驚訝嗎？
學生自由表達
師：猜猜看，風會說什麼？出示句式：風笑著說：___________。
學生自由表達
師：第二輪比賽結束了，各位裁判，這輪比賽中你認為誰的本領大？
學生發表意見後在風後面打上★表示獲勝
師：這也是一場精彩的比賽，我們再去回顧一下這場比賽。
學生分角色朗讀課文
（設計意圖：課文寫兩次比賽的結構和表達方式大致相同，因此設計教學步驟的時候完全可以採用同樣的方法，這樣既能讓學生根據課文的描述對故事發展變化瞭然於胸，又能實現「由扶到放」的學法指引。設計的策略主要是讀中悟，悟中讀，以讀促悟，以悟促讀，不但品味角色表面的言行舉止，更是要體會角色的內心變化，為後面的明理埋下伏筆。三組說話練習的設計一方面是為了提高學生的口頭表達能力，另一方面也是為了品味角色內心變化服務。「讀讀 悟悟 說說」的不斷反復都是為了實現既定的教學目標，提升學生的語文素養。）
三、感悟教育 提升認識
師：那麼太陽和風到底誰的本領大呢？現在請你用上「覺得」一詞發表自己的看法。
學生發表自己的看法
師：你能用這個詞來評價一下自己嗎？評價你的同學嗎？
學生練習說話
師：從這個故事中你明白了什麼呢？
板書：每個人都有自己的長處和本領,要正確認識自己、看待他人。
（設計意圖：「覺得」一詞的使用是本課練習的一項要求，學生在經歷了文中角色思想上的變化後用這個詞發表自己的看法，一方面加強了對這個詞的運用能力，另一方面會在潛移默化中改變自己當初的片面觀點，進而形成正確的認識，不但認識文中的角色，也認識自己和身邊的人，提升思想的高度，實現「無痕育人」的目的。）
四、再讀全文 回顧升華
師：這個故事很有趣，讓我們再來完整地讀讀課文吧！
學生自由讀全文
（設計意圖：回歸整體，推進對話，讓學生不但獲得直感，也獲得美感，更要獲得回味感。）
五、課外推薦 豐富自我
師：這個故事選自《伊索寓言》，（出示這本書）這本書不但會給我們帶來精彩的故事，而且還會讓我們明白很多做人的道理。希望大家課後去閱讀。
（設計意圖：一節課的結束，學生帶走的不能僅僅是這節課獲得的知識和技能，更重要的是讓他帶走渴求新知識的慾望，找到更廣闊的學習天空，進而實現課堂內外的有效銜接。）
板書:
誰的本領大
比賽結果
角色 本領 第一次 第二次
太陽 發出強烈的光 ★
風 呼呼地吹 ★
每個人都有自己的長處和本領,要正確認識自己、看待他人。
反思與重建：
上完課後，同學們仍掩不住課堂上余留下的興奮與激動，一邊說著太陽和風的本領，一邊手舞足蹈地表演著，完全沉浸在課文描寫的世界中。看著他們陶醉的模樣，我問自己：是什麼吸引了他們？細想想，可能是以下幾個緣故吧：
1、教材本身的魅力。課文四幅插圖趣味橫生。第一幅圖中的太陽須眉皆白，臉色漲紅，拇指高挑，怒視著右邊的風。風面目猙獰，怒發沖冠，左手的拇指也來個以牙還牙。奇怪啊！到了最後一幅圖的時候，一對冤家竟笑容可掬地靠在了一起，眼睛眯成了一條縫，拇指雖然翹著，但是送給了對方。真讓人摸不著頭腦，再來看另外的兩幅，哈哈，天上的太陽金光四射，地上的孩子熱汗直流；空中的風血盆大口，水中的船箭以離弦。真是你有你的殺手鐧，我有我的絕命刀。
讀讀教材，就會恍然大悟。
課題是《誰的本領大》。這「誰」究竟是誰呢？看了圖，不難猜出，自然是風和太陽。原來是風和太陽在比本領，因為什麼比呢？比什麼本領，比了幾次呢？結果怎樣呢？
因為什麼比？結果怎麼樣？首尾段的兩個詞就能說得清。前面是「都說自己的本領大」，後面是「你的本領也不小哇！」「都」是原因，「也」是結果。怪不得前後兩幅圖變化如此之大。
比了幾次？比什麼本領？比了兩次，第一次（1——3自然段）比誰能脫下孩子的外衣。結果是「看我的吧」的太陽取得了勝利，正是如此，第二天，再見到風的時候，他是「得意」地說：「風先生，你還敢同我比本領嗎？」「還敢」一詞不但是得意洋洋，還有濃濃的火葯味。第二次（4——8自然段）比的是誰能讓水中的船走得快些。結果是「這有什麼難的」的風把船吹得「像箭一樣飛快地前進」。這一回，讓「得意」的太陽「驚訝」起來，向風挑起了拇指，由衷地感嘆：「風先生，你的本領也不小哇！」。兩次比賽，讓倆人清楚了自己，明白了別人。
故事中的角色以及所發生的事在我們身邊經常會出現，離學生非常近，甚至就是發生在他們身上的故事，怎能不吸引他們呢？由此可見，要讓學生對所學內容感興趣，教材的選編一定要從兒童的角度出發，遵循他們的生命規律，不要將成人的思想、標准強加進去，結果催生出「老態龍鍾的兒童」。
2、營造樂學好學的課堂情境和氛圍。
每個孩子的內心都是一個美麗、溫馨、無邊無際的花園，裡面盛開著率直、真誠、善良的花朵……為師者要有一雙智慧的眼睛，能夠發現這心靈花園的純美，要有足夠寬廣的胸襟和足夠豐富的情感，包容她，呵護她，尊重她，關愛她……唯有如此，學生心靈的花園才能春意盎然，生機勃勃，如詩如畫。因此我們要多一點轉化，少一點直問；多一點引導，少一點傳道；多一點深度，少一點平移；多一點語言分析，少一點情節分析；多一點歸納，少一點演繹；多一點激情，少一點煽情。正是在這種思想的指引下，我努力創設著讓孩子願學，樂學的情境和氛圍，和他們一起分享故事，分享感受，共同成長。