如何整體把握課程目標和設計教學目標

❶ 如何把握課程標准，確定教學目標

教學目標是預期的學習活動和結果要達到的標准。教學目標大體說來專具有指導教學策略的運用、指屬引學生學習和指導測量與評價三大功能。因此，教學目標的確定對於教學設計來說是前提性的工作、是教學設計的基礎。在教學的策劃階段，教學目標為選擇教材內容、安排教學主題的順序以及配置教學時間提供了依據。離開了教學目標，教學難免漏洞百出，並且使得學生學習產生困難。由此可見，擬定教學目標，在教學中具有十分重要的意義。
思想品德課程標准體現了國家對不同階段的學生在情感態度價值觀、能力與知識等方面的基本要求，明確了課程性質、地位與作用，規定了課程目標、內容、評價建議等。所以，思想品德課程標准理所當然成為擬定教學目標的理論依據。
每節課的教學目標，是課程總目標的具體化。思想品德課總目標的實現，有賴於教學的整個過程及每節課的積累。擬定好每節課的教學目標，使之既具體明確，又在實際教學中努力達到，這是完成總目標、落實總任務的基礎與保證。

❷ 怎樣圍繞教學目標設計教學

一、影響教學目標的因素
1.課程標準是設計教學目標的指南針
課程標準是基礎教育課程的基本規范和質量要求,也是管理和評價課程的依據.教材編寫、教學評估、考試命題都應當以課標為依據.有了課標,教什麼,怎樣教,對學生的培養要達到什麼水平,也就有了依據.所以,設計教學目標時,教師必須熟悉所教學科的課程標准,對課程的性質、基本理念、課程目標與內容、實施建議等有一個比較清楚的認識.
2.教材內容是設計教學目標的奠基石
我們在設計教學目標時,首先要研讀教材,了解編者的編寫意圖,了解單元內容在整冊教科書中的地位和作用,了解單元教學的訓練重點.例如,人教版五年級下冊第一單元圍繞「走進西部」這一專題編寫,編者編寫這一單元的課文的目的,一是引導學生通過讀書和收集資料了解西部,激發熱愛西部的情感;二是引導學生把握課文的主要內容,聯繫上下文,體會語言的表達效果,理解含義深刻的句子,增強語感;三是引導學生了解文章的寫作方法,並運用到習作中.這是編者的意圖,教師在設計課時教學目標時,要統籌兼頤.
3.學情是教學目標設計的要素
學生的學情對教學目標的確定具有現實意義.教學目標應該基於學生已有的認知水平,切合學生的最近發展區.教學目標過高,易造成教學的越位,強人所難;教學目標過低,易使教學滯後,低水平重復.所以,我們主張「學生已經會的,不需教;學生能自己學會的,不必教;教了學生也不會的,不用教」.教學目標的定位,都要歸結到學生的實際水平與發展需要上來.因此,研究學生,了解學生,是我們確定教學目標必不可少的工作.
二、怎樣規范表述教學目標
依據新課程理念,教學目標要具有漸進性、具體性、可操作性、可觀測性.所以,目標的確定和表述應注意以下幾個方面的內容.
1.教學目標應體現「三維」的融合,循存漸進
課程標准提出知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標之後,有很多教師在確定教學目標時會把三維目標分開來寫.這給教師帶來了很多困擾,因為這三部分的界限並不明顯.基於此,新課標指出:「課程目標要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計,三者互相滲透,融為一體.目標的設計著眼於語文素養的整體提高.」與以前的課標相比,新課標強調了三者的相互融合.這說明三維目標是有機聯系,密不可分的.機械地把教學目標分成知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀是不科學的.每一堂課的教學目標要有針對性,切忌一味地追求三維目標的全面而泛泛而談.正如溫儒敏教授所說：「新課標強調教學的三維目標,但不是每一堂課都要落實三維目標.情感態度與價值觀是長期、隱性的目標,語文教育要靠熏陶,不可能在每一節課全部落實.一節課的教學目標必須相對集中,不可能完成太多.」

❸ 如何准確把握教學目標

不日前，我有幸擔綱了某區語文課堂教學比武的評委。兩天的賽事，凸顯了當前語文教學的一個共性問題——目標意識模糊，甚至定位不準。具體表現在：
◆ 目標泛化——一節課設置四五個教學目標，覆蓋識字寫字、理解課文、隨堂練筆、情感熏陶等多項教學任務，結果是面面俱到卻面面不到；
◆ 目標虛化——識字教學一掃而過，寫字教學點到為止，教學對話變成師生對答，合作學習有形式卻無效果，教學評價過於單一和籠統，結果是課堂看起來熱熱鬧鬧，學生卻什麼也沒學會；
◆ 目標窄化——將分析、感悟課文內容作為教學的終極目標，把語文課上成了品德課乃至科學課，結果是「種了別人的田」卻「荒了自己的園」。
看著選手們在課堂上傾情演繹，卻渾然不知自己的教學設計與教學目標背道而馳，真的很為語文教學的現狀和前景擔憂。真沒想到，在新課標實施長達十年之久的今天，在多數語文老師的眼裡，教學目標竟然還是一筆糊塗賬。
教學目標作為課堂教學系統中最重要的支柱，是教學設計的統帥和靈魂，它決定著教學內容的安排是否合理，決定著教學方法的選擇是否正確。那麼，怎樣才能做到准確定位每一篇課文的教學目標呢？
一、堅守本體目標，切忌缺位。
2011年新修訂的《語文課程標准》是這樣定義語文課程的性質的：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。由此可見，語文課程的核心是語言，本位是語言，性質是語言；語文教學的本真就是要體現 「一個中心」——即以語言訓練為中心，尤其是要加強語言的運用；「兩個基本點」——即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。簡單地說，就是語文課要做語文的事，要引導學生學習文本規范的語言來豐富自己的語言，要引導學生通過語言實踐學會表達自己的思想情感。
仔細研讀教科書，我們不難發現，每一篇文章都貫穿著作者的思想，滲透著作者的觀點，傾注著作者的感情。「悟文字之情，培養學生美好情感」理當成為語文教育的重要內容，成為語文課義不容辭的責任。課堂上教師應重點引導學生品詞析句，潛心會「文」，將學習理解和學習表達貫穿於語文教學的全過程，以語文的方式幫助學生「披文入情」。
如果說，「言語能力」是語文教學的「根」，那麼，「情感」便是語文學習的生命。因為有了豐富的情感，才會有精妙的語言；有了精妙的語言，才能更好地表達豐富的情感。
一句話，只有堅守語文的本體目標，才能讓學生「言意兼得」，才能讓語文課彰顯濃濃的語文味，才能不「肥人田」而「荒己園」，才能真正實現由「文本解讀型」向「語言學習型」的美麗轉身。
二、把准學段目標，切忌越位。
在低年級的語文課堂里，不少語文老師往往弱化字詞教學，忽視寫字教學，而把大量的時間花在分析和理解課文上。這是典型的「低年級向中年級靠」的越位現象，也是學段目標模糊不清的集中表現。
以下是一位語文老師制定的二年級下冊《三個兒子》一課的教學目標：

1、認識「我會認」六個生字。
2、能有感情地朗讀課文，讀准人物說話時的語氣。
3、學習抓住關鍵詞句理解課文的方法。
4、通過說一說，合作交流，促進學生對文本的理解，培養學生的語言表達能力。
5、懂得要孝敬父母的道理。

以上教學目標存在兩個十分明顯的問題：
1、缺失「寫字教學」目標。《語文課程標准》在「教學建議」板塊明確指出：「識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2 年級的教學重點。」《三個兒子》一課有9個會寫字，可上述教學目標中只有「識字」要求，沒有「寫字」要求。
2、拔高「閱讀教學」目標。第一學段對閱讀的要求是：學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；學習默讀；結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語等。可上述教學目標中赫然出現了「學習抓住關鍵詞句理解課文的方法」，這分明是第二學段的閱讀要求，「低段教學高化」在此凸顯無疑。
何以會出現教學「越位」的現象？筆者以為，是因為《課程標准》僅對小學語文教學的總目標和年段目標有較為明確的表述，但具體到學年教學目標乃至學期訓練重點並沒有明確規定。因此，細化學段目標應是幫助語文老師准確把握教學目標的有效手段。
例如，我們可以將三上的閱讀教學目標細化為：
(1)繼續練慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文；能復述課文；會分角色朗讀課文。
(2)初步學會默讀課文，做到不出聲，不指讀。初步能對課文中不理解的地方提出疑問。
(3)能聯繫上下文和生活實際，理解常用詞語的意思。
(4)能憑借語言文字理解課文內容，想像課文所描繪的情境，知道課文大意。
當然，要把准學段目標，還必須整體觀照各學段的目標和內容，讓教學從學生知識經驗和「最近發展區」出發，千萬不要超越學生生理、心理和知識基礎等實際，而隨意拔高要求。
三、釐清課時目標，切忌錯位。
課時目標既是上課的出發點，又是其最終的歸宿。只有重視每一課時目標的制定與落實，才能形成教學的良性循環；也只有確立了具體的教學目標，才可能進行目的明確、操作性強的教學設計。
然而，在現行的語文教學中，無論是常態課還是公開課，課時目標不清的現象普遍存在，往往出現精讀課文第一課時教學內容求全求多，導致教學目標和教學內容都無法落實。
下面是一位語文教師執教的一年級下冊《四個太陽》第一課時的教學流程：

猜謎導入——初讀課文——賞讀課文——拓展說話——情感升華

這樣的教學設計，很顯然是將原本應在第二課時的「講讀」環節提前到了第一課時上，而把原本應在第一課時完成的識字、寫字教學環節放置到了第二課時乃至延伸到了課後。這樣的安排，全然忘卻了「識字寫字是1-2 年級的教學重點。」這一不可或缺的基礎性目標。這是語文教學功利化帶來的嚴重的教學錯位。
怎樣才能讓課時目標清晰起來？筆者以為，通觀整體是第一要義。教師應根據語文學習的規律，既關注本體目標和學段目標，又關注單元訓練重點和課文特點，層層理清這環環相扣的序列關系，步步分解並落實為課時目標。
毋庸置疑，把握課文特點是准確定位課時目標和落實課程目標的重要前提。在備課之時，教師應該從學生的視角細讀文本並反復叩問：這篇課文可以讓學生學到什麼，什麼可以不學，以此進行取捨，從而確立可供操作和檢測的學習目標。只有這樣深入鑽研教材，充分把握文本，制定的課時目標才會小而實，才能做到「一課一得」。
如以人教版三（下）《一個小村莊的故事》為例，這篇課文的課時目標可以這樣設置：
第一課時：① 會認9個生字，會寫13個生字。正確讀寫「森林、鬱郁蔥蔥、湛藍、黎明、裸露、咆哮、喘氣兒」等詞語。② 讀通課文，了解課文的大概內容。③ 摘抄課文中含義深刻的句子。
第二課時：① 有感情地朗讀課文。② 聯繫上下文和生活實際，理解課文中含義深刻的句子，並體會其表達效果。③ 領會愛護樹木，保護環境，維護生態平衡的道理。
布盧姆說得好：「有效的教學始於准確地知道希望達到的目標。」找准教學的起點，整體把握本體目標，深入領悟學段目標，准確定位課時目標，把語文課上成語文課，把語文課上成本年段的語文課，把語文課上成那種類型的語文課，讓各項目標在教與學中落實，是語文老師教好語文的關鍵，也是語文教學最本真的回歸。

❹ 如何區分課程目標，課程計劃，課程設計，教學計劃，培養目標這些概念，要通俗易懂

課程目標：學校課程在特定階段的預期結果是指導整個課程開發過程的最關鍵的標准。

課程計劃：對課程進行總體規劃，它綜合安排學校的教學、生產勞動、課外活動，具體規定學校應設置學科，學科設置順序和時間分配，以及學期、年限。休假部。

課程設計：是一個實踐教學環節，是學生在學習完課程後，綜合運用所學的知識，設計實踐，一般由教師、指導、學生設計。

教學計劃是課程計劃，課程計劃是教學計劃的別稱。

培養目標：指各級學校和各學術階段應達到的具體目標。它是根據國家教育目標、學校性質和任務對培養對象的特殊要求。它是整體教育目標的具體化。培養目標必須通過課程目標和教學目標來實現。

(4)如何整體把握課程目標和設計教學目標擴展閱讀：

課程是指學校主體的總和、過程和安排。課程是教育目標、教學內容和教學活動的規劃與設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總結。

廣義課程是指學校為實現培養目標而選擇的全部教育內容和教育過程。它包括學校教師教授的所有課程和有計劃的教育活動。狹義的課程觀是指某一學科。

課程目標從課程的角度規定了人才培養的具體規格和質量要求，是課程設計的直接目標，是課程計劃的重要組成部分。只有確定課程目標，才能確定課程計劃和教學目標。

課程計劃是教育主管部門制定的學校教育教學工作的指導性文件。它反映了國家對學校的統一要求，是組織學校活動的基本綱領和重要依據。

課程設計有利於基本知識的理解、邏輯思維的鍛煉、與其他學科的整合、學術態度的培養。

參考資料：課程目標 網路課程計劃 網路

❺ 如何把課程標準的內容轉化成為教學目標和評價目標

新課程理念下區域地理的教學要求和學習目標的變化深入認識新課程理念下區域地理教學的重要轉變，有助於我們把握區域地理教學中的教學要求和學習目標的變化。（一）明確課程標准地位，重視對課程標準的理解與分析地理課堂教學目標是地理課堂教學活動的出發點和歸宿，也是教師和學生進行一切教學活動的動因和根據。因而，我們可以認為，從「教學目標設計」對新課程教學理念的領會、理解和實踐，這也將直接反映當前新課程區域地理教學現狀及其轉變過程。下面試以「東南亞」為案例作一說明。人教版的實驗教材「東南亞」一節，選取了「十字路口的位置」「熱帶氣候與農業生產」「山河相間與城市分布」「華人、華僑集中的地區」四段材料，其中包含的區域地理要素包括「地理位置、范圍、主要國家和首都」「氣候特點與農業生產及生活」「河流分布對城市分布的影響」「發展旅遊業的優勢」，涵蓋了「認識地區」部分9條課標中的4條，即：①在地圖上找出某一地區的位置、范圍、主要國家及首都，讀圖說出該地區地理位置的特點；②運用圖表說出某一地區氣候的特點以及氣候對當地農業生產和生活的影響；③運用地形圖說明某一地區主要河流概況，以及河流對城市分布的影響；④舉例說出某一地區發展旅遊業的優勢。我以為，為體現新課程理念，「東南亞」一節中「十字路口的位置」的教學目標設計應如下。知識與技能目標：運用東南亞地圖說出東南亞的位置，並概括出東南亞被稱為「十字路口」的特點，即其重要的地理位置；從而學會如何描述地區的地理位置和如何對地理位置進行簡要的評價。過程與方法目標：通過地圖、有關熟知的（東南亞）、身邊的地理事象等，感知地區地理位置，並通過分析、概括等思維，認識地理要素之間的聯系和特點。情感態度與價值觀目標：通過認識空間地理位置的特點，產生對地理的好奇心。（二）重視構建區域地理良好的認知結構，發展學習遷移能力《課程標准》把區域地理教學的重點轉移到「如何通過區域要素學習來認識一個區域」，要從案例區域的資料中抽取具有共同意義的、便於遷移的區域知識、技能、方法等，這也意味著要求區域地理教學要處理好傳授知識與發展能力的關系。地理認知結構是學生在學習地理知識時，感知、記憶、理解空間關系的一般方式，是在學習地理知識的過程中形成的一種認知模式、思維模式。著名的心理學家皮亞傑指出：學習包括把新的經驗同化到一個人已有的認知結構中去；也包括調整一個人的認知結構去順應新的經驗。建構主義也認為，學習就是實現新信息與學生自己原有認知結構的同化、改組或重建，最終完成對所學知識在新意義上的構建。可見，良好認知結構的建立，有利於把知識的學習與能力的培養統一起來，使學生舉一反三、觸類旁通，是提高學生學習能力的根本。1. 重視區域地理認知結構的構建。區域地理諸多要素中，例如，位置、范圍、地形、河流、植被、資源、人口、經濟、工業、農業、商業、城市、文化等，每一種地理要素，都固有自己的認知結構和認識方法、思路。如認識區域地形特徵的基本方法是使用地形圖和地形剖面圖，其認知的基本框架如下。2. 在板書中體現認知結構。地理課堂教學板書是教師運用文字、符號、圖像，向學生呈現教學內容和認識過程，使知識概括化和系統化的教學行為。板書對加強系統性，構建學生的認知結構有重要意義，主要表現在：板書表現的是地理知識的骨架，包括知識要點及其之間的聯系；板書在課堂教學過程中多是按照一定的時間順序呈現出來的，體現了學生學習的認知過程；板書中的文字、符號、圖像等，使一節課的內容簡明扼要、系統清晰地表現出來，重點突出，具有完整性和系統性；板書加強了教學直觀性，也便於學生復習和鞏固。因此，新課程區域地理教學應在板書中體現認知結構。（三）重視引導學生掌握學習和研究區域地理的基本方法把過程與方法作為課程目標之一是新一輪課程改革中《課程標准》的突出特點。強調過程與方法是地理課程改革的亮點。《課程標准》明確提出：「通過探究性學習，使學生初步掌握學習和研究不同尺度區域地理的基本方法。」地理新課程的區域地理在設計思路上「使用案例的方式」，並鼓勵採用探究學習的方式。所有這些都表明，「認識區域」學習目標的重點之一應是通過對「案例區域」的深入學習讓學生在認識這個區域的整體中掌握地理學習和研究的思路與方法；通過「探究學習」應用知識和解決問題，讓學生體驗、理解應用地理科學方法，並經歷地理科學探究過程。《全日制義務教育地理課程標准解讀》指出，學習區域地理的一般方法有：①運用地圖和資料，認識某一區域自然地理和人文地理的概況；②運用歸納的方法，認識某一區域的地理特徵；③運用綜合分析的方法，認識地理特徵的成因；④運用比較的方法，認識某一區域與其他區域地理環境的異同。因此，區域地理的一般學習和研究方法是結合地圖和有關資料，採用綜合分析、比較、歸納等方法，具體要掌握以下三種研究方法。1. 圖表研究法。地理學的表述有別於其他學科，文字只能恰當地表達地理概念和觀念的一部分，而不能形象地表達空間的概念。有形的圖表既是地理學的工具，又是地理知識與信息的載體，同時也是地理思想的表達方式。文字與圖表構成了地理學的形象特徵。2. 區域分析和綜合研究法。所謂「分析綜合」，是指把事物分解成若幹部分，通過分析各部分的特點、作用及其相互關系，認清主導因素，從而認識其本質特徵。3. 區域比較研究法。比較是一切理解和一切思維的基石。地理學的特點之一是「區域性」，即指區域內部相對一致性和區域之間的差異性。區域比較是地理學科重要的研究方法，它要求通過區域間的自然、人文要素的橫向比較，認識區域間的「一致」和「差異」。顯然，相對過去「大綱」的區域地理教學，新課程理念下的區域地理教學的變化是深刻的，為此需要我們在不斷的實踐中學習、領會，再實踐。

❻ 如何圍繞教學目標有效選擇與設計教學材料

有效的教學目標對落實課程標准、制訂教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程、衡量教學效果等起著重要的導向作用。那麼，怎樣設計有效的教學目標呢?下面我就如何設計行之有效的教學目標談談自己的看法。
一、影響教學目標的因素
1.課程標準是設計教學目標的指南針
課程標準是基礎教育課程的基本規范和質量要求，也是管理和評價課程的依據。教材編寫、教學評估、考試命題都應當以課標為依據。有了課標，教什麼,怎樣教,對學生的培養要達到什麼水平，也就有了依據。所以,設計教學目標時，教師必須熟悉所教學科的課程標准,對課程的性質、基本理念、課程目標與內容、實施建議等有一個比較清楚的認識。
2.教材內容是設計教學目標的奠基石
我們在設計教學目標時,首先要研讀教材,了解編者的編寫意圖,了解單元內容在整冊教科書中的地位和作用,了解單元教學的訓練重點。例如,人教版五年級下冊第一單元圍繞「走進西部」這一專題編寫，編者編寫這一單元的課文的目的,一是引導學生通過讀書和收集資料了解西部,激發熱愛西部的情感;二是引導學生把握課文的主要內容，聯繫上下文,體會語言的表達效果，理解含義深刻的句子，增強語感;三是引導學生了解文章的寫作方法，並運用到習作中。這是編者的意圖,教師在設計課時教學目標時,要統籌兼頤。
3.學情是教學目標設計的要素
學生的學情對教學目標的確定具有現實意義。教學目標應該基於學生已有的認知水平,切合學生的最近發展區。教學目標過高，易造成教學的越位，強人所難;教學目標過低，易使教學滯後，低水平重復。所以,我們主張「學生已經會的，不需教;學生能自己學會的,不必教;教了學生也不會的,不用教」。教學目標的定位,都要歸結到學生的實際水平與發展需要上來。因此，研究學生,了解學生,是我們確定教學目標必不可少的工作。
二、怎樣規范表述教學目標
依據新課程理念,教學目標要具有漸進性、具體性、可操作性、可觀測性。所以，目標的確定和表述應注意以下幾個方面的內容。
1.教學目標應體現「三維」的融合，循存漸進
課程標准提出知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標之後，有很多教師在確定教學目標時會把三維目標分開來寫。這給教師帶來了很多困擾,因為這三部分的界限並不明顯。基於此,新課標指出:「課程目標要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計，三者互相滲透,融為一體。目標的設計著眼於語文素養的整體提高。」與以前的課標相比,新課標強調了三者的相互融合。這說明三維目標是有機聯系，密不可分的。機械地把教學目標分成知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀是不科學的。每一堂課的教學目標要有針對性，切忌一味地追求三維目標的全面而泛泛而談。正如溫儒敏教授所說：「新課標強調教學的三維目標，但不是每一堂課都要落實三維目標。情感態度與價值觀是長期、隱性的目標，語文教育要靠熏陶，不可能在每一節課全部落實。一節課的教學目標必須相對集中,不可能完成太多。」
2.教學目標的主體是學生
教學目標指向全體學生通過學習後所達到的效果。學生是學習的主體，因此教學目標應該是學生在學習中的變化或結果,「讓、使、引導、培養、組織」之類描述教師教學行為的動詞不應該出現在教學目標中。如人教版語文五年級下冊第八單元的《自己的花是給別人看的》的教學目標為：(1)運用自己熟悉的識字方法,認識三個生字,會寫七個生字,積累運用課文中的詞語和描寫花的句子。(2)根據單元導讀提示和課後思考題自學課文，初步讀懂課文內容。(3> 通過合作交流和教師點撥，了解作者所介紹的德國奇麗的景色與獨特的風俗,揣摩作者是怎樣寫出景物、風俗的特點的。這樣的教學目標相對集中,表述清楚明白,學生一看就知道這節課應該學什麼、怎麼學以及要學到什麼程度。
3.教學目標要明確具體，可觀察，可檢測
教學目標的表述應該是明確具體的，可觀察、可檢測的。常用「認識、會寫、默寫、說出、列舉、辨認、歸納、概括、復述、背誦、理解、體會、感受、分享、關注」等表現學生外顯行為的動詞，便於檢測和調控，有利干課價教學效果。例如 <憶江南》、《漁歌子》兩首詞的教學目標,我們可以集中在這三點：(1)藉助文中的注音體會詞的節奏特點,正確、流利地朗讀詞句，熟練背誦《憶江南》和《漁歌子》;(2)參考文中的注釋、插圖以及課外補充資料，用自己的話說說這兩首詞的意思;(3)憑借詞中描寫的景物想像畫面，體會詞的意境。這樣表述,不但指明了學生要達到的學習目標,而且指出了實現目標的途徑和條件。
總之,我們設計教學目標不僅要寫在紙上,更重要的是要把教學目標裝在心裡,落實到實際的教學活動中。

❼ 設計教學目標的基本方法和步驟有哪些

1、目標分解：任何一級的教學目標的確定，必須以其上一級目標為依據，下位目標是為上位目標服務的。教學目標自上而下的分解過程，是一個不斷具體化的過程。課時教學目標是教學目標中最為具體的目標，要確定課時目標，就必須明確其上位目標——單元教學目標及其相互關系；要設計單元教學目標，就必須明確其上位目標——年級教學目標及其相互關系；要設計年級教學目標，就必須明確其上位目標——課程教學目的及其相互關系。這就涉及到一個教學目標的分解過程。這樣才能從整體上把握教學目標，為正確教學目標的確立打下基礎。
2、任務分析：單元目標或者課時目標確定後，我們就可以根據單元目標和課時目標進行任務分析。這里的任務分析，實際上就是指對學生為了達到單元目標和課時目標規定的知識以及能力、情感態度等進行具體的剖析。通常的做法是，從已確定的教學目標開始提問和分析：如果我們要求學生獲得教學目標所規定的能力，那麼根據目前學生的認識水平、知識基礎，他們必須具備哪些次一級的從屬能力？而要培養這些次一級的能力，又需具備哪些更次一級的能力？……這種提問和分析一直進行到教學起點為止。
3、起點確定：教學目標不僅是對教師的教學行為的要求，更是對學生預期的學習結果的要求。既然如此，要設計出合適的教學目標，就不能忽視對學生的分析，就需要對學生的學習起點能力進行分析，即確定教學的起點。
教學起點的確定，直接關繫到教學目標的作用發揮。教學起點定得太高，則可能導致課時教學目標過高，超過了一般學生的能力，並且導致學生產生畏難心理。教學起點定得太低，則會在學生已掌握的內容上或教學活動上浪費時間和精力，並可能導致學生厭學心理。一般說來，確定教學起點，主要應對學生進行學習習慣、學習興趣、學習方法、學習態度以及學生目標技能的分析。

❽ 如何設計課堂教學目標,有哪些技術規程和要領

1、目標分解：任何一級的教學目標的確定，必須以其上一級目標為依據，下位目標是為上位目標服務的。教學目標自上而下的分解過程，是一個不斷具體化的過程。課時教學目標是教學目標中最為具體的目標，要確定課時目標，就必須明確其上位目標——單元教學目標及其相互關系；要設計單元教學目標，就必須明確其上位目標——年級教學目標及其相互關系；要設計年級教學目標，就必須明確其上位目標——課程教學目的及其相互關系。這就涉及到一個教學目標的分解過程。這樣才能從整體上把握教學目標，為正確教學目標的確立打下基礎。
2、任務分析：單元目標或者課時目標確定後，我們就可以根據單元目標和課時目標進行任務分析。這里的任務分析，實際上就是指對學生為了達到單元目標和課時目標規定的知識以及能力、情感態度等進行具體的剖析。通常的做法是，從已確定的教學目標開始提問和分析：如果我們要求學生獲得教學目標所規定的能力，那麼根據目前學生的認識水平、知識基礎，他們必須具備哪些次一級的從屬能力？而要培養這些次一級的能力，又需具備哪些更次一級的能力？……這種提問和分析一直進行到教學起點為止。
3、起點確定：教學目標不僅是對教師的教學行為的要求，更是對學生預期的學習結果的要求。既然如此，要設計出合適的教學目標，就不能忽視對學生的分析，就需要對學生的學習起點能力進行分析，即確定教學的起點。 教學起點的確定，直接關繫到教學目標的作用發揮。教學起點定得太高，則可能導致課時教學目標過高，超過了一般學生的能力，並且導致學生產生畏難心理。教學起點定得太低，則會在學生已掌握的內容上或教學活動上浪費時間和精力，並可能導致學生厭學心理。一般說來，確定教學起點，主要應對學生進行學習習慣、學習興趣、學習方法、學習態度以及學生目標技能的分析。

❾ 如何整體把握課程目標和設計教學目標]模塊二

一、選擇題1、ABCD 2、A 3、 A 4、 C 5、C二、選答題
1、品德與生活、品德與社會課程標准修訂稿對課程性質做了哪些修訂？ 答：品德與生活課程是一門以小學低年級兒童為基礎，以培養具有良好品德與行為習慣，樂於探究，熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。它具有生活性、活動性、綜合性和開放性的特徵。修訂稿比試驗稿增加了綜合性的特徵。綜合性，要求體現兒童與自然、兒童與社會、兒童與自我的內在整合；教學活動的設計和實施體現品德教育、科學教育、生活能力以及行為習慣培養的有機結合，體現兒童的品德發展與科學精神、創造能力的發展彼此滲透、相互促進，體現兒童的生活體驗與道德體驗、知識學習、社會參與、科學探究等相互作用、融為一體。品德與社會課程，是小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎，以學生良好品德形成為核心，促進其社會性發展的綜合課程。它具有綜合性、實踐性和開放性的課程特點。修訂稿與實驗稿不同的一點，課程性質的表述，由原來用一段較長的文字來表述，修訂為用綜合性、實踐性，開放性來表述。此次修訂，從總體上體現了綜合性、實踐性和開放性的特點。 2、你是如何區分品德與生活、品德與社會課程目標的異同點的？答：從字面看，《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎；而《品德與社會》是以促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。他們都具有生活性、綜合性、活動性、開放性。都是小學階段思想品德修養所必須的課程。不同點是，《品德與生活》更具有生活性；而《品德與社會》是更趨向實踐性。《品德與生活》的總目標是：「培養具有良好品德和行為習慣，樂於探究、熱愛生活的兒童」從總目標可以看出，課程從兒童的生活出發，聯系生活，還要符合學生道德認知規律、心理特點及需求，體現多維整合，以促進學生良好品德的形成。《品德與社會》的總目標是：「促進學生良好品德的形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。」它表現了課程的人文性和方向性。《品德與生活》內容所體現的是人們生活最起碼的生活常識。是人剛進入生活所必備的常識，所以它適於低年級學習。而《品德與社會》課程適合小學中高年級開設的課程。品德與社會課程旨在促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。兩者層次有所不同，《品德與生活》強調在生活中提煉自己；而後者強調感受社會、服務社會。前者是基礎，後者是提高、深入。
3、教學實踐中，有關教學目標設計部分常見的問題是什麼？為什麼會出現這些問題？ 答：經常出現的問題是： 有總無分。教師在設計一篇課文教學目標時僅設計了一個總體性的教學目標，沒有分目標。更有甚者，這個教學目標也是從教學參考書中套用而來，沒有體現劃分課時的課時目標； 脫離學生。部分教師的教學目標脫離於所教班級學生的特點，沒有分析學生的道德品質、知識結構、能力水平，在設計教學目標時，完全是自己的主觀意願，使所確定的教學目標脫離學生實際； 偏離課標。在檢查教師的備課筆記或者在隨機聽課的過程中，我們發現還有一部分老師由於是兼職教學品德這門學科，在備課中的目標確定時重視了教材相關知識的落實，在上課過程中，凸顯了知識內容的教學，而且還拔苗助長，將相關內容的教學偏離了課程標準的要求。我想主要有這樣幾種原因： 學科淡化。在實際工作中將品德的部分課時作為老師補習其他考試學科的時間，淡化了品德學科教學的重要性。 課標弱化。在品德教學過程中，部分老師僅僅是任務式的完成品德課程的教學，可以毫不誇張地說，部分教師對品德與生活、品德與社會的課程標准熟悉甚少，更不要談深研課標，深研教材了，從而直接影響了課堂教學的效果； 評價體系缺乏。學校對於品德與生活、品德與社會這些學科未制定適合學科特點的評價體系，為教師應負小學品德的教學提供了漏洞，從而出現了教學目標定位不準確的傾向。