孫中山教學設計pdf

1. 2019內蒙古教師歷史教案-《三民主義的形成和發展》

一、教學目標

【知識與能力目標】

了解三民主義提出的時代背景、孫中山三民主義的基本內容，認識其在推動中國資產階級民主革命中的作用。

【過程與方法目標】

通過結合時代背景，運用歷史唯物主義的觀點和方法來分析和評價孫中山的三民主義，做到論從史出、史論結合，能夠對孫中山的三民主義進行概括和闡釋。

【情感態度與價值觀目標】

通過本課的學習，進一步了解孫中山三民主義的形成與發展過程及其對近代中國的深遠影響，熱愛和繼承中華民族的思想理論成果，樹立為祖國而奮斗的人生理想。

二、教學重難點

【重點】

三民主義的內容

【難點】

對三民主義的分析與評價。

三、教學方法

小組討論式教學法、問題探究法、情境實踐教學法。

四、教學用具

多媒體教學課件(PPT演示文稿、視頻)

五、教學過程

環節一：導入新課

教師採用談話法導入新課：同學們，請大家看這幅關於國慶60周年的慶典儀式。每逢中國的重大節日及隆重慶典，天安門廣場都會擺放孫中山畫像，與毛主席畫像遙遙相對，據說這是建國之初，毛主席定下的規矩。為什麼毛主席要定下這樣的規矩，孫中山在中國歷史上有哪些貢獻讓後人如此的尊敬他呢?

今天就讓我們來學習《三民主義的形成和發展》，通過本課的學習來解決上述的疑惑。

(板書：第22課 三民主義的形成與發展)

環節二：新課教學

(一)三民主義的提出

1.背景

【過渡】請大家看課本上的《時局圖》，我們知道自從鴉片戰爭中國國門被打開後，中國就陷入不斷加重的內憂外患中，面對這種情況，中國人做了哪些努力來挽救中國呢?

學生回答：統治階級進行了「洋務運動」、資產階級改良派發起了「戊戌變法」。

教師對於學生的回答給予贊揚：大家說的很好。之前的改革活動雖然失敗，但是給了後人啟示，孫中山就總結了前人經驗，尋找著更合適的救國救民方式。請大家看多媒體課件上孫中山先生早年進行革命活動的照片，大家能從孫中山走上革命道路的歷程中，能得到什麼歷史啟示?

教師在學生回答的基礎上總結：創立革命理論已成為時代的迫切需要;孫中山能夠順應時代潮流，具有與時俱進的精神。

教師請學生閱讀教材上的內容，用自己的話歸納出三民主義提出的過程(1895年孫中山在廣州起義失敗後流亡海外，他一邊學習西方資產階級政治理論，一邊考察西方社會政治，大大豐富了民主革命思想。1905年，孫中山在東京組建了中國同盟會，在同盟會上提出了三民主義。)。

(板書：一、三民主義的提出)

2.三民主義的內容

教師設置一個情境：如果你作為孫中山，會在主題報告中如何解釋具體內容，如果你作為會員正好在場，你會從三民主義的內容分別得到怎樣的鼓舞?請大家思考。教師適時提醒學生從民族、政治、經濟三方面去思考。

教師在學生回答的基礎上歸納總結，並指出民族是前提，民權是核心，民生是補充和發展。

3.對三民主義的評價

教師設置一個情境：第一刊《民報》被播散到社會，各個階層爭相閱讀，面對《民報》發刊詞中的三民主義，農民、保守勢力、資產階級以及激進勢力分別會有什麼想法?為什麼?請大家分為四組，分別代表農民、保守勢力、資產階級和激進勢力，進行小組討論，然後請每組小組代表陳述本小組的討論結果。時間為5分鍾。

教師會在學生陳述觀點後總結：三民主義具有進步性，它涉及民族革命、政治革命和社會革命，是比較完整的資產階級民主革命綱領，表達了資產階級在政治上和經濟上的利益和要求，反映了中國人民要求民族獨立和民主權利的共同願望，推動了資產階級民主革命運動的發展;但是它也具有局限性，三民主義沒有提出明確的反帝口號，沒有徹底的土地革命綱領，這是由民族資產階級的局限性所決定的，這就決定了資產階級革命派不可能徹底完成反帝反封建的民主革命任務。

(二)三民主義的實踐

【過渡】：在三民主義綱領的引導下，中國的革命事業又有了怎樣的發展呢?

請學生閱讀教材上的內容並結合多媒體課件上的圖片——「辛亥革命」、「二次革命」、「護法運動」，用自己的話歸納三民主義的時間活動，並思考在三民主義指導下的資產階級革命活動結局如何?為什麼會出現這種結局?

(板書：三民主義的實踐)

教師在學生回答的基礎上總結：雖然辛亥革命推翻了清政府的統治，並建立了中華民國，但是革命的果實卻被袁世凱竊取了，而孫中山捍衛民主共和的幾次斗爭都失敗了。說明三民主義自身具有局限性，不能指導中國革命完成反帝反封建的歷史任務。

環節三：小結作業

在小結環節，教師用課堂問答的方式帶領學生回顧三民主義，分別從原因、內容及影響等方面進行知識回顧。

最後，請學生回去思考：既然三民主義不能夠完成中國反帝反封建革命任務，那中國革命該何處何從呢?

六、板書設計

七、教學反思

2. 如何運用歷史觀進行教學設計的

一、教學目標：
知識與能力：
系統了解近幾年高考試題中常見的幾種重要的史觀：唯物史觀（革命史觀）、全球史觀、文明史觀、現代化（近代化）史觀、社會生活史觀。了解不同史觀的基本特徵。
過程與方法
判別史料研究所體現的史觀。
1．通過對典型的高考試題分析解讀，讓學生深入理解不同史觀在分析歷史問題時的角度和方法。
2．通過理論闡釋、問題探究、歷史比較等方法，優化知識結構，訓練學生對史料的研讀能力，提高分析問題、解決問題的能力。
情感態度與價值觀
通過本課的學習，力求使學生能在新史觀的指導下，優化知識結構，深刻把握學科思想方法，培養學生的史學研究的意識和史學素養，使學生逐漸形成能依靠嚴謹的思維、開闊的視野、多元的角度去認識歷史問題的能力。
二、學情分析：
經過一輪復習後，學生對基礎知識已經能細化和深化，但是，當題目特別是材料分析題，突出了多時段，多內容的的融合時，學生在答題時普遍出現了知識之間的網路聯系欠缺，思路不開闊，比較分析能力較差，答題不全面的現象，不能將紛繁復雜的歷史現象上升到理論的層面，歷史素養有待提高。部分學生部適應綜合測試的題量，掌握不好答題節奏，審題不夠深入，書寫不太規范。這些現象都要通過實戰訓練，及時調整，才能勝任高考。
三、重點、難點：
重點：唯物史觀，全球史觀，文明史觀，現代化史觀，社會史觀
難點：能用不同史觀去分析同一歷史人物，同一歷史事件，同一歷史時期
四、教學方式：
在本節課教學活動中，重要史觀的解讀，史料研讀、問題探究、交流互動；
在教學手段上，充分發揮多媒體課件的作用，提高課堂教學效率。
五、課型：高三復習課
六、教學用具：多媒體課件
七、教學過程：
導入：【展示幻燈片：孫中山先生畫像】：
2011年是辛亥革命100周年。在這場影響中國民主進程的重大歷史事件中，孫中山先生的身影，無疑是最為吸引我們眼光的。先生從棄醫從政，圖謀救國；到領導革命，建立共和政府；再到反對袁世凱獨裁，捍衛共和；最後能與時俱進，促成國共合作。先生的一生，是革命的一生，是戰斗的一生，是為中國人追求民主與自由的一生。今天，偉人雖然早已長眠與地下，但是，我們仍深深緬懷他為國家的進步所作出的種種貢獻。
【提示學生結合所學知識對孫中山先生進行評價】：
對於偉人孫中山，站在不同的史學角度，會有不同的評價：
甲說：「他是民主革命的先行者。」
乙說：「他是中國現代化的光輝先驅。」
丙說：「他是移風易俗的倡導者。」
丁說：「他是有世界影響的政治家和革命家。」
……思考：⑴你如何理解甲、乙、丙、丁對孫中山的評價？
⑵甲、乙、丙、丁分別主要是站在哪種史觀上對孫中山作出評價的？
【進入對史觀的學習，以教師講授為主】
（一）、重要史觀解讀
1、唯物史觀的基本特徵是：認為歷史的主體是現實的人，他們的性質和活動受制於所處的物質生活條件；物質生活的生產方式決定社會生活、政治生活、精神生活的一般過程；社會存在決定社會意識，社會意識又能動的反作用於社會存在；生產力和生產關系之間的矛盾、上層建築和經濟基礎的矛盾，是推動一切盛會發展的基本矛盾，在階級社會中表現為階級矛盾和階級斗爭（革命史觀）；人民群眾是歷史的創造者。
在歷史學習時，當我們分析歷史事件的根本原因和最大影響時，基本上使用的都是這一方法。
2、社會史觀：認為人類歷史不僅僅是政治、經濟、思想、外交等大事件的歷史,更是與平民百姓、芸芸眾生息息相關的小事件的歷史,包括衣食住行、風俗習慣等.
【指導學生回顧必修3的內容】：近現代社會生活的變遷
3、全球史觀(整體史觀)：將人類社會的歷史作為一個整體來看待。世界各個地區、各種文明在各自和交互的發展中，逐步打破了孤立、分散狀態，逐漸融合成密切聯系的全球統一體。它所關注的是整個人類和全球整體，即要求從全球整體的大視角去研究世界歷史。
【提問：我們所學的歷史知識，哪些是影響了世界進程的】：
【學生回答】：
西航路的開辟、殖民擴張、工業革命、世界市場、資本主義世界體系、全球化等問題。
【提問：在考察中國歷史時，哪些重大的世界重大歷史事件對中國進程的影響】

(1)新航路的開辟對中國的影響
【學生回答：世界重大事件對中國歷史進程的影響】 (2)幾次次工業革命對中國的影響
(3)兩次世界大戰對中國的影響
(4)國際共產主義運動的發展對中國的影響
4、文明史觀： 認為一部人類社會發展史，從本質上說就是人類文明演進的歷史。

物質文明 漁獵採集
橫向看 政治文明 縱向看 農業文明（新石器時代、青銅時代、鐵器時代）
精神文明 工業文明（手工工場時代、蒸汽時代、電氣時代、信息時代）
從農業文明向工業文明轉變的過程，就是現代化的過程。
人類文明從范圍上可以分成古希臘與古羅馬文明、中華古代文明、西方資本主義文明、社會主義文明等若干係統.要注意不同文明類型的特點，主要成就。同時要注意不同類型的文明之間的交流、借鑒、融合與碰撞。
5、現代化(近代化)史觀： 人類社會從農業社會向工業社會的轉變過程就是現代化。現代化史觀重點考察的就是這一發展演變的過程。它是以科技為動力，以經濟的工業化和政治的民主化為核心，包括經濟制度、政治制度、生活方式乃至思維方式的全方位的社會變革。

1.經濟上的工業化、城市化
農業社會向工業社會的轉變： 2.政治上的民主化、法制化，
3.文化上的理性化、科學化、大眾化和通俗化
4.社會生活上的平等化和世俗化；

1.資本主義、
1.英法美是原發型、資本主義的現代化
實現現代化途徑 2. 日本是傳導型、資本主義的現代化
2.社會主義 3.中國是傳導型、社會主義的現代化
現代化的類型可以分為原發型和傳導型，資本主義和社會主義。
【提問：用現代化（近代化）史觀，可以考察哪些歷史內容】：
【學生回答】：資本主的發展歷程，中國的洋務運動，中國民族資本主的發展等等

(二)、多元史觀解讀「歷史人物」
【以提問的形式，要求學生分別對四種評價做出解釋】
①、孫中山領導的辛亥革命是中國歷史上第一次完全意義上的資產階級民主革命，所以甲說……
②、孫中山領導的辛亥革命結束了兩千多年的封建君主專制， 為資本主義的發展掃清道路，並使民主共和觀念深入人心……
③、孫中山就任臨時大總統的南京臨時政府頒布了剪辮易服、迫令放足、改變禮節等措施。
④、孫中山領導的民主革命斗爭促進了亞洲的覺醒，鼓舞了殖民地半殖民地人民爭取民族解放的斗爭。
【結合學生對四種評價做出解釋後，連線的形式解決前邊遺留的問題】
【多媒體展示】：將彼此對應的用線連起來

甲說：「他是民主革命的先行者。」 全球史觀（整體史觀）

乙說：「他是中國現代化的光輝先驅。」 革命史觀

丙說：「他是移風易俗的倡導者。」 現代化（近代化）史觀

丁說：「他是有世界影響的政治家和革命家。」 社會生活史觀

【提示學生，採用多元史觀對其他歷史人物進行評價】：李鴻章，甘地。

(三)、多元史觀解讀「歷史事件」
【結合一組材料，指導學生學習如何對某一歷史事件進行多元史觀的解讀】
【多媒體展示下列資料】：
【材料一】長期以來，很多學者將中國近代史的基本線索概括為「兩個過程」，即帝國主義和封建主義相結合，把中國變為半殖民地和殖民地的過程，同時也是中國人民反抗帝國主義和封建主義的過程，主張以這一基本線索作為指導中國近代史研究的准則。
【材料二】近二三十年來，有些學者注重從現代化角度研究中國近代史，認為中國的現代化就是從傳統農業社會向現代工業社會的轉變，涉及到政治、經濟、文化等方面。—1840年以來中國錯綜復雜的歷史，可以用「從傳統到現代」這一思路作解釋。
問題3：綜合材料一和材料二的觀點，分析中華人民共和國建立的影響（6分）
①(從材料一的觀點看)新中國的建立，標志著反帝反封建的民主革命的勝利和中國雙半社會的結束，開辟了中國歷史的新紀元。
②(從材料二的觀點看)新中國的建立，為現代化開辟了廣闊道路。
a.政治：成為一個獨立自主的國家，建立了中國特色的民主政治制度；
b.經濟：建立了新的經濟制度，為實現國家繁榮和人民富裕創造前提；
c.思想：以馬列主義.毛澤東思想為指導思想，為社會主義文化的全面繁榮提供條件。

(四)、多元史觀解讀「歷史時期」
【多媒體展示歷史資料】：
【材料一】長期以來，很多學者將中國近代史的基本線索概括為「兩個過程」，即帝國主義和封建主義相結合，把中國變為半殖民地和殖民地的過程，同時也是中國人民反抗帝國主義和封建主義的過程，主張以這一基本線索作為指導中國近代史研究的准則。
【提出問題】按照材料一的研究角度來研究中國近代史，可能會對1840—1911年間的哪些重要事件評價較高?
【學生回答】：太平天國運動.義和團運動.辛亥革命及其他反侵略反封建斗爭
【提出問題】：對於下列中國近代史上的歷史現象，運用何種史觀會評價較高或較低？並請說明理由。
【多媒體展示下列表格】：

評價較高

評價較低

通商口岸

文明史觀、全球史觀、現代化史觀、社會史觀

革命史觀

扶清滅洋

革命史觀

文明史觀、現代化史觀

洋務運動

文明史觀、現代化史觀、全球史觀

革命史觀

【以近代史上的通商口岸為例，要求學生用不同的史觀來解釋。】
從革命史觀——它是西方列強對華商品輸出和資本輸出的基地，是中國半殖民地化加深的明顯標記；
從現代化史觀——它是中國工業基地、技術中心、商業中心和金融中心，對推動中國經濟和社會現代化發揮帶頭作用；
從整體史觀——它加強了中國和世界的聯系，使中國納入資本主義世界殖民體系；
從文明史觀——它是中國了解和學習西方近代化工業文明的窗口，也是中國傳統農業文明最早開始走向近代工業文明的地方。
【通過對通商口岸的多角度觀察，讓學生體會不同史觀觀察歷史現象的視角和方法，從而形成一種分析歷史現象，總結歷史規律的能力】

(五)、現代化（近代化）視角中的中國近現代史
【以現代化（近代化）視角看中國近代史，】從現代化（近代化）史觀的角度，從經濟、政治、文化等方面，全方位綜合審視中國近現代史。需要重點把握下列問題，如：經濟上的工業化、城市化；政治上的民主化、法制化；文化上的理性化、科學化、大眾化和通俗化；社會生活上的平等化和世俗化等方面。在中國的現代化歷程中，洋務運動、維新變法、新文化運動、辛亥革命等事件，都具有重要的意義。
【以提問的形式進行】：【多媒體展示下列表格】：

經濟

政治

文化

洋務運動

維新變法

新文化運動

辛亥革命

八、小結： 新的史觀理念在近年高考命題中已有明顯的滲透，現代化史觀、整體史觀（全球史觀）、文明史觀都較明顯地影響著近年高考歷史試題的命制。在高三的歷史復習過程中，我們應運用新史觀去引導復習，零散歷史知識有機的整合，融會貫通起來，並能舉一反三，用這一觀點去解釋其他的歷史事件、歷史現象。讓歷史學習具有時代活力，適應高考歷史試題的變化。
九、課堂練習
1、1954年，美國一個城市管理自來水的專員發現，該市自來水耗費量在某些三分鍾的時段內會奇怪地突然增加。出現這種現象的原因可能是（ D ）
A．當時汽車開始在美國普及，這三分鍾剛好是車主集中洗車的時間
B．黑客通過互聯網攻擊自來水公司的電腦系統，導致數據顯示錯誤
C．第二次世界大戰後美國企業管理水平普遍下降，統計數據計算錯誤
D．當時電視開始在美國普及，這三分鍾是廣告時間，大家上廁所集中用水
2、美國歷史學家斯塔夫里阿諾斯總結說：「要確切認識西方的歷史或非西方的歷史，沒有一個包括這兩者的觀點是不行的；只有運用全球性觀點，才能了解各民族在各個時代中相互影響的程度，以及這種相互影響對決定人類歷史所起的重大作用。」作者在這里強調（ D ）
A．從西方的角度認識非西方的歷史 B．從非西方的角度認識西方的歷史
C．用比較的方法認識西方和非西方的歷史 D．用整體性的觀點認識西方和非西方的歷史
3、傳統史學的研究對象側重於帝王將相、才子佳人等，而現行教材把衣食住行等內容納入了史學研究的范疇,這一視角的轉換體現了( C)
A.生態史觀 B.全球史觀 C .社會史觀 D. 革命史觀
4.美國歷史學家斯塔夫里亞諾斯指出：「正如整個世界感受斯蒂芬孫的機車、富爾頓的汽船和加特林的機槍的影響一樣，它也感受到《獨立宣言》 、《人權和公民權宣言》和《共產黨宣言》的影響, , , , ，斯塔夫里亞諾斯在這里說明的是( A )
A．世界各地的橫向聯系進一步加強 , B．工業革命對歷史發展有重大影響
C．美國革命和法國大革命影響深遠 D．科技革命對杜會的影響越來越大
板書展示：
一：幾種重要史觀 二、多元史觀解讀歷史人物
1.唯物史觀（革命史觀） 三、多元史觀解讀歷史事件
2.社會史觀： 四、多元史觀解讀歷史時期
3.全球史觀 ：整體性 五、現代化視角中的中國近現代史
4.文明史觀：
1.經濟上：工業化、城市化
5.現代化史觀 2.政治上：民主化、法制化
3.文化上：理性化、科學化、大眾化、通俗化
4.社會生活：平等化、世俗化
教學反思：
高考的有效復習，需要在教師的引導下進行。這就要求教師要在准確把握學情的基礎上，認真研究高考命題趨勢。
關於學情：經過一輪復習之後，學生對基礎知識已經能夠細化深化，但缺乏深層次的領悟。在考試當中反映出來的問題是思路不開闊，在知識的聯系、比較方面能力較差，不能將紛繁復雜的歷史現象上升到理論層面，歷史研究方法和學科素養有待提高。
關於高考： 新的史觀理念在近年高考命題中已有明顯的滲透，從新史觀的視角命題，對歷史做出新的闡釋，已經成為一種趨勢。現代化史觀、全球史觀、文明史觀都較明顯地影響著近年高考歷史試題的命制。教師除了引導學生進行基本的練習，提示主幹知識，優化知識結構，查漏補缺外。更應該指導學生深刻理解和把握新史觀的理論，運用新史觀重新審視和整合基礎主幹知識，對學生進行學科思想和學科方法的指導。本節課主要探討了最近幾年高考中出現的新史觀。包括理論闡釋、以理論整合知識、及時的強化訓練。
現代化（近代化）史觀是一個重點，讓學生理解現代化史觀的內涵，掌握這一史觀研究歷史問題的方法，能將所學過的零散歷史知識有機的整合，融會貫通起來，並能舉一反三，用這一觀點去解釋其他的歷史事件、歷史現象。適當的有針對性的解題訓練，主要是選擇典型的高考題作為例子，使學生感悟高考題的特徵，揣摩命題特點，訓練解題思維的科學性和表述的規范性，適應高考歷史試題的變化。

, , ，斯塔夫里亞諾斯在這里說明的是( A )

A．世界各地的橫向聯系進一步加強 , B．工業革命對歷史發展有重大影響
C．美國革命和法國大革命影響深遠 D．科技革命對杜會的影響越來越大
板書展示：
一：幾種重要史觀 二、多元史觀解讀歷史人物
1.唯物史觀（革命史觀） 三、多元史觀解讀歷史事件
2.社會史觀： 四、多元史觀解讀歷史時期
3.全球史觀 ：整體性 五、現代化視角中的中國近現代史
4.文明史觀：
1.經濟上：工業化、城市化
5.現代化史觀 2.政治上：民主化、法制化
3.文化上：理性化、科學化、大眾化、通俗化
4.社會生活：平等化、世俗化
教學反思：
高考的有效復習，需要在教師的引導下進行。這就要求教師要在准確把握學情的基礎上，認真研究高考命題趨勢。
關於學情：經過一輪復習之後，學生對基礎知識已經能夠細化深化，但缺乏深層次的領悟。在考試當中反映出來的問題是思路不開闊，在知識的聯系、比較方面能力較差，不能將紛繁復雜的歷史現象上升到理論層面，歷史研究方法和學科素養有待提高。
關於高考： 新的史觀理念在近年高考命題中已有明顯的滲透，從新史觀的視角命題，對歷史做出新的闡釋，已經成為一種趨勢。現代化史觀、全球史觀、文明史觀都較明顯地影響著近年高考歷史試題的命制。教師除了引導學生進行基本的練習，提示主幹知識，優化知識結構，查漏補缺外。更應該指導學生深刻理解和把握新史觀的理論，運用新史觀重新審視和整合基礎主幹知識，對學生進行學科思想和學科方法的指導。本節課主要探討了最近幾年高考中出現的新史觀。包括理論闡釋、以理論整合知識、及時的強化訓練。
現代化（近代化）史觀是一個重點，讓學生理解現代化史觀的內涵，掌握這一史觀研究歷史問題的方法，能將所學過的零散歷史知識有機的整合，融會貫通起來，並能舉一反三，用這一觀點去解釋其他的歷史事件、歷史現象。適當的有針對性的解題訓練，主要是選擇典型的高考題作為例子，使學生感悟高考題的特徵，揣摩命題特點，訓練解題思維的科學性和表述的規范性，適應高考歷史試題的變化。

, , ，斯塔夫里亞諾斯在這里說明的是( A )

A．世界各地的橫向聯系進一步加強 , B．工業革命對歷史發展有重大影響
C．美國革命和法國大革命影響深遠 D．科技革命對杜會的影響越來越大
板書展示：
一：幾種重要史觀 二、多元史觀解讀歷史人物
1.唯物史觀（革命史觀） 三、多元史觀解讀歷史事件
2.社會史觀： 四、多元史觀解讀歷史時期
3.全球史觀 ：整體性 五、現代化視角中的中國近現代史
4.文明史觀：
1.經濟上：工業化、城市化
5.現代化史觀 2.政治上：民主化、法制化
3.文化上：理性化、科學化、大眾化、通俗化
4.社會生活：平等化、世俗化
教學反思：
高考的有效復習，需要在教師的引導下進行。這就要求教師要在准確把握學情的基礎上，認真研究高考命題趨勢。
關於學情：經過一輪復習之後，學生對基礎知識已經能夠細化深化，但缺乏深層次的領悟。在考試當中反映出來的問題是思路不開闊，在知識的聯系、比較方面能力較差，不能將紛繁復雜的歷史現象上升到理論層面，歷史研究方法和學科素養有待提高。
關於高考： 新的史觀理念在近年高考命題中已有明顯的滲透，從新史觀的視角命題，對歷史做出新的闡釋，已經成為一種趨勢。現代化史觀、全球史觀、文明史觀都較明顯地影響著近年高考歷史試題的命制。教師除了引導學生進行基本的練習，提示主幹知識，優化知識結構，查漏補缺外。更應該指導學生深刻理解和把握新史觀的理論，運用新史觀重新審視和整合基礎主幹知識，對學生進行學科思想和學科方法的指導。本節課主要探討了最近幾年高考中出現的新史觀。包括理論闡釋、以理論整合知識、及時的強化訓練。
現代化（近代化）史觀是一個重點，讓學生理解現代化史觀的內涵，掌握這一史觀研究歷史問題的方法，能將所學過的零散歷史知識有機的整合，融會貫通起來，並能舉一反三，用這一觀點去解釋其他的歷史事件、歷史現象。適當的有針對性的解題訓練，主要是選擇典型的高考題作為例子，使學生感悟高考題的特徵，揣摩命題特點，訓練解題思維的科學性和表述的規范性，適應高考歷史試題的變化。

3. 如何以孫中山為線索對辛亥革命進行教學設計

比如辛亥革命開始時孫中山在哪裡，何時回國
以及孫中山在辛亥革命之後的政治口號等等
孫中山、陳炯明的恩怨是非，等等