1. 2015年北師大版三年級數學下冊有多重的教學設計
《發展性課堂教學手段的研究》自從2007年實施以來，我作為市級學科帶頭人、市數學學科名優教師研修團隊的一員，首先投入了課題的研究，在總課題的指導下通過嚴格的論證，積極地申報了子課題《發展性課堂教學手段與培養學生能力的實驗研究》，把研究的重點放在課堂教學與提高學生能力兩大方面。追求通過教師優秀的教學活動和學生主動的學習活動，促進師生積極主動、協同有效發展的教學思想和教學方式。《有多重》一課的教學設計本著基礎性和發展性原則，重點站在學生學的角度來考慮問題，重點要探討學生學的方式，體現出研究教學手段的目的，為學生的學服務。從而更好的促進學生的發展。本節課於2007年7月榮獲中央教育科學研究所第九屆全國小學數學優質課評比一等獎。
《有多重》一課我前後設計了很多次，從開始的傳統式教學到關注學生的全面發展，從開始的被動學習到後來的主動求知，每一個進步的歷程都是艱辛的，但又是可貴的，因為這節課中不僅包含著我反復實踐與反思的結果，也更加滲透著我的同行們的許多汗水，這節課才會在全國大賽的領獎台上得以展示。所以我認為值得把這個案例表達出來。
表達如下：
一、創設情境
為了符合小學生的心理特點，調動她們的學習積極性，能更好地投入到學習中來，在創設情境引出課題部分，我先是這樣設計的，組織學生看一段動畫片，一隻小猴子和一隻小象在壓蹺蹺板，結果，小猴這邊總是被壓得翹起來，由此引出物體有輕有重這個概念，然後我又拿出事先准備好的一包小朋友愛吃的玉米花和一包工人叔叔常用的鐵釘，讓一名學生到前面來掂一掂看看這兩個物體誰重誰輕？親自感受一下，接著我又問「它們到底有多重呢？」從而引出課題「有多重」，這樣的設計雖然引出了課題，但我發現一部分孩子還沉浸在剛才觀看的動畫片中，而我馬上又拿出兩包東西，並且看上去體積的大小沒什麼差異，根本吸引不了他們注意力，何況我只讓一個孩子到前面來感受這兩包東西的輕重，其他同學如果沒有生活經驗的，是很難判斷出誰輕誰重的，所以也就很難融入這個情景中來。基於以上原因，我從學生的角度重新設計這樣一個與學生交流的情景：你們想和薛老師成為好朋友嗎？想用什麼方式表達你的這種心情？」孩子們的興趣一下被調動了起來，有的和我握握手，有的和我擁抱一下，還有的乾脆在我臉頰上親了一口，這時，我順勢說：「我也想表達一下我的心情，我想抱抱你，行嗎？」孩子們更加興奮，我抱著一個孩子問：「你喜歡我嗎？那你也來抱抱我！」可是他怎麼抱也抱不動，這時，我讓他抱一抱他的同桌，他使出全身的力氣抱起了同桌，我追問「這是什麼原因呢？」「你知道你有多重嗎？再根據你的體重來猜猜我有多重？」這樣很自然的引出了課題。這種設計的導入就是充分利用了師生的身體條件與口頭提問相結合等非物質化教學手段，通過抱一抱，比一比，猜一猜等切合小學生的實際方法，從學生的本體出發，在師生交流的過程中使學生認識到物體有輕有重，引發學生進一步探究物體究竟有多重的慾望。
二、活動感受新知
1、認識生活中的秤
藉助剛才設計的情境，我作為好朋友給同學們帶來很多禮物，在每個小組的桌面上的托盤中放了我精心挑選的不同質量的松籽、蛋黃派和蘋果，要准確知道這些物體的輕重就必須藉助一些工具來測量，順勢我利用多媒體課件向學生介紹了一系列常用的測量物體質量的工具，擴大了學生的視野，豐富了學生的知識面。
2、建立克的質量觀念
為了拓寬學生的體驗空間，在建立克的質量觀念這一環節里，我大膽地放手讓學生動手操作，使用天平，稱出一枚硬幣的質量就是一克，並且每個小組都准備了足夠的硬幣，每人都放在手裡掂一掂，充分地感受一克的質量，並交流自己的感受，明確一克的物體到底有多重之後，並聯系生活找到哪些物體的質量是一克，在學生不能准確舉例時，我及時的用多媒體課件再現生活中一克的物品，例如：三粒花生米、八粒葵花子、五粒黃豆、三枚環形針等，在學生有了豐富的表象之後，又引導學生由一克擴展到兩克、五克、十克，越來越重，然後再從老師帶來的禮物中選一件自己最喜歡的禮物親身體驗，估計一下有多重，為了驗證估計的是否准確，組織學生們親自實踐動手去稱。對於有包裝的蛋黃派，生活經驗豐富的孩子看包裝就可以直接了解它的質量。在這個環節上，學生積極主動地去建構知識，通過「掂一掂、估一估、稱一稱」等活動，對克形成了表象認識，然後又聯系生活實際，擴展到學生常接觸的物品上來，感受了幾克、幾十克、幾百克的質量，在認知和情感有機結合的過程中進一步加深學生的體驗，初步建立起質量單位的正確觀念，同時滲透學習數學的思想和方法。而之前的設計，我擔心學生不會使用天平而浪費了時間，所以，親自演示稱出一枚硬幣的質量，告訴學生這就是「一克」，然後組織學生掂一掂，談談一克在手心裡的感受，在感受了一克的質量之後，在引導學生舉生活中大約是一克物品的例子時，由於學生剛剛接觸「克」這個質量單位，所以還不是很清晰，舉的例子自然也並不是很准確，因為當時沒有用課件演示生活中的大約一克的物品，學生對一克的物品還沒有更豐富的概念，此時我也置之不理，只顧著進行下一環節了，在下一環節里，我只准備了蛋黃派，並且開門見山直接讓學生估計蛋黃派的質量，因為包裝袋上已經顯示，所以學生沒有動手操作就一目瞭然。反思之後，覺得學生對「克」的體驗不夠深刻，觀念依舊很模糊，所以經過反思、研討，才設計前面的內容展示出來。我認為，生活中的數學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗得來的，只有這樣，才能形成一定的技能，獲得積極的情感體驗。
2. 最新北師大版三年級數學下冊教案設計嗎
新北師大版三年級下冊數學全冊教案(2015年最新編寫)
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