教學活動的設計及應用方法探討

❶ 如何有效發揮小學數學學具的作用

一、問題的描述

《九年義務教育全日制小學數學教學大綱》在「教學要求」中明確指出：要通過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的探索意識，使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。這里的操作即為教具、學具操作，利用學具操作的直觀性、形象性和空間特徵，幫助學生掌握抽象數學知識，有助於激發學生的學習興趣，使學生建立正確而清晰的概念，有助於學生思維能力的發展和創新精神的培養。
然而，現實的教學中，學具並沒有起到很好的學習作用。存在這樣那樣的問題：如因怕課堂紀律亂，操作時紀律不好組織就不讓學生操作，違反兒童認知規律。有的即使操作了，也是形式化，做表面文章，學生根本就沒有發揮自己的動手能力，沒有給學生充分的動手動腦空間。有的甚至不知道上的內容正好有對應的學具，等上完才知道沒有發揮作用。等等問題，說明我們在教學中對學具的作用還不是很了解，不夠重視。

二、原因的分析
1、 大多教師的教學方法仍在沿用注入式的教學方法，仍在把學生當作學習的機
器，接納知識的容器，很少注意到學生創造能力，個性思維的培養。
2、 學具的應用沒有完全擺脫舊的教學方法，而是在滿堂灌的基礎上應用學具，
學具沒有成為培養學生動手操作、主動探索和合作學習的工具。沒有在學生非智力因素的發展上去研究學具的應用意義。
3、 有相當數量的教師不善於應用學具教學，沒有理解學具的本質意義。
三、實施計劃
（一）課題申報籌備階段（2009年9月）
課題負責人向上級申報課題的總體設計、基本內容及實施計劃，並同時深入班級進行考察。
（二）課題開題階段（2009年10月--2009年12月）
1、 2009年10月召開了總課題開題工作會議，參加會議的全校數學的教師與學校領導幹部，這次會議明確了學具工作的方向確立了以科研帶推廣，以培訓促使用，以使用促教改的總方針。
2、數學群的建立
總課題組建立以後，全校數學老師加入數學群，也歡迎各界人士積極參與，主要任務是負責討論課題實施中遇到的問題，如如何使用學具，有什麼更好的方法與建議，可以共同探討。
（三）課題實驗階段（2010年2月--2010年6月）
首先教師要轉變教學觀念，新課標指出，學生「有效的數學學習不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流時學生學習數學的重要方式」，因此教師必須多給學生動手操作學具的機會，充分發揮他們的學習積極性。
其次要讓學生有一種心中有學具，學數學離不開學具學具能更好地學數學，樹立這樣一種意識，養成隨時帶學具的習慣。讓他們「在玩中做，在做中學」，體驗學習的快樂。
第三，發動全校數學教師，收集一份每學期的學具，了解一到六年級的所有數學學具，以此來重點把握與學具相應的教學內容，以便充分發揮學具應有的作用。
第四，多開展數學課堂教學實驗。對學具在課堂中的作用、使用方法及其理論進行探討，完成學具在課堂教學過程中的優化使用，同時使學具的作用發揮到極致。創造出獨特的，優質的教學策略與方法。
（四）課題總結驗收階段（2010年9月--2010年10月）
對這個研究報告作一個總結，寫出報告。

四、改革目標及成果形式
（1） 在理論和實踐的結合上論證了學具的功能和作用。廣大教師從實驗中得到
了以下一致的認識：學具能為學生提供操作條件、能激發和培養學習興趣、能促進學生語言的發展、能使學生懂得知識的真正價值、能培養學習的自信心和學習能力、能發展和提高學生的思維水平和能力、能培養學生提出問題和解決問題的能力、能增強學生群體意識和合作精神、能培養學生應用知識、創新意識和創新能力等等。在課程改革的新形勢下，在課程標准實驗教科書的實驗中，學具應用研究，廣大教師還總結了三點作用：①學具能把學生推向課堂學習的主體地位，學生人手一份學具，使全體學生真正成為學習的主人，教師成為課堂教學的組織者、參與者、合作者和指導者；②學具能促進學生之間的合作學習和交流。在個人操作的基礎上，進行小組和班級的探索、研討、辯論，把班級、小組、個人多種學習方式相結合，使班級授課制下的個體競爭關系，變成組內合作、組際競爭和交流的關系，將舊的師生之間的單向或雙向的教學交流，變成多向的、多層次的交流，為尊重差異、因材施教、資源共享、互幫互學、培養和發展學生個性提供了前提和條件；③學具能成為完成多元教學目標的認知工具。認為學具不單是幫助教師講解知識的手段和方法，而且是創設教學情境、激發學習興趣，進行主動學習和協作式探索的認知工具。它特別對於學生的知識應用，培養創新意識和能力有重要的作用。因此，一位教師在總結中深有體會地說："學具使我變成學生喜歡的老師，學具使我的課堂變得精彩，學具使我的學生親密合作，學具使我和學生一起成長"。
（2） 實驗了多種教學新方法及其新教學方式。
在應用學具的過程中，實驗和研究了多種應用學具的教學方法，
如"活動--探究法"、"引導--發現法"、"操作--練習法"、"操作--復習法"等等。在實驗這些教學新方法的同時，也建構了新的教學模式（教學基本程序結構）。
（3）探討和總結了應用學具的教學藝術。
教學藝術是指教師遵循教學規律和審美原則，靈活地運用一整套嫻熟的教學方法和技藝，取得最佳教學效果而進行的獨具風格的創造性的教學實踐活動。實驗老師總結了以下幾個方面的教學藝術：
① 在復習准備中運用學具的教學藝術。有鋪墊性的操作、引入性操作、創設情境操作等。
② 認知新知識中運用學具的藝術。有探究性操作、實驗發現性操作、發散遷移性操作、論證驗證性操作等。
③ 鞏固知識練習中運用學具的藝術。有應用性操作、擴展知識操作、實踐性操作、模仿性操作等。
數學是一門科學，也是一門藝術，它以自身的符號美、圖形美、方法簡潔美、思
維的邏輯美等等征服著每一個學習者。講究教學藝術，可使每個學生喜歡數學。研究運用學具的教學藝術目的在於發揮學具的潛在作用，使它服務於教學，提高學生學習效率，發展學生的全面素質。

❷ 學校管理研究方法有哪些

學校管理是一門綜合性較強的學科，常用的研究方法主要有以下幾種。

一、總結法

這既是研究學校管理的根本方法，也是學校管理理論建設和發展的根本途徑。人類對自我實踐的理性認識，其關鍵環節就是對實踐經驗的科學總結。學校管理的應用性價值的體現主要靠這一方法。因此，要建設有中國特色的學校管理理論應該學會用好總結法。

五、行動法

這是教育工作者與科研人員合作，從學校教育、教學及其管理的實際情況出發，共同解決實際問題的一種研究方法。這種方法為教育工作者「在行動中研究，在研究中提高」創設了條件，是近年來引起廣泛關注，深受學校管理者普遍歡迎的研究方法。

這種方法的實施過程是發現問題、分析問題、查閱文獻、初擬方案、收集資料、試行修正、總結評價共七個步驟。這種研究由於是在不斷變化著的實踐中進行的，所以其行動方案需要藉助不斷的嘗試和調整，逐步加深對問題的認識，積累解決問題的經驗，帶有一定的經驗性，要取得客觀可靠的普遍性結論，還需在研究的一定階段恰當運用實驗研究。

❸ 探討開展哪些活動能加強幼兒美術學習興趣的方法

一、生活化的美術教學內容，能激發幼兒對美術學習的興趣
愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師。」如何讓幼兒在美術教學中產生興趣， 體驗藝術的樂趣和情感？教師設計的內容就必須貼近幼兒生活實際。因為幼兒對自己熟悉的人、事、物有一定的認知水平，在美術活動中只有達到了他自身的認知水平，才能激發他對此美術活動的興趣。只有幼兒對美術活動產生了濃厚的興趣，才會主動去求知、去探索、去實踐，並在求知、探索、實踐的過程中產生愉快的情緒和體驗，表達自己對藝術的情感，提升自己的認知水平。如在「三八」婦女節教育主題活動中，我問幼兒是誰的節日，他們異口同聲回答「媽媽和奶奶的節日」，我接著就說：「孩子們你們愛不愛自己的媽媽和奶奶，如果愛她們就用你們的巧手畫一畫你最熟悉的媽媽和奶奶吧！表達你對她們的愛意和節日的祝福。」他們一下提起了興趣，拿起筆就畫，他們畫的媽媽有的穿裙子、有的穿褲子，還有長頭發、短頭發等；畫奶奶的也有特徵：臉上有皺紋，頭發是卷發的，手拄拐杖的……幼兒還用油畫棒塗了色，顏色搭配極為恰當，每一位幼兒的畫都有不同特徵和創意，能畫出這樣的畫真的很不錯，他們為什麼能自己創造出這樣好的畫呢？主要是教學內容來源於他們熟悉的生活，畫的內容是他們印象最深、最熟悉的人。所以，幼兒才能做到心中有物，筆下才能有畫。讓幼兒以生活中的人事物為切點，在生活中親身去感受美術，激發他們對美術的學習興趣，為幼兒奠定良好的美術表現打下基礎。
二、生活化的美術教學材料，是激發幼兒創作的源泉
材料是幼兒在美術活動中學習、創造的中介和橋梁。用幼兒熟悉的生活材料是幼兒創作的源泉，它更易引發幼兒濃厚的興趣，激起創作的靈感。因為，貼近幼兒生活的美術教學材料能激發幼兒在活動中利用各種感官去想像探索實踐 ，促進了幼兒創造性的發展.幼兒在活動中會自由接伴，自由選擇，自主創作，自由發揮。讓幼兒在寬松、愉快的環境中盡情發揮創造性思維，發掘他們的創造潛能。如小班幼兒在繪畫方面困難比較大，教師引導一般都是從基本繪畫內容開始，各種線段、點、圓或是范畫讓幼兒感知，這樣單調枯燥教學活動激發不了幼兒學習的興趣。我們要求教師在平時的教學中必須是「一切從幼兒出發」的教育理念，在操作過程中我們大膽嘗試，提供一些幼兒熟悉的生活材料：樹葉、毛線、塑料管、蛋殼、水果網、泡沫板等，讓幼兒動手自由創作，幼兒利用不同材料創出不同作品。小班幼兒製作出毛線寶寶、小樹開花、小房子等，大中班幼兒製作出成各式各樣的瓶娃娃，風鈴，小汽車， 月餅盒做成了電腦。讓幼兒利用自己熟悉的生活材料，激發他們展開稚嫩的想像翅膀，創造出他們心中的美.所以，生活化的美術教學材料，能激發幼兒創作的興趣。
三、生活化的美術教學活動，能升華幼兒對藝術的情感
蘇霍姆林斯基認為：「源於生活的教育是最無痕的教育。」也就是說生活是教育取之不盡、用之不竭的源泉，要讓幼兒在生活中去學習，去探索。所以我們要讓幼兒親身去感受自然界和發現生活中美的事物，發現事物美的特徵，親自去探討他們自己感到好奇的事物，滿足好奇心，激發幼兒的學習興趣，主動參與到活動中去，也為美術表現積累了情感經驗，奠定良好的美術表現基礎，使幼兒達到願說樂畫的境地。在不同情景中或是特殊的氛圍對幼兒的吸引力很大，會在幼兒的頭腦中留下深刻的印象，這有利於充分激發他們的藝術情感。這樣在進行美術活動中學生就感覺到輕松有內容可畫，在色彩的搭配上有自己主見了。例如，小班主題牆美術活動「春寶寶來了」幼兒小，對春天到來還很迷茫，教師講理論他們更無法感受到，所以我們就帶幼兒到自然界找春來，把他們帶到幼兒園里和廣場上，引導幼兒觀察和體驗春天到了，讓孩子去看春天的特徵，春天到了柳樹發芽了、桃花開了、 河裡的冰融化了、小草發芽、燕子從南方飛回來了等等，通過親身體驗讓幼兒感受大自然的美麗，從而激發孩子繪畫的慾望。於是，一幅幅美麗的春來來了的主題畫，展示在了「春娃娃來了」的主題牆上。這次踏青活動不僅讓幼兒學會發現生活中的美，也從活動中體驗了愉悅的情感，激起了探索的願望。
四、生活化的美術教學形式，能挖掘幼兒的創作潛能
生活化的美術教學形式是多樣性的，靈活性的，在教學活動中教師根據幼兒年齡特徵，認知水平，可以提供一個有利於幼兒身心發展，適合其興趣的教學形式，讓幼兒在輕松愉快的美術活動自由創作，自由地發揮。也可以根據幼兒個體差異提供不同層次的材料，讓幼兒進行自主選擇、自由結伴進入活動區，大膽而真實地表現自己。 讓幼兒們在寬松、愉快的教學活動中盡情發揮創造性思維，發掘他們的創造潛能。如在大班《樹葉變變變》美術活動中，我提前讓幼兒做准備，秋天一到， 我就讓家長帶幼兒在郊外感受秋天，並觀察自然界萬物的變化，並收集各種不同的樹葉，讓家長引導幼兒把他們收集樹葉按某一特徵將分類放在一起並用書壓一壓，到組織《樹葉變變變》美術活動中讓幼兒帶葉子，對它們進行創意粘貼畫。幼兒相互合作，自主創作，他們的作品各有特色，有的用槐樹的葉子做金魚的身體、楓葉做金魚的尾巴；有的用各種各樣的葉子做成螞蟻的小船、飛舞的蝴蝶；有的幼兒利用樹葉粘貼海底世界和美麗的春天情境畫。
生活化美術教育是通過生活化活動，滿足幼兒不同需要，從而實現美術教育的活動的真正價值。教師要充分發揮美術教育特有的功能，充分利用和擴展幼兒現實的生活經驗，讓幼兒從生活實際的層面上去解決實際問題，強調幼兒的實踐活動與其生活經驗的結合，根據兒童的興趣愛好、創作途徑、創作形式來挖掘幼兒的創作潛能。

❹ 教研活動中探討數學教學中的有效提問應怎樣寫

一、課題的提出：
1、 課題核心概念：
小學數學課堂有效性提問：是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中，教師注重培養學生的問題意識和問題能力，對開發學生的智力，培養學生的創新精神和自主學習能力有著舉足輕重的作用。培養學生的課堂有效性提問是開拓學生思維，提升學習品質的重要途徑。
2、學生提問能力的界定：
學生的提問能力是指學生在學習活動過程中，為了鞏固知識的掌握、探索未知領域或監控學習過程，在聯系自身已有知識經驗和當時學習情境的基礎上，針對一定的學習內容，通過一定的認知努力而自覺提出問題的能力。提出能力本身有它自己的特點。課堂提問能力，是在課堂教學中，學生運用已有的知識和經驗，別出新穎、恰當地提出問題並科學的表達出問題的過程中所表現出來的智能品質。課堂提問能力的結構一般包括以下幾個結構要素：問題意識、發現問題的能力、提出問題的能力、評價問題的能力等幾個部分。其中發現問題的能力又包括觀察能力、思維能力，提出問題的能力包括思維能力和表達能力。在提問能力的整體結構中，思維能力是核心要素。
3、 存在問題分析：
當前的數學課堂，對教師的有效性提問研究的比較多，也就是關注教師的「教」的較多，而對學生的「學」關注較少，關於學生有效性提問的研究明顯較少，沒有充分尊重學生在課堂上的主體地位，教師在課堂上設計問題情境沒有充分讓學生解放思維，積極思考，表達自己的觀點，勇敢的提出問題。
二、課題研究的目標：
1、通過研究，解決學生上課只聽講，不提問的現狀，使課堂充滿活動，使每個學生敢問、會問、善問。
2、通過研究建立「培養問題意識，促進主動發展」的課堂教學模式和形成相應的教學策略。
3、通過研究激發學生學習積極性，培養問題解決的能力，提高學習效率和質量，促進學生全面發展。
4、通過研究，轉變教師的教育觀念，提高對課堂提問有效性的價值認識，促進小學數學課堂提問的效率提高。
三、 課題研究的內容：
1、調查如今的數學課堂教學中學生提問的現狀，並作出客觀的評價與分析。
2、尋求改變現狀的對策。主要從四方面進行研究：
（1）建立新的教學觀：建立師生交往、共同對話的教學本質觀；建立失序、變通、動態生成的教學過程觀。
（2）進行增強學生提問的教學設計：設計「大問題」和發散性問題，擴大提問空間；設計多向合作的活動，拓寬提問途徑；設計生活化、情境化、信息化的教學環境，豐富提問內容。
（3）提高教師的教學敏感性：教師應密切關注學生，促進師生、生生間的交流反饋，彰顯學生真實的學習過程；教師應善於捕捉現狀信息，靈活駕馭課堂，適時提升學生的提問質量和能力，積極調整和優化教學策略。
（4）培養學生的學習習慣與能力：認真傾聽的習慣；積極思考的習慣；不懂就問的習慣等；發現、提出問題的能力；課堂交往、表達的能力；主動反思、探索的能力等。
3、構建多層次、多通道、多方位、多形式的課堂提問網路，並形成一定的互動提問教學模式。四、課題研究的方法：
本課題研究主要採用行動研究法、調查法、經驗總結法、文獻法等方法進行。
1、行動研究法。根據本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在數學學科進行實驗。
2、調查法。在實驗前期、中期、後期採用問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。
3、經驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。
4、文獻法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。
五、研究結果。
（一）根據提問的發展階段，即想提問，能提問，會提問，會學習，提出以下五項教學策略：
策略一：激發內部動機讓學生想提問。
1、激發提問的願望，讓學生想提問。
提問願望是學生的一種認知需要，是學生提問中最現實、最活躍的因素，對調動學生提問的積極性與自覺性具有重大意義。培養學生的好奇心和求知慾，是激發學生提問的好方法。好奇心和求知慾，是學生具有提問願望的基礎，也是學生肯提問的最初源泉，它能驅使學生仔細地去觀察事物和分析問題。好奇心能使學生對問題產生敏感，容易發現別人不易發現的問題，因而願意提出問題，想提問題。
2、多給成功體驗，讓學生肯提問。
有許多學生，特別是有相當多的學困生，由於他們在學習上經歷了較多曲折，使他們「自我懷疑」，以至於「自我否定」，從而萎靡不振。要他們在課堂上主動提問，簡直比登天還難。怎麼辦呢？在教學中，要根據「量力而行」的原則。讓這些學生回答或提出一些簡單的問題，當他們有所表現，要給予適當的肯定和表揚，使之取得若干次「成功體驗」，久而久之，學生的提問積極性就會得到進一步調動，產生自信，從不敢問、不想問到產生提問的願望。
3、創設激疑情境，讓學生要提問。
激疑，是進行教學的重要策略，教師能善於激疑才能不斷地引起學生積極的思考，產生疑問，從而達到提問的需要。創設激疑情境的方法有很多，如：引言激疑、懸念激疑、比較激疑等等。
4、組織討論，讓學生互相問。
討論是指小組討論或者班級討論。這種討論帶有探討性的思維活動，能促進學生的積極思維，也是打開學生提問思路的手段。教師可以根據教材的特點和問題的需要，組織學生相互提問、相互解答，培養學生的提問意識和解決問題的能力。

❺ 幼兒心理健康教育研究論文怎麼寫

「幼兒心理健康教育」課題研究中期報告 一、課題研究的意義和價值 從社會發展對人的需要來看：隨著市場經濟的發展，社會競爭日益激烈，生活節奏日益加快。面對這種高速變革，只有具備健康的心理素質，才能不被繁重的工作壓力擊倒。 從人的發展本身來看，健康的心理素質是人獲得成功的關鍵。在歷年中學生中，莘莘學子在各方面的壓力面前，由於具備了不同的心理素質，以至於產生不同的結果。有的人成績優異進入大學繼續深造，有的人意志消沉、名落孫山，甚至走上了毀滅家庭和自己的道路。目前這種現象已逐漸向低齡化蔓延。 從當前3—6歲兒童現狀來看，由於他們處在心理發展人格形成的關鍵期，可塑性大，心理上極不成熟，自我調節控制水平低，極易受環境等不良因素的影響。再加上父母過分注意對孩子生活上的關懷和呵護，很少細心關照孩子的心理感受，使孩子形成了膽怯、自卑、孤獨、焦慮等不健康心理。他們在同伴中不和群，做事不自信，缺乏責任感和競爭意識，從而影響了孩子的整體發展。 從目前幼兒園的教育來看，主要是以「德、智、體、美」為內容的教育模式，設置的課程也基本停留於傳授某些知識及養成某種行為習慣的教育層面，實際上幼兒園的德、智、體、美等教育中都包含著心理教育的內容和意義，只是沒有系統與獨立的心理教育。「心育」多被納入「德育」的范疇，《體育》、《健康》也只重視幼兒健康知識的掌握和身體素質的培養，很少從身心健康方面去研究。就當今社會的發展，當代教育的發展、當代人的發展而言，心理教育應該在幼兒園教育中佔有重要位置。 綜上所述，對幼兒進行心理健康教育，使他們從小具有健康的心理素質，是社會發展的需要，是當前及未來教育的需要，也是人的發展的需要。為此，我們試圖通過對3—6歲幼兒心理障礙及各個因素間影響的調查和分析，尋找幼兒心理健康發展的特點，從而提出培養幼兒健康的心理素質的教育方法，為幼兒心理素質的啟蒙教育提供科學依據 二、課題總體設計 （一）概念界定 健康：指不但是沒有身體缺陷和殘疾，還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力。 心理健康：指在身體智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發展成最佳的狀態。 目前較為普遍的觀點認為心理健康是能夠充分發揮個人的最大潛能，以及妥善處理和適應人與人之間環境間的相互關系。它包括兩層含義：其一是無心理疾病；其二，能積極調節自己的心態，順應環境並有效地，富有建設性地發展和完善個人生活心理健康。情緒愉悅穩定，生活態度積極，人際關系和諧，行為能自我調節和控制。國際心理衛生大會明確指出，心理健康的標志是： （1）身體、智力、情緒十分調和； （2）適應環境、人際關系中彼此謙讓。 （3）有幸福感； （4）在工作和職業中，能充分發揮自己的能力，過有效率的生活。 (二)理論假設 通過「幼兒心理健康」的探索和實驗，構建適合幼兒心理健康教育的管理模式、教育教學模式，可以使實驗條件下的3—6歲兒童心理健康，並形成一個比較穩定的發展傾向，使他們具有活潑開朗的性格，克服困難的勇氣，認真做事的態度，待人熱情，懂得寬容，富有獨創精神和耐挫能力，以促進幼兒的全面發展，為培養高素質的人才奠定基礎。 （三）研究目標 總目標：探求有效的「幼兒心理健康的培養方法」 具體目標： 1、研究身心健康發展有障礙幼兒的主要特點。 2、分析影響幼兒心理健康的因素。 3、探索幼兒心理健康的培養目標和實施操作模式。 (四)研究方法 1、採用理性思辨為主的文獻法和小組研討法。在大量閱讀文獻資料和共同探討的基礎上，理解幼兒心理健康的意涵和結構因素，並對這一概念作出界定。與此同時，通過小組研討，了解幼兒各種心理狀態下的表現性行為，以此修正和加深理解「界定」的概念。採用理論學習與實際行動相交融的情景觀察的調查方法，了解3—6歲幼兒心理發展的一般趨勢、發展的特點。 2、用理性思辨和經驗總結相結合的方法構建幼兒心理健康的培養策略。 3、採用行動反思法進行培養策略的實證性研究。 （五）研究策略 1、改革幼兒園管理模式 （1）注重環境創設。良好的環境能使兒童保持良好的情緒狀態，能促進高級情感的發展。對兒童形成健康的心理起著重要作用。家庭、幼兒園密切配合，要求一致，共同走進童心世界，掌握科學育兒知識和教育才能，做到：與孩子關系融洽、和諧，對孩子充滿誠意、友好，給孩子信任與溫暖。為孩子們創造一個寬松愉快的心理環境，讓他們在友好和善的氣氛中愉快地生活、健康地成長。 （2）注重教師培養。幼兒園從管理觀念、管理措施入手，注重「引進人、導向人、激勵人、培養人、使用人」，充分發揮教師的主體作用，提高他們實施「幼兒心理健康教育」的能力，努力使教師成為科研型教師。 2、改革教學模式 （1）改革課堂教學模式，重新設置課程內容與模式，增設專門的幼兒心理健康課程，並在其他學科中注重滲透心理健康教育。在課堂教學中引導幼兒對學習發生興趣，根據幼兒的年齡特點採用靈活的方式和多種教學手段，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中主動地學習，努力構建多姿多彩的課堂教學模式。 （2）改革活動課程模式。增加操作活動和社會活動的時間和內容。開設不同內容的活動課（游戲、勞動、參觀、實驗等），讓幼兒盡量參與喜歡的活動。這種相對開放式的課程模式，有利於培養幼兒積極愉快的情緒情感和創造性的才能。 3、 改革教育模式 教育方法要得當。能否採用正確的教育方法對兒童心理健康影響甚大。管教太嚴會傷他們的自尊心，限制了獨立性創造性的發展；百依百順，遷就溺愛，容易造成過分依賴，耐挫力差。因此，我們將在研究幼兒心理特點的基礎上根據各種心理狀態下產生的行為表現，探索出行之有效的教育方法，匯編《幼兒心理健康案例集》。 （六）研究時間 准備階段：2002年9月—2002年11月 實施階段：2002年12月—2005年8月 總結階段：2005年9月—2005年12月 三、課題中期研究成果 2002年12月，本課題進入實施階段，我們採用文獻、行動研究與個案研究相結合的研究方法，改革了幼兒園的管理、教學、教育模式。通過大半年的努力，初步制定了幼兒心理健康教育目標，分析了有行為問題幼兒的主要特點，探索了幼兒心理健康教育的實施策略。 （一）幼兒心理健康教育目標 幼兒心理健康指導的目標是選擇和確定指導內容、制定指導方案的重要依據，也是指引心理輔導方向、調控心理指導過程的參照，更是檢驗、評估心理輔導工作有效性的標准。我們課題組經過查閱參考文獻並在實踐中不斷修改，初步制定了幼兒園心理健康教育的目標體系。 總目標：（10條） 1、能關心周圍世界的各種事物和現象，有良好的觀察、注意、想像、概括分析能力，有較強的求知慾，並能認識自己與周圍世界中各種事物和現象的關系。 2、能與父母、老師、同伴表達、交流自己的感受和想法。 3、樂意尋求新的生活體驗，有良好的適應環境的能力。 4、做事有信心和一定的耐心，力求做成功。不懼怕失敗和挫折。 5、有一定的生活自理能力，初步養成良好的生活習慣。 6、能主動參與集體活動，敢於自我表現。 7、和小朋友友好相處，平等合作，樂意關心他人，富有同情心。 8、有一定的自我評價能力和自我約束能力。 9、遇到困難能想辦法解決。 10、能接受老師和家長的勸導，不任性。 在總目標下，我們又根據幼兒不同的

❻ 怎樣組織課堂討論優化課堂教學

一、合理組建學習小組，創設良好探究氣氛
組織學生進行課堂討論，不能放任自流，這就要求教師必需具有較強的把持課堂氣氛的能力。在組建學習小組時，以前後兩座四人一組或同桌兩人為一組。集體討論、小組討論和同桌討論的作用各不相同，所適應的問題也不同。
二、挖掘教材，開展探討活動
數學教材是專家編的供教師和學生進行教學活動時使用的材料，因此有必定的抽象性。教師要認真研究和熟悉教材，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，組織探討活動，以培育學生的研討能力。經過教師對教材知識的挖掘，並精心設計探究活動，激發了學生學習數學的積極性，增加了學生摸索問題、研討問題的能力。
三、故意示錯，開展探討活動
教師在課堂教學中，根據教材內容的重點、難點或學生容易涌現過錯處，故意弄出過錯，引導學生去探究，讓學生來改正。這對保護學生創新意識，培育學生探究能力很有利益。這樣的活動，學生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學的探究精力。
四、拋出課題，開展探討活動
數學知識來源於生活，又利用於生活生產實際。因此，教學時，從學生的實際動身，安排一些實踐性的標題，領導學生參加探究活動，把數學知識和生活實際緊密接洽起來。教學前，引導學生自己察看，調查某些項目；教學時，領導學生實際操作等，對於學生的發明素質的培育有很大輔助。這樣不僅有利於培育學生運用所學知識解決簡略實際問題的能力，同時又有利於學生在活動中經歷運用所學數學知識解決簡略實際問題的過程，培育學生的數學意識。
在教學實踐中勇敢運用，就必定能充分施展課堂討論的奇特作用，增進學生的自動學習，激發學生的主體意識，培育學生的創新精力。

❼ 教育學有哪些著名理論

分析如下：

一、馬斯洛需要層次理論：

（1）馬斯洛的動機理論是依據人類的基本需要提出的。馬斯洛提出，基本需要有不同的層次，由下而上分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要，其中生理需要是最基本的需要，自我實現是高層次的需要。

（2)需要的出現遵循著層次排列的先後順序，一般來講，人在低級需要得到滿足的基礎上才會產生對高一級需要的追求。

（3）如果一個人的衣、食、住條件尚未得到保障，那麼他會全力以赴工作，以獲得最基本的物質保障；在基本的生存需要得到滿足之後，他才會考慮如何進一步學習，如何獲得成就，如何得到他人的尊重，如何自我實現等等。

二、耶基斯－多德森定律：

（1）在一般情況下，動機愈強烈，工作積極性愈高，潛能發揮的愈好，取得的效率也愈大；與此相反，動機的強度愈低，效率也愈差。因此，工作效率是隨著動機的增強而提高的。然而，心理學家耶基斯和多德森的研究證實，動機強度與工作效率之間並不是線性關系，而是倒u形的曲線關系。

（2）上述研究還表明：動機的最佳水平不是固定的，依據任務的不同性質會有所改變。在完成簡單的任務中，動機強度高，效率可達到最佳水平；在完成難度適中的任務中．中等的動機強度效率最高；在完成復雜和困難的任務中，偏低動機強度的工作效率最佳。

四、艾賓浩斯遺忘曲線：

（1）心理學研究證明，遺忘是有規律的。德國心理學家艾賓浩斯最先對遺忘現象作了比較系統的研究。他選用無意義音節作為學習材料，為了盡量避免已有的經驗對學習和記憶的影響。

（2）實驗時先讓受試者將材料記熟，之後再分別按不同的時間間隔重新學習這些材料，將重學時所節省的時間或次數作為指標，用以測量遺忘的進程。

（3）結果表明，學習材料記熟後，經過l／3小時再重新學習，可以節省58.2％左右誦讀時間；經過一天之後再學習，可節省33．7％左右誦讀時間；六天後再學習，節省時間就緩緩地下降到25．4％左右。艾賓浩斯依據這些數據資料繪制了著名的遺忘曲線。

（4）之後，一些心理學家選用無意義材料或有意義材料對遺忘的進程進行重復實驗，結果與艾賓浩斯遺忘曲線的描述基本上是一致的。

五、從遺忘曲線中可以看出遺忘的進程：

（1）遺忘是先快後設的。識記材料後在頭腦中保持材料的數量隨時間的延長而遞減，在識記後的短時間內特別迅速，遺忘最多。

（2）遺忘是不平衡的。保持數量隨著時間的延長漸趨穩定，遺忘的速度逐漸緩慢。

（3）總的趨勢是最初忘得快，忘得多，以後忘得慢，忘得少。

六、皮亞傑的兒童道德發展規律：

（1）服從規則，認為規則是神聖不可改變的。

（2）從行為的物質後果來判斷是非，而不是從動機來判斷好壞。

（3）單方面尊敬權威，有一種遵守成人標准和服從成人規則的義務感。

（4）看待行為有絕對化傾向（或全對，或全錯），不能設身處地看問題。

（5）贊成嚴懲，認為受懲罰的行為本身就說明是壞的。把自然法則與道德法則相混沼，以為不端行為會受到自然力量（上帝）的懲罰，所以認為人們生病受災乃是自己行為不端的結果。

(7)教學活動的設計及應用方法探討擴展閱讀

1、教育學是一門研究教育現象、教育問題及其規律的社會科學。它廣泛存在於人類生活中。通過對教育現象、教育問題的研究來揭示教育的一般規律。

2、19世紀中葉以後，馬克思主義的產生，近代心理學、生理學的發展，為科學化教育奠定了辯證唯物主義哲學和自然科學基礎。現代生產和科學技術的發展，教育實踐的廣泛性、豐富性，更進一步推動了教育學的發展。

3、教育學的研究對象是人類教育現象和問題，以及教育的一般規律。是教育、社會、人之間和教育內部各因素之間內在的本質的聯系和關系，具有客觀性、必然性、穩定性、重復性。如教育與社會的政治、生產、經濟、文化、人口之間的關系。

4、教育活動與人的發展之間的關系，教育內部的學校教育、社會教育、家庭教育之間的關系，小學教育、中學教育、大學教育之間的關系，中學教育中教育目標與教學、課外教育之間的關系，教育、教學活動中智育與德、體、美、勞諸育之間的關系，智育中教育者的施教與受教育者的受教之間的關系。

5、學生學習活動中學習動機、學習態度、學習方法與學習成績之間的關系等等都存在著規律性聯系。教育學的任務就是要探討、揭示種種教育的規律，闡明各種教育問題，建立教育學理論體系。

6、基本觀點：

（1）教育是一種社會歷史現象，在階級社會中具有鮮明的階級性，不存在脫離社會影響的教育。

（2）教育起源於社會性生產勞動，勞動方式和性質的變化必然引起教育形式和內容的改變。

（3）現代教育的根本目的是促使學生的全面發展。

（4）現代教育與現代大生產勞動的結合不僅是發展社會生產力的重要方法，也是培養全面發展的人的唯一方法。

（5）在與政治、經濟、文化的關繫上，教育一方面受它們的制約，另一方面又具有相對獨立性，並反作用與它們，對於促進現代社會政治、經濟、文化的發展具有巨大的作用。

（6）馬克思主義的唯物辨證法和歷史唯物主義是教育科學研究的方法論基礎，即要看到教育現象的復雜性，不能用簡單化的態度和方法來對待教育研究，又要堅信教育現象是有規律可循的，否則就會陷入不可知論和相對論的泥坑中去。

（7）馬克思主義的產生為教育學的發展奠定了科學的方法論基礎，但是由於種種原因，在實際教育學研究過程中，許多人沒能很好地理解和運用馬克思主義理論，往往犯一些簡單化、機械化的毛病，這是我們在學習和發展馬克思主義理論時應當特別注意的。

7、批判教育類

（1）20世紀70年代後興起的一種教育思潮，也是當前在西方教育理論界佔主導地位的教育思潮，代表人物有美國的鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾、吉魯，法國的布厄迪爾等。

（2）代表性著作有鮑爾斯與金蒂斯的《資本主義美國的學校教育》（1976）、布厄迪爾的《教育、社會和文化的再生產》（1979）、阿普爾的《教育中的文化與經濟再生產》（1982）、吉魯的《教育中的理論與抵制》（1983）等。

8、基本觀點是：

（1）當代資本主義的學校教育不是一種民主的建制和解放的力量，而是維護現實社會的不公平和不公正的工具，是造成社會差別、社會歧視和社會對立的根源；

（2）教育是與社會相對應的，有什麼樣的社會政治、經濟和文化，就有什麼樣的學校教育機構，社會的政治意識形態、文化樣態、經濟結構都強烈低制約著學校的目的、課程、師生關系、評價

（3）批判教育學的目的就是要揭示看似自然事實背後的利益關系，幫助教師和學生對自己所處的教育環境及形成教育環境的諸多因素敏感起來，即對他們進行「啟蒙」，以達到意識「解放」目的，從而積極地尋找克服教育及社會不平等和不公正的策略；

❽ 如何從教學活動的組織形式和策略方面探討教學

義務教育作為國民教育，具有統一性、均衡性的基本特徵。為此教育主管部門要求學生按居住地劃片區就近入學，同時禁止學校按學生差異進行分班。然而由於知識基礎、智力高低、身心發展水平等諸多因素導致學生差異的客觀存在。這給教師的教學帶來了較大的困難。為了解決這一矛盾，熊川武教授在結合傳統的「因材施教」的基礎上進行了自然分材教學實驗，自然分材教學是教師根據學生在課堂上完成學習任務的情況採用「普讀」與「補讀」相結合的方式因人分配學習任務的教學。這種根據學生在課堂上掌握學習內容的不同對學生進行分層是隨堂的、動態的。
自然分材教學基本原理具體落實到課堂上需要有一定與之相對應的「教學組織形式」。「教學組織形式」指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結構。所涉及的問題有：如何把學生組織起來進行教學活動、如何分配教學時間、如何利用教學空間等問題。筆者經過三年多的自然分材教學實驗，總結出一套「自然分材教學組織形式」的模式，下面通過「圖解」的方式和大家一起交流、探討。
一、圖標含義。
1．在課前教師要事先准備好難度遞增的A、B、C三個層次的教學內容，有時需要同時具備三個層次難度的綜合性內容。
2．課堂上學生根據自身的學習狀況隨機分成「補讀生」、「普讀生」、「小導師」。
從四邊形到五邊形到八邊形，表示多邊形邊數越多，其所代表的學生掌握知識程度越好，能力越高。「笑臉」代表可愛的學生，「太陽」代表普照學生的老師。這種定義容易理解，方便記憶。
二、學生角色轉化關系。
①：學生在學習老師講授教學內容時遇到困難或疑惑，不能完成「A」成為「補讀生」。
②：學生初步理解老師傳授的教學內容並順利完成「A」而成為「普讀生」。
③：「普讀生」進一步完成「B」和「C」後成為了「小導師」。
④：「補讀生」在「小導師」或「教師」的幫助下排除疑惑，解決「A」後成為「普讀生」。
三、自然分材教學組織形式介紹。
根據教學任務來劃分，一般將課分為新授課（傳授新知識）、
提高課（鞏固知識並形成技能技巧）、
復習課（回顧所學知識）、檢測課（對所學知識進行測驗）。為了達到好的教學效果，不同類型的課應該採用不同的教學組織形式，下面分別介紹筆者總結出來的適合於四種不同課型的自然分材教學組織形式。
1． 「新授課」的自然分材教學組織形式。
「新授課」以教師傳授新知識，學生理解掌握新知識和初步應用新知識為目標。上課伊始教師先向所有學生傳授「A」，或組織所有學生自學「A」，即「普讀」。普讀結束，分出「補讀生」與「普讀生」。讓「補讀生」到講台來與教師補讀「A」，讓「普讀生」繼續學習「B」。當部分「普讀生」完成「B」升級為「小導師」 後，由他們上台來指導「補讀生」，教師則下台來指導其餘的「普讀生」。

❾ 新課程背景下如何優化數學課堂教學活動的探討

教育家陶行知說過「教的法子要根據學的孩子」。我們的課堂教學要做到：因文而異，因需而設，以學定教，順學而導。這是一個很重要的問題，不同的教師有不同的思考，課堂教學要使教師的「導」與學生的「學」相結合。要把客觀的知識結構變成學生的認知結構，決不能採用輸灌的教學方法，必須實行啟發式教學，這不僅是政治教學的要求，更是提高素質的要求。然而，想真正上好一節課並不是一朝一夕的事情。筆者在小學任教多年，根據以往的多次開課和聽課經驗積累思考認為：老師要以學生學習的實際出發，關注他們學習過程中出現的共性，個性的問題，相機指導，滿足不同學生的需求，使每個學生學有所得，那麼，在數學課堂教學要如何以生定教，要不拘小節，讓學生學的自然，學的輕松？（我們從以下幾個方面談談看法）
一、以生為本，順學而導
要實踐「以學定教順學而導」課堂教學，教師的主導作用和學生的主體地位表現在：主導是對主體的導，而主體卻是主導下的主體。這樣的課堂就會童趣盎然，勃發生機啊！教師的「導」主要體現在：激發興趣，使學生愛學；營造氛圍，使學生投入地學；給出足夠的時間，使每個學生扎扎實實地學；適當開展合作學習，使學生在探究中互相啟發，互動地學；根據學情加以引導，使學生有目的、有層次、有實效地學等方法，這樣的上課，師生各司其職，學生的主體地位得以確立，教師的主導作用得以發揮，這正是主動有效的課堂體現。所有能有效地促進學生發展的學習都一定是自主學習，自主學習就是讓學生成為學習的主人，真正使學習成為學生自己的事。因此，我們認為「先學後教」是一個逐步引導學生走向「自主學習」的動態過程，它的目標指向就應該是「學習情感、學習態度和學習習慣」。
二、解讀教材 順學而用
新課程指出：教師對於教材的使用，更多地應該強調把教材作為課程資源來使用，根據自身實際創造性地使用教材，體現個性化的風格和特點，而不是生搬硬套地教教材。我國著名教育家葉聖陶先生曾經說過：「教材只能作為教學的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善於運用」。 這話提示我們，要想教得好，使學生受益，就要依靠教師在深刻理解課程改革精神的基礎上，結合社會和學生生活實際提取真實，有思考價值的問題，充實教學內容。因此，教師在教學中要善於處理教材，調整教材，優化教材內容。
1、順應學生「將錯就錯」
教學是教師和學生積極互動，共同發展，相互交往的一種活動，而教材只是給我們提供了一種教學素材，它不是唯一的課程資源，所以教師在課堂教學中不能局限於教材，而要「用好」教材，在設計教學的過程中要根據學生的生活習慣，用活教材，順應學生「將錯就錯」。
2、順其自然改編教材
教學設計的對象是學生，教學設計的成效如何，將取決於對學生情況的了解程度。如果從實驗的角度分析教學設計，那麼課堂中的學生情況就是自變數，教學內容的組織，教學方案的選擇、教學環節的調整等都必須隨著學生這一自變數的變化而變化。數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的知識和生活經驗設計富有情趣的教學活動。
3、以生為本 巧用教材
以生為本 用活教材，就是以教材作為原型和範例，在依託和尊重教材的基礎上，根據實際需要對教材進行適度的拓展和延伸，挖掘教材資源的深層價值，根據以生為本，最大限度地發揮教材的功能，調動每位孩子學習數學的動力。
記得看過一案例：「面積和面積單位」教學片段 （教師演示摸自己的手掌）
師：剛才老師所摸過的部分叫做手掌的表面，請你也來摸摸自己手掌的表面。
師：下面你能找到自己身邊的一個物體，摸摸它的表面嗎？
揭示：像這些物體表面的大小，就叫做「物體表面的面積」。
這是第四屆省教改之星金獎獲得者鄭水忠老師在執教「面積和面積單位」的導入片段，從表面上看，它的導入過程十分單薄，是在學生感悟的基礎上直接將面積概念「告訴」學生的，但實際上，他對面積概念的揭示卻十分地科學。歷來我們所比較推崇的揭示面積概念的過程都是讓學生摸一摸課桌的表面和書本的封面，比較哪個大，哪個小，引導學生小結物體表面是有大有小的，這就是物體表面的面積。但事實上，這種揭示面積概念的方式是不科學的，因為這種推理的基本邏輯是「通過比較物體表面，因而有了面積」。那麼試問：單獨一張桌子，在沒有和其他物體表面比大小時，它的表面積就不存在了嗎？物體表面的面積是一種「客觀存在」，是物體的本質屬性，不是因為和其他物體表面比大小才有面積的，所以說鄭老師先讓學生摸物體的表面，感受這些「客觀存在」（不比大小），然後直接揭示相關面積概念是十分科學的，而這一切完全歸功於鄭老師對教材中面積定義的潛心研究與分析，鄭老師站在學生的角度，對教材進行再次加工，巧妙的呈現了教材內容。