地理教學模式設計

㈠ 如何在高中地理教學中實施情景教學設計

地理實驗情境教學方法打破了傳統教師講授法的局限性,有利於提高地理教師的教學效率版,有利於增強學權生的地理學習興趣與積極性,有助於提高學生的學生獨立思考能力,有利於學生更好的把握抽象的地理知識。值得關注的是在地理課程中,地理實驗情境教學除適用於季風形成原因教學之外,還可用於海水的運動、石油儲藏原理、自然井的成因等地理教學活動。因此需要地理教師轉變教學觀念,以提高教學效率和水平為目的,廣泛推行和運用地理實驗情境教學法,為學生更好的學習和發展打下良好的基礎。

㈡ 怎樣在地理教學中採用翻轉課堂教學模式

課前學習文本材料，主要作用是指導學生課前對課本內容的自學。筆者創建課內前學習文本材容料時，對本節的教材（湘教版必修一第三章第三節）內容進行了整合和補充，由教材的四塊內容（地球表層差異性的表現、地域分異的基本規律、主要的陸地自然帶、自然地理環境的差異性與因地制宜）整合為兩塊，即地球表層差異性的表現和地域分異的基本規律。為了便於學生的學習，在「地球表層差異性的表現」部分筆者還補充了「理想大陸陸地自然帶與氣候分布對照圖」。為加強學生課前學習的有效性，針對每一部分的內容，還設計有相應的問題。

㈢ 如何在初中地理教學中應用翻轉課堂模式

「慕課」從2011年秋天開始，在世界各地以燎原之勢席捲而來。這場教育風暴引發了各界的密切關注，喚起了對教學模式的重新審視。無獨有偶，在基礎教育界，藉助於數字化技術，一場以「翻轉課堂」為手段的變革也迅速地到來。
翻轉課堂作為一種教學思想或者說教學模式，被全國各地的學校在原有的教學模式基礎上進行改進或者再造，呈現出諸多形式。接下來我將以《氣溫曲線圖的繪制》為例介紹我在地理教學中對翻轉課堂模式的嘗試。
我將從以下三個方面進行介紹：一、課前設計；二、課堂活動設計；三、總結反思。
一、課前設計
當前，我們中小學的課程主要是以課程標准或者說教學目標為基礎的。我所實踐的翻轉課堂教學始終圍繞課程標准，是在教材分析和學情分析的基礎上進行的嘗試。
1、課標、教材和學情分析
課標解讀：運用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖。
教材分析：本節為人教版七年級地理上冊第三章第二節，是氣候部分的基礎知識，內容包括氣溫的變化和氣溫的分布兩大部分。前者涉及氣溫的概念、氣溫的測量、氣溫的日變化、年變化、氣溫變化曲線圖的繪制。氣溫曲線圖是表示氣溫變化的方法，同時也是研究氣候時常用的工具。因此，繪制氣溫曲線圖是學生必須學會的能力。
學情分析：初一學生在前階段學習過地球和地圖、海陸分布等知識，和上一節剛學過多變的天氣知識，是學習本節氣溫變化與分布知識的基礎，但他們對這些基礎知識掌握並不牢固。同時七年級學生僅僅學習了數軸的知識，而對於數學中的平面直角坐標系的相關知識未進行學習。
本節課基於課標、教材和學生情況分析下，確定「根據氣溫資料，繪制氣溫變化曲線」為教學重難點。
2、《導學案》設計
（1）設計意圖
為了讓學生對本節知識體系有個初步認識，遵循人類思維發展邏輯規律，我通過設計《導學案》，引導學生閱讀教材內容，了解氣溫的概念、氣溫的觀測、氣溫的變化等方面的知識，同時也為學生學會繪制氣溫曲線圖做鋪墊。
（2）《導學案》完成情況反饋：全班52人，其中44人完成，約佔84.6%；8人未完成，約佔1 5.4%。
3、微課設計
為了學生能達到課標要求，我錄制了微課《氣溫曲線圖的繪制》。微課內容主要有兩大部分：講解如何繪制氣溫曲線圖和進階作業設計。
（1）如何繪制氣溫曲線圖
在微課中我考慮班級學生的不同層次，從較低層次學生角度出發，將繪圖過程分解成一步一步小步驟，同時貼近學生實際操作（例如：用直尺）。最後為了讓學生容易掌握繪圖的方法，我簡明扼要地總結繪圖步驟「一橫月，二縱溫，三定點，四連線，五寫名」。微視頻短小精悍，目標明確，主題突出，講解透徹，易於掌握，學生從中也容易獲取成功，建立自信。
學生觀看視頻情況反饋：觀看微課完成情況：全班52人，其中48人觀看，約佔92.3%；4人未觀看（3人因電腦未聯網不能觀看，1人忘記學習任務），約佔7.7%。
（2）進階作業設計
在學生學習完如何繪制氣溫曲線圖這部分知識後，為了監測和矯正學生的學習和保證學習效果，我設計了兩個相關的進階作業：一個是游戲《大家來找茬》，另一個是繪制《蚌埠全年日均最高氣溫變化曲線圖》。
①進階作業一：游戲《大家來找茬》的設計
我結合教學經驗，把以往學生繪圖過程中的易錯點設計成游戲活動。這款游戲是一款大家課余時間比較喜歡玩的游戲。這樣的設計貼近學生生活實際，易於使學生處於一種積極、輕松的學習狀態，同時幫助了學生在繪圖過程中注意易錯點。
各位評委老師們，也請你們放鬆下吧，我們一起進入這個游戲環節
游戲《大家來找茬》中互動情況反饋：全班52人，其中30人參與互動，約佔57.7%；22人未參與互動，約佔42.3%。
②進階作業二：繪制《蚌埠全年日均最高氣溫變化曲線圖》
在微課最後一環節，我出示蚌埠的氣溫資料，讓學生繪制蚌埠全年日均最高氣溫曲線圖，完成後放置QQ群並分享至空間。這一環節意在實現師生互動、生生互動幫助大多數學生達成學習目標，同時起到監測學生的學習和檢查全班學習效果，以便進行翻轉課堂活動設計。
繪制《蚌埠全年日均最高氣溫變化曲線圖》情況反饋：全班52人，其中47人已提交作業（其中繪圖規范的有23人，約佔全班44.2%；不規范繪圖的有24人，約佔全班46.2%）；5人未提交作業，約佔9.6%。
二、課堂活動設計
相對於傳統教學過程而言，在翻轉課堂教學模式中，知識傳授在課前通過信息技術的輔助完成，知識內化則是通過課堂中老師的幫助和同學的協助而完成。如何通過課堂活動設計幫助學生完成知識內化的最大化。建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。因此，我在設計課堂活動時，充分利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內化。我將從以下幾個方面對我的課堂活動進行介紹。
1、確定問題
我根據學生完成《導學案》、觀看視頻、進階作業的完成情況進行分析發現的問題有：
（1）學生的自主學習能力有待提高，需要進行學法指導。
（2）一些學生未參與進階作業的互動環節。
（3）一些學生未能規范繪圖。
2、獨立探索
獨立學習能力是學習者應該具備的重要素質之一。從個體的發展角度來說，學生的學習是從依賴走向獨立的過程。在翻轉課堂的活動設計中，我注重和培養學生的獨立學習能力。
基於學生學習微課反饋的數據分析，一些學生未參與《大家來找茬》互動游戲環節，故我在翻轉課堂中採取學生獨立探索並以搶答的形式進行了繪圖步驟的復習總結和指出進階作業中正確答案。
3、協作學習
學習協作活動有利於發展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力及學生相互之間的包容能力。此外，協作學習對形成學生的批判性思維與創新性思維，提高學生的交流溝通能力、自尊心與形成個體間相互尊重的關系，都有明顯的積極作用。
從學生繪制《蚌埠全年日均最高氣溫變化曲線圖》完成反饋情況看，一半以上的學生未能進行規范繪圖，我在課堂上組織學生以小組協作完成繪制《蚌埠全年日均最低氣溫變化曲線圖》的活動，以達到生幫生，師幫生，提高課堂效率。
4、成果展示
學生經過獨立探索、協作學習之後，完成個人或者小組的成果集錦。我設計了學生在課堂上進行匯報，分享作品製作的成功和喜悅。
三、總結反思
我所進行的翻轉課堂教學模式嘗試，充分體現「以學生發展為中心」的理念，改變了傳統課堂的教學模式，一定程度上彌補了傳統課堂的不足：
在課程設置方面，學習生活中有用的地理，學習對終身發展有用的地理。
在教學方法上，改變了傳統的教師「一言堂」，由學生自己掌控學習進度，學生觀看視頻的節奏快慢全在自己的掌握，提倡互動式、開放式地理教學。
在學習方法上，變被動為主動，課堂外學生主動觀看微課視頻，查找資料進行學習，是知識的主動建構者。課堂上學生積極向教師及同伴提出問題，是師生會話的發起者。
在教學手段上，構建基於現代地理信息技術的地理課程，為培養學生的學習興趣，發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。
以紙質筆試的傳統測試方式是無法測試出學生在翻轉課堂中全部的學習效果，因為，翻轉課堂還涉及到學生合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等。如何在翻轉課堂模式下給予學生客觀的評價？
我將在以後的教學中不斷思考，總結，前進。

㈣ 怎樣在地理教學中採用翻轉課堂教學模式

高中地理是一門實用性和應用性都很強的學科，在展示課程原理，傳授教學內容，介紹有關內課程案例的時容候，教師可以合理的利用微課來開展地理課堂的教學。此外，在教師教授地理中有關基本原理、規律和定理的時候，由於教師本身的能力參差不齊，教學准備的完成程度也大相徑庭，致使這些教師在教學中很容易出現解讀不完整、不準確現象的發生。如果這時候教師可以設定一個微課設計小組，對於地理的備課內容進行共同的研討，這樣學生很容易掌握有關的教學內容。

㈤ 高中地理課堂教學中常見的幾種板書形式

一、提綱式板書：

這是最常見的板書形式，也最容易使用。它是將一堂課的主幹內容，隨著教學進程，提綱結領地寫在黑板上。如「地球上為什麼會出現生命」可設計為：

五、命題式板書：

即將教學內容設計成試題的形式進行板書。教學過程可設計為師生共同解答一系列試題的過程。

這種板書具有啟發性，在問題解決教學模式中更為多用，它利於培養學生自主學習，合作學習，解決問題（包括應試）等能力。

各種題型都可以，包括填充式、問答式、繪圖式、判斷式、連線式、辨析式、填表式等等。

如上述的提綱式板書很容易轉變成填空式板書（即將其中的關鍵性詞語留空待填）；結構式板書可轉變為填空格式（即將其中的部分環節留空待填；也可將留空的相關內容寫在一邊，選擇它們的代號填入相應的空格）；表格式板書一般是教師先給出比較項目，然後師生共同分析完成各項具體比較內容即列表比較試題式板書等。

㈥ 關於幾種地理教學模式的思考

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學,綜合性是其顯內著特點之一。對學科特容點認知不足、經驗欠缺的教師不容易准確把握教學目標與任務,從而使地理課平庸乏味、效率低下。地理課堂精彩與否,教學過程高效與否,一個重要的衡量標准在於教學是否抓住了地理學科的特點和中心任務。

㈦ 如何進行地理教學設計

過去，我們稱之為「備課」，而如今叫「教學設計」。它們之間不僅是名稱的變換，而其本質發生了根本性的變化。那麼，如何為初中地理進行有效的教學設計呢？ 一、教學設計的出發點 1、地理教學設計的課程理念 過去，我們教學地理緊緊圍繞教材知識、地圖表格、地球儀等，以及幾年來電子信息、電子備課等多種手段。在地理課上，老師們取得了顯著的成績，獲得了豐碩的成果、奪得了輝煌的成功。這一點，人人皆知，不可否認。然而，在構建和諧社會的今天，新課程.新課改的思想已深入人心，這大大促進了地理教育者進行地理改革的積極性，使得越來越多的地理教師一心一意地投身到地理教育教學的實踐活動中來。他們對地理的教育教學探討得越來越深刻、越來越全面。他們一致認為：地理的教育教學要開啟學生智力，發展學生思維；學習對生活有用的地理，學習對終生發展有用的地理；培養現代公民必備的地理素養，滿足學生學習需要。對這些有著強烈的時代感、責任感、急迫感的教育新理念，我們必須加以重視。 2、地理教學設計的基本特徵（1）教學設計的理論基礎是教學理論、學習理論和傳播理論。（2）教學設計是解決教學問題的科學方法。（3）教學設計是操作和規劃教學活動的程序和過程。（4）教學設計是以反饋評價對教學效果進行價值判斷。（5）教學設計是一門理論和實踐兼備的應用性學科。 3、地理教學設計的教學目標 教學設計是指運用相關理論和系統方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程，是在教學活動開始之前，對教學的預謀和籌劃，是對「教什麼」和「如何教」的一種操作方案，它先從「教什麼」入手，對學習者，學習目標，學習內容等進行分析，然後從「怎麼教」入手，制定行之有效的教學策略，運用恰當的媒體，對教學績效做出評價，以確保教學和學習獲得成功。 二、地理教學的基本內容和設計過程 1、地理教學的基本內容（1）分析教學需求，確定教學目標，即教學目標設計。 (2）設計教學策略，即教學策略設計。（3）進行教學評價，即教學評價設計。 2、地理教學的設計過程（一）教學內容分析 教學內容的分析是進行課堂教學策略設計的一個重要環節。它將影響教師對教材的把握，直接影響對學習水平的確定和教學目標、學習目標的陳述，以及教學媒體的選擇和使用效果等等以後各個環節。（二）教學目標的確定 目標是教師和學生從事教學活動的指南和出發點，是教學活動過程中所的依據，同時也是評價教與學活動的依據。教與學的目標是影響教學策略的制定和選擇的重要因素之一，也是制約教學策略的關鍵。教學策略是否有效，一般是以能否實現教學目標和學習目標為標準的。 （三）教學設計的理論指導 教學策略的設計、選擇與實施的各個階段，不可能離開理論的指導。教師在教學過程中的每一個有意識、有目的的行為的背後，必然會有相應的理論或原則作為指導，有時是在不自覺的情況下發生的。（四）了解實際環境條件 為了使教學方案更加具有針對性，方案的制定應以一定的因素為基本依據，其中包括三個內容，學生、教師和教學條件。作為教師在這里應該深入全面地把握這三個因素。（五）教學方法的選擇 教學方法是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動，教學策略解決戰略問題，而教學方法解決戰術問題，教學策略指導教學方法的選擇和運用。（六）課堂教學組織形式的選擇和確定 所謂教學組織形式，我們可以定義為教學活動中師生相互作用的結構形式，或者說是師生的共同活動在人員、程序、時空關繫上的組合形式。 （七）教學媒體的選擇 教學媒體的選擇是教學傳遞策略重要的內容，是教師設計教學時需要認真思考的一個重要問題。面對眾多的可供使用的媒體，我們需要回答怎樣選擇，為什麼這樣選擇，依據什麼選擇等一系列問題，媒體選擇的成功與否會直接影響到教學效果的高低。因此，樹立正確、科學的媒體觀是教師的當務之急。（八）確定課堂教學過程的結構 確定課堂教學過程的結構是指將前面確定的各個教學要素，主要包括教師的活動、學生的活動、教學內容、教學媒體等，按照一定的時間順序，以一定的結構關系組織起來，形成一個有序的流程。（九）形成可操作性教學設計方案 需要將前面各部分的工作進行全面的總結和落實，要充分考慮前面各項研究，匯集各種研究內容，將其綜合化、系統化和具體化，最後產生一個由一系列表格組成的，具有真正可操作性的課堂教學策略方案。 總之，我們教學的一切是為了學生。只有你設計的空間越大，學生思考的面就越廣，學生的思維更容易發展。如果你的設計很死板，是固定的模式，是無懈可擊的真理，那麼說明你並沒有真正懂得地理教學設計的含義。

㈧ 淺談怎樣創新高中地理教學模式

高中地理「先抄學後教」的高效課堂教學模式首先要讓學生建立「會學、學好」的思想模式，並且要確保學生在學習過程中的主體地位。其中「先學」，是指根據教學目標和要求，學生在教師教學指導階段中自己預習學習內容並嘗試解決教材上的問題。「後教」，指的是教師發現、評價學生在自己學習的過程中所存在的問題。高中地理「先學後教」的高效課堂教學模式包括四個過程：1.教師讓學生在課前根據設計的學案進行有效預習，並在課程過程中讓學生能夠自主學習。2.課程中讓學生組成小組共同探究學習。3.有重點地答疑解惑，並適當指導學習方法加以利用。4.課後及時進行整節課的歸納總結，形成知識體系。

㈨ 在地理教學中怎樣培養學生分析問題,解決問題的能力

地理學科是一門綜合性的學科，是中學各個學科中惟一以探索人類可持續發展為目的的學科，在解決當代人口、資源、環境、發展等問題上具有重要作用。面對新一輪的課程標準的全面實施，《高中地理課程標准》將「培養未來公民必備的地理素養」作為核心理念，無疑會對學生的觀察能力、思維能力、創新能力等地理素養方面的提高起到巨大的作用，同時使學生具備較強的社會觀察力和競爭力，能夠迅速適應當前瞬息萬變的社會。面對新課程改革，如何改變以往傳統的地理教學模式，精心地設計新穎而有效的教學方法以促使學生能夠真正地成為學習的主人，讓他們積極主動地探究課本及課外知識發展自己的地理綜合素養能力，成為當前和今後地理教學的重點和趨勢。通過多年的地理教學實踐，作者認為主要通過以下三個方面的策略方式來培養學生的綜合素養能力。
一、改變傳統的地理教學觀念，樹立現代地理教學新理念
傳統的閱讀教學其實存在著很多弊端。比如在傳統的中學地理教學中，主要是通過「填鴨式」或「滿堂灌」的教學方式，靠學生的機械記憶能力來記住所學知識，然後通過閉卷考試來考察學生的學習結果。課堂教學方面在課堂上主要以教師講授為主，在一定程度上存在著「以教師為中心和以課本為中心」的情況，卻忽視了學生創新精神和實踐能力的培養。這種單一、被動的學習方式往往使學生對學習生活感到枯燥、乏味，而且負擔較重。
現代中學地理教育的核心是素質教育，中學地理教學中素質教育的內涵實際上是注重對學生地理能力的培養，使學生的知識、能力協調融合，開發潛能，發揮特長。正如體現素質教育理念的新課程所倡導的地理教學方式那樣，在這種教學方式中教師不是單向的將現成的地理知識、地理原理與地理規律的結論傳輸給學生，而是在教給學生地理知識的同時，將注意力更多的集中在指導學生分析問題和解決問題上，更注重強調過程性學習，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，教師則成為這些學習方式得以實現的合作者、引導者和促進者，使課堂教學應當從單純的知識傳授轉變為能力培養和非智力因素的開發。這些素質教育的理念體現在地理教學過程中就表現在課堂中師生的互動，表現在教學中教師對學生學習能力、思維能力、運用能力等能力的有意識培養。
二、創設「問題情境」，激發學生的主動參與、思維意識
所謂創設「問題情境」就是在教材內容與學生求知心理之間創造一種「不協調」，把學生引入一種與問題有關的情境中的過程。學生要擺脫這種「不協調」，就必須進行創新活動，運用以前沒有用過的方法解決現在遇到的問題，從而使學生養成樂於思考的習慣，學習和積累地理思維的方法。根據新課標大綱要求，學生必須學會運用相關地理規律和原理進行探究性的學習。這就要求地理教師在教學中必須精心地設計問題，為學生設置「問題情境」，提供探究性學習的平台，進行創造性思維能力的培養。所以，在地理教學中教師不要急於把現成的知識硬灌給學生，而是要善於啟發學生，幫助他們提高分析和解決問題的能力，要善於聯系新舊知識間的相似點和不同點，引導學生充分利用己學知識探求新的知識，要根據教材內容和學生的認識水平，盡可能地創造條件，使學生通過觀察、分析、總結，形成他們自己的概念比如在講中亞這一章節時，可以列出以下過程讓學生思考填寫：中亞距離海洋（遠），深居亞歐大陸（內部）———海洋水汽（難以到達）———致使氣候（乾旱半乾旱）———導致植被以（草原、荒漠）為主———為發展（畜牧）業提供了條件，（畜牧）業比較發達———紡織業和畜產品加工業發達———河湖多（內流河、內流湖）。通過這個過程使學生認識到地理位置影響了自然環境，自然環境又影響了經濟發展，它們之間有著密切的關系。從而學生在判斷、分析、推理的過程中提高了能力。還有在講授「分析熱帶雨林氣候的形成」時首先讓學生閱讀世界氣候圖，然後設問：「是不是世界上只有赤道附近才有熱帶雨林氣候，世界上還有哪些地區具有這種氣候?是不是赤道沿線均為熱帶雨林氣候，為什麼?」 這種探究問題的設置，不但幫助學生探究、發現，解決問題，更是對學生的一種激勵，從而達到對創造性思維能力和素養培育的目的。
三、積極開展地理課外活動，培養地理知識應用的能力
地理知識應用的能力既表現在野外實踐和日常生活中地理知識的應用，又表現在綜合分析、解決地理問題等諸多方面。學習地理不能僅僅以書本為中心，必須走出課堂，到大自然中去，到社會實踐中去，以增強學生對地理知識的感性認識，加深對地理知識的理解和掌握，提高學生分析和解決問題的能力。
教師和學校要盡一切可能，創造條件和機會讓學生走出課堂參加實踐。如參觀工廠，調查工業「三廢」的排放與治理，考察當地土地利用狀況，參加鄉土地理調查、氣象觀測、地震測報、天象觀測等活動，舉辦地理知識競賽、地理主題會等。當然，這些活動必須在教師的指導下進行，明確目的、任務、意義，避免盲目性和被動性。這樣的地理活動可以使學生能夠在實踐活動中增長知識、培養能力、獲得樂趣、增強信心，從而提高其地理素養的能力。