蝸牛的獎杯教學設計

『壹』 小學二年級誰的本領大除課文講的本領還有什麼本領

課題

6、誰的本領大

一、單元教材簡析

這個單元由四篇課文和一個練習組成。《雨後》是一首清新、活潑的小詩 ，展現了兒童的天真爛漫，讀來讓人回味無窮。 《誰的本領大》和《蝸牛的獎杯》是兩個富有哲理的童話，告訴我們不要驕傲，要正確認識自己和別人的道理。人物形象鮮明，語言生動活潑。《狐假虎威》則是一個家喻戶曉的成語故事，內涵豐富。其中《誰的本領大》這篇課文是篇寓言的故事，講的是風和太陽都認為自己本領最大，兩次比本領後雙方都悟出了道理。全文共8個自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段）。教材編排在選文上具有典範性，富有情趣的特點，難易適應，適合學生學習，也利於激發學生的閱讀愛好，學生在學習中，懂得了我們每個人都有自己的優點和本領，一定要正確地認識自己和看待別人。

二、單元學情分析

1、學生復述課文雖然有一定的基礎，但往往是目無表情地背。如何把內容內化，可指導學生利用課文插圖，抓住重點段落來復述，還可以根據自己的理解刪、添一些內容。
2、童話和成語故事篇幅較長，可以採用默讀的方法，讓學生在相對較短的時間內感知課文。並可用讀讀、演演、小組學習、情景對話等方法來理解課文內容。
3、學生對於寫話比較陌生，可以利用生動有趣的課文，讓學生模仿著寫一段。
4、學生已掌握理解詞語的方法，本單元復習「聯繫上下文」、「比較法」、「表演法」來理解。《誰的本領大》這篇課文是在創設情境讓學生自然地走進他們喜愛的童話世界裡，然後借課題的疑問激起學生的閱讀愛好來進行閱讀教學的。通過「看，聽，認，說，讀，演」的方法來學習本課，理解課文內容。在學習過程中要關注學生的個體差異和不同的學習需求，以激發學生的學習主動性，使學生能形成自主，探究，合作的學習方式，提高他們的能力，朗讀能力，培養創新精神，從而能讓學生在愉快的學習環境中獲得知識，受到思想教育。

三、教學目標

1、學習本課5個生字，會用「覺得」造句。
2、理解課文，懂得各人都有自己的長處和本領，一定要正確地認識自己，看待別人。
3、分角色朗讀課文。

四、教學重點

1、能通過對語言環境的理解來有感情的朗讀。並很好地將不同的語氣朗讀出來。
2、能理解課文中蘊涵的意思。

五、教學難點

理解課文內容，懂得各人都有自己的優點和本領，要正確地認識自己，看待他人。

六、課前准備

多媒體課件

七、教學時間

兩課時

教 學 過 程

第一課時

教學目標

1、正確、流利有感情地分角色朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞語。
3、自主識字，指導書寫生字。

教學環節

教師活動

學生活動

設計意圖

一、導入

1、板書：誰的本領大。
2、你們知道是誰和誰在比本領嗎？（風和太陽）
3、那麼風和太陽的本領到底是誰大呢？你們有什麼問題嗎？（怎麼比的？結果怎樣？……

讀課題
圍繞課題質疑

圍繞課題質疑，可訓練學生的思維能力，激發學生探求課文內容的興趣。

二、初讀課文，學習字詞。

1、請大家帶著問題自己讀一讀課文，注意讀准字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。
2、學習生字
（1）、出示帶拼音的生字。請小朋友自己去認識自己的新朋友？（2）、指導朗讀，指名讀詞語，齊讀詞語。
（3）、去掉拼音再讀詞語，看看哪個小朋友最聰明，一眼就能找到自己的新朋友？
3、初讀課文。
（1）、這篇課文中一共有幾個小節呢？
（2）請9位小朋友讀課文，其他小朋友做評委。
（3）、學生進行朗讀，教師相機指導。
（4）、學生進行評價。

按要求自由練讀課文
學生自讀詞語
指名讀詞語
齊讀
指名讀課文，評議

提出要求，給足時間讓學生充分地自讀，可以訓練每位學生的讀書能力。
檢查自讀情況，由詞語到段落，由個讀到齊讀，使每位學生都有交流的機會，且循序漸進。

三、讀課文，了解課文大意。

1、請小朋友們默讀或者是小聲地再讀讀課文，想想課文主要講了風和太陽發生了什麼事情？
2、交流：

運用各種方式再讀課文，想想大意。
交流

再讀課文，運用各種方式閱讀，在此基礎上交流，使學生了解課文概要，對課文有了整體的印象。

四、指導書寫

1、出示：些敢巧
2、認識新的偏旁：夂
3、注意上下結構的生字的位置，些：上長下小。
4、左右結構的字：敢：左右基本等寬，攵。巧：工，最後一筆是提。
5、說說怎樣進行記憶。
6、交流書寫時的注意點
6、生隨師進行描紅、臨摹。

觀察生字
認識新的偏旁
注意上下結構、左右結構詞語的位置
交流識記的方法
交流書寫時的注意點
學生看師范寫，描紅、臨摹。

學生字時，先了解字的結構，再交流識記的方法和書寫時的注意點讓學生主動、自主識字，有利於培養學生的識字能力，而且學生用自己想出的辦法學的生字會記得特別牢。

五、作業設計

1、讀熟課文。
2、書寫生字。

第二課時

教學目標

1、學習本課5個生字，會用「覺得」造句。
2、理解課文，懂得各人都有自己的長處和本領，一定要正確地認識自己，看待別人。
3、能分角色朗讀課文，並能在熟讀的基礎上進行小組表演。
4、學習復述課文內容。

教學環節

教師活動

學生活動

設計意圖

一、復習檢查

1、認讀詞語。
本領 碰到 正巧 強烈 脫下
難受 掛帆 推著
2、聽說訓練。
有一天，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。

開火車讀詞語，每人讀一個。
齊讀，
聽說句子

開火車認讀詞語和進行聽說訓練，可以了解學生對本課生字詞的認識情況和對文章內容的了解，以便在本堂課的教學中引起注意。

二、勇當裁判,形成期待。

1、談話激趣：究竟是誰的本領大呢？風和太陽誰也不肯讓誰，決定比試一下。小朋友中有誰願意做公正的小裁判，來評判一下呢？
2、裁判須知：風和太陽一共比了幾次，每次比的是什麼？結果怎樣？
3、自由讀課文，爭當小裁判。你覺得誰的本領大？為什麼？

對做裁判產生興趣。
對裁判須知引起
思考。
自由讀課文，爭當小裁判。

爭當小裁判，是小朋友非常感興趣的，怎樣才能做公正的裁判呢？這需要一定的「專業知識」——熟知本課內容，這樣就激發了學生仔細閱讀的興趣。

三、交流1~3節第一場比賽

1、各位小裁判，現在就讓我們進入第一場比賽吧。自由讀1－3小節。邊讀邊想想它們第一次是怎麼比本領的？誰來說說比賽結果？
2、指名交流（ 老師我知道這場比賽風失敗了。或者說太陽贏了。）
3、 你從哪裡知道的呢？
A屏顯第二段文字。指名讀。風說：「那還不容易！」是容易還是不容易？那是指什麼？指名讀。你覺得那是一件小事，誰再來讀讀。你強調了容易。看你那自以為是的樣子真像風娃娃，能告訴我為什麼說容易呢？（風的本領就是能讓東西吹起來，晾在外面的衣服也能被我們吹掉下來。）如果你是風你會怎麼想？（要比這個脫衣服，那可是我的強項，我只要呼呼地一吹，這小孩肯定乖乖地把衣服脫下來）。
B、師來當那個驕傲的風，小朋友來當書上的那個小孩子好嗎？ 播放風聲。你們為什麼將外衣裹得更緊了。
C、指導朗讀第二段，能把你的感受通過朗讀表現出來嗎？
1、 那太陽是怎麼贏的呢。
A屏顯第三段：指名讀。這時候太陽的心裡是怎樣想的呢？（讀出示：太陽對風說：「看我的吧。」說著便發出強烈的光。強烈是像現在春天一樣的溫暖的陽光嗎？那是怎樣的光？結果呢？（那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。）
B「覺得」就是指人們心中的想法。誰能用「覺得」說一句話？（你覺得老師今天的表現怎麼樣？你呢？）指名說。
2、小裁判評判本場比賽的結果。（我宣布第一場比賽太陽獲勝、贏）我們就用哭臉和笑臉來表示輸贏吧！指名小裁判畫笑臉或者哭臉。

自由讀1－3小節。邊讀邊想。
指名交流
指名交流
指名朗讀、感悟。
師生共同表演
朗讀第二段
指名讀
學生自由發揮
指名用「覺得」說一句話
小裁判評判本場比賽的結果。

在學生交流的過程中，適時地理解詞語的意思，通過師生分角色朗讀體會說話人的語氣，有助於學生深入理解課文。特別是反問句的意思，結合當時的情景，學生的體會完全是自主的。

四、學習4－8小節第二場比賽

1、 第二天，它們又碰到了一起了。出示文字：太陽得意地對風說：「風先生，你敢和我比本領嗎？」風看見河裡來了一條船，就說：「誰能讓那條船走得快些，就算誰的本領大。」
A賽讀 。 下面，我們小朋友要來朗讀比賽了。先輕輕讀讀准備一下。女生讀太陽，男生讀讀風先生的部分。根據老師的讀書經驗呀，如果你把自己當作是文中的那個人就會讀得更投入，更有感情。
B采訪 我來采訪一下太陽，你得意什麼？（我已經贏了一次，風再也不敢和我比了，它是我的手下敗將。）再次讀句。
我也來采訪一下風，你又會想些什麼？（第一次比賽讓太陽碰巧贏了。 我不信它還會再贏。不服輸不服氣）
C小朋友讀書的本領真大，讀到他們心裡去了。男女生賽讀 ）
2、 師：風和太陽依然很自信，又開始各自施展威力了。請小朋友輕輕地讀讀第6、7自然段，看看他們是怎麼做的，結果又怎樣？
3、這一次太陽贏了嗎？從哪兒看出來的？引讀：第二次，太陽又發出——，想催船夫——。可是，太陽光越——，船夫越是——，船也就——。 （看來這次太陽要得哭臉了）
出示：可是，太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪兒再有
力氣搖船呢！
師：是啊！這么熱的天氣，船夫那有力氣劃船呀。師：你有信心把船夫的這種感受讀出來嗎？（從「可是」讀起）（鼓勵：這個船夫真是很難受，很無精打採的。）
4我們再來看看風的表現：這時，風「呼呼」地吹了起來，船夫怎樣？（高興地喊了起來）誰能把船夫的話高興地喊出來？指名讀 後追問，為什麼高興地喊呢？ 5引讀：船掛起了帆，只見風——，帆——，像——。
板書「推」字 認真看老師寫，說說你怎麼記住這個字？從部首你知道了什麼？你能做個動作嗎？我們平時都是說：風吹草動 這里為什麼是不是吹而是推呢？（這里的風是一個先生，它像人一樣地推）（這里風發火了，上次已經輸了，所以它現在不是平時溫柔的樣子了。風為了讓船走快些它使勁兒了）你被風推過嗎？
指名讀 男女生讀。
6我們來看看被風推著的船，說說你看到了什麼？
（船夫站在船頭，看到船行得這么快，心裡也樂開了花）。讓我們一起體會一下船夫的快樂吧！齊讀第七小節。小裁判宣布比賽結果。指名畫臉譜。
6面對這樣的結果，太陽怎麼樣 引讀——太陽驚訝地說：「風先生，你的本領也不小哇！」聯繫上文說說太陽為什麼會驚訝，指導朗讀。第一次太陽靠這個本領贏的，而這一次就不管用了。風先生上次呼呼的吹沒有將孩子的衣服脫下來，這一次怎麼讓船走得這么快。 （驚奇 奇怪 意外） a老師范讀故意少字。少掉可以嗎？
B你讀給大家聽聽，比比少掉了什麼？
c除了驚訝還有什麼？（誇獎 誰誇獎誰？贊嘆 感嘆 贊美）

匯報自讀情況
輕聲自讀、賽讀，評議
學生展開想像，說出太陽和風的想法。
男女生賽讀
輕聲讀第6、7自然段，邊讀邊思考。
跟讀
指名朗讀、體會。
指名讀 、跟讀
指名讀 ，男女生讀。
想像練說
小裁判宣布比賽結果
交流體會「驚訝」

採用扮演記者，采訪「風」和「太陽」的教學方式。還讓學生四人一小組合作，演讀太陽和風的第一次比賽，幫助學生理解文本所要表達的感情。構建開放而有活力的課程體系，不僅使學生掌握方法，更引導學生以「第一人稱」進入角色去體驗，感受。這樣，才能滿足兒童發展的需要。
此處設計讓學生說說記生字推的方法，並做動作，再聯系課文內容，從字形和字義兩方面去讓學生真正弄懂「推」這個字。同時讓學生初步認識到同一個物體在不同的語境中可用不同的詞語表達。
讀書就是要字字入眼，這樣才能體會到句子表達的全部感情。通過比較再來朗讀這段話，就會有更加深刻的體會，讀得也會更有滋味。

『貳』 請問，去哪下載有 小學教學樓的設計方案及圖紙

藍貓小學快樂作文

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小學數學課件

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小學數學 六年級特級教師輔導

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特級教師輔導-五年級數學

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小學數學 五年級數學視頻

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賈老師教小學作文

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小學語文 2500個漢字FLASH

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小學生輕松作文一二年級

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一年級語文FLASH課件

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小學英語 新標准英語第七冊

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小學英語國際音標圖表flash

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小學語文 快樂拼音系列動畫教程

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初中數學復習 視頻

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初中數學FLASH課件精選集

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初中英語課件下載

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初中英語109語法句型

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初中語文課件

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高三數學視頻][視頻教學

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高一數學同步教學

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中學語文教學新模式探討

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高二數學特級教師輔導

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特級教師輔導共12講[高一語文]

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高一語文作文共2講

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特級教師輔導高一作文

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高中語文修改病句、仿寫

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特級教師輔導高三作文

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高一數學視頻

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高中數學視頻教程

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高一數學特級教師輔導共12講

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高中數學-球的性質

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數學講座及專題教學視頻

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高二英語特級教師輔導

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高一英語視頻

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[高中物理][高一物理][wmv]

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高二物理特級教師輔導

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高一年級物理特級教師輔導

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人教版二年級語文flash全集

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高中一年級視頻

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[精品資源][37個高中生物視頻]

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高中生物 （特級教師）

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2004新教材高考復習講座－生物

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[高中生物][多媒體教程]

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高中生物電視教學片——植物的新陳代謝

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高中生物電視教學片——動物的新陳代謝

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2004新教材高考復習講座－歷史

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初等數論[北師大51講]

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生物化學教學錄像

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新課標實驗教材與信息技術學科整合優質課集錦（小學部分）

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小學英語第一冊課件

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小學生學英語視頻教程（人教三年級起）

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魏書生與素質教育上下

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超強記憶學習法

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初一數學視頻11講視頻

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中小學心理健康教育/成功素質培養/成功智力的培養

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《走進音樂世界》中學音樂新課標課例

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維美作文

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小學語文(新課程培訓)

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小學品德與生活(新課程培訓）

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小學兒童教育心理學

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五年級數學視頻

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初中政治-十四個視頻課件

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幼兒教師和家長教育

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初中數學[平行線的判定]

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小學六年級語文

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[小學語文]學習字詞句

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小學語文《這兒真好》甄紅梅

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[小學語文]雨點

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小學綜合課件

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中央電大-初中數學教學教法

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中小學教師信息技術培訓

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[寧波中學]高考語文輔導--作文

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北師大-優學生導論

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小學作文輔導

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小學數學奧林匹克競賽題庫 光碟鏡像

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中考語文復習講座

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高三語文及高三語文總復習

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小學生輕松作文三年級

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小學生輕松作文五年級

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小學生輕松作文六年級

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如何在高考中佔得先機

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小學語文四庫全書

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初中數學 教師培訓精品視頻資源

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小學生智趣情景數學

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[中華56民族完整珍藏版][FLASH]

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Flash版的《三國演義》35集

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[唐詩宋詞專題講座][5講][500m][asf]

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[高中物理][04-05年物理約200多套試卷]

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比克曼科學世界

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[精品資源]中考語文復習[講座][wmv]

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〔初中語文〕阿Q正傳

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[初中語文課件] [rar][2000M][100K]

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2005年高考填報志願指導

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2005年高考填報志願咨詢

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『叄』 如何讓閱讀教學第一課時更精彩

柳南區教研室 戴蓓一、 第一課時教學的突圍之路 老師們先來看看幾種觀點或現象場景掃描： 1、導入新課，板書課題，初讀課文，檢查讀書情況，指導學生學習生字新詞，分析理解課文。 2、板書課題，介紹作者和背景，初讀文章，交流疑難字詞句，再讀文章，檢查讀書情況，師生共同研讀課文第一段。（八股式）有些老師這樣說： 「第一課時無非就是破題讀文，總體感知，教字教詞，掃清障礙而已，只不過每個第一課時都這么上，教學實在沒勁，學生也沒有興趣。」（缺位式）現象： 1、在教學內容的安排上，一會兒是識字，一會兒是資料展示，一會兒又是無明確目標要求的朗讀，只求廣度，不求深度，主題不突出。（無主題式） 2、把一篇課文的主要內容都放到了第一課時，缺乏主次之分，結果是走馬觀花，學生收效甚微。（越位式） 思考：1、 第一課時的教學基本目標是什麼？2、第一課時的教學是否需要一定的程序？如果不需要，如何打破？3、第一課時中如何賦予讀以真實的意義？ 讓我們來看看專家對第一課時的定位問題的描述：（1）總體原則：順學而導，課堂生成（2）閱讀教學第一課時的年段目標特點：低年段：主要是識字學詞（課文學習以識字學詞為主，內容上略知大意，情感上培養對語文學習的興趣）。中年段：識字學詞+通過朗讀，把握課文內容，掌握（了解、運用）關鍵詞句和段落層次。（了解課文內容情感，與關鍵詞、句、段結合起來）高年段：讀通課文，了解內容+理清脈絡。（在此基礎上把握語言文字的感情基調、表達方式以及運用遷移）（3）課時目標設置的靈活性首先：給第二課時留出空間。其次：根據學生需要，調整重點。第三：教學環節具有遞進性、層次性，層層推進。 對第一課時的定位早有概念，但是在我們的課堂上仍然存在模式化、僵硬化的問題，下面針對教學實踐中普遍存在的「語文第一課時」現象如何突圍，淺談一孔之見。1、要在第一課時的教學模式化問題上求變。 所謂「教學模式化」，就是按照一定的套路，按部就班地進行教學。這種傳統認識上的教學，缺點就是「統」得太死。不能根據學生和課堂、教材的實際情況，作出富有創意的調整。這樣機械呆板的教學是缺乏情趣，死氣沉沉的。這樣的語文課，我們的學生會喜歡嗎？他們又從中獲得些什麼呢？這已經成為一個不容忽視的嚴峻問題擺在我們的面前。 有些老師認為：破題激趣、掃清字詞障礙、初讀課文整體感知等是第一課時的主要任務。這個觀點沒有錯，但是需要補充的是，這不應該是第一課時的全部。實際教學中，有教師把第一課時與第二課時的劃分界限理解為：第二課時就是閱讀教學，閱讀教學就是第二課時；第一課時就是字詞教學，字詞教學就是第一課時。簡單地把字詞教學與第一課時畫上絕對的等號。老師們細細的思考一下就能發現，如果二十分鍾已經完成了前面講的三個任務，剩下的時間是不是就可以閑置放棄？難道不能進行屬於傳統意義上的屬於第二課時的閱讀教學活動嗎？當然不是！由此可見，第一課時是不完全等同於字詞教學的，第一課時不是只能進行字詞教學的，它也是可以進行閱讀教學中。我們需要打破關於第一課時劃分界限的僵化認識。 第一課時有哪些板塊？組成第一課時的板塊是不是固定不變的呢？我們來討論一下。 學生新接觸課文，需要破題激趣，需要整體感知；整體感知需要讀通課文；讀通課文，自然需要掃清字詞障礙。看來，第一課時要完成這幾項任務是符合教學邏輯的，許多課文的教學也確實在按此邏輯順序演繹教學進程。但是，也有不少課例並不一定按這個邏輯順序來發展。有點課文根本就沒有直接的詞句障礙，許多的詞句障礙往往發生在進一步的理解課文之後。 例如：在柳州市第九屆青年教師賽教課中，拉堡小學的易寧老師執教《生命橋》一課，這個環節的處理值得稱道，《生命橋》一課有個生字是「亂」，這個字初次出現時，學生並未感到困難，也沒有遇到其他詞句理解上的困難，但是在深入閱讀中體會「山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。」這個難句時，需要聯繫上下文來體會，比較「秩序井然」「眼花繚亂」這兩個看起來毫無聯系的詞，既然是秩序井然，為何又眼花繚亂呢？學生體會到羚羊們沒有爭奪，沒有擁擠，它們在極短的時間內進行生命接力賽，這讓人眼花繚亂的弧線是老羚羊用自己的生命給年輕的羚羊以生存希望的生命橋。此時對亂的理解不僅停留在詞的表面上，而是藉助這個詞對文中的主題思想有了深刻的體會。 這個例子充分證明，我們在教學中，既可以先進行字詞教學再進行閱讀教學，也可以先閱讀教學再字詞教學，還可以將字詞教學隨閱讀教學進行，使第一課時的教學安排更靈活一些。 2、要在第一課時的教學目標設定上求變 教學目標的確立是上好一節課的保障，閱讀課也不例外。很多語文老師覺得第一課時「沒上頭」。其實都是目標定位出現偏差所致。科學、合理的教學目標的確立必須遵循閱讀活動的一般規律和學生的認知規律，多角度、多層次的考慮各種因素。我們要准確地定位教學目標，首先應該做到「明確」。如果說教學內容決定「教什麼、學什麼」那麼教學目標則規定「教到什麼程度、學到什麼水平」。一方面，不同的教材，不同的課時應達到不同的要求，完成相應的教學任務；不同年齡階段或不同閱讀水平的學生所能達到的閱讀效果和層次也不盡相同。這些因素決定了第一課時的教學目標不可能是千篇一律，一層不變，而要做到因文而異，因人而異。 ①因教學對象而變。第一課時的目標不是僵化不變的，它應隨學生理解程度的不同而變。比如，實驗小學的劉薇在備戰廣西青年教師閱讀大賽時反復試教《灰椋鳥》一課時，發現甲班學生預習遇到的詞句障礙比較多，他們在第一課時的字詞學習時需要花比較多的時間。而同年級的乙班學生語言能力更強一些，他們遇到的詞句障礙不多，初步理解不是大問題，那麼劉老師在第一課時目標設定上就不把字詞教學作為唯一目標，而把傳統意義上屬於第二課時的課文理解探究活動放到第一課時來。 ②因年段高低而變。第一課時的教學目標在不同年段的要求也是不同的。在第一學段，學生語文知識能力有限，第一課時需要更多的時間去進行字詞教學，所以字詞教學是第一學段的重點。而第二、三學段，學生的語文能力逐漸提升，字詞教學的要求更高一些，而花字詞教學上的力氣卻不一定大。即使在以字詞教學為重點的第一學段，處理不同的課文，教學的目標也應有所變化。有些課文，生字詞不多，我們可以先集中教學；而有的課文生字詞很多，我們可以把生字詞分別放在兩個課時去處理，還可以一部分集中處理，一部分放在閱讀教學環節處理。 ③因課文類型而變。同樣的年段，同樣的學習對象，如果課型不同，我們的第一課時的教學目標就不應該相同。比如蘇教版教材四年級下冊《祁黃羊》《永遠的白衣戰士》都是描寫人物的文章，前者用人物的對話來展開故事情節，後者用生動事例描述人物的品質，作為第一課時，兩課的教學目標可這樣來定： 祁黃羊 永遠的白衣戰士 1. 學習課文生字詞。2. 能根據人物特點分角色朗讀課文對話。3. 能根據課文順序有條理地概述課文。 1、正確、流利地朗讀課文。2、學會本課10生字，11個字只識不寫。能聯繫上下文理解由生字組成的詞語。3、理清文章脈絡。了解非典型肺炎，初步了解故事內容。 ④因學習過程而變。課堂是動態生成的過程。第一課時應該隨著課堂生成狀態去調整教學目標。也就是我們要處理好預設與生存的關系。舉例《蝸牛的獎杯》 閱讀教學經驗告訴我們，學生對一篇新課文的興趣點往往產生在第一次閱讀期待中。如果教學總在第一課時的字詞上打轉，學生可能喪失對課文的閱讀興趣。反之，如果我們順勢而教，因趣而教，及早讓學生閱讀課文，其學習效果可能會更好。 當然，不論是教學什麼課文，第一課時都是學生與文本的初次接觸，這一共性問題決定了第一課時的目標定位必須考慮一些具有共性的要素，如生字的解決，對課文主要內容的感知，對課文文體、作者表達方式方法基本的辯識以及對文本傳達出來的情感的最初感悟等。因此，在確立第一課時教學目標時，首先要考慮基本要素的達成，在此基礎上，再根據不同的學生、不同的文本有所側重地考慮其他要素，然後通過多元化的教學方法和手段去實現多元化的教學目標。3、要在第一課時「讀」的泛化上求變 傳統語文教學一貫強調「萬讀不離其宗」，廣大語文教師也能一貫採用以「讀」為主線的教學策略，然而，在具體操作中，部分老師只注重了「讀」這一常規武器的形式意義，卻沒有賦予「讀」以真正的內涵，使得語文課堂上書聲泛濫。那麼「宗」指的是什麼？我想指的應該是「讓學生讀中思考，讀中理解」。在課堂上「讀」的泛化現象，其實是一種「為了讀而讀」的形式主義，它只能說明一：教育者一遍一遍讓學生去讀，實際上他並不清楚究竟為什麼而讀。我們不禁要問：語文課上為什麼要凸顯「讀」呢？眾所周知，學生學習母語主要靠語感，而「讀」是培養語感的最佳策略。只有通過「讀」，學生才能對語言文字有直接的整體的領悟，才能品評出語言的意蘊和情味，才能真正實現與作者的一種間接的對話，並與作者達成心靈的溝通，情感的共鳴。 第一課時的讀同樣要讀出語文味，反復地讀，思考地讀，美美地讀。那麼，怎樣才能賦予「讀」以真正的意義呢？古人提倡「熟讀精思」，「學而不思則罔」。傳統教學中，聽記的成分太多，思維的容量太小，致使學生學了近千篇課文，卻還是缺乏獨立閱讀的能力。語文味從哪裡來，只有與思維相結合，才能使「讀」富有深度，才能使學生讀出文章的神韻來，從文章中吸取「營養」。因此，我們應該辨證地把握第一課時中「讀」的落實，既要有書聲朗朗，也要會默默讀思；應該努力達到每一遍讀都有明確的目的，採用最恰當的閱讀方式；每一堂課的讀都能體現一定的層次性，真正引導學生從讀會到會讀，從淺層次的閱讀邁向深層次的閱讀。首先，初讀是掌握語文基礎知識的主要途徑。 語文基礎知識包括課文常識，字、詞、句等方面的內容，這些知識的獲得都來自於第一課的學習，學生掌握的生字絕大部分直接在初讀課文中獲得「識字寫字是閱讀和寫作的基礎。」這是《課標》對識字的評價，我國小學語文教學研究元老李秉德教授曾先後兩次疾呼「以識字為重點不可輕易丟掉」。這些任務的完成就完全依賴第一課時。另外，第一課時也是理解詞語、積累詞語的平台。學生解決不理解的新詞也都是初讀時通過查字典、聯繫上下文或老師講解解決。只有理解詞語，才能使之內化，從而達到積累的目的，也為以後的寫作打下了基礎。掌握語文基礎知識是提高語文教學質量最重要的保證。此基礎上學習其它內容就得心應手，水到渠成了。 其次，初讀是聯系精讀的紐帶。 每篇課文的學習要求都含「正確、流利、有感情地朗讀課文」這一條。其中「正確、流利地朗讀課文」就是第一課時的任務。只有在「正確、流利」的基礎上，精讀才能達到「有感情」，失去了第一課時的支撐，第二課時的「有感情的朗讀課文」就成了無本之木。而且第一課時感知課文大意是落實課程標准「在教學中尤其要重視培養整體把握的能力」的一個重要訓練內容，需要有效的方法和科學的研究過程，精讀時才能繼續感悟課文思想感情。 例如，著名特級教師薛法根執教《大江保衛戰》，以讀為主線，巧妙地設計了一個個開放的學習活動，如「讀一讀課文中的這些詞語，你有什麼感覺？用恰當的詞語形容一下。」「讀了課文，哪些場景給你一種氣壯山河的感覺？」概括說說「同樣寫保大堤。第四自然段與這一段有什麼不同？好好讀課文，用心發現一下。」再如薛老師對一些讀書方法的歸納指導：「你將黃曉文與一般人進行對比，一比就能真切地體會到他的英勇與頑強，這種方法很好！讀書就是把自己帶進去，這樣才會有真情實感！……讀書需要透過語言文字表面的意思，讀到隱藏的、沒有直接告訴你的那個意思。」 4、要在第一課時的教學方法上求變 通過前面的小議，我們知道，第一課時不是僵化的字詞教學，閱讀教學也可以是第一課時的教學任務。如果閱讀與字詞教學結合，第一課時的教學無疑會更加生動豐富。第一課時是引領學生走進文本的第一步，是激發學生學習興趣，整體感知課文的關鍵點，是對學生進行讀寫訓練，提高語文素養的起始點。我們要把握年段要求，突出年段特點，讓學生在第一課時中真正品嘗到語文的「本味」。①讓第一課時充滿「趣味」 興趣是最好的老師。第一課時學生剛剛接觸新的課文。能否激發學生學習課文的興趣，吸引學生學習；能否撥動學生的情感之弦，讓學生真心學習，至關重要。為此，課始教師要努力創建情境，採用多種方法導入新課，或故事簡述或激情敘說或資料巧現，讓學生在教師激情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當的材料中走進文本，拉開課文學習的序幕，在走進第一課時的那一刻給學生吹來一股清新的風，帶來一片迷人的景，送來一杯醇香的酒，在形式上吸引學生，在情感上震憾學生,在心靈上呼喚學生，從而產生一種強烈的閱讀期待。例如：在柳州市第九屆青年教師賽教課復賽中駕鶴小學王娟老師執教《鷸蚌相爭》一課開課時，用一個小故事把學生帶入課文： 戰國時候，中原大地並立著七個小國，其中，秦國的實力最強大。秦王一直野心勃勃，想消滅其他六國，統一天下。…… 是什麼故事有這么大的魔力呢？讓我們一起讀一讀課題。又如： 潭中二小鄧雲老師執教《大江保衛戰》，課前播放《為了誰》，學生在靜靜的等待中欣賞了歌曲，上課伊始，老師激情導入，《為了誰》這首歌贊的是誰？他們為人民群眾做了什麼事情？師生激情讀題——在1998年，在那場百年不遇的特大洪澇災害中，人民子弟兵和當地群眾一起，打響了氣壯山河的：大江保衛戰 ②讓第一課時充滿「巧味」和「實味」 第一課時我們要重視並深化詞句教學，培養學生良好的語感。 有的老師認為，第一課時字詞教學板塊的教學套路就那麼幾樣，沒什麼好講的，也沒什麼好上的，這也是許多老師感到困惑的地方。其實，我們完全可以根據教材和學生實際靈活合理採用教學方法。我們可以這樣做第一關 讀准詞語：文中字詞 第二關 選詞釋義：（自選詞語，交流詞義，說說方法，讀讀文中語句） 第三關 推薦詞語：（選擇一個詞語，把它所在的段落通過朗讀推薦給大家）順利闖過三關的同學，有機會做小老師帶領大家領讀自己喜歡的課文內容。 「過三關」游戲的設計看似簡單，但是其中融合多種教學元素。第一，通過游戲的形式，激發了學生朗讀文章的興趣；第二，在朗讀課文的過程中，突出了重點字詞的認讀，理解詞語的同時，交流獲得詞義方法，通過詞義教學，幫助學生梳理同類詞，引導學生適當的介紹和課文相關材料，這樣的教學過程知識和方法，過程和方法融為一體；第三，每一關緊緊相連，每一項教學內容絲絲相扣，它不是單純詞語認讀，也不是單純課文朗讀，以詞語教學為突破口，進而整合自讀課文、選讀課文、推薦朗讀等多種形式的朗讀教學，表面上是以詞語教學為主，而實質上是教者通過詞語引領學生認識文本、熟悉文本、貫通文本，可謂一箭多雕。 我們不妨來學學著名特級教師薛法根老師的板塊教學中對字詞這一塊的教學。例如《番茄太陽》一課中——第一環節字詞教學，教師將課文中的生字詞語分成兩組：第一組是對「蔬菜、親戚、捐獻」三個詞語的深入理解，第二組是通過填空認識兩對音近字。盲童 忙碌 清脆 青翠 讓學生當場寫寫，可以加深記憶，特別是可以及時發現學生容易寫錯的生字。清脆 青翠容易用錯，老師提供了一個語境讓學生當場用一用，這樣教學生字詞語，非常扎實，非常有效。如柳南實驗小學劉薇老師執教的《灰椋鳥》時，字詞教學既活又實：一讀文中多音字：撲稜稜 應和 翹首遙望二讀課後生字：地毯 刺槐林 水杉 棲息三讀文中長句：1、 棕紅色的水杉落葉，給大地鋪上了一層華貴的絨地毯，走在上面軟綿綿的。（看圖欣賞水杉林）2、 路兩邊近百畝的竹林鬱郁蔥蔥，與南段高大的人工刺槐林形成了鮮明的對比。 （看圖欣賞刺槐林）生讀完後，師說，課文中描寫的灰椋鳥就生活在這樣的林場中。（為最後的升華主題打下伏筆。）又如騰雲老師執教的《天鵝的故事》中對「騰空而起」一詞的處理，體現了幾個層次：師讓學生談自己最感動的地方。生談到「老天鵝騰空而起，看得出它很頑強。」1、學習「騰」字。提醒學生注意右邊下面的「馬」字。2、用「騰」字來組詞。師引導學生用四字詞語。3、生組「萬馬奔騰、熱氣騰騰、萬眾歡騰」，師引導：這些詞語給你一種什麼感覺？（引導學生體會詞語的內涵，為體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用打下基礎。）4、從老天鵝的「騰空而起」，你又有怎樣新的感受？ 每篇課文都有自身的行文特點和語言特色，教師需精心鑽研教材，精選切入點，科學合理、機智巧妙的引導學生感知課文。語文第一課時，它涵蓋了諸多教學內容，對於聽、說、讀、寫每一項內容，我們不能簡單的把它們肢解，要突出重點，整合板塊，進而提高課堂教學效率。 ③讓第一課時充滿「懸味」 「一曲終了，餘音繞梁」，會引起人無限的遐想，給人更多的藝術享受。語文第一課時在結課時，教師或簡要闡述或引導概括文本主要內容，突出重點，設置疑問，拋下話題，啟發思考，留下懸念，在高潮處，在疑難處，在矛盾處戛然而止，以激發學生探究的興趣，留給學生思考的空間，引起學生細讀的慾望，達到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的藝術效果。例如：《七顆鑽石》一課，歷經如下幾大環節一、看圖說話，感受水的珍貴二、初讀課文，感知故事大意三、理解詞語，掃清閱讀障礙四、朗讀課文，交流整體感知五、再讀課文，體驗水罐神奇 之後，師小結過渡：這真是一個神奇的水罐，不但能在小姑娘最需要水的時候裝滿水，而且在小姑娘被絆倒後也能不倒不灑。更不可思議的是它由木的變成銀的，又由銀的變成金的，最後還從裡面跳出七顆鑽石，並且隨後噴出一股水流。是什麼原因讓水罐一次次的變化，奇跡一個個的發生，魔力究竟來自哪裡？下節課我們繼續學習。 語文第一課時留給學生的不單單是「趣味」、「讀味」、「懸味」，還有很多「味」需要我們語文教師好好營造，讓我們的學生在第一課時中真正品嘗到語文的「本味」。二、第一課時該有哪些固有的模塊 有了以上對第一課時目標、方法等的研究，我們來理理第一課時該有哪些固有的板塊。第一，創設情境，喚起閱讀期待 興趣是最好的老師。第一課時，由於學生剛剛接觸新的課文，所以能否激發學生的學習興趣，能否吸引學生的注意，能否激活學生的思維，撥動學生的情感之弦，讓學生很快地進入學習狀態，從而認真的學習，至關重要。為此，此時教師要努力創設情境，從用多種方法導入新課，或故事簡述或激情敘說或資料呈現，讓學生在教師激情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當的材料中走進文本，拉開課文學習的序幕。在走進課文的那一刻，給學生吹來一股清新的風，帶來一片迷人的景。在形式上吸引學生，在情感上震撼學生，在心靈上呼喚學生，從而使學生產生一種強烈的閱讀期待。第二，初讀文本，落實通讀目標 現在很多老師不注意對學生進行讀通課文的訓練，以致課文學完了仍有很多學生讀書讀得結結巴巴，一點感情也沒有。所以在第一課時，我們要扎扎實實的落實讀通、讀准、讀順這一教學目標，為此，可以不惜時間一段一段的「過」。要做到這一點，我們首先要放手讓學生試讀，在讀中整體感知課文內容。於永正老師的「書不讀熟不開講」，說的就是語文教學首先要讓學生把課文讀通順、讀正確、讀流暢。「讀通、讀准、讀順」應是第一課時教學的重點。一般來說，短課文讀4-6遍，長課文讀3-4遍。當然，讀的形式要有選擇，要多種多樣，但在試讀中教師要主要指導，讓學生在讀中動筆，畫出生字新詞，難讀句段，並通過交流提供解決的辦法。第三，學習字詞，把握年段目標 學習生字新詞，落實識字任務，完成字詞教學是第一課時的要務，教師要務必捨得花時間，把識字學詞抓細抓實。當然在進行識字學詞時，應根據不同的生字新詞進行有針對性、有重點、有取捨的巧妙指導和引領、不要面面俱到。也不要機械、呆板、重復；對詞語教學，應根據年段的不同有所側重：低段把握在「了解」層面，中段發展到「理解」程度，高段則要掌握在「推想課文中有關詞語的意思，體會其表達效果」的火候。三個學段，前為基礎，後為發展，螺旋上升，逐步提高。在字詞目標得到落實後，教師再組織交流初讀課文後的整體感知。第四，切入重點，設置閱讀懸念 第一課時，教師要讓學生整體感知課文，對文本有初步認識。在有效初讀後，進行對話交流，述說感受，形成整體印象。在此基礎上再適時切入重點，設置疑問，拋下話題，引導學生悟讀。然後在高潮處，在疑難處，在矛盾處戛然而至，留下懸念。這樣既激起學生探究的慾望，又達到課雖下，味還在，趣仍濃；既符合從整體到部分的閱讀教學規律，又使第一課時有味道，有看點。 雖然各學段閱讀教學的重點不一樣，課時目標也各有特點，但每課時都有著自己的「責任田」，作為語文教師，應有明確的課時觀，不能不按「季節」規律與課時目標「種田」。 只要老師們遵循語文教學的規律，明確第一課時目標，順學而導，教中求變，相信第一課時必定精彩

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高中生物電視教學片——植物的新陳代謝

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高中生物電視教學片——動物的新陳代謝

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2004新教材高考復習講座－歷史

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2004新教材高考復習講座－政治

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中小學素質教育六種教改模式典型課例 - 建議老師學學，家長看看

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百名特級教師經典課例選

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研究性學習示範課 - 取別人的長處。補自己的短

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海文名師李永樂2006考研數學公益講座

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初等數論[北師大51講]

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生物化學教學錄像

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新課標實驗教材與信息技術學科整合優質課集錦（小學部分）

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小學英語第一冊課件

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小學生學英語視頻教程（人教三年級起）

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魏書生與素質教育上下

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超強記憶學習法

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初一數學視頻11講視頻

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中小學心理健康教育/成功素質培養/成功智力的培養

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《走進音樂世界》中學音樂新課標課例

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維美作文

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小學語文(新課程培訓)

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小學品德與生活(新課程培訓）

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小學兒童教育心理學

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五年級數學視頻

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初中政治-十四個視頻課件

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幼兒教師和家長教育

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一次方程組的應用

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初中數學[一元一次不等式組]

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初中數學[平行線的判定]

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初中數學[平行線的性質]

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小學六年級語文

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小學語文《這兒真好》甄紅梅

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中央電大-初中數學教學教法

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北師大-優學生導論

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小學作文輔導

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小學數學奧林匹克競賽題庫 光碟鏡像

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中考語文復習講座

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高三語文及高三語文總復習

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小學生輕松作文三年級

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小學生輕松作文四年級

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小學生輕松作文五年級

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小學生輕松作文六年級

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高考語文輔導--作文(1)(2)(3)

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如何在高考中佔得先機

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初中語文復習

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小學語文四庫全書

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四川電大 中學數學解題研究(在線播放)

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初中數學 教師培訓精品視頻資源

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小學生智趣情景數學

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[中華56民族完整珍藏版][FLASH]

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Flash版的《三國演義》35集

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[唐詩宋詞專題講座][5講][500m][asf]

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[高中物理][04-05年物理約200多套試卷]

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[史豐收速演算法][243M]

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比克曼科學世界

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[精品資源]中考語文復習[講座][wmv]

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〔初中語文〕阿Q正傳

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[初中語文課件] [rar][2000M][100K]

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2005年高考填報志願指導

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2005年高考填報志願咨詢

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『伍』 如何寫教案且如何將教案運用於課堂實踐中

蘇霍姆林斯基指出，如果老師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。所以，蘇霍姆林斯基要求老師「課要上得有趣，要能激發學生的『情緒區』。」多媒體教學可以利用各種教具、學具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集光、形、色於一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用於學生的多種感官，激發學生的學習興趣，徹底改變了「教師一支粉筆，一張嘴的滿堂灌」式的教學方式。例如執教《蝸牛的獎杯》時，教師根據小學低年級學生的年齡特點，把課文內容製作成精美的、趣味盎然的Flash動畫。在聲、光、色、像創設的情境中，學生的積極性被調動起來，不僅對課文內容有了一個總體認識，而且內心裡產生了想要去了解「蝸牛為什麼原來會飛，而現在只能慢慢爬？」的願望。教師充分挖掘了教材中的有趣因素和藝術魅力，運用多媒體技術多樣化的特點，給學生以多種感官刺激，激起學生對所學課文的「興奮點」，充分喚起學生的學習興趣。又如低年級的生字教學，教師將生字的書寫筆順序製作成動態的演示課件，吸引了學生的注意力，引導學生正確書寫、識記。

誠然，運用多媒體技術創設課文情境，激發了學生的學習興趣，支持了學生的想像，這在創設意境方面發揮了其他教學手段無可比擬的作用。但不容忽視的是兒童的思維發展。「最近發展區」理論認為，兒童思維的發展有著很大的潛力，正確的教育可極大地促進兒童抽象思維的發展。如果在教學中一味地藉助於圖像的直觀性、形象性，無疑過分強化了學生的形象思維而忽視了抽象思維的訓練，使學生對圖像產生依賴而養成思維的惰性，不利於學生的思維產生質的飛躍。再則，語文是一門特殊的學科，其媒介是語言，語文教學主要是通過語言去培養學生的語文能力。能力的提高離不開對文字本身的感悟。因此運用多媒體技術支持學生理解課文時，就應注意動畫或多媒體創設意境的「虛實度」，尤其是那些需要發揮學生想像的課文，應盡可能採用具有一定抽象性的情景，避免用過於寫實的圖片和真實的錄像情景。因為用成人眼光拍攝的與課文有關的真實情景往往會阻礙甚至扼殺學生的想像，這顯然是與語文教學的初衷背道而馳的。


運用多媒體輔助教學，不僅能把知識更多、更快地傳授給學生，有效地提高課堂教學效率，而且還能變抽象為具體，加上教師恰到好處的點撥講解，易於學生理解，從而突破學習的重難點。

傳統的課堂教學，教師只能憑借一本教科書，以「三寸不爛之舌」把自己「咀嚼」後的知識傳授給學生。而今，通過網路，教師可以很便捷地搜集到大量的信息資料，把網路上的語文資源充實到現行語文教材中，與課內語文教材相呼應、相補充、相促進，使教材更加完善，更富於立體化、多元化，更富於時代性、針對性、實效性。如教學《兩個鐵球同時著地》，通過Flash動畫再現亞里士多德所講的內容和伽利略根據亞里士多德的話得出的兩個互相矛盾的結論，以及伽利略在比薩斜塔上進行的公開試驗的情景，使學生深刻理解了伽利略的結論：鐵球下落的速度與它的重量沒有關系。教學《撈鐵牛》，為了讓學生更好地理解懷丙和尚撈鐵牛的方法，同樣以動畫形式來表現隨著船上泥沙的不斷減少，船一點一點往上升，鐵牛一點一點往上拔的過程。教學《烏鴉喝水》，一樣通過動畫演示，再現烏鴉想辦法喝到瓶中水的情景。

在運用多媒體技術解決問題的同時，教師體會到了網路的無限風光，它彌補了過去教師授課時「一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴」的不足。於是，課堂上無論是教師的口語講授，還是提問，甚至本應由教師對學生活動做出的反應也由電腦代替了，從而造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術的奴隸的局面。多媒體技術的運用一定意義上說是科學技術的進步。可回過頭來想一想，文字的正確書寫習慣能由電腦來完成嗎？教師的板書、示範作用肯定是多媒體替代不了的。一些教師誤以為板書耽誤時間而用電腦顯示，實際上學生從計算機演示上得到的充其量是一種「視覺暫留」，不能即時把看到的表面知識上升為理性認識，不利於學生知識體系的構建。況且，教學過程本身就是一個動態的、發展的過程，時常會產生一些不可預見的情況。教師如果過分依賴多媒體技術，也就難免壓制了教師和學生的靈感；二則限制了教師的臨場發揮，影響教師根據課堂教學的情況靈活地調整教學程序、教學內容和教學方法，實在是得不償失。

教師如果能正確理解多媒體技術「輔助性」的定位，把工夫花在如何通過多媒體技術促進學生的靈感體驗和思維、語言、情感的發展上，這樣才是比較准確地體現了多媒體的輔助作用。如教學《田忌賽馬》時，在學生理解課文內容後，採取小組合作學習，請學生討論：是否還有其他的辦法贏齊威王？學生通過討論、排陣、上機驗證，最後不得不佩服孫臏的足智多謀。整個過程，知識的獲得完全通過讀、思、議、辯完成，學生不僅得到了思維訓練、語言訓練、合作能力的訓練，重要的是獲得了一次情感的體驗，內心充滿了對孫臏的敬佩。


情感是學生學習中不可忽視的心理因素，激發學生內心的情感是提高學習效率的重要途徑。語文教學要引導學生披文入情，悉心品味，與文中的人物產生情感共鳴，增強學生的情感體驗。

如教學《赤壁之戰》，因時代久遠，加上學生的知識積累有限，所以了解到的三國故事支離破碎。在設計多媒體課件時，故插入多段電視連續劇《三國演義》的片段，再現「火燒赤壁」的場景，拉近時空距離，有助於學生與三國人物的對話。再結合品詞品句品文，辯論等語言訓練，領悟周瑜、黃蓋的過人謀略。

又如教學《豐碑》，為了激發學生對軍需處長的崇敬之情，充分運用多媒體技術設計激情教學：

1、開課時投影茫茫的雪山，狂風呼嘯聲起，教師滿懷激情的敘述：「大雪紛飛、狂風呼嘯的雲中山上，一支裝備很差的隊伍正艱難地行進著，等待他們的是……」加上生動的畫面、逼真的風聲，把學生帶入了課文描寫的情境。

2、課文中對凍僵了的軍需處長的描寫格外感人。指導學生朗讀時，再次播放呼嘯的風聲，大雪紛飛的場面，學生們在畫面與聲音的感染下，飽含著對軍需處長舍己為人、勇於獻身精神的崇敬之情而深情朗誦。

3、結課時，設計了這樣一個練習：伴隨著激動人心的音樂，面對大屏幕上的軍需處長念自己寫的悼詞。學生的認識和感情都得到了升華。

多媒體展示了它的眾多優勢，引發了一種現象：「不怕胡用，只怕不用」。強拉硬扯，將多媒體拖進課堂的現象由此產生。不會製作課件的就信奉「拿來主義」，不加批判地使用，造成課堂教學機械、僵化、缺乏個性、手忙腳亂。不但耗費了教師尋找課件的時間和精力，而且課堂上不能運用好這些課件幫助學生自主學習、自主發現，進行語言訓練，教師主宰課堂、學生被動接受知識的狀況仍難以改變。隨著信息時代的到來，語文教師應努力掌握和運用現代教育技術，充分利用現代化的教學設備，提高教學質量和效率。

『陸』 語文教學通訊的論文示例

做一點作文教學內容和方法的研究
讓學生體驗表達的快樂——談中年級習作教版學
循規律激情權趣重書寫——談談如何上好識字課
我們可以這樣說課
說課,要亮出個性特色
有境界則自成高格——例談口語交際說課策略
把准脈搏凸顯特點——談語文綜合性學習之說課
怎樣看別人的課
如何聽高段習作課
兒童語文課程視野下的聽課
低年級閱讀課:尋找一把童年之「尺」
如何評價一堂作文課
如此「解讀」為哪般——評小學語文教材使用的兩種傾向
語文教材的解讀與語文教師素養——兼論《救救孩子:小學語文教材批判》
詩意語文與英雄敘事
提高小學閱讀教學實效性思考
細讀《走遍天下書為侶》
《蝸牛的獎杯》教學設計
《習作3》教學設計
《打電話》教學設計
《漁歌子》教學設計

『柒』 牛這扁課文找出近義詞

說說課文中近義詞的教學
一、「唯恐」與「生怕」真的意思一樣嗎？
上學期，聽二年級一位老師教學《蝸牛的獎杯》，在閱讀課文時老師讓學生理解「唯恐」的意思，隨後又找出了文中的近義詞「生怕」。老師板書了兩個詞，並告訴學生，這兩個詞都是「害怕」的意思，還讓學生朗讀了原文，以體會它們的相同含義。
其實，課文中這兩個詞表達的意思卻完全是不一樣的，請看文中的句子：
「從此，蝸牛得意洋洋。它成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎杯上，生怕被別人偷了去。」
結合具體的語境，可以知道，蝸牛「唯恐」的是別人不知道，在這兒有「希望」的意思，只有「生怕」才是真的不想讓人知道。課後，我找了幾個學生簡單地檢測，我問他們，想想蝸牛的表現，你們說說「唯恐」和「生怕」，哪個是真怕，哪個是假怕呀？結果沒有哪個學生能對這一對近義詞有自己的看法。
教學中，教師可以讓學生採用換詞法理解「唯恐」在句子中的真正含義，讓學生想像一下蝸牛在這種心理狀態下遇上別的比賽者時會有什麼樣的表現，真切地理解和感受蝸牛受當時的心理特點，這樣，學生才能真正明白蝸牛驕傲時的表現，理解作者的寫作意圖。理解了不同的意義之後，可以設計某種情境，讓學生表演蝸牛誇耀自己的場面，從而學會運用這兩個詞語。只有會用了，對近義詞的理解才會透徹。
二、「寧靜」可以替代「寂靜」和「平靜」嗎？
下面是一位老師執教《四園詩情》5、6兩個自然段的實錄：
師：白天的荷蘭，是美麗自由的，那麼，傍晚和夜色中的荷蘭又是怎樣的呢？請閉上眼睛，仔細聆聽老師的朗讀，看看你能感受到什麼？（范讀5、6自然段。）
師：睜開眼睛，你感受到什麼？
生：寂靜的夜晚、安詳的夜晚、夜晚和白天一樣美麗。
師：這是不同的美。（板書：寧靜） 大家再自由讀課文5、6自然段，看看哪些文中的哪些描寫給你帶來了寧靜的感受。
師：你從哪感受到了靜？
生：偶爾傳來汽笛聲，接著又是一片寂靜。這兒一點聲音都沒有，很靜。
生：從偶爾傳出汽笛聲，感受到寂靜。
師：有汽笛聲應該不「靜」呀，怎麼能說「靜」呢？
生：汽笛聲不多，偶爾才會響一兩聲。
生：遠處傳來的汽笛聲都能聽到，因為很靜才能聽到遠處偶爾傳來的汽笛聲。
師：你說得真好，獎勵你來讀一讀這句話。（學生讀）這是以動寫靜，我們常說「鳥鳴山更幽」，平時也說「教室里靜極了，只能聽到老師的粉筆在黑板上寫字的聲音」。
生：誰都不叫喊吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲，擠奶的人更是默默無言。默默無言，感受到了寂靜。就是擠奶的人一點聲音都沒有。
生：誰都不叫喊吆喝，也看出很靜。
師：這里人都是低聲細語，環境很安靜。
生：牛沒動，鈴鐺一點響聲都沒有，所以很寧靜
師：好，把你的感受讀出來。
師：奶牛不但站立不動，它的神態是嚴肅沉默
師：它大概就是前面提到的老牛——
生：老牛儀態端莊，他們好似牛群的家長一樣。
生：奶牛不言不語，和我們家長一樣成熟、穩重。
師：這家長可能在想？
生：我的孩子真調皮，過會我一定好好教訓教訓他。
生：我是一家之長，如果我嘻嘻哈哈的，孩子們也和我一樣了。
生：奶牛在想，可不能出聲，因為我是長者、家長呀。
師：人們都怕打破這份寧靜，我也不能發出聲音。
師：在這里奶牛也是懂得享受寧靜的。讓我們來想像一下，奶牛靜立不動，擠奶的人動作輕柔，沒有嬉笑，沒有呵斥，有的只是相對無言的交融、默契。
生：讀文。
師：我們繼續來匯報，夜色中的荷蘭，還有哪裡給你這份寂靜和安詳？
生讀，狗不叫了，圈裡的牛也不在發出哞哞聲……
師：隨著晚霞的消失，夜幕的降臨，牲畜的歸圈，整個牧場——，
生：靜悄悄的，恬靜悠然，寧靜無比，
師：沉浸在一片寂靜之中。指名讀出這種感受。
師：牲畜們都睡了，睡得又香又熟，誰能把這段來讀一讀。生讀
師：讀著讀著，這些文字彷彿就變成了一首小詩：（圖文）
狗不叫了，
圈裡的牛
不再發出哞哞聲，
馬也忘記了
踢馬房的擋板。
沉睡的牲畜，
無聲的低地，
漆黑的夜晚，
只有遠處的幾座燈塔
閃爍著微弱的光芒。
指名讀
師：漆黑的夜晚，只有微弱的光芒，怎麼一個靜字了得呢？女生齊讀。
師：誰也能讀出這份詩意？生讀。
師：這就是傍晚和夜色中的荷蘭，帶給我們的是那麼寧靜那麼美好，誰來完整來讀一讀，這傍晚和夜色中的荷蘭。（出示：5、6段中交流過的文字。）
師：是啊，這就是作者筆下的荷蘭，這就是真正的荷蘭。
這一教學片段得到了許多老師的認可和贊美，有的認為執教老師以「這就是真正的荷蘭！」引領全文，層層深入，帶領學生動情地讀，大膽地想，充分感受那份荷蘭所獨有的自由和寧靜，令人心為之嚮往；有的老師覺得「文字美，課堂美，大家都沉浸在美好的意境之中…… 」；有的贊美這節課體現了教者對教材很好的解讀架構能力，抓住「自由」「寧靜」帶領學生深入文本中，朗讀體會引導想像，課中不斷反復的「這就是真正的荷蘭」使學生對荷蘭自由寧靜的特點領悟深刻。
的確，從課堂教學的實際效果來看，學生在老師的引導下，理解了荷蘭牧場的特點，欣賞了文本的語言之美，感受到了田園的那份詩情和畫意。不少老師從中受到感染，也在自己的教學中移植了這一模式。
無論是課堂聽課，還是課後再讀教學實錄，對這一片段的教學總感覺有一點的處理不盡人意，同樣也屬於對文中近義詞的把握。如果說上一課例中對「唯恐」與「生怕」的把握是不夠到位，那這兒就是忽視文本表達上的細節了。
課文中表現傍晚時候牧場的靜是有層次的，請看片段：
 只有到了傍晚，才看見有人駕著小船過來，坐上小板凳，給嚴肅沉默的奶牛擠奶。金色的晚霞鋪在西天，遠處偶爾傳來汽笛聲，接著又是一片寂靜。在這里，誰都不叫喊吆喝，牛的脖子上的鈴鐺也沒有響聲，擠奶的人更是默默無言。
運河之中，裝滿奶桶的船隻舒緩平穩地行駛著。裝載著一罐罐牛奶的汽車火車，不停地開往城市。車船過後，一切又歸於平靜。
最後一抹晚霞也漸漸消失了。狗不叫了，圈裡的牛不再發出哞哞聲，馬蹄也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。
‚ 前面兩個片段清晰地出現了兩個表現安靜的詞語「寂靜」和「平靜」，其中的兩個「又」，表現的是這兩種狀態因汽笛聲和車船運奶所出現的短暫變化。要說有個「寧靜」，則應是出現在入夜之後，當牧民不再擠奶，當車船遠離牧場，當牲畜不再發出聲響，此刻的荷蘭才真正處於很寧靜的狀態之中。
可是，上面那個教學片段以及其後模仿這一片段教學的老師，卻無視這兩個（或者可以說是三個）近義詞的存在，在引導學生理解課文內容說出各自的感受時，以自己的片面解讀，用一個「寧靜」代替了5、6兩個自然段所表現的安靜狀態的變化過程，代替了學生初步閱讀時產生的獨特感受。
2011版的課程標准強調語言文字的運用，作為語文教師，在解讀文本和設計教學時，要增強語言運用的意識。就這個片段的教學，我想，我們可以抓住三個近義詞進行。可以讓學生在交流自己的閱讀感受後先找出文中的兩個近義詞，說說課文是在什麼語句中使用的，各自表現的是怎麼樣的情景，再問問學生：要是加上「寧靜」一詞，最合適放在哪幾句話之後，為什麼？然後，請學生根據課文內容，恰當運用這一組近義詞，表現牧場傍晚和入夜時的景象。
這樣，學生通過運用詞語，不但更真切地體會到牧場的安靜特點，更在運用中體會了這一組近義詞的細微差別和不同用法，完全可以達到言意雙收的效果。

吳忠豪教授認為，利用課文創設語境，從課文中找出具體的內容，引導學生學習運用所學習的新詞語、新句式，可以把學生的注意力引向話語的表達上，讓學生集中注意思考怎樣構建話語，怎樣把話說清楚，說連貫。經常做這樣的練習，可以使學生及時地把課文語言轉化為自己的語言，從而最大程度促進學生語言的發展。

吳忠豪教授又指出，語文課中的詞語教學不一定是解釋詞義，讓學生在運用的過程中領會詞語的意思，不僅可以加深對詞義的深入理解，而且能夠提高學生詞語學習的水平。

『捌』 哪兒能找到高一課程的課件（免費的）

[高中物理][04-05年物理約200多套試卷]

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高考語專文輔導屬--作文(1)(2)(3)

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