㈠ 小學語文教學設計的方法有哪些
教學設計也稱教學系統設計，是教育技術學科的重要分支，形成發展於20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統分析方法，解決教學 問題，以優化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。課堂教學設計屬於微觀教學設計的范疇。 教學設計是把學習者系統作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。從整體上教學設計可概括為以下三個層次：以系統為中心的設計、以課堂為中心的設計、以產品為中心的設計。鑒於我國目前的教學組織是以課堂教學為主，課堂教學設計是教學設計中運用 最多的一個層次，而且從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。 教案是「課堂、教師、教材」為中心的傳統教學思想的體現，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內容。教案的編寫很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位，這樣的後果是便於學生的知識增長，而不利於他們的能力培養。 教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特徵分析是教學設計不可缺少的步驟，體現了現代教學理論的鮮明性。它強調教師地位和學生主體地位的辨證統一，注重學生學習能力的提高。教學設計非常重視對現有媒體的設計和充分 利用，以創造良好的學習環境和學習效果，少數教師圍繞媒體而展開課堂教學的設計活動。教學設計也非常重視教學目的和教學評價的設計，因而從傳播學的角度上看，制定教學目標和實施評價教學系統分別具有前瞻和反饋的作用，是教學信息傳播過程的重要組成部分。
㈡ 中小學語文教學設計有哪些基本原則
1.小學語文教學的基本原則有哪些？
答：學習知識與認識事物相統一原則
語言文字訓練與思想教育相統一的原則 語文知識教學與培養能力、發展智力相結合的原則
教師的主導作用與學生自主學習相統一的原則
課內外語文教育相結合的原則
2.聯系實際簡述如何加強學生自主的語言實踐活動？
在班上舉行演講、朗誦、背誦、知識競答等活動有利於加強學生自主的語文實踐活動 ，你抓其中兩三點講一下優點就行了，建議你提問的時候寫上你需要多少字的文章
3.現行《全日制義務教育語文課程標准》提出，小學語文教學應充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，請你簡要談談對這一問題的認識，善於引導學生主動學習，主動思考
答：在學校教育中，教師和學生是教育活動的兩個方面，兩者缺一不可。 學生在教育過程中並不是消極被動地受教育的，而是主動參與和具有主觀能動性的。學生的學習要取得成功，需要教師的指導影響，但最終還要取決於學生自己主觀能動性的發揮。因此，「牽牛上樹」的做法是缺少科學依據的，況且如果「牛不喝水，是摁不下牛頭的」。 現代社會的信息化特點使原來的教材內容由質量上的優勢轉化為數量上的劣勢，教師傳授的局限性與知識的迅速擴展更新形成了尖銳的矛盾，學校的教育觀念要讓位於終身教育的觀念，對於學生主動意識和自學能力的培養成了壓倒一切的主要教學需求，於是，「教學的重心由教材移向學生」（柯南爾：《二十世紀的教育》）。因此，解決教師與學生兩因素存在的矛盾關系，才是現代教育的一個不老話題。
學生主動性作用的發揮，主要取決於學生是否學會怎樣學習，即是否「會學」，而「會學」功能又主要包括四個方面：知識方面的「學會」功能，非智力方面的「願學」功能，智力方面的「善學」功能和技能方面的「能學」功能。
㈢ 語文教學設計中的幾個重要問題是什麼
語文教學方法的設計應注意的幾個問題 教學方法是師生為達到一定的教學目標、 完成教學任務而採用的方式、 途徑、 和手 段。它是教學過程的基本要素之一。 進行教學， 必須講究一定的教學方法， 這就要求教師在備課中 進行教法的設計。 教師對教法的設計應有足夠的重 視， 因為他對教學有著 重 要的影響。 設計語文教學方法， 最基本的要求是整 體優化， 合理組合。 具體設計時， 應綜合考慮下 面幾個問題。
一、 注意所選擇的教法能與具體的教學內容相適應。
採用什麼 樣的教法， 首 先應考慮語文教學內容的特點和要求。 如果教學內容是學生從來沒有接觸過的文學知識、 文化知識、 有關時代背 景等， 一般宜採用講述法為宜 ， 由教師介紹和敘述， 而學生則採用聽記法、 筆記法記住有關內容和要點，使學生獲得准確的知識， 訓練記憶、 聽話、 記筆記的能力。 但如果有關知識在課本中 已有介紹和說明， 則可以採用自學法， 指導學生閱讀和掌握。 教學這類 知識， 應當注意少而精， 切記貪多 求全， 滿堂灌， 強行注入。 如果是詩歌教學， 則宜 採用朗誦法、 背 誦法， 高年級學生還可以結合賞析法。 這樣可以把書 面語言轉化成響亮的口頭 語言， 調動學生眼、 口、 耳 、 腦多 種生理器官共同參與、 協調動作， 使學生在朗誦中 、 背 誦中 增強語感， 理解內容， 再現詩歌意境， 得到美的享 受， 並 在反復誦讀、 准確背 誦過程中 培養和訓練語言感受力、 口頭 表達能力和記憶力。 還可結合教師范讀、 配樂朗誦錄音等形式， 強化這些訓練。 在教學中 教師要盡可能少講， 並 注意讀、 背 方法的指導。 如果教學按空間順序 介紹建築物的說明文， 則可以採用圖解法、 讀寫結合法， 有條件的還可以結合參觀法。 教師結合課文學習 製作相關課件， 或讓學生在理解課文的基礎上 完成填圖練習 。 為了 加強學生對按空間順序 說明事物這一方法的理解， 可以結合適當的寫作練習 ，讓學生寫一篇介紹學校建築物或其他建築物的作文， 在仿寫的訓練中 加深理解課文的寫法，並 形成一定的寫作能力。 在可能的情況下 ， 還可組織學生參觀與課文介紹相類 似的建築物，以便學生更好的理解課文， 或給學生提供寫作的素材。 如果是學生的課外閱讀活動， 則應加強讀書 內容、 讀書 方法的指導， 幫助他們制定自學計劃， 鼓勵他們做好讀書 筆記。 可以指導學生分門別類 的做名言警句、 精美詩文、 不同景物的描寫、 不同人物的描寫、 各種典型範例等方面內容的摘抄， 製作分類 卡片， 還可以指導學生進行書 評、 文評、 讀後感、 評點批註的寫作。 使學生在語文課外閱讀的自學活動中 擴大知識面， 積類 資料， 開拓視野， 養成不動筆墨不讀書 的習 慣、 工 整 書 寫的習 慣、 勤學多 思的習慣， 培養自讀提出 問題的能力、 認識生活的能力、 漢字書 寫的能力、 寫作的能力。
二、 注意所選擇的教法能符合學生的接受能力。
採用怎樣的教法也不能不考慮學生的特點。 比如對課文寫作方法的教學， 比較常 見的有講解法、 概括法、 討論法等不同教法， 一般的說那種方法好、 哪種方法不好， 並 不妥當。 如果某種寫作方法是學生從未接觸過的， 這時就以教師的解說和闡釋為宜 ， 可選擇講解法。 講解時要注意准確科學， 應結合課文和學生的生活經驗， 解說清晰， 表述通俗， 舉例典型， 幫助學生理解和把握其特徵 。 如果這種寫作方法學生已有一定的了 解， 這時就可以採用概括法， 讓學生在學習 課文時加以分析， 做出 正確概括、 歸納; 教師應做適當點撥， 引 導學生建立 新舊知識的聯系 。 如果是高年級學生， 對這種寫作方法已經十 分熟悉， 這時就可以採用討論法， 進一步組織某種形式的專 題討論， 引導學生研究這種寫作方法的共同特點和在不同課文中 的具體運用形式和技巧， 鼓勵學生積極參與， 交流心得， 質 疑問難， 展開辯論， 發表言之成理， 有創見的看 法， 從而互 相啟 發， 激勵思維， 鞏固知識， 提高能力， 發展智力; 教師則主 要做些組織形式上 的安排， 進行宏觀調控。 再如安排某類 知識的學習 ， 或進行某種能力的訓練， 對不同年級的學生也應當採取不同的方法。 如果是語文知識的教學， 在非 畢業班多 採用講述法， 並 盡量精要、 直 觀、 形象， 以利學生了 解具體內容， 建立 感性認識; 而到了 畢業班， 則可以利用比較、 歸納的方法， 通過師生的共同活動做些概括和梳理， 進行必要的抽象， 使知識趨於 完整 化、 概括化、 系 統化。如果是進行寫作能力的訓練， 那麼 在非 畢業班可以採用單項要求仿寫的方法， 每次作文集中訓練某一個或兩個方面的能力; 而對畢業班學生， 則應採取綜合訓練的方法， 全面訓練學生審題、 選材、 布局謀篇、 表達的能力和在規定時間內完成作文的能力。 同樣運用談話法教學， 也要考慮不同學生的語文水平和接受能力。 談話法也叫提問法，是教師把教學內容概括成一系 列問題， 有計劃有步驟的提問學生， 引 導學生積極思考， 答問、補充、 修正、 總結、 最終得出 正確結論的方法。 這是語文教學中 使用的十 分普遍的教學方法。教師設計提問和組織答問， 不僅要一般的注意整 體性、 啟 發性、 藝術性， 還要注意到學生的實 際水平和接受能力。 不同學校、 不同班級學生的語文學習 情況會有所差異， 同一個班級的學生之間語文能力也有高低， 這就要求教師在設置問題的難度和梯度、 提問的角 度和方式等方面都有所不同， 使回答問題的學生既需要「跳起來摘桃子」， 跳起來又能夠摘到桃子。
三、 注意所選選擇的教法能符合教師自身 的特點。
我們在選擇教法時要充分考慮到自己的情況， 要有利於 揚長避短， 符合自己的教學能力的實 際。 有的教師普通話好、 朗誦水平高， 就可以發揮這種優勢， 常 用范讀課文的方法， 用深情並 茂的朗讀傳情達意， 使學生在聽的過程中 理解內容， 體會情感。 有的教師寫作能力強， 不妨多 寫下 水作文， 為學生進行寫作示範， 通過師生共同寫作實 踐活動來調動學生寫作積極性，生動活潑的進行寫作訓練。 有的教師在課內外結合上 有「絕活」， 就可以在組織學生開展課 外活動上 多 下 功夫。 有的教師對現代化教學手 段了 解比較多 ， 操作能力較強， 則盡量採用多媒體教學設施來輔助教學。 有的教師善於 調動和激勵學生， 調控能力強， 則可以有意識的多採用討論法展開教學活動。 有的教師擅長組織單元教學， 則可以充分利用比較法教學的特點和優勢。 總之， 利用教法的可補償性， 發揮特長， 以己所長選擇教法， 取得較好的教學效果。 反之， 設計的教法不當， 會在教學中 捉襟見肘， 甚 至 出 洋相。 例如: 在一些公開課或調研課上 ， 有的教師， 明明方言很重 ， 卻機械的認為范讀是教學中 必不可少的環節 ， 結果他的范讀讓人聽得不知所雲 ， 感到是整 個教學中 不和諧的「噪音」， 聰明的教師會用配樂朗讀來代替， 效果就大不一樣了 。 有的教師明明不會操作有關教學輔助工 具， 為了 取得所謂的「效果」， 生硬的採用電化教學手 段， 結果課上 顧此失彼， 手 忙腳亂。 或者教學中 請人在一旁 幫忙， 讓人感到不符合教學的正常 情況， 讓人反感。 有的教師， 漢字書 寫能力差， 上 課隨手 塗鴉， 板書 臟、 亂、 差， 給聽課者留下 了 極壞的印象， 更不利於 學生良好的書 寫習 慣的培養。上 面提到的情況， 就是因為教師在選擇教法、 手 段是沒有考慮到自身 的水平和能力， 以致教學效果差。
四、 注意所選擇的教法能適應教學時間的要求。
好的教法應當有利於 在一定時間內完成特定的教學任務。 符合這一要求則可行， 不符合這一要求則應舍棄。 讓學生在課堂上 自學課文， 這是一種好方法， 但必須給予大多 數學生能完成這種任務時間上 的保證。 精讀多 長時間， 略讀多 長時間， 研讀、 速讀多 長時間， 這對特定的學生來說，都有一定的規律。 有些教師， 布置學生閱讀課文， 學生一遍尚未讀完， 教師就開始提問; 問題才出 來， 話音剛落， 就點名回答問題， 學生根本沒有思考的餘地， 組織語言的餘地。 結果，盡管具備了 自學法、 談話法的形式， 卻完全收不到使用這種方法的效果。 公開課上 常 遇到這樣的狀況: 明明下 課時間已近， 甚 至 下 課鈴聲已響， 但教師又布置某種課堂寫作的練習 或訓練的作業， 並 在寫後讓學生交流、 互 評。 結果， 要麼 拖堂， 要麼 倉促走過場， 讓人感到畫虎不成反類 犬。 類 似情況， 既暴露教師教學的不靈活， 應變能力差， 也反映教師在備課中 沒有充分考慮 45 分鍾教學時間的需求。 這種不注意時間要求的做法也表現在布 置課前 預習 和指導課外閱讀上 。 一篇新課的預習 ， 甚 至 一個單元的預習 ， 設置的問題面面俱到， 既多 且深， 昨天布置， 今天檢查， 學生答不出 ， 教師就表示不滿。 有的教師， 在短短一周內指定學生讀多 少課外文章 ， 然後及時「反饋」。 這些做法都是設計的教法不能適應教學時間要求的表現。 當然， 教法的設計並 無固定的模式， 這就需要廣 大教師在教學中 不斷摸索， 不斷總結，不斷組合， 以便在備課中 做到教法設計的最優化， 取得最大的教學效果。
㈣ 初中語文教學設計的設計思路怎麼寫
[教學思路的創新設計]
所謂「教學思路」，是對如何展開教學內容的「想法」，是指教師在設計課堂教學時所規劃的、所要實施的教學流程，
教學思路的創新設計
。它或明或暗地被劃分成若干個教學步驟 ，以便在課堂上有序地向前推進。
但從中學語文大面積上的閱讀教學來看，科學地、藝術地設計教學思路的意識比較淡漠。教學模式普遍地表現為「導入 課文——熟悉課文——課堂討論——收束教學」這樣一個俗套的流程。由於在「課堂討論」中提問過多或講析過多，這里往往形成一個內容繁雜時間冗長的「不歇氣」的教學「大板塊」，從而使課堂教學缺少節奏。因此我們應該進行教學思路的創新設計，讓課堂教學的步驟明朗起來，生動起來，藝術起來。可進行如下方面的一些創新嘗試。
1.從「思路清晰」的角度進行創新。
如孟浩然《過故人庄》教學中的提問設計： 1 同學們，透過詩句，你們看見了什麼？ 2 同學們，透過詩句，你們聽見了什麼？ 3 同學們，透過詩句，你們聞到了什麼？ 4 同學們，透過詩句，你們感受到什麼樣的情感？
這個微型教例的思路表現在哪裡 表現在4個提問之上。教師每一次的提問都組織起一次學生的品讀活動，四個提問彼此並列而又有一定的從易到難的層進關系，教學過程 由於這4個提問的出現而分成幾個教學板塊，讓人明顯地感覺到教師引導著學生在一步一步地向前走，整首詩的教學顯現出了明晰可見的思路。
2.從「重點突出」的角度進行創新。
如蒲松齡《狼》的教學設計，其教學的主體內容就品析得相當精彩：
一讀，從「屠戶」的角度理解課文的脈絡；
二讀，從「狼」的角度理解課文的脈絡；
三讀，從「故事情節」的角度理解課文的脈絡；
四讀，從「敘議結合」的角度理解課文的脈絡；五讀，從「段內層次」的角度理解課文的脈絡，
㈤ 小學語文教案格式
一、教學目標
二、教學重點、難點
三、教學准備
四、教學過程
1、導入新課
2、學內習新課
a、初讀容課文，了解大意
b、學習生字詞
c、想想課文講的是件什麼事
d、小組討論、交流。
e、教師相機輔導，理清課文脈絡
3、指導感情朗讀，入情入境
4、小結，拓展延伸
5、布置作業
五、板書設計
㈥ 語文教學設計怎麼寫
首先教案的格式：一教學內容分析；二教學目標（分為認知目標，技能目標，情感目標）三教學重點與難點；四學習者特徵分析；五教學策略與設計；六教學過程（重點）；七教學評價設計；八課後反思及自我評價。一篇初中語文例子 一【教學思路】 本文是歷史劇《屈原》的一個片段，是主人公屈原的長篇獨自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。要指導學生在反復朗讀中正確把握人物的思想和性格特點，從而在誦讀中品味作品的深刻內涵，感悟主人公的激情和鬥志。 二【教學目標】 知識目標 1．初步了解戲劇文學的特點──劇本主要靠語言、動作表現人物性格。 2．了解文中所使用的修辭手法和象徵手法，體會表達效果。 能力目標 培養閱讀和欣賞戲劇文學的能力。 1．指導學生誦讀，體味文章氣勢，感受情感律動。 2．品味語言，理解語言中所包孕的深意。 情感態度和價值觀目標： 體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。 三【學習者特徵分析】 學生已經通過預習課文，掌握了基本知識。並且通過網路收集了解了本文的作者資料以及寫作背景。具有較好的基礎。但由於每一位學生學習能力不同以及自身約束能力不同，在對文章語句賞析與情感把握上面仍然較為生疏，且掌握程度有一定的差距。 四【教學重、難點】 ①品味語言，理解語言中所包含的深意。 ②在朗讀中把握人物的情感和性格特點。 五【教學策略】 主要採取多媒體創設情境，合作探究以及獨立思索等方法。既能調動學生各種器官的感受，理解課文，走進人物。又能讓學生提高閱讀欣賞能力，學會合作，在共處中求知 六【教學資源與工具】 學習環境：多媒體教室 教學媒體：①屈原專題網站 ②中學語文教學資源網 七【課前准備】 學生 ①預習課文，會寫生字、准確注音，排除字詞障礙。 ②課前藉助網路或圖書，查閱一些有關的圖片資料，了解屈原，了解郭沫
㈦ 語文閱讀教學的教學設計包括哪些內容
一、語言文字訓練與思想教育的關系學生在閱讀課上所讀的任何一篇課文都是語言形式和思想內容的統一體。在閱讀教學中，教師要指導學生認真閱讀課文，扎扎實實的理解課文中的詞語、句子、段落，確切的理解課文的思想內容；同時，運用課文內在的思想性並聯系學生的生活經驗和思想實際，有意識的滲透思想教育，把語言文字訓練和進行思想教育統一在閱讀教學的過程中。要注重防止顧此失彼。如果認為只抓住了語言文字訓練，思想教育就在其中，或者脫離語言文字訓練，只進行思想教育，都是錯誤的。二、閱讀數量與內容目前的閱讀教學還存在著一哄而上、閱讀無度的現象。有些課堂上，忽視對課文的閱讀理解而過多過早補充內容，結果導致一堂課下來，學生連課文中的句子都沒有讀熟；有的教師沒有很好地理解與應用文本所承載的文化內涵，卻任意拓展延伸。近日聽到一位教師上《爬山虎的腳》一課，只花20分鍾的教學時間，要學生讀課文並總結出爬山虎的腳和葉子各有什麼特點，而後就補充了顯然是未經剪裁的近2000字的有關爬山虎的介紹等等，對於文質兼美的原教材是如何用簡練的文字刻畫出如畫美景的，則不再研讀、品味，課文的語言特色幾乎完全被忽略，這顯然有悖於課文初衷的。再如有的教師上《荷花》一課，講到「如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的畫，那畫家的本領可真大」一句時，說這個畫家就是大自然，然後開始拓展問「大自然還畫了哪些美麗的圖畫」……凡此種種，都沒有很好地發揮課文這個「例子」的作用，長此以往，語文教學的基礎就會動搖。我認為，教學時間是恆數，一方面的過度，必然導致另一方面的不足。在小學階段，課文依然應該是語文教學的首要憑借。應該說，目前使用的教材選文大多為文質兼美之作，教師應充分發揮其示範作用，讓學生通過課文品讀，了解掌握基本的閱讀過程、閱讀技能。語文教學的一個成功經驗就是必須把精讀和略讀結合起來才能真正有效地提高學生的語文素養。閱讀是必要的，但必須在用足用透教材的基礎上開展；閱讀固然要重視量的擴張，但更應重視質的提升，要慧目識真，把一些真正的經典性的材料引進語文教學中來。三、教與學的關系閱讀教學要達到培養學生獨立閱讀能力的目的，關鍵在於處理教與學的關系。這就要求教師牢固樹立教師的教是為學生學服務的思想。教師上課不能單純著眼於完成教案中既定的教學環節、步驟。而忽視學生有不懂到懂、有不會到會的學習過程。如果教師用一連串瑣碎的提問「牽」著學生走，只顧追求「正確的答案」，忽視學生的理解過程，使學生處於被動的狀態之中，就顛倒了教與學的關系，變成了學生的學為教師的教服務。要切實做到教為學服務，首先在備課的時候要「心裡想著學生」，圍繞著學生如何學會去設計教學；在教學過程中要「眼裡有學生」，善於揣摩學生的心思，圍繞學生會怎樣想、怎樣說，去啟發、點撥、引導；當學生提出教案中未考慮到的、卻是必須解決的問題時，教師應及時調整教案，切實體現教為學服務。其次，要引導學生參與到閱讀的實際過程中，盡力促使他們自己去閱讀、思考、自行探索、自求了解。在指導學生思考問題的時候，不但要重視結論正確與否，更重要要重視結論形成的思維發展過程，促進學生能力的提高。四、培養良好的閱讀習慣當前，閱讀材料的選擇、時間的安排，基本上還是由教師說了算，學生還處於一種被動接受的狀態，而且教師在確定拓展閱讀材料時，很少考慮到學生的閱讀興趣、閱讀能力，因而出現了像上文所說的等等現象，使學生閱讀的主動性和積極性都受到了影響。另一方面，教材中有些課文的分量較重，對學生來說，學好課文已經消費了很多精力，但有些教師為了進行拓展，又從教材之外引來了新內容。這樣一來，由於閱讀只使用了簡單的「加法」，從而使學生的負擔明顯加重，引起了一部分學生的反感。我們認為，閱讀同樣要遵循因材施教和學生主體原則。教師要面對學生，研究學生，尊重他們的閱讀習慣、喜好，抓住他們的興趣，和他們一起選擇與實際生活貼近或最受關注的文章來學習，「要我讀」變成「我要讀」。培養學生良好的閱讀習慣，還要嚴格要求持之以恆。例如，教師提出了某項要求，就要抓住不放，不能時緊時松。尤其是在良好的閱讀習慣尚未養成的時候，在有的學生身上表現出某種不良的閱讀習慣時，更需要嚴格要求，絲毫不能放鬆，嚴格訓練，應該以正面誘導為主，對於學生表現出來的良好閱讀習慣，要給於積極的評價，還將會對其他學生起到潛移默化的引導作用。此外，與任何教學活動一樣，對於閱讀教學同樣要及時檢查反饋，要適當的評價。只是在評價中，更應該傾向於讓學生開展自我評價、生生互評，評價的內容要以閱讀的興趣和主動性為主，使我們的學生通過閱讀教學愛上閱讀，使閱讀成為每個學生的愛好。總之，與所有的教學研究一樣，閱讀教學的實踐研究同樣應該避免盲目性、隨意性，要講求有序、適度、高效，從而為學生語文素養的提高發揮最大的作用。
㈧ 語文教學設計的指導思想主要有哪些
語文課堂教設計
第節 教設計原則及思想
語文課堂教設計語文教師根據確教育思想語文教育原理按照定教目要求針具體教象教材語文課堂教整程序具體環節及其關層面作預期行效策劃介於教理論與教實踐間間帶優化教效目
達目須遵循定原則倡導定教思想、探究些教設計：
、原則
（）科性原則
科性原則指設計要全面、准確、合理
（二）獨創性原則
所謂獨創技巧展示性達前制高點具替代性課能獨創更能充展示教性科每篇文質兼美課文都
朵獨二精神花朵即使面同篇課文同師依據各自性風格迥異課
1、具備獨立自主教性
教師性益於創造語文教藝術性意識強性教主性明顯能效進行指導語文教同性意識越強教創新意識越強更能創造運用於語文教藝術獨立自主性實施性語文教前提
2、設計獨樹幟性化教思路
思路要新穎同凡響要別裁拘格設計教思路首先要超前意識盡能打破原先課堂教模式賦予新意拘泥於教參受名名言束縛用自性演繹作品性更用自性進行教組織課堂教再創作其找准教突破口教師何發展性教思路突破口性差異體發展都要求教師材施教針性、創造性促進性全面發展使形優良性教思路應該課堂給讓說性讓課堂充滿性力性化教思路拘泥於家言、行尊重教育規律各展所語文
3、尋求與眾同性化教藝術
教藝術於傳授於激勵、啟發、引導教師職責於教於指導何性化語文教藝術教要運其才智相機誘導體悟傳神發展性要性化語言藝術語文教師語言除應該般教師、准確、潑特點外應該自性特點或者詞采豐美富於情；或者自流暢幽默；或者妙語連珠、意蘊深刻、耐味；或者自親切、啟思維藉助性吸引染使美享受完語言享受
4、塑造別具格性化教風格
教性體現語文教獨創性教與眾同教手段相融合形切合教師性實際教風格教產性教育效
5、展現略高籌性化教品位
教起點高手新品位高性化語文教藝術體現品位高前提教師要創建諧、愉悅教環境氛圍師師平等性化教育所要求二展合作習品位高性教藝術要求教師要善於結合課文內容層性語文問題化語文科極化特點引導根據同思路思考理解參與討論辯論充表達自獨見解基礎明非主求同異達培養性發展創新能力目
（三）、主體性原則
主體性原則指課堂教教育者激發受教育者運用科文化知識進行自我發展原則
充肯定主體位,強調教程要形利於創新民主氛圍,改變言堂、滿堂灌弊病,確立潑習局面,讓主參與、自主習、自主、自主評價, 使敢想能想
（四）、材施教原則
材施教根據受教育者基礎、能力、理、理等同實際情況,採用適合其胃口 ,同層需求都能適應性原則具適度性、量力性
同同要求授課沒參與習能算優質課要求針別差異, 處理般與別（優與困）關系教內容、教深度及其教廣度適予彈性調節充調、發揮各層積極性創設主習氛圍,發展性,培養興趣
（五）、目標導向原則
節課想面面俱往往面面要目標明確做放矢
目標包括智力目標非智力目標
（六）、放性原則
放性原則創建課堂情境促使思維呈現化狀態,思考空間廣闊,同角度提問題,用同解決問題..
放性原則與教育斷適應變化、吸取外部能量、追求持續發展等理想異曲同工;由理發展特點決定要求面向整世界,面向每性發展,尊重每發展特殊需要,強調富性習促使習器官全位放解放腦,讓其自由思考;解放口,讓其自由講;解放手,讓其自由做
放既教思想放,教程放,包括教放教內容放
（七）、彈性原則
彈性即事物伸縮性語言門彈性藝術同表達象表達形式風格各相同；同語言表達理解角度程度異語言種變化妙註定語文教既能滴水漏能立竿見影論閱讀理解言語表達都應定彈性發展空間
彈性原則僅課堂結構安排教材處理價值取向適用教內容選擇、教運用、評價原則確立都應用
二、教思想
教先進與否關鍵取決於教師教思想教思想能現教隨現課堂結構教結構改革受教思想轉變制約我要樹立幾種新教觀念：
（—）主體教觀
基本指導思想問題習主體—切要真習主放習主翁位充體現主體作用
替代發展必須主培養健全格保護性前提促進自身積極主發展給孩些權利讓自選擇；給孩些機讓自體驗；給孩點困難讓自解決；給孩問題讓自找答案；給孩種條件讓自鍛煉；給孩片空間讓自向前走
（二）民主教觀
教要民主要尊重獨斷專行搞—錘定音讓消除壓抑體諧產能性
色教師應該教思考、習、批判本領培養拓新領域、析新情況、迎接新挑戰能力強調實際需要習關注實踐習利於興趣自主全面提高語文素養培養主探究、團結合作、勇於創新精神重要途徑
（三）語文教觀
語文教要視野、渠道、容量、全位要解放習間拓寬習空間通種形式促進自我發展
（四）思維教觀思維能力培養課堂教核內容培養能力要培養獨立思考問題習慣培養發散思維能力、求異思維能力創新思維能力
（五）類教觀間差異要根據差異實施類教讓相互積極影響相互促形能走走能跑跑能飛飛
第二節 教設計要求
、《綱》索引《課程標准》指導教材依據確保教內容科性、系統性、計劃性行性
二、教設計要具整體性、層性、靈性、放性、先進性、優效性等基本特點
三、要語文味
課優點都相似即語文味所謂語文味主要包含三要素：
第基本要體現文體美語體美即要表現同文體、語體特點
第二要體現情美堂語文課給師情帶強烈沖擊師雙都場面經見課堂教要文依託讀媒介激昂處激昂委婉處委婉深沉處深沉歡悅處歡悅似滔滔江河涓涓泉水像幽幽琴聲若融融春光書面聲語言變聲語言藝術讀要含情讀要融情讀要誘情；讓聽悟情聽入情聽情聽情達水乳交融、諧共振境界
第三品味語言文字美語文課本語言文字美主要種文美種性美語文教引導習語言主要引導品味語言品味語言包含理解理解基礎品味語言高目標審美即領略語言文字美
語文課語文味要教體現文體美、語體美、情美語言美三者間機統
第四程設計合理思路清晰結構完善
教程其本質說僅效且應簡縮教與兩面按照定程、步驟通適式使二者緊密結合起能單位間內完完整流程要求明快
第五能靈運用教手段教何習
掌握幾點：1、調點(調)；2、制高點(舉綱抓目)；3、增點(主創新；4、延伸點(拓寬升華)
第六創造良習氛圍情愉悅、情緒飽滿熱情高能教師指導習
培養語文能力語文素質教育追求第目標；發展智力語文素質教育追求第二目標；性發展語文素質教育追求第三目標
第七重點突難點突破
第八注重引導主理解習課文思維程注重讀書總結掌握解決問題
第九（自讀）主相輔
1、目標自2、點拔導3、讀寫結合4、比較評析5、示範模擬6、綱要圖表7、問題研討8、探究發現9、情境悟9、表演
第十揭示達習目標程斷激趣、激疑使習慾望斷高漲
㈨ 一份完整的語文教學設計包括哪些
教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。
一份完整的語文教學設計包括哪些——
1、課題：這份語文教學設計的主題
1、教材分析：分析了全冊教材的總體要求及基本內容，接下來就是要進行單元教材的分析。分析的是單元的教學目標及教學重、難點，了解整個單元的教學內容在全冊教材總體要求下的編排、結構思路。當然如果只作為一課的教材分析，只需要簡要分析就可以了，其中應該包括了學情分析。
2、教學目標：目前的教學目標都應該是三維目標，知識與技能目標，制定本節課的學習學生應該學習的知識內容及學習的程度；過程與方法目標，制定本節課的學習能使學生哪些能力得到提升，哪些能力得到掌握；情感態度與價值觀，制定本節課學習內容對學生意志、品質的鍛煉與培養。
3、教學重難點：教學重點就是學生必須掌握的基礎知識與基本技能，是基本概念、基本規律及由內容所反映的思想方法，也可以稱之為學科教學的核心知識。教學難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。
4、教學方法：包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、實習作業法、陶冶法、發現法、探究法等。
5、教學准備：這里主要指的是准備教學材料。
6、課時安排：這個教學設計大概安排幾個課時。
7、教學內容及過程：整個課堂教學設計的主要流程，導入、新授、拓展、總結等。
8、學生作業：根據教學目標給學生的課堂和課後作業。
9、板書設計：根據教學的需要組成一個有機聯系的板書整體。
10、教學反思：總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。