1. 七年級語文春教案小草有什麼特點
一、這是一篇寫景抒情的散文。作者朱自清(1898—)是中國現代著名詩人和傑出的散文家。他的散文，文字清新樸素，描寫細膩，感情真切，富有自然淳厚的美，讀後令人回味無窮。他熱愛自然，觀察自然，描繪自然，他的寫景散文，無不寄託著他對大自然的無限深情。
《春》這篇優美的散文，以生花妙筆，描繪了大地春回、生機勃發的動人景象，贊美春的活力給人以希望和力量。請聽《春》這篇散文的朗誦錄音，邊聽邊展開聯想和想像，聽後，談談你的感受。
二、播放《春》這篇散文的朗誦錄音。不要求同學們看課文，可以閉眼靜聽。聽後，二人小組暢談感受。然後，全班找1——2位同學談聽後的感受。從哪個角度談都可以。
三、默讀課文，在課本上給不會讀的字注音，可根據聽錄音時的記憶，也可查字典。
四、二人小組，每人讀一遍課文，對方邊聽邊校正發音。
五、全班齊讀課文。
六、教師指定一位同學讀課文。
第二課時
一、按下列分工朗讀課文。
第1段：全班齊讀。
第2段：第一小組朗讀(值日小組)
第3段：第二小組朗讀。
第4段：第三小組朗讀。
第5段：第四小組朗讀。
第6段：第五小組朗讀。
第7段：第六小組朗讀。
第8段：女生朗讀。
第9段：男生朗讀。
第10段：全班齊讀。
二、教師掛出課前繪制好的圖(如下)。
(可以起名為：「孔雀開屏」圖或「傘形花序」圖。)
1．教師課前准備好按照圖上編序號的圓的大小，剪12個圓紙片，在這些紙片上用不同的顏色(每一個序號一種顏色，共10色)寫上如下的字：
(1)東風來、腳步近
(2)山朗潤、水漲、太陽紅
(3)春草
(4)春花
(5)春風
(6)春雨
(7)迎春
(8)新
(9)美
(10)壯
2．請同學們給課文自然段標序號。然後看圖，對照課文，每——個空白圓里應該填寫什麼字。(可二人小組討論。)
3．教師將12個寫好字的圓紙片，分發給12個兩人小組(每個值日組里2份)。請各組想一想本組拿到的圓紙片該貼在哪個空白處。
4．請拿到紙片的小組用橡皮泥將本組的圓紙片貼到恰當的空白處。教師指名陸續到台前來貼。各組比賽，看哪組貼得准確無誤。如果有的小組貼錯了地方，另一組正確的就貼在圓圈外，待都貼完，讓學生討論哪個正確，貼錯的一張應貼在什麼地方。再進行調整。
三、請同學們根據圖，劃分文章結構(畫在書上)。
教師組織全班討論文章的結構劃分，允許同學有不同意見，只要言之成理，教師應予以肯定。討論後，請同學們把圖轉換成結構提綱，把圓紙片上緊縮的詞語展開，給各部分、各層次歸納段意，抄寫在筆記本上。同學們的筆記也不可強求一致，只要真正理解了文章的結構，允許同學們有創造性的歸納整理。教師發現好的，要當堂予以表揚。
四、帶著如下的問題深入閱讀。
1．第—一段，運用了什麼修辭手法?突出了什麼?(運用連續反復和擬人的修辭手法，突出「盼」春。)
2．第二段，運用了什麼修辭手法?總寫春天，作者著眼於哪些景色的變化?這些景色的變化給人以怎樣的感受?(運用了擬人、排比的修辭手法。總寫春天，作者著眼於山、水、陽光的變化，山色的朗潤，一是春光明媚；二是山上的植物給山蒙上了淡綠色澤。水漲起來了，是冰雪融化，水量增大，水流加快，太陽光更加明朗紅潤，從宏觀上感受到大地回春，生機勃發。)
3．作者從哪些方面描繪春草圖?在詞語的運用上有什麼特點?(作者描繪了小草剛剛長出的情態，用了「偷偷」「鑽」，給。人以不知不覺的感覺，又用「嫩嫩」「綠綠」使小草惹人喜愛，還寫了小草的長勢和生長的面積，用了「一大片一大片滿是的」給人以清新悅目之感。更進一步寫小草的質地，用「軟綿綿」，讓人願意和它親近，人們在小草上坐著、躺著、打滾、踢球、跑步，有無限愜意的感受。這段描寫用了較多的疊用的形容詞，對小草喜愛之情油然而生
第三課時
4．作者描繪春花圖，抓住了什麼特點?運用了哪些修辭手法?{寫春花競相開放，愈開愈多，愈廣，花色多樣、濃艷，花香帶著甜味。由花聯想到果。用花下的蜜蜂、蝴蝶，反襯花多、花艷、花香。寫樹花之後寫地上的草花，野花雖然小而疏，卻別有一番情趣，「像眼睛，像星星，還眨呀眨的」同樣招人歡喜。本段運用了擬人、排比、比喻、反襯等修辭手法，把春花寫「活」了，有極強的動感。)
5．春風，最難描繪，作者嫻熟地用了觸覺、嗅覺、聽覺，把春風寫得有感有情。請你分別說說各是怎樣描繪的，你的感受又是怎樣呢?(從觸覺上感受，「像母親的手撫摸著你」，輕柔、溫暖，充滿了愛撫。從嗅覺上感受，新翻的泥土濕潤，青草味清爽，花香，濕潤、清爽、淡香由輕風融在一起。由輕風傳送給人們，又由輕風傳來了鳥鳴、流水、短笛的和諧悅耳的樂曲，人們不能不感謝春風帶來的溫馨、柔潤，不能不感謝春風給子的振奮。)
6．作者抓住了春雨的什麼特點，按什麼順序描繪出一幅誘人的春雨圖?{作者抓住春雨細密、輕盈、綿長的特點。從靜景寫到動景，由近寫到遠，勾勒出一—幅南方傍晚春雨綿綿的朦朧剪影圖，意境深遠，十分誘人。}
7．作者描繪迎春圖，從哪兒寫起，落在什麼地方?{作者由「風箏」寫起，自然引出地上的孩子。由此擴展到「家家戶戶，老老小小」都歡天喜地地出來迎接春天，感受春意。春天給人們帶來了希望。此段與盼春呼應，由盼而迎，表達了人們盼春、愛春的心情。)
8．作者贊春，運用了哪幾個比喻，各突出了春天的什麼特點?(像剛落地的娃娃，突出了「新」，突出了「生長」讓人振奮，給人希望；像小姑娘，突出了「美」，突出了「活」，給人以美的感受，讓人充滿活力；像健壯的青年，突出了「壯」，突出了「力」，春天使人健壯，給人以奮進的力量。)
(以上各小題，在學生准備的基礎上，教師指導全班——一討論，或邊朗讀邊討論。)
五、教師指導朗讀。
1．朗讀本文的感情基調，是充滿喜悅和希望。基本語調是輕柔、緩慢，語句清晰自然。語音越自然、質朴越好，切忌拿腔拿調。
2．朗讀的層次要清楚，參考結構分析。三大部分之間，略有較長停頓。在停頓時，做到音停意不停，語斷情不斷。感情的三個階段是：盼，、愛、贊。
3．朗讀時，頭腦中要出現一個一個的圖案，把握住形象的特點。
4．教師指導一位學生(有朗誦基礎的)，讓他(她)朗誦成功，其他同學聽教師指導和這位學生朗讀，從中得到啟發。
六、做文後練習二、三。(當堂做完，當堂討論。)
[家庭作業 ]
背誦全文。在背誦的基礎上，練習表情朗誦。每個同學把自己的朗誦錄下音來，有條件的錄下像來，交給教師。教師選擇1——2人的朗誦，在全班播放，請大家評議，以提高同學的朗誦能力和分析能力
2. 春為主題的古詩群文閱讀教學設計
詩歌是文學寶庫中的瑰寶。古今中外的詩人們，用生花妙筆寫下了無數優美的詩篇，經過時間的篩選，優秀詩歌已成為超越民族、超越國界、超越時空的不朽經典，叩擊著一代又一代人的心靈，給人們以藝術的享受和熏陶。語文課程標准在第三學段的課程目標中提出：「閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。」本組綜合性學習引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，通過搜集和整理詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、寫作童詩等活動，進一步了解詩歌，感受詩歌的魅力。
設計理念：
以「單元整合群文閱讀」策略為指導，有效利用同步閱讀教材，延伸課堂教學內容，開拓學生視野。
以知識樹為主線，實現教材內容與課外閱讀的知識對應，整合課內外知識，指引學生自主學習。
教學重難點：
通過閱讀古詩詞，感受古詩詞的魅力。
在交流吟誦中熏陶情感，發展思維，進一步學習古詩詞寫作特點。
感受古詩詞的意境美，及詩人的情感。
教具准備：多媒體課件
教學過程：
引導談話：
同學們，詩歌一路走來已經有兩千多年的歷史。在浩瀚的詩海里，有無數的珍寶熠熠生輝。出示《詩經》、屈原《離騷》、王維《山居秋暝》、杜甫《春望》、李白《望廬山瀑布》、李清照《聲聲慢》、馬致遠《秋思》……
今天，我們就到這詩歌的海洋里去撿拾那顆顆閃閃發光的貝殼吧！
主題回顧
前幾節課中，我們輕叩詩歌的大門，在詩的百花園中徜徉，采擷了一路馨香。學習了書中的四首古詩詞你感受到了什麼？
《詩經.採薇》艱苦思鄉
《春夜喜雨》及時喜悅
《西江月.夜行黃沙道中》恬靜熱愛
《天凈沙.秋》清肅美麗
閱讀概覽
（一）初讀詩歌
在我們的同步閱讀教材中，也選編了五首古詩詞。我們將重點學習其中的四篇。前幾天，老師已經布置了同學們進行提前賞析，並填寫了《同步閱讀紀錄卡》，請在小組內開始交流學習。
出示小組合作學習要求：
1．組內合作讀一讀，遇到不認識的字，合作解決，讀通順詩句。
2．小組合作學習，結合注釋、詞典理解詩歌大意。
3．比一比誰讀得流利，有節奏，優美，並能讀出古詩詞的韻味來。
（二）學生匯報
1．這四首古詩詞你最喜歡的是哪一首？先讀一讀，再說說體會。
引導學生總結回顧詩歌特點：
a、凝練的語言
b、和諧的音韻
c、鮮明的節奏
d、豐富的情感和想像（板書）
2．結合學生匯報引出主題。
《碩鼠》控訴
《竹枝詞》有「晴」
《賦得古原草送別》惜別
《採桑子》知愁
名句分享與精彩賞析
通過提前誦讀，小組合作學習，老師相信你有了很多收獲，在這些千古流傳的詩詞中定有一些讓你印象深刻的詞句，通過他們你能體會到詩人當時的情感，看到詩人眼前的景象，你能和大家一起來分享嗎？
要求：先吟誦詩詞句，再說感悟。
1．《碩鼠》「三歲貫女，莫我肯顧。」「樂土樂土，爰得我所。」
問題：何為「樂土」？當時的農民為什麼要去尋找「樂土」？他們又能找到理想中的「樂土」嗎？
理解：a、「三歲貫女」：統治者剝削壓榨農民多年，貪得無厭。「逝」簡短、凝練的語言表現了農民對統治者沉重剝削的怨恨與控訴，尋找樂土只是空想罷了。
b、「鼠」、「黍」、「顧」、「女」、「土」押押韻u韻，讓我們讀起來音韻和諧，琅琅上口。
2．《竹枝詞》「東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。」
問題：說說你在閱讀時彷彿看到了什麼？又聽到了什麼？眼前出了怎樣的一幅畫面。
小結：「道是無晴卻有晴。」詩人只用了七個字就把姑娘微妙的心理變化寫出來了，顯示出了高超的藝術功力。
3．《賦得古原草送別》「又送王孫去，萋萋滿別情。」
問題：這是一首送別詩，回顧我們曾學過的送別詩，你會想到那些？（《贈汪倫》《送元二使安西》）在這一類詩中詩人是怎樣寄情於景，情景交融的？
a、學生談談理解，看「又送王孫去，萋萋滿別情。」時的場景圖，說說自己感受到了詩人怎樣的情愫。
b、古代由於交通不便，通訊極不發達，親人朋友之間往往一別數載難以相見，故古人特別看重離別。離別之際，人們往往設酒餞別，折柳相送，有時還要吟詩話別，因此離情別緒就成為古代文人一個永恆的主題。把你的同桌當做即將離別的朋友，對他吟誦這首詩。
4．《採桑子》「少年不識愁滋味……為賦新詞強說愁。」「而今識盡愁滋味，欲說還休……」
a、在班上交流自己閱讀的體會，師相機介紹這首詞的寫作背景，學生再理解。
b、全文貫穿一個「愁」字，運用對比手法，言淺意深，令人玩味無窮。
小結：結合詩詞的寫作背景能夠幫助我們更好地理解詩詞傳遞的意味。
c、分小組賽讀，看看哪組最能讀出作者的情感。
主題拓展
通過剛才的吟誦，我們進一步感悟和理解了古詩詞，走進詩人內心去再現當時的場景。詩詞，用凝練的語言，傳遞了無限的情感，留給我們遐想的空間；吟誦著這些音韻和諧的句子，我們感受到祖國文字的魅力。同學們，泛舟詩歌的海洋，你還有那些體會呢？生自由交流。
總結：我們中華民族文化歷史悠久，源遠流長，在歷史文化的長河中，詩歌就是那一朵朵奇葩，相信與這些奇妙的文字相伴，穿越千年與詩人對話，你定會有更大的收獲。
板書設計
詩海拾貝
凝練的語言
和諧的音韻
鮮明的節奏
豐富的情感和想像