1. 中班教案《大花臉》怎麼寫
我是一個喜愛昆蟲的男孩子，平時喜歡看關於昆蟲的書，喜歡收集昆蟲的標本。
遇到捉蟲的高手就虛心求教，從他們那世汲取知識和經驗。 我經常在草地上、花叢中捉昆蟲。捉到有趣的，就把它們帶回家做標本。
2. <<我是中國人>>音樂教學反思
新課標提出：「興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。音樂課應充分發揮音樂藝術特有的魅力，根據學生身心發展規律和審美心理特徵，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。」
1．聽音樂打節奏
本環節通過兩次的聽賞，目的是讓學生加深對音樂旋律的記憶，感受樂曲的節拍特點，為後面的學唱做准備。
2．教師的范唱
教師的范唱能提高學生的音樂審美能力，能激發學生的歌唱興趣和熱情，能幫助學生掌握正確的歌唱發法，所以教師的范唱是十分重要的。針對《我是中國人》這首戲歌，由於它採用了京劇中花臉的唱腔，對於女老師來范唱 這首歌曲是有難度的，效果不如錄音好。因此我在演唱中特意強調京劇的韻味，把嗓音刻意壓低一些，盡量接近於花臉的音色。其次，注重歌曲的表現力，聲情並茂，激發和感染學生的演唱熱情。
3．識譜階段
在識譜過程中，注意讓學生跟隨教師進行演唱，對於裝飾音、休止符等地方單獨進行練習，以便能夠模仿京劇的韻味，體會與其他歌曲的不同。
4．填詞演唱
通過反復演唱是否有裝飾音的樂句，進一步感受的韻味。特別是對「人」字的學唱，在教師的范唱中，體會拖腔的演唱方法，多次進行練習。
5、通過欣賞現代京劇《紅燈記》的選段《都有一顆紅亮的心》，目的是讓學生對京劇中的板式有一個更深地了解，能夠舉一反，為進一步學習京劇打下基礎。
3. 《花臉》馮驥才 原文 原文！！！！
原文及分析
做孩子的時候，盼過年的心情比大人來得迫切，吃穿玩樂花樣都多，還可以把拜年來的親友塞到手心裡的一小紅包壓歲錢都積攢起來，做個小富翁。但對於孩子們來說，過年的魅力還有更一層深在的緣故，便是我要寫在這幾張紙上的。【引出課題】
每逢年至，小閨女們鬧著戴絨花、穿紅襖、嘴巴塗上濃濃的胭脂團兒；男孩子們的興趣都在鞭炮上，我則不然，最喜歡的是買個花臉戴[分層敘述小閨女們、男孩子們、我每逢年制的不同喜好]。這是種紙漿軋製成的面具，用摻膠的彩粉畫上戲里邊那些有名有姓、威風十足的大花臉。後邊拴根橡皮條，往頭上一套，自己儼然就變成那員虎將了。這花臉是依臉形軋的，眼睛處挖兩個孔，可以從里邊往外看。但鼻子和嘴的地方不通氣兒，一戴上，好悶，還有股臭膠和紙漿的味兒；說出話來，聲音變得低粗，卻有大將威武不凡的氣概，神氣得很.【丁丁的問題：課文把花臉的做法和樣子描寫得非常仔細，有必要嗎?可在教學的過程中，隨機點到，體會作者文筆的精妙之處】
一年年根【年底】，舅舅帶我去娘娘宮前年貨集市上買花臉。過年時人都分外有勁，擠在人群里好費力【抓住詞語體會作者心情】，終於從掛滿在一條橫竿上的花花綠綠幾十種花臉中，驚喜地發現一個。這花臉好大，好特別!通面赤紅，一雙墨眉，眼角雄俊地吊起，頭上邊突起一塊綠包頭，長巾貼臉垂下，臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。這花臉與那些愣頭愣腦、傻頭傻腦、神頭鬼臉的都不一樣。雖然毫不凶惡，卻有股子凜然不可侵犯的莊重之氣，咄咄逼人。叫我看得直縮脖子，要是把它戴在臉上，管叫別人也嚇得縮脖子。我竟不敢用手指它，只是朝它揚下巴，說："我要那個大紅臉!"【「我」最初懼怕那個大花臉的具體描寫】
賣花臉的小羅鍋兒，舉竿兒挑下這花臉給我，齜著黃牙笑嘻嘻說："還是這小少爺有眼力，要做關老爺!關老爺還得拿把青龍偃月刀呢!我給您挑把頂精神的!"就著從戳在地上的一捆刀槍里，抽出一柄最漂亮的大刀給我。大紅漆桿，金黃刀面，刀面上嵌著幾塊閃閃發光的小鏡片，中間畫一條碧綠的小龍，還拴一朵紅纓子。這刀!這花臉!沒想到一下得到兩件寶貝。我高興得只是笑，話都說不出。[由最初懼怕到高興]舅舅付了錢，坐三輪車回家時，我就戴著花臉，倚著舅舅的大棉袍執刀而立，一路引來不少人瞧我，特別是那些與我一般大的男孩子們投來艷羨的目光時，使我快活之極。舅舅給我講了許多關公的故事，過五關、斬六將，溫酒斬華雄。邊講邊說："你好英雄呀!"好像在說我的光榮史。當他告我這把青龍偃月刀重八十斤，我簡直覺得自己力大無窮【高興的心情】。舅舅還教我用京劇自報家門的腔調說：
"我——姓關，名羽，字雲長。" 到家，人人見人人誇，媽媽似乎比我更高興。連總是厲害地板著臉的爸爸也含笑稱我"小關公"。我推開人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，呀，哪裡是小關公，我是大關公哪!【興奮和高興的心情】
這樣，整個大年三十我一直戴著花臉，誰說都不肯摘，睡覺時也戴著它，還是睡著後我媽媽輕輕摘下放在我枕邊的，轉天醒來頭件事便是馬上戴上，恢復我這"關老爺"的本來面貌。【我對關公這個花臉的喜愛之情】 大年初一，客人們陸陸續續來拜年，媽媽喊我去[為下文表演時出現意外埋下伏筆]，好叫客人們見識見識我這關老爺。我手握大刀，搖晃著肩膀，威風地走進客廳，憋足嗓門叫道："我——姓關，名羽，字雲長。" 客人們鬨堂大笑，都說："好個關老爺，有你守家，保管大鬼小鬼進不來!" 我愈發神氣，大刀呼呼掄兩圈，擺個張牙舞爪的架勢，逗得客人們笑個不停。只要客人來，媽媽就喊我出場表演。媽媽還給我換上只有三十夜拜祖宗時才能穿的那件青緞金花的小袍子。我成了全家過年的主角。連爸爸對我也另眼看待了。
我下樓一向不走樓梯。我家樓梯扶手是整根的光亮的圓木。下樓時便一條腿跨上去，"哧溜"一下滑到底。這時我就故意躲在樓上，等客人來突然由天而降，叫他們驚奇，效果會更響亮!【興奮和高興的心情】
初一下午，來客進入客廳，媽媽一喊我，我跨上樓梯扶手飛騎而下，嗚呀呀大叫一聲闖進客廳，大刀上下一掄，誰知用力過猛，腳底沒根，身子栽出去，"啪"地巨響，大刀正砍在花架上一尊插桃枝的大瓷瓶上，嘩啦啦粉粉碎，只見瓷片、桃枝和瓶里的水飛向滿屋，一個瓷片從二姑臉旁飛過，險些擦上了；屋內如淋急雨，所有人穿的新衣裳都是水漬；再看爸爸，他像老虎一樣直望著我，哎喲，一根開花的小桃枝迎面飛去，正插在他梳得油光光的頭發里。後來才知道被我打碎的是一尊祖傳的乾隆官窯百蝶瓶，這簡直是死罪!我坐在地上嚇傻了，等候爸爸上來一頓狠狠的揪打。媽媽的神氣好像比我更緊張，她一下抓不著辦法救我，瞪大眼睛等待爸爸的爆發。【當時空氣的緊張是順理成章的】 就在這生死關頭，二姑忽然破顏而笑，拍著一雙雪白的手說道：
"好啊，好啊，今年大吉大利，歲(碎)歲(碎)平安呀!哎，關老爺，干嗎傻坐在地上，快起來，二姑還要看你耍大刀哪!" 誰知二姑這是使什麼法術，綳緊的氣勢剎時就松開了。另一位姨婆馬上應和說："舊的不去，新的不來，不除舊，不迎新。您等著瞧吧，今年非抱個大金娃娃不成，是吧!"她滿臉歡笑朝我爸爸說，叫他應聲。其他客人也一擁而上，說吉祥話，哄爸爸樂。【具體地描寫了當時的場面及「我」和在場人物的心理變化】
這些話平時根本壓不住爸爸的火氣，此刻竟有神奇的效力，迫使他不樂也得樂。過年樂，沒災禍。爸爸只得嘿嘿兩聲，點頭說： "啊，好、好、好……" 盡管他臉上的笑紋明顯含著被克制的怒意，我卻奇跡般地因此逃脫開一次嚴懲。媽媽對我丟了眼色，我立刻爬起來，拖著大刀，狼狽而逃。身後還響著客人們著意的拍手聲、叫好聲和笑聲。 往後幾天里，再有拜年的客人來，媽媽不再喊我，節目被取消了。【聯繫上文第8自然段中的「客人們陸陸續續來拜年，媽媽喊我去」，行文的照應。】
我躲在自己屋裡很少露面，那把大刀也掖在床底下，只是花臉依舊戴著，大概躲在這硬紙後邊再碰到爸爸時有種安全感。每每從眼孔里望見爸爸那張陰沉含怒的臉，不再覺得自己是關老爺，而是個可憐蟲了![相機解決冬冬的問題：課文的許多細節描寫得生動形象，我邊讀邊想像當時的情景，體會人物的心情，例如：「躲在這硬紙片後邊……而是個可憐蟲了！」
過了正月十五，大年就算過去了。我因為和妹妹爭吃撤下來的祭灶用的糖瓜，被爸爸抓著腰提起來，按在床上死揍了一頓。我心裡清楚，他是把打碎花瓶的罪過加在這件事上一起清算，因為他盛怒時，向我要來那把惹禍的大刀，用力折成段，大花臉也撕成碎片片。
從這事，我悟到一個祖傳的概念：一年之中惟有過年這幾天是孩子們的自由日，在這幾天里無論怎樣放膽去鬧，也不會立刻得到懲罰。這便是所有孩子都盼望過年深在的緣故。當然那被撕碎的花臉也提醒我，在這有限的自由里可得勒著點自己，當心事後加倍地算賬。【點明第一自然段中的最後一句話：但對於孩子們來說，過年的魅力還有更一層深在的緣故，便是我要寫在這幾張紙上的——作者寫作本文的目的】
4. 幼兒教師日常教學應注意的細節總結
通過學習，使我認識到應根據幼兒的年齡特點組織不同的游戲活動，把游戲、實踐、探索和操作等作為幼兒學習的主要方式。教學的重點也不應是讓孩子學會各種復 雜的知識，而是能讓他們參與到活動中來，避免「成人化」和「知識化」教學。這一教育理念的實施，我更加意識到了，從幼兒出發，遵循幼兒的生長規律，拓展幼 兒思維的重要性。 通過學習，我覺得管理一個班級常規很重要。比如上藝術課，如果一個班級沒有很好的常規，那麼課後橡皮泥、水彩筆就會把桌 子變成了一個大花臉，紙屑也灑滿一地，老師、保育員要一個挨一個的抹，一點一點的掃，不僅累得直不起腰，而且還關繫到幼兒的成長和教師組織一日活動的質 量。但是如果我們從一開始就培養了孩子們「收拾殘局」的習慣。用不著老師說，他們製作完自己的東西後，就自覺的把自己的桌子椅子和自己周圍的地方都收拾得 乾乾凈凈。教室干凈了，孩子們也開心了，老師也沒為收拾孩子留下的東西費一點點力。幼兒各項常規的培養及良好習慣的養成並非一日之功，不能靠一天半天就能 形成的。常規培養是要從點滴開始，周而復始、循序漸進的進行。因此在任何活動中，都應注意要求在先，讓幼兒明確規則，知道什麼時候、什麼情況下該如何做， 不該如何做」，逐步形成正確的行為方式，並在反復的實踐中得到強化，進而逐步養成良好的常規。通過學習，我還認識到作為一個現代社會的教師，要有一種不滿 足於已有知識的意識。素質往往是個體在強烈的探索慾望驅使下大膽嘗試才能獲得發展。教師是教育活動的主導方面，因而教師的學識對教育技能的掌握情況直接影 響著保教質量。平時注意多讀書、爭取觀摩的機會、開展多渠道的自主學習，不斷提高自己的科學文化知識、專業技能和業務素養，努力更新自我、完善自我。工作 中勇於創新實踐，善於總結反思。只有這樣才能使自己不斷進步，跟上教育發展的步伐。 總 之，在以後的工作中，我要把研究學習和提高保教能力相結合，在教育教學實際中去發現和提煉現實問題，針對課程實施過程中遇到的各種真實的具體問題，改進自 己的教育教學行為，提高幼兒的發展水平，盡心盡責地將自己的本職工作做到最好，慢慢地讓自己在磨練中成長、提高！
5. 《花臉》 提綱
教材分析
《花臉》是中國著名作家馮驥才的作品，這篇課文的充滿了濃厚的生活色彩，時間正好是中國傳統佳節春節，這本身對於孩子們來說，就充滿了吸引力。作者以自己的親身經歷，以「花臉」為線索，以孩子的視角為出發點，，道出了一個看似簡單，但是很有內涵的生活哲理，語言平實、通俗親切，感情充沛。文章開頭設置懸念，引出下文，「喜歡過年還有更深一層的含義」，結尾才道出了這一祖傳經驗，從而使文章首尾呼應，渾然一體。敘事跌宕起伏，有喜有哀，看似不經意的行雲流水般進行敘事，卻是動了一番心思的精心而巧妙的安排。人物形象栩栩如生，各俱特色。
學情分析：
針對六年級的學生，本篇課文學習起來並不是很難，但是本文的篇幅較長，如果面面俱到，學生必然會產生厭煩心理，根據學生的興趣出發，結合教師的教學目標，自學和教師指導相互結合，本文的閃光點必然會被學生發現。
設計思路：
本課以讀為立足點，通過學生整體感知讀及找重點句讀來熟悉文章，體會文章中作者對關公花臉的獨愛及學習作者將自己的感情融於行文中的寫法。在讀書的基礎上對學生滲透民俗、中華文化，這樣作者馮驥才的寫作主旨也得到了深化。
教學目標：
1、自學生字，藉助字典、詞典或掃清文字障礙。
2、學習抓住關鍵語句理解人物心理的方法。
3、引導學生理解課文的深刻內涵：對花臉的熱愛，從中感受童真童趣的美好。
教學重點：
1、引導學生理解課文的深刻內涵：對花臉的熱愛，從中感受童真童趣的美好。
教學難點：引導學生理解課文的深刻內涵：對花臉的熱愛，從中感受童真童趣的美好。
教學時間：2課時
教學准備：幻燈片及文字材料。
教學過程：
第一課時
一、導入
1、談話話題：過年時，大家都喜歡干什麼？
2、組內互相交流，推選代表發言。
3、教師總結
4、順勢導入：中國新年的魅力，讓所有的中國人被深深地吸引著，這其中必然少不了像同學們一樣的小孩子，今天我們就走進馮驥才的《花臉》，看看這里發生了什麼故事。
二、幻燈展示花臉，說說「花臉」。
花臉——原指京劇表演的一個行當，稱凈角。花臉是俗稱。凈角以面部化妝運用圖案化的臉譜為標志，音色宏亮寬闊，演唱風格粗壯渾厚，動作大開大闔，頓挫鮮明。課文中是指類似凈角臉譜的面具。
三、初讀課文，積累字詞。
1、需要記憶的詞及其讀音：
yǎn lǐn ō zī chuō xiāng
儼然 凜 然 咄咄 齜 戳 鑲嵌
2、需要理解的詞
儼然：形容很像。
凜然：嚴厲、嚴肅。
咄咄逼人：形容說話傷害人，令人難受。
艷羨：羨慕。橫刀立馬：形容非常英武。
張牙舞爪：形容野獸的兇相，多用比喻人的凶惡樣子。
霎時：形容短時間。剋制：克服。
四、在讀課文，理清結構。
文章大體結構一般是「總----分----總」，據此文章分為三部分。
1、童年過年的魅力，引起下文
2、寫我買花臉，演花臉及因演花臉惹禍和遭懲罰
3、總結對於孩子來說過年的魅力更深一層的緣故。
第二課時
教學過程：
一、請同學們默讀課文 ，看文中講了關於花臉講了幾件事情？其實這是圍繞一個詞來寫的，大家討論一下？
1、學生默讀
2、學生總結歸納
（一）講花臉
（二）買花臉
（三）演花臉
3、總結作者感情基調——喜歡
二、感悟文本 ，體會感情基調。
講花臉 買花臉
1、文中多處表達了我對花臉的喜歡，你能找到這些句子嗎？
「我」喜歡花臉的有關句子
（1）、我高興得只是笑，話都說不出。
（2）、回家的路上，我就戴著花臉，倚著舅舅執刀而立 ，一路引來不少人瞧我。
（3）、我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，……我是大關公哪！
（4）、整個大年夜我一直戴著這花臉，誰說都不肯摘，睡覺時也戴著它……，轉天醒來頭件事便馬上戴上……，轉天醒來頭件事便馬上帶上，恢復我「關老爺」的本來面貌。
（5）、我手握大刀，搖晃著肩膀，威風地走進客廳，憋足嗓門叫到：「我——姓關，名羽，字雲長。」
2、重點練習朗讀，體會作者的喜愛之情。
（1）整個大年夜我一直戴著這花臉，誰說都不肯摘，睡覺時也戴著它……，轉天醒來頭件事便馬上戴上……，轉天醒來頭件事便馬上帶上，恢復我「關老爺」的本來面貌。
（2）我手握大刀，搖晃著肩膀，威風地走進客廳，憋足嗓門叫到：「我——姓關，名羽，字雲長。」
1自讀感悟
2小組內展示
3教師指導
4集體展示
3、仿照對於關羽花臉的描寫，重點練習。
演花臉 （自學為主）
1、默讀課文，用自己的話概括作者闖禍的過程。
2、劃出關鍵語句，體會人物的心理活動。
1我坐在地上嚇傻了，等候爸爸上來一頓狠狠的揪打。
2每每從眼孔里望見爸爸陰沉含怒的臉，不再覺得自己是關老爺，而是個可憐蟲！
3、分析寫法的特點
三、練筆
提示：學習了本文後聯想自己的童年生活，回想一下在你的生活中有沒有一些事物給你留下了深刻的印象？想一想、說一說，並提煉出其中的積極意義。
1、 組內討論
2、 交流提綱
3、 簡寫
板書設計：
花臉
講花臉
買花臉 熱愛童年
演花臉
課後反思：
本堂課的本意是以讀為立足點，通過學生在確定好感情基調以後，重點練習朗讀，這樣更容易使學生掌握朗讀時的感情，而且在讀中使學生也加深了對於課文中心的理解，對於讀的形式，隨著感情基調的確定隨時有針對的改變。如在初讀中，對於讀書的作用更多的是找尋有用信息，之後，引導學生確定「喜歡」的基調後，再次找尋有用信息，以讀書為手段，讓學生在小組內、全體同學面前有目的的朗讀。而教師的講解也從形式單一的就詞句論詞句變得更有指向性。
但是，在授課中也有不足之處，例如練筆的環節缺少必要的指導，完全以學生的感情為基礎，其實需要教師的技巧上指導。
點評：
1、 本課的設計以學生為中心，以興趣為出發點，整個環節重視讀書的重要性，在品詞品句中感受作者的寫作主旨。
2、 練筆環節體現自學成果，使自學的成果有有效的評判標准。
3、 要重視寫作的技巧指導，使學生不但有真情實感，更要有「法」可依。
6. 弟弟問藍天教學反思
蘇教版五年級下冊習作7教學反思晉寧縣昆陽第一小學；一、教學設計理念；英國詩人雪萊說過：「想像是創造力；發展越有助於創造思維的發展；能力，讓學生展開想像的翅膀，在習作的藍天中自由翱；生的表達慾望，解決表達什麼的問題，讓學生有話要表；二、本節課的教學設計，突出表現為以下幾點：；1、做到了課堂教學結構清晰；一是感受星空的美，調動學生寫作的積極性；二是為了；生談談自
蘇教版五年級下冊習作7教學反思 晉寧縣昆陽第一小學 吳艷瓊
一、教學設計理念
英國詩人雪萊說過：「想像是創造力。」人的想像過程，就是創造力的發展過程。想像越
發展越有助於創造思維的發展。在作文教學中，我們必須想方設法激活學生心中的想像思維
能力，讓學生展開想像的翅膀，在習作的藍天中自由翱翔！ 因而我認為將作文指導課的任務定位在創設情景，激發興趣，開拓思路上，重在引導學
生的表達慾望，解決表達什麼的問題，讓學生有話要表達，有話可表達。
二、本節課的教學設計，突出表現為以下幾點：
1、做到了課堂教學結構清晰。教學中先讓學生欣賞葉聖陶的小詩《小小的船》目的有二，
一是感受星空的美，調動學生寫作的積極性；二是為了引出主題，自然，不生硬。然後，學
生談談自己看到的夜空中或閱讀過有關夜空的書籍中，夜空中的什麼讓你特別感興趣。這一
環節可不容忽視，這一環節正是為習作醞釀寫作素材，有了想像的內容，才有寫作的靈感，
學生頭腦中有了想像中的表象內容，就不愁無話可說了，動口說是寫作的必要前提，會說才
會寫，會寫才是真。之後是學習例文，再次強調「小作者看到了什麼，又由此想到了什麼？」。
學完例文，就讓學生觀賞夜空圖片，由抽象到具體，同樣讓學生觀看後暢所欲言。最後教師
下水習作，給學生做表率。課堂始終圍繞「看到什麼，想到什麼」這一主題，使「想」貫穿
教學的始終。
2、注重說的訓練。從說到寫，先說後寫，歷來被視為習作教學的重要途徑。通過交流與
匯報，不僅拓寬了學生習作的思路，避免了思維的單一，使學生的習作具有個性色彩，為下
筆成文打下基礎。
3、為學生創造廣闊的自主習作空間做到了想像自由，表達自由，體現了學生是想像與習
作的主人。喜歡想像，樂於幻想，是兒童的天性和特長，甚至年紀越小，想像越豐富，越大
膽，越新奇。我抓住兒童這一天性，放飛學生的想像，讓學生的思維浩瀚夜空。表達自由，
為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，沒有提綱，沒有框架，沒有技法指導，讓學生
根據自己的人生體驗，進行個性化的大膽想像和自由表達。真正為實現「我手寫我口，我口
說我心」，「自由表達和有創意表達」創造了機會和條件，使「新課標」中倡導的「要引導學
生在作文中說真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話。」得到貫徹落實。
4、培養了學生賞析與評改作文的能力。賞析作文是心與心的碰撞，是師生、生生之間心
靈的交流，情感的溝通。當學生自己的作品被朋友賞識、分享時，才會真真切切體會到習作
成功的快樂。評改習作，是情感的再次體驗與交流，創設學生互評教學情境，讓活動中有對
話，對話中有活動，打開學生的思維閘門。學生通過取長補短，既增進了了解，又加強了合
作，使學生的習作水平得到共同提高。 我認為習作中出現的不足，也是我備課中的不
慎之處是：
1、學生知道想像中做到貼近生活，聯系實際，課中也強調了，但究竟怎樣想像才是貼近
生活，才是聯系實際，如何做到貼近生活， 聯系實際，在學生頭腦中還是個模糊的概念，就像甄立傑想像到的：對衣服說一聲「變」，
衣服就會自變顏色。他認為，這樣的衣服多麼神奇，這就是我的美好想像。而她就不知道這
種想像是脫離實際的，是空想，也就是說無論經過怎樣的努力，也不可能讓衣服說變就變，
這就給人神話般的感覺，它不屬於想像的范疇。老師在習作中應進行一些合理想像，科學想
象等方面的強化訓練指導，比如，在習作之前，可以出示一些句子訓練，有想像合理的，有
想像離奇的，也就是不合理的，讓學生分析，判斷，提前給學生一個明確的概念，學生就不
至於習作中出現想入非非，憑空想像的現象了。這是我在備課中忽略的一點，由此我想到，
講課是次要的，備課才決定講課的成功與失敗。
2、評析作文中，學生善於發現優點，尋找問題，找到了問題，學生知道去修改，談了自
己的觀點與看法，我認為學生只做到了蜻蜓點水，但究竟如何去修改，怎樣修改，才能恰到
好處 ，學生談的就不是那麼深刻了。這里我認為我和學生犯同一個毛病，我不能輕描淡寫地
一帶兒過，應在修改處引導、點撥，盡量讓學生去改，使之完美，讓匯報的學生和評的學生
都明確：這樣修改好多了，心中應該有這樣的感覺。才真正達到「評」的作用。如何修改，
如何修改得更好，這是習作教學中的一個難點，我在今後的作文課上，應力足引導學生不但
善於發現問題，更重要的是如何處理問題，如何解決問題。這是我今後習作課的努力方向。 以上是我對這節習作課的粗淺的理解與真誠的反思，如有不當之處，望領導與同行們給
予指點，希望得到你們的幫助。篇二：人教版小學語文第七冊習作七成長的故事教學反思 人教版小學語文第七冊習作七 ——成長的故事教學反思
永定縣高陂中心小學 邱麗娟 以高坎撫片的片區教學活動為契機，我們課題組於11月10日開展第一次課題研討公開
教學——《成長的故事》習作教學。上完這節習作指導課，聽了沈泉富主任及各兄弟學校的
同行們的評課，結合課題研究的主題，覺得以下兩點做得比較成功：
一、激發了習作興趣，調動了表達的慾望 新課標提倡要讓學生樂於動筆，易於表達，所以激發學生的興趣，調動表達的慾望尤為
重要。主要表現在以下兩個方面：
1、師生互動
課前，通過與學生的互動，我連問學生有朋自遠方來不亦樂乎是什麼意思，大家高興嗎，
見到新朋友，怎樣表達你心中的高興等幾個問題，一下子打開了學生的話匣子，我提出希望
——看誰能以飽滿的精神狀態，以出色的課堂表現來表達你們有朋自遠方來的快樂，以此激
發了學生想在課堂上好好表現的慾望。在教學中我既是引導者，又是參與者，如，在聽了學
生的故事後，我以「看到同學們這么真誠，這么熱烈，我也特別想和大家分享我的故事，想
聽嗎？」適時與學生分享自己成長中的故事，更激發了學生表達的慾望。課堂上出現了你說、
我說、大家說的熱烈氛圍。
2、創設情境
課一開始，我創設語言情境——我想猜一猜，同學們是不是在這些情景下經歷了成長。
我們看著圖片一起來說一說成長的故事，好嗎？通過精心選擇的一組組學生在成長中的圖片，
觸動學生的心靈，喚醒學生的記憶，打開他們的思路。可課堂上出示的畫面畢竟有限，這時，
我話鋒一轉——我們是初次認識的朋友，也許你的心思沒被我猜到，請同學們靜思默想一會
兒，選擇印象在最深的、最有話說的故事與大家分享，以此進一步打開學生的思路，同時又
鼓勵他們說真話。 接著以《課桌上的三八線》片段為抓手，我又一次設置了情境——我在寫的時候，心裡
有一個疑惑，那就是怎樣把這個這個故事寫清楚、具體，誰來幫幫我？引導學生發現哪些地
方不夠具體，學會多提幾個「怎麼樣」的方法把內容說具體。
二、確立了健康的主題，培養健康的心理
1、教學中，引導學生用「在 中，我明白了( 學會了、懂得了、體驗到
了) 」的句式說自己在成長中的故事，意在讓學生在習作中確立健康的主題，學
生在老師的引導下，能在習作確立如下的主題：學會堅持、學會堅強、學會獨立自主、學會
分享、學會分擔、學會感恩、學會合作、明白了要無私奉獻、要有愛心、團結力量大、一方
有難，八方支援??
2、學會交往
教育部關於印發《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的通知對小學中年級
的心理健康教育明確提出：善於與同學、老師交往，培養自主參與各種活動的能力，以及開
朗、合群、自立的健康人格。課上，學生暢所欲言，學會了交流，學會了傾聽，學會了分享，
課堂教學在熱烈、融洽、和諧的氣氛中進行。 當然也有需要改進的地方： 學生在表達真情實感方面做得還不夠。從習作成果的展示來看，部分學生的習作語言較
平淡，敘述性的語言較多，而細致生動的描繪較少，沒能抒發真情。我想這與教學策略的選
擇、學生的語言表達能力欠缺都有關系。在今後的教學中，要加強這方面的突破。篇三：七
年級作文教學反思 鰲峰初中七年級作文教學反思 楊玲
作為一名語文教育教學的新人，經過一年的實踐教學之後，我深切地感受到作為一名語
文老師的壓力。心理學認為老師的成長需要經歷三個階段「關注生存」、「關注情景」、「關注
學生」，處於成長的第一階段，我深刻地體會到要做一名好的甚至優秀的語文教師的艱辛，雖
然在這一年的教育教學工作中學到了很多書本上沒有的知識經驗，同時也讓所學的一些教學
理論得以實現，但在教學工作中的不足之處應提出來以供以後的教學設計參考，現就作文教
學方面的缺口陳述出來，作一個簡單的作文教學反思。為以後的作文教學更上一個台階做一
個反面事例，從而鼓動自己更加努力地進行作文教學方面的學習鑽研，通過改變自己來改變
學生，讓他們從心底感受到作文的樂趣，進而提升學生的寫作能力。
一、 作文教學計劃缺乏科學性、系統性，缺少自己的認識。 有人提出「寫作能力是一種語文綜合能力的體現，它的形成和發展有一個循序漸進的過
程，作文教學必須立足於實際，制訂一個翔實的計劃，以便分階段分步驟實施，這個計劃應
包括整個初中階段作文教學的全程訓練目標，包括每個學期的階段目標以及每堂作文課的訓
練重點和要求。」但提到作文不僅學生頭疼，老師也一樣的頭疼，學生怕寫，老師怕教。這是
一個事實也是語文教學的瓶頸，所以很多老師對作文教學沒有一個系統的科學的設想規劃。 當然這也包括我自己在內，這一學年裡，我對作文教學的計劃可 以說極為粗糙。 1、內容及時間安排缺少系統的科學的構想:十二個單元的作文基本以課
本的綜合性學習及學生學業質量的作文提供為標准，沒有考慮到學生的喜好及他們的需求；
上學期堅持每周一個周記，都是以作文形式的要求來讓學生練習，周記內容具有不確定性；
沒有確切的上作文課的時間安排，往往「隨遇而安」，缺少了學期的計劃性。2、作文教學缺
少自己的見解認識，缺少教師自己的構想，教師教學應該先將教材吃透，但我對作文教學的
理解非常膚淺，沒有宏觀的豐富的理論基礎作為支撐，也沒有豐富的實踐經驗作引導，這樣
很容易將作文教學引入一個誤區：不知如何教導作文。
二、 作文教學活動缺乏生活性、情感性，缺少學生的體驗。 對於作文教學有教師認為培養其悟性是非常有必要的，「生活是人生最好的老師，但是生
活這位老師給人的教育從來都不是滔滔不絕的說教和明白無誤的結論，而是暗示。所謂悟性
就是意會和接受生活暗示的能力。我讓學生在生活筆記中寫生活啟示，要求他們：從日常的
普通現象悟出生活的哲理；從多彩的自然現象聯想到紛繁的社會生活。」由此可見讓學生感受
生活對於他們的寫作至關重要。 很多成功優秀的教師我往往能抓住每個生活的細節來激發學生的寫作靈感，他們常常組
織學生校外游覽、校外實踐。反思我的整個作文教學過程，沒有組織任何一次的與生活與社
會與自然近距離接觸的活動，教學從來都是課堂黑板，缺少了靈動性顯得死板枯燥，將學生
與生活隔開，這是一個巨大的悲哀，他們往往「惜墨如金」殊不知就是缺少對生活的體驗，
缺少對生活的接觸機會，缺少了一個個鮮活的 生活素材，如果將他們帶入大自然，春遊黑龍灘、夏遊飛泉山、秋遊天梯、冬賞金馬河，
他們定會游刃有餘。
情感體驗對於學生的寫作尤為重要，「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行」這一點不假。
「體驗式作文教學，就是教師指導學生圍繞某一主題，通過觀察、閱讀、討論等形式，使其
形成對自然、社會、人生、自我等的認識和感悟，在此基礎上，綜合運用語文知識，准確表
達思想感情的過程。從本質上說，它是一種以寫作為重點的語文綜合性學習，它要求學生要
綜合利用學習要素，發揮主體性和創造性去表達自己對事物的理解與感悟。」反思我的整個作
文教學，情景激發做得太少，對他們的熏陶也太少，這對他們寫作限制極大。
三、 作文評改缺乏靈活性、多變性，缺少學生與老師的對話，缺少 學生的參與。
「作文講評課是作文教學過程中的一個極其重要的環節。它是根據作文教學的要求，對
批改中發現的學生作文的優缺點進行分析和評價的過程。在作文教學的全過程中，它具有承
前啟後的作用，既是對前一次作文的總結，又是對後一次作文的指導。」處理好評改，對學生
的作文能力提高很有幫助。運用好方法也是一大重點。評改方式靈活多變，主要有教師評改、
學生自評、學生他評、學生間相互評改、師生一起課堂評改。 縱觀我的評改方式主要以教師仔細批閱為主，通過作文本評語指導學生的作文。其間我
還採用了學生間相互評改，給同學三點以上的評價、給中考優秀作文評價，可以抓住任何角
度的方式，雖然他們在 反思這一年的作文教學，確有很多值得改進的地方。以後將從這些方面缺點入手，進一
步提升自己的教學能力：
1、 提升自己的關於作文教學方面的理論知識，多借鑒有經驗 老師的教學方式，活學活用。
2、 假如體驗式作文教學的行業，讓學生從生活中去真實地感 受作文的快樂，提高積極性，主動性。
3、 評改方式靈活多樣，應多思考怎樣運用到課堂，讓學生從 自身的實際情況一步一步提升作文水平。
4、 完整的科學的系統的教學計劃對上好作文課起著重大的作 用，未雨綢繆是必要的。篇四：習作教學反思 習作教學反思 篇一：習作>教學反思 記得三年級第一篇習作是介紹自己的課餘生活，雖然上課教師進行了指導，學生也試著
說了，但是等到作文交上來，真是慘不忍睹，與自己想像中的距離相差太遠了。一次作文下
來，在我當時的眼睛裡，沒有一篇是像作文的，更多的是不知所雲，幾乎有2/3的作文要重
寫。我想，這是第一次習作，可馬虎不得，我就再上一次，非讓他們寫好不可。破天荒地我
對學生進行了詳細的指導，不但給學生看了人家寫的介紹課餘生活的文章，還針對學生的題
材進行提問，讓他們把這些問題串起來就是作文了。這樣又一輪下來，還有將近1/5的人寫
不好。怎麼辦？是堅持不懈地讓他們再寫再改嗎？我猶豫了，因為這樣二度指導下來，我已
經花去了大量的時間和精力，如果再指導學生還是寫不好呢，會不會打擊他們的自信心？於
是我就給這些作文放行。 反思：那時我個別指導學生作文時，學生問得最多的一句話就是：「老師，到底什麼是作
文啊？」他們很困惑。第一次作文，我存在著急功近利的思想，其實學生的作文是在練習實
踐中逐步提高的，不能操之過急。其二在作文前缺少鋪墊，其實一開學就應該指導學生參加
一些比較有意思的課余活動，讓他們記錄下來；下課有意識的跟學生進行談話，了解熟悉他
們的課餘生活，這樣上起習作指導課來就比較有針對性；三是要了解學生的實際習作水平和
課標的習作要求，用平常心來看待學會的習作。
學生作文不會寫，怎麼辦呢？那就從寫日記入手吧。寫日記就相對比較寬松，內容和形
式以及文字的數量上我都不會給學生定什麼框框，只要能寫就好。出現轉機是在第二單元的
觀察作文階段。吸取了前一單元習作教學的教訓，也想起教研員曾經說的以單元為整體進行
備課，所以在上本單元第一課的時候就有意識地引導學生去觀察、去記錄生活。第二天的日
記交上來，我不禁喜上眉梢，因為學生學會從不同的視角不能的方面去觀察，有的觀察了樹
葉，有的觀察了蝸牛。我馬上抽了一段時間，讓寫得好的學生上台讀他們的日記，我在邊上
評議每一篇習作的優點。問他們這次為什麼能寫得這么好？他們說昨天科學老師帶他們在校
園里觀察過了。哦，原來是這樣，觀察前進行觀察方法指導很重要啊。接下來的幾天當中，
每天都有不少的觀察日記被表揚到，終於有不少學生恍然大悟：「哦，這樣就是作文啊！」有
一天我還沒有開始看學生的日記，有學生悄悄地告訴我：「老師，楊冬冬帶了一個雞蛋到學校。」
「帶來干什麼？」「我也不知道。」等我改到他的日記，我終於明白了他的用意，他從電視的
「不可能的任務」中看到不藉助任何輔助用具，雞蛋也不能有任何損壞，讓生雞蛋立起來，
自己進行了實踐，把過程記錄了下來。最後還寫著：「我知道有很多同學都不會相信的，我帶
了雞蛋，會做給他們看的。」對這樣認真的學生，我能拒絕嗎？於是又有了歡聲笑語的一堂學
生展示欣賞課。 既然講到了雞蛋，我又告訴學生：「你別看雞蛋這么容易碎，可任憑你是怎麼樣的大力士，
你就是沒辦法把它捏破。」是真的嗎？學生睜大了眼睛。「我們班誰的力氣最大？」「鄭芬忠—
—」鄭芬忠也興奮地舉起了雙手，大聲說：「我不信！讓我來！」結果盡管他捏得面紅耳赤，
呲牙咧嘴，還是奈何不得，只好作罷，心中暗暗驚奇。其他的人也驚呆了。我說：「回去試試
看吧，最好能找到原因哦。」這樣有全家誰也捏不破的， 也有被四歲的弟弟捏破的，成了大花臉的，日記就異彩紛呈了。 就這樣，慢慢的，學生就有了許多的習作素材，慢慢地，他們就喜歡上了寫日記。偶爾
有三五天沒有布置日記，學生就主動央求：「老師，今天的家庭作業就寫日記吧！我們已經好
幾天沒有寫了。」聽到學生這樣的話，我怎麼能不開心呢？ 反思：在這一階段，我做得比較成功的地方恐怕就是：一不提寫作文，轉向日記，讓學
生有什麼寫什麼；二把寫作和生活聯系，寫實在的事情，寫想表達的感受；三是給學生展示
的舞台，在展示中鼓勵優秀學生，帶動暫時有困難的學生；四是評價以鼓勵為主，在評價中
引導學生怎麼樣去觀察生活，記錄生活。 篇二：習作教學反思 作為語文教師，各位同仁也許深有同感，在>語文教學中，對教師而言，最難教的是
作文，對學生而言，最難寫的是作文，作文簡直成了令人頭痛的「頑症」了，那麼，我們怎
樣才能找准病因，對症下葯，讓師生不為之「頭痛」呢？我的具體做法如下：
一、多讀多背，激發興趣。 興趣是最好的老師，為了打開學生緊閉的心扉，我從鼓勵學生多讀多背做起，激發學生
愛作文的情感，為寫作文夯實基礎。 「讀書破萬卷，下筆如有神，」大量的閱讀是提高作文水平的有效途徑，語文課本中選用
的教材大多出自名家之手，如，肖復興的《荔枝》用朴實的語言建築著真情的殿堂，讓學生
無不感同身受；《梅花魂》中的漂泊他鄉，葬身異國的外祖父對梅花的珍愛，對祖國的眷戀均
融於那點點滴滴的小事當中，讀之無不動容??教師應善於抓住這個有利的契機，誘導學生多
讀、善讀，教會學生讀，讓他們愛讀，經過讀強化訓練，在增強學生語感的同時，學生也會
感受到作品深刻的人文內涵與情感內含，引起最終的共鳴。 從古至今，名篇佳作數不勝數，學生正處於記憶的黃金時期，背誦能力是成人的4—5
倍，背誦這些名篇佳句不但能豐富學生的詞彙、語匯，更能讓學生在背誦中體會語文學習的
成就感，體會其中樂趣，為今後的作文打良堅實的基礎。
7. 小班十月一日國慶活動反思
金風送爽，天高雲淡，在這個花果飄香的季節里，我們迎來了祖國五十九歲的生日，能與大家同祝國慶，我感到非常快樂。在這里，我要自豪地對祖國母親說：我愛你，中國！
啊！黃河長江，奔騰萬里，你們哺育了一個多麼輝煌的民族！五千年的輝煌歷史，飲譽四海的華夏文明，足以讓人嘆為觀止。哦，祖國，涓涓流貫的河川是你飄逸的長發，綿亘悠久長的山嶽是你硬朗的脊樑。你有滿山遍野的寶藏，你有秀麗多姿的山水，你有金碧輝煌的故宮，你有蜿蜓伸展的萬里長城，縱有千古，橫有八荒。你還有很多很多。。。。。。在你遼闊的土地上，一代又一代的炎黃子孫用自己的雙手創造了燦爛的東方文明。
但是，我們不會忘記，中華民族也曾幾經滄桑、幾經痛苦，我們的祖國母親也曾倍受欺凌與污辱。我們忘不了園明園的火光，忘不了扣在每個中國人頭上的「東亞病夫」的帽子，忘不了公園門口「華人與狗不得入內」的牌子，忘不了南京三十萬同胞的鮮血染紅了長江。大地在呻吟，黃河在哭泣，然而中國人民永遠也不會被壓垮。
虎門銷煙揭開了中華兒女反侵略的序幕。太平天國的旗幟、戊戌變法的驚雷，義和團戰士的大刀、辛亥革命的槍聲，無一不向全世界表明：中華民族不可辱，中國人民不可欺。五四運動的吶喊，中國共產黨的成立，更似驚雷劃破夜空。從南昌到井岡山、從延安到西柏坡，「星星之火，可以燎原」。中國人民硬是用小米加步槍打出了一個燦爛的新中國，我們這個東方巨人終於又站起來了！
走過56年的風風雨雨，經過54年的勵精圖治，我們的祖國巍然屹立於世界的東方。中國人民正享受著從未有過的太平盛世。中國特色社會主義的航船正劈波斬浪，昂首前行！
同學們，我們中國已經很強大，但是不能忘記，我們的統一大業還沒有完成，國際反華勢力亡我之心不死，日本對我國的釣魚島垂涎三尺，更不能忘記，1999年我國使館的被炸，同胞的鮮血告訴我們：我們還不夠強大。
前進中的艱難險阻，激發著我們的豪情鬥志新的千年，新的世紀，新的起點，十六大給我們吹響了進軍的新號角，億萬中國人民正向著新的目標奮進。
同學們，我們是祖國和民族的未來，我們生在一個偉大的時代。同學們，努力吧，中華民族的偉大復興將在我們手中實現。祖國啊，母親！請相信，我們一定不會辜負歷史的重託，新的《中華交響曲》將在我們手中演奏出更精彩更輝煌的樂章！就象李大釗期望的那樣：「讓中華民族五千年的正氣在青春的火焰中再現！讓華夏神州五千年的雄健國魂在青春的火焰中再生！！！」
國慶節作文
時值金秋，氣候宜人。正值國慶佳節，我邀上我的好友施展，與我們全家一起去浙江海鹽放飛心情！
平日里看慣了大城市裡水泥森林的高聳林立，古板，呆滯。一味的灰調子顯得有些沉悶。而青山碧水的南北湖和錢江岸邊十里長堤，在我的腦海中日益顯得突出。那別具韻味的鮮活，靈動的質感，讓我心馳心往。上了A4高速公路，心情變得暢快極了。你看：路邊的田間地頭，秋實累累；火紅的楓樹在朝陽的映照下，格外絢麗。天藍得一塵不染，雲也好象變得透明，秋陽的光輝溫柔得真讓人心顫。呼吸著帶有泥土清香的清新空氣，感覺真的不一樣。
一個小時的車程，便到了海鹽。放下行李，我們迫不及待地奔向海邊。這是錢塘江的入海口，名揚天下的「地卷銀山萬馬騰」的錢江潮就從這里起源。上次來這里我們曾玩了整整半天，抓了幾大盆的海白蝦、小螃蟹，卻也一個個成了「大花臉」、「泥腿子」，仍是興意未盡！在路上，我對施展說了很多關於抓蝦捕蟹的一些技巧，直聽得他摩拳擦掌……
到了海邊，才發現原來現在正在漲潮，海水淹沒了整個海灘，不能抓蝦捕蟹了，我們不覺有點掃興！海里層層疊疊的浪撲向堤岸，但不見潮來。海水並不是碧藍碧藍的，卻泛著泥沙的黃色。在海堤上站了一會兒，我和施展走進海濱公園。咦，那是什麼東西？怎麼在鵝卵石中跳來跳去的？哦，看清楚了，原來是一隻螞蚱！看著那綠綠的螞蚱，我和施展不免有些手癢了！我問媽媽要了兩個塑料袋，用一個套在手上，而施展則要用他的「空手道」來捉螞蚱！我們先把它趕到草叢中，然後，施展便兩只手一齊撲了上去，沒想到那隻螞蚱一跳，竟飛起來了，把我們嚇一跳。螞蚱飛了一段路，又落在一叢草上。我們輕輕走近那一叢草，仔細看，看見那隻螞蚱落在一個草葉上。我輕輕地用塑料袋套下去，啊，套住了！施展趕緊用手伸進去捉，捉著後放入另一個袋子中。有了經驗的我們，開始滿地的找螞蚱，不一會，由於我們的默契配合，抓住了幾十隻螞蚱。而我和施展也找回了久違了的童心！
第二天，我們驅車去南北湖景區。南北湖山不高，但層巒疊翠，水不深，但曲折蜿蜒。太像西湖，卻比西湖更幽靜，更有鄉村氣息。你看，湖邊垂柳婀娜多姿，風梳理著她那美麗的長發；山上的松樹清翠欲滴，秋風吹過，松濤陣陣。沿著湖堤，走到棧橋中央時，我抬眼向四外望去：左邊是水，右邊是水，前邊是水，後邊是水，這水碧波盪漾，沒有一點污穢，望採納！
8. 馮驥才《花臉》的主要內容
主要內容：通過對「我」愛花臉，買花臉，帶花臉的過程的敘述和描版寫，表達了一份童權年的歡樂和自豪，同時通過買花臉，帶花臉的細節，表現了「我」對英雄的崇敬，抒發了「我」渴望成為英雄的少年豪情。
花臉：原指京劇表演的一個行當，稱「凈」。花臉是俗稱。面部化妝運用臉譜，唱用寬音或假音，動作幅度大，以突出性格、氣度和聲勢。
馮驥才，男，1942年出生於天津，祖籍浙江寧波慈溪縣（今寧波市江北區慈城鎮），當代著名作家、文學家、藝術家，民間藝術工作者，民間文藝家，畫家。早年在天津從事繪畫工作，後專職文學創作和民間文化研究。其大力推動了很多民間文化保護宣傳工作。其創作了大量優秀散文、小說和繪畫作品。其並有多篇文章入選中小學、大學課本，如散文《珍珠鳥》。
曾經擔任天津市文聯主席、國際筆會中國中心會員。現任中國文學藝術界聯合會執行副主席，中國小說學會會長，中國民間文藝家協會主席，國際民間藝術組織（IOV）副主席，中國民主促進會中央副主席，全國政協常委等職。是「文革」後崛起的「傷痕文學運動」代表作家，一九八五年後以「文化反思小說」對文壇產生深遠影響。