⑴ 語文新課程教學設計應注意哪些問題
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一、教師如何圍繞教學內容激發學生的學習興趣
愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師」。培養學生的學習興趣是語文教育目標，也是「課程標准」的核心內容，教師要以「興趣」為核心設計自己的教學內容：像故事、寓言、語言、姿態等等。當學生對學習語文產生了興趣、樂趣的時候，那就一定能學好語文。「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」講的就是這個道理。
二、教師既要走進課本，又要走出課本
現行的小學語文教材是經過幾代教育精英收集、整理、實踐編撰而成的，對學生學習語文知識、發展語文能力具有奠基作用。所以教師在備課時應該認真閱讀教材，理解編寫者的思路和意圖，充分利用教材資源，結合學生實際情況，安排教學進度，設計教學方案，並擺正教材、學生和自己的位置。教師在走進課本的同時，又要走出課本，就是說教師要結合教學的實際要求，創造性地使用教材。要「以單元主題為中心，以學生的能力為半徑畫圓，就是教師教學生學的范圍」，在這個范圍內，教師學教材、用教材，借教材組織學生開展學習語文的實踐活動，要根據學生的興趣和能力，靈活處理教材，運用創造性思維，開辟語文教學新天地。
三、教師在教學中要注意「整體」把握課文
整體把握課文，就是把握課文創設的語境，把握作者的基本傾向或觀點，把握人物、事物的本質屬性。離開了這些，我們就無法理解、判斷、贊賞、批評某個詞語是否用得恰當，某種句式用得是否合理，某個細節描繪得是否傳神。單獨地學習詞語、修辭手法、句式、寫作方法，只是語文知識的學習，而不是閱讀教學。那麼，如何處理整體把握課文與分段、概括、分析課文之間的關系呢？我們說，對重點篇目應該在整體把握內容的基礎上分段，理解概括段意。在這個過程中，學生的個人需要、體驗和理解始終是最重要的。老師引導學生可以在把握全文的基礎上教給學生分段、概括段意的方法（如：按情節線索分段，按時間順序分段，按空間順序分段，依據觀察點變化分段，按情節發展順序分段，按人物出場先後順序分段等等）。答案可能是相同的，也可以是不同的，只要言之有理，就不存在對與不對的問題。分段和概括，是學生學習語文的實踐，學生有權利用各種形式表達自己對課文的理解，教師要特別注意保護學生這種自主學習的興趣和積極性。
四、教師要嘗試上好語文綜合實踐課
新課程設置了「綜合性學習」的目的，一是突出語文教育目標整合、整體推進、全面提高學生語文素養的理念，體現「三維目標」的相互滲透、融為一體；二是突出語文的實踐性、應用性。體現為：
強調合作精神，培養學生策劃、組織、協調和實施的能力，重視學生主動積極參與的精神，教師要特別注重探索和研究過程。綜合學習實踐不但可以面提高學生的語文素養，也是語文學習的歸宿和目的。怎樣設計語文綜合性學習內容呢？首先，要注意趣味性。教師一定要站在孩子的立場上設計綜合性學習內容；第二，要注意應用性。教師所設計的學習內容，一定要目的清楚，目標明確，能夠激發學生的想像力和創造性思維，學生願意自己設計，自我約束，願意為此學習付出巨大的努力；第三，要注意適應性。教師要就地取材，開發校本資源，教材設計的綜合性學習，只起到創設情境的作用。老師如何組織活動，要因地制宜，因時制宜，因人制宜；第四，要注意量力性。綜合性學習很能引起學生發現、探究、創造的慾望，但一定要考慮到學生是否能承擔。就是說你設計的綜合實踐活動，學生通過自己努力能夠完成。還要考慮教學時間，根據時間來安排大小實踐活動，以利於激發、挖掘學生興趣和潛質，促進學生語文能力的穩步提高。
五、教師要在課堂教學中正確運用評價性語言
教師在課堂教學中，如何針對教學過程中學生的學習行為進行恰當的評價？著名特級教師於永正曾說過，老師走進課堂之前，要准備100頂帽子，隨時戴在學生的頭上。但「高帽子」並不是隨便就可以給學生戴的，要戴得合適，聽著舒服。教師在對學生評價前，要仔細想一想，要不要評價，如何評價才適當。以下幾種評價時機，教師在教學中可以嘗試把握。1.學生沒有信心答對時，教師應運用鼓勵性語言，如「你來回答這個問題，說錯了也不要緊」，「老師喜歡舉手的同學，因為舉手的同學最自信」等等；2.學生對問題感到迷惑時。教師應激發學生進一步思考，如「誰能換個角度思考」，「誰還有不同的想法嗎？」「老師相信你們，一定能通過自己的努力，來解決這個問題」等等；3.學生取得成績時，老師應通過評價肯定其成績，如「讀得真有感情，老師和同學們 都被感動了」，「課文很優美，你讀得也很精彩」，「真沒想到，這個問題你答得如此完美，老師祝賀你」等等；4.學生答錯時。老師要善於從學生的錯誤中找出閃光點，如「讀得很好，有感情，只是有一字音讀得不準」，「這個問題你雖然答錯了，但老師欣賞你的勇氣，相信你經過努力，會解決這個問題的」等等。總之，課堂教學過程千變萬化，教師評價性語言豐富多彩，只要老師善於抓住機會，給學生以真誠的贊賞，就會使學生始終處於積極的學習狀態中，學習成績也會在老師的鼓勵贊賞中不斷提高。
⑵ 如何在教學設計中體現新課程理念
標准
教案是教師根據教學大綱和教科產書的要求,結合學生的實際情況,以課時或課題為單位設計的教學方案.它是教師上課的依據,也是保證教學質量的必要措施.俗話說：「沒有規矩,不成方圓」,有了好教案的劃分標准,對教師寫好教案可以起到一定的規范和指導作用.
對「什麼樣的教案才是好教案」的問題,在教育理論和實踐中已基本形成了一些共識.但隨著素質教育的深入開展,尤其是課程改革以後,這些傳統的教案標准在實踐中愈來愈顯出其局限性.其問題表現為：
第一、備課過程照搬
為應付學校的檢查做低效或無效的備課,使教案成為「速成之作,應景之作」.有的單純抄襲參考教案,有的照搬特級教師和優秀教師的教案,缺乏自己獨特的見解和靈魂,教案成了《教學參考書》的翻版.
第二、備課內容存在「四重四輕」的現象
在教學目標上重知識,輕能力和德育；在教學設計上重教法輕學法,教師的每個教學策略,考慮得過多的是自己怎樣教,忽視了學生怎樣學；過多地以教師自己為中心去設計教學過程,忽視了學生為主體去組織教學進程.在教學內容,及作業、測試等方面,重統一、輕差異、輕分層.在教學安排上,重教學,輕訓練.
那麼,什麼樣的教案才是好教案呢?
一、教學目標
要體現「三維教學目標」,即「掌
握知識」、「發展能力」、「陶冶品德」,也就是要「認知因素」和「情感因素」並重.新課程的基本理念提出「從知識和能力」「過程和方法」「情感態度和價值觀」三個方面出發去設計課程目標.這就要求教師既要重視知識的傳授,能力的培養,又要牢固樹立「過程觀」,也就是樹立新的學習質量觀、新的教學質量觀,要精心准備能突出學生體驗性特點的學習活動,如探究式學習.注重對學生學習方法的指導,為學生的終身學習打下堅實的基礎.而且,要求教師更應關注學生的精神狀態,把情感態度和價值觀作為「三維」之一,也就是在教育實踐的層面上確立了「人」的理念,它反映了我國基礎教育價值取向的重大轉型：從知識傳授到對人的重視,從技能、技巧的掌握到對人的精神、心理的關懷.這三個目標互成能動關系,從而促進學生的和諧全面發展.因此,教師備課的時侯,必須認真備課程資源,不僅要備知識點,還要備知識背後蘊藏著的方法和過程、情感態度和價值觀.
二、備「新課程標准」
新的課程標准與過去的教學大綱有諸多的不同.從理論到結構都給我們耳目一新之感.它不再包括教學重點、難點以及課時安排,只是指出原則性的教學和評價意見.它不僅為我們指出了過程與方法、情感態度和素質與價值觀三維教學目標要求,還在學生學業評價、教師使用教材等方面提供了許多新穎、實用的建議.比如,高中語文新課標就提出了「關於必修課程的教學」「關於五個系列選修課的教學」的建議.
三、備學生
新課程強調了「教」服務於「學」,把學生置於教學的出發點和核心地位.教師應該以學生的心理發展為主線,以學生的眼界去設計教學思想,預測學生可能的思維活動並設計相應對策；要研究學生的需要,了解學生現有的水平和情感狀態,准確把學生的「現有發展水平」,引導學生成功步入「最近發展區」；要根據學生的個性特點和認知水平,確定分層教學目標：基礎目標力求面向全體,高層教學目標則照顧有餘力的學生.所以,好的教案應體現針對性,其特點就是學習目標指定上體現層次性,在問題設計上要有梯度性,在練習設計上要有選擇性.只有了解學生的不同特點,有針對性的設計教案,才能發揮每個學生之所長,從而使教學面向全體,使學生全面發展,才能提高教學質量.
四、備教學方法
從實質來說,教學過程不是教師教與學生學的簡單相加,而是師生互教互學,積極互動的過程.所以,教師在研究教學方法時,應轉變觀念,多多關注如何與學生溝通、交流,如何從教學的「獨白」過渡到「對話」,如何傾聽分享,實現葉聖陶早就提出的「六大解放」：在現狀下,尤須進行「六大解放」把學生學習的基本自由還給學生：1、解放他的頭腦,使他能想；2、解放他的雙手,使他能幹；3、解放他的眼睛,使他能看；4、解放他的嘴,使他能說；5、解放他的空間,使他們能到大自然、社會里取得更豐富的學問；6、解放他的時間,不要把他的功課表填滿,要給他一些空間消化所學,並且學一點他自己渴望要學的學問.簡言之,就是做到努力兩還還時間給學生,還機會給學生.實施自主學習、合作學習、探究學習.
五、備學法
為了達到「教是為了不教」的教學目的,培養學生舉一反三,觸類旁通的能力,從而具備終身學習的能力,教師必須關注學生的學法指導.教學中,應以「教材」為例子,讓學生學會學習,掌握學習該學科的學習方法
六、備訓練
在教學系統中,學生主體只有手腦並用,全部身心真正地參與各種教學活動,才能使媒體所輸送的信息、吸收、消化,形成新的認知結構.同時,這也是學生是否處於主動地位的根本標志.從資訊理論來看,訓練也是實現「多元化信息滲透」的重要渠道之一；是教師了解學生的學習水平的信息通道,從而把傳授式的單向,變為多邊信息交流.所以,一切教學設計和實施,都必須精心「備訓練」.訓練必須注意：1、調控訓練量,不要過於頻繁,要適度,要注意掌握講、練、學之間的節奏；2、訓練要有針對性,要有選擇性,要有明確的訓練目標；3、注意訓練的難度、梯度；4、注意訓練後的信息反饋.
七、教學反思
課前備課,寫教案固然重要,課後備課（回頭秀）更利於教師的專業成熟.教案的價值不僅僅在於它是課堂教學前的准備,教案作為教師思想軌跡的記錄,也是教師認識自己,總結教學經驗的重要資料.所以通過反思來提高教師的教學水平,是近年來教師心理研究的一個重要課題.我國著名心理學家林崇德也提出「優秀教師=教學過程+反思」的成長公式,全國特級教師袁蓉從自己的教學時間和成功經驗中總結出：教學成功=教學過程+反思.有的學者提出,21世教師最重要的能力之一是自我反思能力.總之,教學反思有利於教師從「一般型」向「骨幹型」教師轉變,由「教書型」成長為「專家型」,由「學科型」成長為「學者型」的重要手段.
那麼,教師怎樣對自己的教學過程進行反思呢?最易行的辦法就是在課後在教案的相應空白處或結尾處寫反思札記.一個好的教師在課後對教學手段記憶猶新時,要靜思回顧,及時、准確地記下課後的心得體會,進一步完善、修正原來的教案,以便改進以後的教學工作,使下一節課上得更好.如有一位教師在課堂上提出問題後,學生興趣盎然,思維活躍,討論熱烈.課後教師便在教案中相應的空白處記上「巧設疑問,造成懸念,學生思維活躍,同在關鍵處外,如同及時雨.」這位教師在另一班的同一節課提出問題後,學生都困惑不解,課後,他就在這個問題的旁邊記上「茫然不解的眼神,傳出一個重要信息問題難度太大,學生無法理解.」後來在這個班上課時,他就重新設問,收到了很好的效果.
八、備教學手段
教學手段是教師教學的「助手」,它有助於學生對重難點的理解和把握,有助於學生學習興趣的激發.所以,教師不能忽視教學手段的准備,改變過去「一張嘴,一支粉筆」的現象.
綜上所述：一個好的教案,起碼主要應具備以下內容：
三維教學目標→備學生→備教法→備學法→備分層教學→備教學反思→備教學手段→備訓練
總之,教師在備課時,一定要高度重視,尤其是新參加工作的教師,一定要規范備課.
⑶ 如何在教學設計中體現新課程理念
教學設計是課堂教學的藍圖，是落實教學理念的方案，是提高教學效率，促進學生全面發展的前提和保證。在實施數學新課程的今天，課堂教學設計如何改變傳統的教育理念，依據數學課程標准，創造性地使用教材，恰當地選擇教教學方式和方法，有效地提高學生素質，成為大家關心和思考的問題。 一、教學設計存在的主要問題 從目前的課堂教學現狀來看，雖然有不少教師能從實現課堂教學素質化的角度精心組織教學內容，優化教學過程，但是對教材不甚理解，機械照搬教材的現象仍隨處可見。研究發現，教師在看待教材，理解和把握教材合理地使用教材等方面，主要存在以下一些問題： 1、 領會教材的編寫意圖欠深刻 新教材的有些課例，初步反映了知識的形式過程，體現了知識的內在聯系和學生的認知特點，並將學法、教法在教材之中。但是，不少教師對教材的理解缺乏深度，組織教學內容時，簡單的、機械的照搬教材，只重視知識結果，而忽視如何引導學生主動參與知識的探索過程，忽視科學方法、科學態度和科學精神的培養。 2、使用教材時，拘泥於教材，甚至迷信教材 教材是載體，其落實新課標的具體體現，但教材的編寫有其局限性，有時脫離學生實際。在使用教材時，教師是主體，教師應主動駕馭教材，、處理教材、組織教材。但有些教師對教材肓從，即使意識到它的不足，也不敢越雷池一步，奉守以本為本的信條。因此，對於一些不切合學生實際的教學內容，題材不作任何調查、修改、補充。備課僅僅是摘抄教材、教學參考資料。 3、教學內容組織的開放性不夠 一是學習材料過於單一、封閉，二是學生沒有參與組織，選擇學習材料的權力。學習材料均來自於課本、教參、教案集等，並由教師提供。很少聯系生活實際由學生提供。 二、教學設計的特徵 傳統意義上的教學設計過分強調預設、封閉，使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，師生的創造性得不到充分發揮。而新頒布的數學課程標准，明確提出了知識與技能、過程與方法以及情感、態度和價值觀的三維目標，以實現結論與過程、認知與情感、科學世界與生活世界的統一。因此，符合新課程標准理念的教學設計應該具有以下主要特徵： 1、整合性。在設計課堂教學目標時應體現知識與能力、過程與方法、情感與態度的有機整合。在設計各個教學過程，應緊緊圍繞目標，讓學生主動探索，獲得數學知識、掌握數學思想和方法，培養學生豐富的情感，積極的態度和正確的價值觀。 2、雙主性。課堂教學是教師和學生兩個主體進行合作和相互作用的過程，任何一個教學目標的實現，既離不開學生，也離不開教師，兩者缺一不可。一份好的教案不僅應體現教師如何教，同時也應體現學生如何學，促使師生之間的知識互動，情感互動和思維的碰撞，讓課堂煥發出生命的活力。 3、開放性。教學設計從教學內容上，應從傳統的書本知識向學生的生活開放，把學生的個體知識、直接經驗看作重要的課程資源；從教學的過程上，應從單向的教師教，學生學向師生交往，互動開放。讓預設的教學目標在實施過程中開放地納入學生的直接經驗以及始料未及的體驗；從教學方法上，應從灌輸式、填鴨式的教學向學生的自主學習、探究學習、合作學習開放；從練習的設計上應從答案唯一、解法唯一，向條件、問題、演算法和結果的開放，以發展學生的思維，培養創新意識。 4、實效性。教學有法，但無定法，貴在得法，重在實效。教學設計的最終目的是為了實現課堂教學目標，所有的教學內容的確定，教學策略的選擇，教學媒體的選定，教學情境的創設，課堂教學結構的安排等都必須注重實效，摒棄與實現教學目標無關的內容、方法和形式，扎實地提高學生素質。 5、創造性。教學設計是教師在教學過程中的創造勞動。傳統的教學設計忽略了課堂變化這一基本事實、扼殺了教學的創造性。新課程使教師靈活發揮的空間增大，例如新教材的綜合性及彈性加大，信息技術的發展，課程資源的豐富，都是教師提高了一個創造性發揮的空間。因此教師撰寫教學設計的過程，應成為對教學的理解和創造的過程。 6、反思性。教學是一個連續的，不斷改進和提高的動態過程。作為教學設計不僅是上課前的構思，而且在上課後應不斷地反思和補充、完善，使教學設計展現於具體的教學實踐之中，融會於具體的教學過程、情境和環節之中，完善於教學之後的自我校正、自我完善的動態思考之中。 三、課堂教學設計的主要策略 課堂教學設計反映著教師的教育理念和教學策略，反映著教師教學的軌跡。在新的課改實驗中，小學數學教材的內容，課堂教學結構、學習方式和師生角色等方面都發生了很大變化，無疑教學設計應與時俱進。其主要策略是： 1、 深入了解學生，找准起點能力 所謂起點能力，就是學習者對從事特定學科內容的學習已經具備的有關知識與技能的基礎以及對有關學習的認識水平、態度等。數學課程標准立足於從學生的生活經驗和已有的知識經驗出發。現在學生的學習渠道拓寬了學習的准備狀態，往往超出教師的想像，許多課本尚未涉及的數學知識，學生已經了解甚至知道的清清楚楚了。例如20以內的加減法、時鍾的認識等。這就要求教師必須了解教學的真實起點，順著學生的實際能力設計教學。為此，教師在備課中應思考以下三個問題：（1）學生是否已經具備學習新知所必須掌握的知識和技能，掌握的程度怎麼樣？（2）哪些數學知識，學生已具備了生活經驗，哪些離學生的生活經驗比較遠，需要創設哪些現實情境？（3）哪些數學知識學生能夠自己學會，哪些需要教師點撥引導？這樣，既尊重了學生已有知識經驗，溝通了新舊知識的聯系，又提高了學生在新情況中解決問題的能力。 2、 依據教材特點，優化教學內容 數學教材是落實課程標准，實現教學目標的重要載體，是教師進行課堂教學的重要依據，有的教材已經注意了知識的發生和發展過程，從學生的實際出發，順應學生學習數學的心理，使新的知識有序列、有層次地呈現在學生的眼前。而且教材對整個教學過程也已作了大體的設計，其過程隱含著數學的思想和方法。在設計教學時，教師只要根據課堂教學的需要，對教材進行適當的加工處理，讓課本中的例題、文字說明和結論等書面的東西轉化為學生易於接受的信息。 例如《加法交換律》一課，教材安排的內容及大致程序如下：①准備題 27+73 73+27 58+37 37+58 你發現每組兩題的得數有什麼關系？；②例題，一家電影院，走廊的左邊有467個座位，走廊的右邊有518個座位，一共有幾個座位？（用兩種方法計算）； ③觀察下列題目，在○里填上>、<或=，28+30○30+28 207+131○131+207 54+1049 ○1049+54 ； ④從上面的算式中可以發現如下規律：兩個數相加交換加數的位置，它們的和不變。⑤試一試；⑥練一練。這樣的課教師可通過准備題和例題的教學，引導學生在對材料充分感知的基礎上，作出大膽的猜想，然後通過讓學生做一做，對自己的猜想進行驗證，之後由學生自己討論、歸納出加法交換律。最後是應用規律進行相關的練習。這樣的內容組織，從感知到猜想、驗證、總結、應用這一過程本身即蘊涵了科學方法的啟蒙教育，學生得到就不僅僅是加法交換律這一結論性的知識。 教材不是完美無缺的。有的教學內容側重於數學知識的傳授和積累，側重於數學技能的訓練，忽視數學思想方法的培養，有的教學內容由於篇幅的限制，不可能提供詳盡的學習材料，也不能呈現完整的教學過程，當然也就很難反映知識形成的全過程。還有的教材所提供的學習材料不符合學生的生活實際。所以，對於這樣的教材，教師絕不能照搬照套，不要被它所提供的材料和組織程序束縛住手腳，而應在深入鑽研教材的基礎上，及時調整「航向」，主動駕馭教材。教師需要通過學習材料的重組，以生動的、豐富的、有層次的學習材料，創設既能調動學生主動參與學習的積極性，又寓科學意識、科學態度、科學方法的教育於「教者有意，學者無心」之中。 例如我在教學「兩步計算應用題」時，教材安排的例題是「食堂原來有50袋糧食，吃了4天，每天吃8袋，還剩多少袋？」這種人為編造的題材，遠離學生的生活實際，學生自然沒什麼興趣，也談不上什麼應用意識的培養。
⑷ 教學設計時如何把握課程目標和內容標准
但願明天網路會好起來,能夠和大家同步交流,看來這種情況也是給我們在共同學習新課標的時候設計出的新的情境呀,大家可要有耐心. 第一天,有不少老師交上了作業和互動文章,也還有些老師沒有交上來,希望明天能把這項工作做好. 1 首先觀念要轉化 新舊大綱都非常重視和強調地理思想教育所特有的功能.但是新課程標准在以前的基礎上提出了可持續發展的觀念和社會責任感的教育.新大綱不僅在觀念教育上,而且要求學士參與協調人類與環境關系的活動,從我做起,使人類活動與環境相協調,促進社會與環境的可持續發展,所以在教學設計的過程中不但要貫穿這樣的教育思想更應該設計更多的和學生生活密切聯系的問題讓學生自己嘗試去解決.這樣學生能力得到培養,更重要的讓學生知道:去關注,解決社會的這些問題是自己的責任,而且要自己做起. 2能力要求方面 我們注意到新課程標准在強調地理知識的基本技能,地理思維能力的基礎上,明確提出了地理探究能力,合作交流能力,理論與實際聯系的能力.而且大綱還專門安排了「高中地理研究性課題」,以強化多學生各種能力和創新意識的培養.所以教學設計過程中這方面的內容真的十分重要 ,因為不但要注意設計探究問題,這些問題值不值得去探究,更重要的是 怎麼引導學生去做這方面的工作.這對我們老師來說可能是一個積具挑戰的問題.希望有經驗的老師能多發表這反面的內容供大家學習,討論. 點評:觀念變化很重要,如果觀念不變就不是新課改了,新課改是改革,不是改良.舊的觀念是不能適應新課改的.你的這個認識很好. 新課標不再直接提及能力的培養,是因為從頭到尾都在強調對學生地理能力的提升,就像現在發達國家進行工業布局的時候,不太考慮交通因素一樣. 二、作者：汪波 課程目標就是指地理教學活動中預期要達到的結果.即預期的地理教學活動要達到的標准,而內容標准即是課標中的教學內容,及學生對教學內容需要達到的基本要求,因而如何設計把握二者的統一,我認為得從課程理念,知識結構.內容標准課程目標與學生的實際進行全面整和優化,從而形成一種具有創新特色讓學生更容易去了解掌握地理知識.認識地理事物,並能在現實中運用. 新的《地理課程標准》對區域地理教學作出了大膽革新,高中涉及到區域的內容都是使用「以某區域為例」……如何如何。不同版本的教 材選講的是不同的國家，分析的是不同地區的案例。面對這種情況，教師的疑問是今後 怎樣考試。其實，不規定講哪一個國家就意味著所有的國家都可以講，也就是說世界上 所有國家在課程標准面前都是等值的。如果是考河流知識，則所有的河流都可以作為考 試的素材，無論是學過的還是沒有學過的，甚至可以是虛擬的某一個區域或某一條河流 。為什麼會這樣?這是因為地理學的兩個顯著特徵之一就是「地域性」，在地理學中， 「區域」本身就是一種知識形態。區域地理有著特定的研究對象和研究方法。本著「使 所學內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用」的基 本理念和注重「過程與方法」的課程目標，在區域地理教學中，教區域知識已不是目的 。教區域地理的學習與研究方法才是目的。學習區域地理，抓位置是切入點，抓地圖是 關鍵點，進行比較是突破點，弄清要素之間的聯系是深入點，研究區域發展是落腳點。 也就是說，在區域地理教學中，教師要著力教會學生獲取信息的方法、圖表分析方法、 綜合聯系方法以及區域比較方法等，有了這些方法，學生就可以依據所佔有的資料對任何一個區域進行研討並得出相關結論。 由此可見，在進行區域地理教學時，教師完全可以根據學校、教師和學生實際，大膽選擇更合適的區域作為範例，替換教材中已有的內容，以達到順利、高效完成課堂教學 任務之目的。 你的理解很到位,新課標中對區域地理的學習與研究方法很重視,不再像以前那樣過於重視區域地理的基本知識.現在某個區域只是一個載體,通過這個載體來培養學生學習研究區域地理的能力.也正是這樣,給我們的教材和課堂教學有了很大的選擇性和靈活性,使我們的教學更能貼近自己的學生,符合所教學生的實際需要.這正是新課標的精神所在. 20世紀80年代以來，世界范圍內興起新一輪的地理教育改革浪潮，其中的核心是課程改革，世界各國紛紛推出地理課程改革的新理念、新方案，它已成為地理教育改革的先導和突破口。縱觀20世紀80年代以來地理教育改革的歷程和發展動向，表現出：①滿足社會的發展，提出新的教育理念；②調整課程目標，適應未來發展；③更新教學內容；④學習方式和評價方式發生轉變等特點。我國於20世紀90年代末，啟動了新一輪的課程改革。計劃2007年秋季在全國高中起始年級實施。新的地理課程標准與過去的教學大綱相比，都發生了哪些變化？這是我們理解課程標准，實施課程標准中必須要搞明白的。課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的基本依據，是國家管理和評價教育質量的基礎性文件。課程標准體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面的基本要求，規定了各門課程的性質、目標、內容結構，並針對課程實施中的重要問題提出了建議。 關於課程標准與教學大綱的區別，學界有不同的看法。這里主要談四點： 第一，教學大綱的出發點和主線是針對學科，明確學科教學中的具體內容，包括內容前後順序及教學基本要求，而課程標準的出發點和主線是針對學生，就學生而言在每一個學段應當達到的基本要求，即國家對下一代無論是10歲、15歲、18歲的少年，他們通過學校教育之後應當實現的目標和要點。 第二，教學大綱更為關注的是學生在每一學科知識技能方面應達到的要求，而課程標准關注的是通過課程的學習，學生在知識技能、過程方法、情感態度價值觀方面的發展。這兩句話細細品味，內涵是不一樣的。學科教育是服務於學科，讓學生在學科上得以發展，還是服務於教育，通過學科教學實現學生的發展，其重心以及所可能表現出來的教育教學行為自然會有所差異。 第三，教學大綱更多地關注教師的教學行為，而課程標准要關注教師的教學，但更要關注學生的學習方式的引導。這是本次課程改革一以貫之的價值追求。 第四，教學大綱的表述方式更多地體現了一種原則性、規定性和剛性，而課程標准既有做為國家文件的原則性、規定性的一面，但它又力圖在這方面有所突破，嘗試用一種對話的方式、案例的方式、用活動建議的方式來表達，這樣一種方式可以起到指導性、啟發性和彈性。 落實課程目標是實施新課程的關鍵，其途徑是將課程目標轉化成具體的、可操作的課堂教學目標，師生通過一系列教學目標的達成而最終實現課程目標。因此，教學目標確定得是否科學合理，直接關系著整個課程目標的實現，對於進一步實施新課程具有重要的意義。 第一、全面設計教學目標，不能只注重知識領域的目標，而忽視其他領域的目標教學目標是依據課程目標來設計的，課程目標應貫穿和體現於教學目標之中，因此，教學目標的內容範圍與課程目標應該是一致的，具體可分為三個領域：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。知識是指事實、概念、原理、規律等，技能是指動作技能以及觀察、閱讀、計算、調查等技能；過程與方法是指認知的過程和方法，科學探究的過程和方法，認知過程中人際交往的過程和方法。特別強調在過程中獲得和應用知識，學習和運用方法；情感態度與價值觀，一般包括對己、對人、對自然及其相互關系的情感、態度、價值判斷以及做事應具有的科學態度、科學精神。確定教學目標的內容範圍時，一定要全面考慮三個領域，不可有所偏廢，而在具體的每節課中，教學目標又要有不同的側重點。 第二、不能以課程的具體內容標准代替教學目標課程的具體內容標準是課程目標的具體化，但它不是詳細、具體的教學目標，因此，不能以具體內容標准來直接代替相應的教學目標，而應依據課程目標、課程具體內容標准和教學實際來設計教學目標。 第三、正確理解和把握學習水平要求，准確選擇和使用行為動詞課程標准中給出了「學習目標的說明」，闡明了各目標水平的要求，列舉了各目標水平對應使用的行為動詞(設計目標時不限於列舉的動詞范圍)，教師應在深入理解和把握學習水平要求的基礎上，選擇和使用相應的行為動詞，在分析具體內容標准中的目標水平時，一般可以通過描述「標准」的動詞來判斷其學習水平要求，如「概述、闡述、說明」等對應於理解水平，「描述、說出、識別」等對應於了解水平。 第四、正確處理教學目標設計與實施教學目標之間的關系一方面，課堂教學中要實施、落實教學目標，不僅要求教師首先設計出合理的教學目標，而且還必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學策略和進行教學評價，這樣，才能保證教學目標落實到課堂教學中。另一方面，教學目標設計是以分析的方式進行的，即按照三個領域分別設計出若干個目標，在實施教學目標時，往往是將目標綜合在一起進行的，分析的目的是為了全面具體地把握教學目標，綜合地實現教學目標。今天視頻課件中的老師們，在這個問題上，我覺得關於這個內容標准，其實有很多要說的，希望我們能夠注意到的一點就是要理解這個課程標準是給誰編的，給誰用的。從一個標准本身它的性質和含義來說，課程標准應該是給教師用的，但是裡面的這個內容標準是為學生制定的。在實際中有時候我們會容易會略這一點，以為這個標准就是給老師定的，要求老師在教學中應該怎麼樣怎麼樣做。還有一點就是在內容標准提出的這些知識范圍，有些東西是可以集中學習的，有些東西比較適合分散學習。比如說自然環境與人類活動的相互影響，你可以集中講，比如說我們專有一章或者專有一節去講，也可以分散在整個自然地理這個模塊裡面去講，結合一些具體的事情去講它對人類的一些影響。再比如說可持續發展意識教育。有些教材或者我們老師也是專門設一個單元或者一章來講。其實最好我們能把融合在其他內容比如說工農業生產這些人類的活動、人口的發展、城市的發展、交通運輸這些東西都可以結合來進行可持續發展的教育。還有一個內容就是地理信息技術應用。這部分是一個技術性的內容，也是一種可以貫穿所有地理學科這些所有內容的一種東西。在過去都是教材上有什麼我們就講什麼，他不太考慮到底它是一個實例，還是一個要達到的一個目標內容，有這種含義，或者應該這么理解的課程標准還是有一些的。是在內容標準的理解這一塊還有一點特別重要，就是要處理好學生已有的知識和他即將學的這個高中知識之間的關系，這個銜接問題可能在自然地理部分更明顯一些。在我們設計教學目標的時候，一定要把握課程標准中的核心是什麼，這樣才能引導我們教學走上一條比較正規道路上去。 總之，新頒布的高中課程標准力圖將素質教育的理念切實體現在課程標準的各個部分、各個環節，從而有利於增進課程內容與學生生活的聯系，恰當地處理好學科邏輯與學生經驗的關系；有利於促進教師教學行為的改進和學生學習方式的多樣化；有利於增強課程對地方和學校的適應性，促進學生全面而有個性的發展。當然標準的實施，如何由文本變成實踐，更有賴於教育實踐工作者長期而艱苦卓越的努力。 其實我們更想聽聽你對新課標的理解,作為一個一線教師,要學習,更要實踐,要在學習中實踐,也要在實踐中有自己的思考,有了思考,理解了新課標的含義,領會了新課標的精神,我們的實踐才不會迷失方向,才會少走彎路. 五、對於老師們在這個問題上，我覺得關於這個內容標准，其實也有很多要說的。希望我們能夠注意到的一點就是要理解這個課程標準是給誰編的，給誰用的。從一個標准本身它的性質和含義來說，課程標准應該是給教師用的，但是裡面的這個內容標準是為學生制定的。在實際中有時候我們會容易會略這一點，以為這個標准就是給老師定的，要求老師在教學中應該怎麼樣怎麼樣做。 還有一點就是在內容標准提出的這些知識范圍，有些東西是可以集中學習的；有些東西比較適合於分散學習。比如說自然環境與人類活動的相互影響，你可以集中講，比如說我們專有一章或者專有一節去講，也可以分散在整個自然地理這個模塊裡面去講，結合一些具體的事情去講它對人類的一些影響。再比如說可持續發展意識教育。有些教材或者我們老師也是專門設一個單元或者一章來講。其實最好我們能把融合在其他內容比如說工農業生產這些人類的活動、人口的發展、城市的發展、交通運輸這些東西都可以結合來進行可持續發展的教育。還有一個內容就失地理信息技術應用。這部分是一個技術性的內容，也是一種可以貫穿所有地理學科這些所有內容的一種東西。在過去都是教材上有什麼我們就講什麼，他不太考慮到底它是一個實例，還是一個要達到的一個目標內容有這種含義，或者應該這么理解的課程標准還是有一些的。是在內容標準的理解這一塊還有一點特別重要，就是要處理好學生已有的知識和他即將學的這個高中知識之間的關系，這個銜接問題可能在自然地理部分更明顯一些。在我們設計教學目標的時候，一定要把握課程標准中的核心是什麼，這樣才能引導我們教學走上一條比較正規道路上去。 點評: 新課程標準是編給教師用的,也是編給學生用的,歸根結蒂是為教育培養學生用的. 新課標的實施對我們老師的要求很高,你所說的也是其原因之一.在新課標的理念下,老師是需要對所用教材根據自己教學的需要進行重新編排,甚至刪減或者增加內容.其目的只有一個,就是想法教育好學生. 新課標的實施中,教材的作用有了較大的變化,其中一個很大的變化就是由原來的教教材到現在用教材的轉變.我們在利用教材的時候一定要學好用好新課標,以前的那種只需要教好教材的做法是萬萬要不得的。
⑸ 語文新課程教學設計應注意哪些問題
一、填空題
1、漢語拼音教學的要求是：能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能准確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
2、《語文課程標准》提出，高年級「能寫簡單的記實作文和想像作文，能學寫讀書筆記和常見應用文。」
3、鞏固識字的最好辦法是復現。
4、口語交際的核心是交際二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。
5、「對話」是指教學過程中教師與學生、學生與學生、教師、學生、文本之間就教學問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構。
6、《語文課程標准》的設計思路明確指出：課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。
7、語文素養從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養，六是高雅的言談舉止。
8、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內資源、校外資源、網路化資源三大類。
9、漢語拼音教學的要求是：讀准聲母韻母、聲調和整體認讀音節；准確拼讀音節；正確書寫聲母、韻母和音節；認識大寫字母；熟記《漢語拼音字母表》。
10、《語文課程標准》提出：「語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。」
11、「分解式目標」按照知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便於操作。
二、名詞解釋
1、語文課程的基本理念
全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。
2、對話
「對話」是指教學過程中教師與學生、學生與學生、教師、學生、文本之間就教學問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構。
3、語文素養
語文素養從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養，六是高雅的言談舉止。
「語文素養」另一種說法：以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語文能力、語文學習方法和習慣及相應的思維能力、人文素養等。
4、生字復現
一種鞏固識字的有效辦法。讓生字在輕松的語言環境和豐富多彩的教學情境中多次出現與學生多次見面，從而達到鞏固識字目的。
三、簡答題
1、你覺得在組織合作學習時最容易出現哪些問題？
答：最容易出現的主要問題有：（1）「合作學習」前期缺乏有素、到位的訓練；（2）課前安排時教師主觀性太強；（3）課間調控策略手段缺乏；（4）只從形式上組織「合作學習」。
2、口語交際教學應注意哪些問題？
答：要注意問題有：自始至終注意民主、和諧交際氛圍的形成和保持；創設情境，激發學生互動交際的動機；雙向互動，發展學生口語交際的能力；互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。
3、新課程教師角色應如何定位？
答：在新課程理念要求教師做學生課內外學習的組織者、督促者、引領人。做學生自主學習鼓勵者，合作學習的對話者，探究學習的先行者和參謀。
4、語文教育應重視哪些特點？
答：（1）應重視語文課程人文內涵對學生精神影響的深廣性，學生學習反應的多元性；（2）注意語文課程的實踐性和學生的語文實踐能力；（3）注意漢語言文字特點對識字、閱讀、寫作、口語、思維的影響。
5、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？
答：低年級重在激發興趣，培植自信；中年級重在引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。
6、語文綜合實踐活動的選題十分重要，你認為有哪些途徑？
答：語文綜合實踐活動的選題途徑主要有：（1）在語文教材中發現課題，與閱讀教學相結合；（2）在校園活動中發現課題；（3）在社會大環境中發現課題。
四、觀點論述題
1、有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區別。你有什麼看法？
答：語教上的聽說訓練和口語交際都有聽和說的表現形式，所以有人就將兩者當作一回事。其實兩者有較大的差別。：
聽說訓練是一種語言規范的教學訓練，學生從聽開始，學習說的形式和能力，這種訓練是口語交際的基礎。
口語交際強調「交際」，是一種語言互動評價交流，注重培養學生傾聽、表達、應對能力。教學時注意交際情境的作用，重視語言文明和語言修養，注重與生活聯系，形式更靈活。
2、城市學校中能開發的語文課程資源一定比農村學校多。這樣說對嗎？為什麼？
答：首先我們應該承認：在物本、人本及動態的課程資源的開發條件上，城市學校佔有較大的優勢。然而，開發課程資源是人的努力行為，農村教師辛勤執著的開發，完全可以滿足小語教學需要。所以作為農村教師，首先要樹立正確的小學語文課程資源觀，善於應地制宜開發語文教學資源；其次要培養本人及學生細致的觀察能力；再次應鍛煉師生深入發掘語數資源的能力；還要努力提升教學方案的操作實施能力。
3、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談談自己的看法。
答：語文課程標准對高中低三學段有不同側重的教學要求，需要教師有側重地進行習作指導。我們認為對「少指導」說，應作如下理解：
（1）在談話、習作基礎知識、基本能力方面應該加強指導；
（2）在培養興趣、熱愛生活、多讀書方面要有激勵性評價為主的「指導」。
（3）在糾正學生語言錯誤及價值觀偏差方面，絕不能放任自由，要執著盡「引領」職責；
（4）有些影響或阻礙學生個性健康發展的破壞習作積極性的「指導」則是萬不可為。
4、「『自主學習』的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環節、維持一下教學紀律就可以了。」你贊同這種觀點嗎？為什麼？
答：我們並不贊同這個觀點。理由如下：
（1）我們承認自主學習有時會表現為學生「自己學習」的形式，但自主學習絕不能排除教師在學習內容方面的引領、指導作用。學生自主學習應是在教師指導下進行的學習，課內學習更是如此。
（2）其次，自主應與合作、探究結合才是更完整有效學習方式。而教師是學生探究學習的參謀，合作學習的主要合作者，從合作和探究角度出發，我們不能贊同教師只充當紀律維持人、學習環節串連人。
（3）「教學環節串連」本質應是學習「過程和方法」維度目標的串連。由於教學目標三個維度是相互滲透不可割裂的，學生自主學習時，教師只管「環節」「紀律」的說法，要害是默認了「過程方法」與其它維度目標的分裂，所以是不可取的。
五、教學設計題（12分）
1、請為習作教學《我發現了》設計一份教案。
題目分析：
（1）從聯系生活角度看，這篇習作的內容強調的應是「我的發現」及「發現」結果三方面。
（2）因為「發現」是一個過程，所以，文章應有過程的詳或略的敘述。
（3）由於是「發現」，所以發現結果應是有一定新穎性的現象、理解、「秘密」、結論等。
（4）這個發現是「我」的個性「發現」。
（5）命題紀實作文應是高年段習作要求。
教案可以有這樣幾個過程：
A、 預先有目的地布置探究性的觀察；
B、 課內匯總學生觀察結果和其它有關材料；
C、 從「我」、發現過程、發現結果三方面師生對材料結果進行互動評價。
D、 試寫若干句段，再互動評價，學生各自完成全篇。
E、 抓主人公、過程、結果，選若干典型篇進行互動鑒賞。
2、在閱讀教學中進行讀寫結合，是提高學生習作能力的一種有效方法，請結合自己的教學實踐，擬一份教學設計。
要求分析：
（一）讀和寫結合的「結合」是一種聯系，這種聯系常表現在讀寫內容上，及讀寫篇段的結構形式，句段表達形式上。
（二）設計舉例：
（1）學習《燕子專列》一文，強化該文幾方面特點：
A、 內容上寫的是人與動物的關系；
B、 結構上使用了倒敘的方法；
C、 開頭段使用了疑問句，引發讀者興趣，結尾飽含深情祝福。
（2）互動講述幾個人與動物之間發生的故事（如：《密林怪客》等），請學生記錄並改寫，要求學生使用例文相應段落形式和語句形式。
（3）試說、試寫並互動評價，個性修改。
六、案例分析題
1、以下是浙教版第十二冊《古詩兩首》的教學目標設計：
（1）藉助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。
（2）咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想像中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。
（3）在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明白詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人憂國憂民的情懷。
請您從目標把握和目標敘寫的角度進行評述。
答：（1）浙教版十二冊古詩有「四首」：《贈汪倫》、《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、《竹石》（「兩首」可能指南宋愛國詩二首）
題臨安邸：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得遊人醉，直把杭州作汴州。
秋夜將曉出籬門迎涼有感：三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
（2）從目標把握角度看，為幾首不同時期的古詩教學設計同樣教學目標，肯定不利於更深入了解，每首詩的思想內容。南宋二首的《題臨安邸》是從批判、遣責權貴角度，表現憂國憂民的：而《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是從惦念北方滄陷國土角度表現憂思的，兩詩思想方式差異很大。不是「借景抒情」一語可概括的。
（3）從敘寫角度看，設計者努力進行了「目標」的分解式敘述，但由詩歌的內容差異較大，分解目標也就很難對各首詩教學具體操作產生積極作用。
（4）目標敘寫第（二）條「咀嚼、體悟、感受」等詞作為「過程方法」操作性不強，「重點詩句」指向也不明。
2、下面是一位教師關於「菜」字的教學：
師：小朋友，你是用什麼辦法記住「菜」字的？
生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字，我就記住了。
生2：我在菜場門口的牌子上看到過這個字。
師：你們能聯系生活來認字，很好。還有不同的方法嗎？
生3：我想寫一寫，記住這個「菜」字。
師：這是個好辦法。
生4：「草」字頭加「采」就是「菜」，青菜的「菜」。
師：加一加記住這個字，也是好辦法。還有不同意見嗎？
生5：「花」字去掉下面部分，加上「采」，就是「菜」。
生6：「花」字去掉下面「化」，「彩」字去掉右邊的三撇，合起來就是「菜」。
生7：「苗」字去掉下面的「田」，加上「采」就是「菜」。
師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個字。讓我們再來讀一讀。
你認為該教師的教學符合哪些新課程理念？還存在什麼問題？試加評述。
答：這位教師在識字教學時，聯系學生生活，注意漢語言文字結構特點，注意字形方法的概括：如「加一加」等。初步體現出自主、合作、探究的精神，這是符合新課程理念的。
但5、6、7三位學生分析字形時，方式無創新，分析都人為復雜化，這將影響識字效率。教師評價（「很多方法」）不著邊際。建議採用適當情景「復現」和動手方式，改進類似的識字教學過程。學生4發言，應改成「采」字加上「草字頭」說法更妥貼。
3、 是一位教師執教浙教版第11冊《三顧茅蘆》的片段：
張飛說：「一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了。」劉備斥責他：「胡說！孔明是當今大賢。怎麼可以隨便派個人去呢？」
（在具體的朗讀訓練之後）師：什麼叫「大賢」？老師先來考考大家。你們知道武藝十分高強的人叫什麼？
生：大俠！
師：家裡錢非常多的人呢？
生：大款！
師：能夠做一手美味佳餚的人呢？
生：大廚！
師：當今非常出名的歌星、影星叫什麼？
生：大腕！
師：在文學、藝術方面具有高深造詣的人？
生：大師！
師：現在你明白什麼叫「大賢」了嗎？
生：就是指在道德和才華方面非常出眾的人。
生：就是思想素質和才華能力方面最偉大的人。
結合《語文課程標准》的學習，你認為本案例「詞義教學」給你什麼啟示？
答：（1）詞義教學應與篇段上下文內容聯系，與篇閱讀聯系；
（2）詞義教學應激發學習詞義興趣和積極性，講究方法；
（3）詞義教學可適當橫向與生活聯系，方式方法應有靈活性；
（4）詞義教學應努力讓學生體會理解詞義時的思維方式（如：類比式或下定義式等）。
4、學習《五彩池》一課的第二自然段時，老師們都要讓學生針對段尾的省略號進行想像練習，於是學生會想像出水池各種奇特的形狀。這當然沒有錯，而我覺得五彩池的美不僅僅美在形狀，還有它瑰麗的顏色、奇妙的變化。因而，在學完全文後我進一步讓學生想像：五彩池還像什麼？由於思維的慣性，學生依然圍繞著形狀做文章。如果這樣一直說下去，學生禁錮了的思維就不會得到開解。此時我說：「在我的眼睛裡，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒。」經我這樣一說，學生的思維一下子從「形狀」的圈子裡跑出來了，一個個奇妙的想像脫口而出。
試評述以上教學片段。
答：（1）在該教學環節中，師生關系融洽，師生共同積極開發語文課程資源，該案例是閱讀教學三方「對話」的成功範例；
（2）教師再次示範後，新一輪訓練在新的高度實現了語文學科工具性與人文性結合；
（3）教師以合作者身份參與學習，有利於引領學生從「定向」語言訓練，向創新方向轉化。
學生回答問題_請大家隨我看到**自然段
⑹ 新課程標准下的數學教教學設計怎麼寫
《基礎教育課程改革指導綱要》的基本理念指出：「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式」,也就是說要轉變學生的學習方式,教師應該激發學生的學習積極性,讓學生樂於參與到探索性和創造性的學習活動中來.《新課程標准》中還明確提出了提高學生的知識與技能、重視學生的學習過程與方法,培養學生的評價能力和審美能力這三個目標.因此,新課程標准理念下的數學課堂設計應該具有以下幾個特徵：實、活、新、美、趣.
（一）、實實,即課堂教學中學生知識與技能的形成和提高過程要穩固扎實,這不僅是課堂教學目標的基礎,也是學生進行創造性學習的基礎.因此,在課堂教學的設計必須注重實效,扎實地提高學生的素質.
⑺ 高中語文新課程標准要求的教學設計包括哪幾部分
【教學目標】1、知識與能力：2、情感態度與價值觀：3、過程與方法：
【教學重難點】
【教學過程】
情景導入、問題設計，師生互動，解答，拓展延伸，課堂小結
⑻ 在新課程標準的實施下，數學教學設計應該遵循哪些基本原則呢
一、 全面落實課程目標 所謂「全」的問題，就是要全面落實各類小學數學課程目標。義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。為此，結合國家課程改革的總體要求，結合自身學科特點，確立了「知識與技能」「數學思考」「問題解決」「情感與態度」四維目標。但是這一四維目標，屬於引導課程設計和教學設計的總體目標，而並非是引導每一節課設計的具體教學目標。在具體的教學設計過程中，我們應該參照上述目標，進一步把它們進行分解、細化，從而生成具有更強教學導向作用的微觀目標。著名教育心理學家羅伯特·加涅歷經40年的研究，提出了一個得到普遍公認的學習分類方法，即學習結果可以分為言語信息、智力技能(又細分為辨別、概念、規則、高級規則由低到高的四類)、認知策略、動作技能、態度五類。根據這一分類標准，結合我國《數學課程標准》中的目標分類，我們就可以把初中數學中具體的教學目標劃分為如下幾類：(1)知識。如數學標識符號、有關數學的故事、趣聞等；(2)智力技能。包括辨別能力、概念、一般規則、高級規則等；(3)動作技能。包括各種動手操作能力；(4)思維方法。既包括一般的學習方法，又包括具體的解題方法；(5)情感與態度。包括興趣、好奇心、自信息、自豪感等各種情感、態度、價值觀。 有了這樣一個參照框架，教師在實際設計每一堂課時，就可以作為對照，一一澄清究竟有多少類教學目標需要落實，自己忽視乃至遺漏了哪一方面的目標。例如，參考這一框架，就可以避免數學教學中容易忽視的動作技能的培養問題。同時，在全面落實課程目標的過程中，需要注意某些類型目標的隱含性實質。例如，從可預見性角度劃分，情感與態度目標可分為預設性目標和非預設性目標兩類。所謂預設性目標，是指在備課時預先列出的目標。例如，講授圓周率時，教師要考慮介紹中國古代的數學文明，激發學生的愛國主義情感；要介紹圓周率的用途，培養學生的數學價值意識。所謂非預設性目標，是指在教學准備階段不能確切設定，但是在教學過程中只要出現時機就應該加以落實的目標。譬如，在教學過程中，某位學生提出了新穎的問題，這就出現了引發學生求知慾的時機；某位學生出色地回答了問題，這時就出現了培養學生學習自信心的目標。在數學教學中，每一堂課上不一定都有預設性的情感與態度目標，但是必然有非預設性的情感與態度目標。因為每一堂課上都有師生之間的互動，而師生之間的每一次互動，都是對學生進行情感與態度教育的時機。非預設性的情感與態度目標通常是隱含性的，需要隨時注意。類似地，思維方法通常也不是獨立的，它需要以具體的數學內容為載體，與具體的內容學習結合在一起來訓練。拆數的方法，需要與某個數相結合；面積的巧算，需要以某道具體的面積計算題為依託。教師只有從整體把握住具體教學目標究竟有幾類，而且對於一些隱含性的目標做到心中有數，在設計自己的教學時才不至於遺漏目標。二、確保學生的學習到位 所謂「深」的問題，就是要考慮數學內容的學習達到什麼程度才算到位。前面提到，數學學習有不同的類型，有知識學習，有概念學習，有規則學習，也有問題解決，但每一類學習都有其理想的終點。根據心理學的研究結果，數學知識學習的理想終點是在需要時能夠回憶起來，概念、規則、問題解決等數學技能的學習一般以解決生活中的真實數學問題為終點，而思維方法的學習以能夠自覺、熟練地運用乃至創造為終點。數學學習不能達到其理想終點，就意味著學習不到位，沒有完成課程或教學的目標。 例如，在「有理數、無理數」概念的教學 中，如果學生僅僅能夠辨別哪些數是有理數、哪些數是無理數，這並不代表學 習任務已經完成，而如果能夠舉出無理數概念在現實生活中的運用實 例、設計運用這兩個概念的情境，則 標志著學習達到了更高的水平。教師要想准確地判斷自己的教 學、學生的學習是否到位，更為有效 地引導學生的學習，必須澄清每類學習從淺入深的層次問題，學會數學學習的層級分析。近期，美國學者完成了對布魯姆《教育目標分類學》(認知領域)的修訂，把認知領域的學習從認知過程維度分為「記憶」「理解」「運用」「分析」「評價」「創造」由低到高的六介層次，為數學教師判定教學的深度提供了很好的評價標准。 三、科學運用教學方法 要求所採用的教學方法必須建立在科學的學習和教學心理學的基礎上，以最少「付出」達到既定目標。本質上，數學教學包括學生的「學」與教師的「教」兩個方面。在這其中，「學」為根本，「教」為手段。數學教學的根本目的是促進學生的數學學習和身心發展，因此它必須以學生的學習為基礎。從這一意義上講，良好的教學設計必須把握學生的數學學習心理規律。例如，小學數學中的概念既有具體概念，又有定義性概念。現代學習心理學研究表明，前一類概念適合採用概念形成(發現式)的學習方式，後一種概念適合採用概念同化(講授式)的學習方式。教師如果明確了這一點，設計相應的教學方法和程序，就可以較好地完成教學；否則，就可能出現事倍功半的結果。數學教學設計還必須尊重學生的認知發展水平和已有知識經驗。不同年齡階段的小學生，認知發展水平也存在一定的差異。七年級學生的認知具有具體形象性的特點，所以在數學教學中必須注重使用直觀教具，而不能僅憑抽象的數學符號、數量關系的描述和推理來進行教學。而在九年級數學教學中，採用適合於低年級學生的簡單、有趣的教學情境，則可能讓他們感覺「搞笑」。 當前，國際數學教育領域普遍強調在數學教學中做好教學分析這一環節。這里的教學分析，包含學生分析、學習任務分析、學習情境分析。分析學生的目的就是澄清他們的學習需求、認知特點、知識水平、學習起點，為教學內容、策略的選擇提供依據；分析學習任務的目的，就是要澄清學習的層級和條件，為教學步驟的展開和推進奠定基礎；分析學習情境的目的，是為了澄清影響學習的情境因素，為教學環境的布置、教學情境的創設提供參照。所有這些做法，都值得小學數學教師學習、借鑒，並藉此來提升自身教學設計的科學性。四、強化新素材、新方法的運用 所謂「新」的問題，就是要求教學設計時考慮一些新的教育理念、教學方法、教學內容的運用，使教學不斷推陳出新。新穎、新奇的素材的運用，可以更好地吸引學生的注意力，提升數學學習的效果。現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。在數學教學設計中，教師應充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式所產生的積極推動作用。教師習慣於運用互聯網，可以大力開發並向學生提供更為豐富的學習資源；採取多媒體課件的教學呈現方式，既可以節省課上用於板演的時間，又可以充分利用聲、光、電、動畫等直觀技術，吸引學生的注意力，使學生把更多的精力投入到學習內容中。在教學設計中求新，還意味教學方式的不斷變化。例如，以「活動式」開頭是一種能夠較好引導學生學習的設計，但是如果教師頻繁使用，也會導致學生逐漸對這種開頭失去興趣，從而影響學習效果。如果教師在教學中輪換使用「直接導入法」「趣事導入法」「問題導入法」「游戲導入法」等多種導入方式，課堂教學就會變得豐富多彩，學生的學習興趣就會更加濃厚。五、關注真實的生活問題 在教學設計時要盡量考慮選取一些來自於真實世界的真實問題、情境、素材，盡量避免採用一些抽象的、虛擬的教學內容和形式。《數學課程標准》強調「人人學有價值的數學」。這里的「有價值」，不僅具有「對學生進一步學習有用」的涵義，更為重要的是強調「對學生從事任何事都有用」。突出數學與現實生活問題的關聯，是數學教學設計必須遵循的一個基本原則。畢竟，數學來源於生活，最終還要回到生活，服務於生活。而且，與真實生活問題相關聯的數學，也最能激發學生的學習興趣，培養學生的實用技能。在教學設計過程中，教師可以通過兩個途徑來關注真實生活的問題。採用這些教學設計方式，不僅可以讓學生切實感受到數學與自己的生活息息相關，感受到數學學習的價值，而且可以感受到自己的本領在增強，享受到數學學習帶來的快樂。
⑼ 新課改對小學數學教學設計有何新要求
當前,新課程改革已經在瓊中縣各小學轟轟烈烈的開展,教育局負責新課程改革的付永東副局長提出了許多關於新課程改革的新理念、新精神、新要求,比如：人人學有價值的數學,不同的人在數學上得到不同的發展；生活中有數學,數學中有生活；要關注學生的情感、態度、價值觀；提倡探究式學習,小組合作學習等,作為一名多年主管學校教學工作的副校長,我認為要想全面提高學校數學教學質量,就必須了解當今教育形勢的發展,掌握新課程改革理念,依據新的數學課程標準的編排有目的地引導學生進行數學教學活動,遵循學生學習數學的心理規律,強調從學生已有的生活經驗出發,重視培養學生的創新意識和實踐能力.現就根據我校新課程改革的開展情況和以往本人的教學經歷談談我對新課程改革中小學數學應如何進行教學的幾點體會：
一．教師一定要把握新的數學課程教材特點,決定有效的教學目標
新的數學課程教材主要特點是既要聯系社會生活,又要結合小學數學教學實際,還要聯系學生的學習實際.讓學生感受到生活中、社會上處處有數學知識,數學就在身邊.因此,在教學中要根據不同的內容來確定有效的教學目標.以學生原有的知識和生活經驗為基礎,突出方法性、體驗性、綜合性和發展性,並結合學科主要知識,精心策劃練習和精心設計自主、探究、合作的學習活動,同時要介紹自主學習的方式方法,幫助學生鞏固和拓展學科知識,轉變學習方式,有效促進學生學科學習效果的提升,逐步學會學習,努力實現培養學生終身學習的願望和終身學習的能力；我校大部分是農村學生,由於他們地處山村,因此特別要注意這些山村學生的生理、心理狀況和知識發展水平,加強多學科知識綜合運用和綜合能力的培養,引導學生通過多樣化的練習、觀察、實驗、討論、製作、評議、調查、研究創作等學習活動,強化學科知識的應用,既要關注學生數學學習的過程和結果,也要關注學生科學態度、科學精神、科學方法的養成,努力實現新課標三維目標的落實.
二、加強數學與生活的聯系,讓學生把學習數學變成具體的感受和體驗
小學數學是數學教育的基礎,是孩子們一生中學習數學的開始.如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數學世界,把抽象、枯燥的數學變得生動有趣,讓孩子們發自內心的愛數學,主動地用數學.我認為關鍵是要加強數學與生活的聯系,把抽象陌生的數學變成具體的感受和體驗,讓數學知識生活化.現代兒童心理學研究表明,學生學習數學時,他們的心智活動離不開具體事物的支持.而且小學生的學習帶有濃厚的感情色彩,對熟悉的生活情景,感到親切,有興趣.只有當數學不再板起面孔,而是與孩子們的生活實際更貼近的時候,他們才會產生學習的興趣,才會進入學習的角色,才會真正感受和體驗數學的魅力與價值,增進理解和應用的信心.在教學中,要注意從學生熟悉的生活原型入手,喚起他們已有的生活經驗和感受,使學習成為學生發自內心的需求.例如：我在網路教學視頻中看到有位教師在教學人教版一年級上冊《比高矮》這部分內容時,這位老師是這樣導入的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上,上課時教師故作驚奇的說：咦,黑板擦怎麼跑那麼高,誰願意幫我把它拿下來?一個學生上講台來拿,可是該學生由於個子矮,夠不著,他就跳起來去拿,顯然費了很大的力但還是夠不著.老師微笑著說：還是讓我來拿吧.老師動手拿下了黑板擦.並問：同學們,剛才為什麼他很費力也拿不到,而我這么容易就成功了呢?學生紛紛發言：因為老師個子高,學生個子矮；說老師個子比他高,他比老師個子矮；老師你都長到黑板那兒了,所以一下子就夠著了.老師根據學生的發言,馬上叫剛才拿黑板擦的那位學生上來站在老師身邊,再次比高矮,並引導學生用完整的語言表達.教師總結：看來在生活中,我們經常需要知道誰比較高,誰比較矮,才能根據不同的情況來處理問題,今天這節課我們就一起來學習比高矮.
我認為這位老師這樣的導入設計很新穎,體現了新理念、新教法,讓學生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性.在具體感受和體驗中感受到了學習的快樂,激發了學習的興趣和情感.
三．在數學教學中應該注重培養學生的探索性思維
新的課程改革倡導學生主動觀察、動手操作、大膽猜測、合作與交流等數學學習活動,而且有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的主要方式.在全新的教育理念下,教師的角色、教學方式、學生的學習方式發生了根本性的變化.特別是數學的探索性思維在教學中的最高點,它不依常規,尋求變化,從多層次、多角度、多方位考慮問題,我認為在我們這種農村學生多的小學數學教學中培養學生探索性思維需要抓好以下幾個方面：1.培養學生學習數學的興趣.假如學生對數學學習有興趣,那麼學生的整個心理活動就會處於主動的狀態,他們就會聚精會神地去學習並真正掌握數學概念、性質及基本規律.2、培養學生良好的思維能力.因為具有良好的思維能力,能讓學生從知識型轉化為智力型,讓學生學會全面地綜合地思考問題.比如小學高年級的應用題里的一題多解,它需要思維的廣泛性,所以教師必須多讓學生多動腦筋,多去想想,才能使學生形成良好思維能力的習慣.另外,適時鼓勵,激發學生的學習興趣也是形成學生良好思維能力一種好的方法.所以,《數學課程標准》在總體目標中明確提出,要使學生學會用思維的方式去觀察、分析現實社會,去解決日常生活和其他學科學習中的問題.並將數學思考作為小學生數學學習的四大目標之一,單獨列出了具體闡述.對每一位數學教師來說,如何讓學生用數學的眼光去觀察現實生活中的事物,並學會用數學的方式去思考問題,用數學的語言去解釋現象,用數學的觀點去認識世界,又能讓學生對數學的學習產生興趣.根據新課標的要求,只有在教學中科學、合理、扎實有效地進行教學,才能取得事半功倍之效.
總之,新課程、新理念將時時刻刻沖擊著我們的頭腦,沖擊著我們的課堂,為小學數學教學帶來許多的思考.面對新課改我們都要經歷苦惱、反思、探索、實踐的過程,在這一過程中,我們要創造性的學習數學課程標准,創造性地駕馭教材,處理教材,不斷地自身調節,以達到目標.在課堂教學改革中,每一位教師觀念的轉變、知識的更新、行動的研究並將這些體現在每一個教學活動中,才能使小學數學教學改革不再是一句空話,才能使小學數學教學產生實質的變化.