㈠ 讀了《花孩子》,你有什麼感想
讀完這篇文章，我不斷的思索著老鎖匠的話：我們修鎖的人，每個人心上都要有一把不能打開的鎖。這不能 打開的鎖，是用來鎖住每個人心中 的貪戀、貪心和慾望的。我下定決心，也要擁有一把這樣的的鎖。 做什麼事情都要講誠信，否則，最後只能害人害己。我深深理解到，每個人心上真的要有一把不能打開的鎖。
教學反思
這次活動的主要目的就是讓幼兒敢說會說，從身邊最親近的人出發版，鍛煉幼兒的膽量權和表達能力。在活動中，老師充分運用鼓勵表揚等方法，如：你真棒、你說得很清楚等，來激發幼兒講的慾望，讓幼兒感受到自己能行，自己一定能講得很好，從而提高幼兒的積極性，主動性，就會有一種小小的成就感滿足感。
㈢ 花兒為什麼這樣紅教學反思
《花兒為什麼這樣紅》教學反思
本學期的公開課，我上了《花兒為什麼這樣紅》這篇說明文，本文是蘇八年級下冊
第三單元「事理說明」的第五篇課文。本單元意在引導學生發現科學世界的神奇，感受科學與語言結合的魅力。設計《花兒為什麼這樣紅》這課，我試圖促使學生轉變學習方式，自主學習，嘗試用按照「三環五步」教學法，培養學生的習慣和能力。
課前備課時設想主要抓住說明文的幾個要素來進行教學，即說明的內容、說明的方法、說明語言的准確嚴密。新課導入時，我先展示了一組美麗的各種顏色的鮮花，鄉村的學生沒見過這種東西，驚奇得哇哇大叫，學習氣氛很活躍，連平時不大熱情的學生也顯示出對課文極大的興趣，接著我引入新課，提出學習目標，激發學生學習的興趣。
在「預習檢查」環節，我結合我組的小課題「培養學生做好語文課預習好習慣」，因此在導學案中，我設計了四個小題的預習題，讓學生課前通過課前預習，閱讀課文和導學案中「知識鏈接」部分，做好預習工作，而且要求學生均在課前完成，課前並把預習題寫在本組的小黑板上。在老師的要求之下，每個學生都能認真完成。在「知識鏈接」部分，能對說明文要掌握的基本知識進行回顧，讓學生對說明文知識再次鞏固。
在課堂探究部分，藉助導學案，設計閱讀問題，共設計了五個問題，讓學生於畫出文章的結構圖，理清文章的說明順序，在品讀課文時，從兩方面著手，分析文章的說明方法和品味語言的准確性，還有用歌詞入題的作用。在解決這幾個問題時，我讓學生用「獨學—群學—展示—補充—反饋」這個思路進行，放手讓他們自主學習，合作討論探究，課堂上各組學生能夠積極合作學習，討論的氛圍較濃，各組都能到小黑板展示小組加分的方法，提高了學生學習的積極性。
在知識拓展遷移環節，讓學生說出「花語」和「關於花的詩句」，學生較感興趣，個個躍躍欲試，積極發言，課堂氣氛達到了高潮。
整個教學環節總體給人的感覺是說明文的各知識點都基本涉及到了，各環節設計也不錯，有課內向課外的延伸，使學生激發愛科學的興趣，也貫穿了「三環五步」的模式。在已有一年的學習中，他們已有許多的學習經驗，在課堂中已經有了自主、合作、探究的學習經驗，課堂的主動性相對較好，懂得如何與別人合作學習，而且也具有了一定的語文素養。
但這一節課也有一些不足，如課前想用《花兒為什麼這樣紅》的音樂導入，因課前沒有試播，電腦竟然放不出來，如果能播放得出來，也許更能吸引學生的學習興趣！後面拓展環節因時間關系趕得有些急，學生思考的時間也不夠，學生自我展示的機會不足。從這節課中也可以看到學生的學習能力不夠強，預習的效果也不太好，展示還不夠大膽，高估了學生的學習能力。在今後的教學工作中，我要注意更合理地設計教學過程，要深挖教材，備課時考慮得更全面一些。更要加深自己的業務修養，提高課堂調控能力，各個環節的的設計要緊湊一些；在日常教學中也要注意培養學生良好的學習習慣和主動學習思考的能力。
㈣ 中班花兒大不同教學反思
課後反思：
在聽取各位老師的意見後，本次活動中，我有選擇性地展示了幾種有特點的內花卉讓幼兒進行觀容察，孩子們通過討論交流，能從花兒的形狀、顏色、葉子等特徵來區別花兒的不同之處，並能加以描述，對花兒有了進一步的了解，認識到花兒和我們的關系，知道要愛護花，並能加以實踐。幼兒對花朵在生活的用處還是不太了解，應在以後的活動中進一步拓展，以豐富孩子們的知識，另外幼兒的語言表達能力還有待提高。
㈤ 幼兒小班主題花兒與蝴蝶教學反思
活動反思：
作品布局的引導。可能老師們今天也發現了，我在執教過程中很重視對於蝴蝶和花的擺放位置的引導。主要我是這么考慮的，在平時的小組合作活動中，我們其實沒有真正意義上的小朋友的分工合作意識，通過今天的活動要來實現真正的「合作」很難。那麼，怎麼來引導孩子們去合作呢?於是，我就考慮讓孩子們在作品的布局上去合作。在示範操作過程中，我每一個環節都注意引導孩子根據顏色、大小等問題去擺放蝴蝶和花(當然，這個環節中，我也有欠缺的地方，比如：每一次我都講的很詳細，應該有取捨，在第一次操作時，我可以詳細的講，第二次的時候，我就可以直接的引導「如：這朵黃色的花我們就貼在藍色小花邊上」用老師的一句話來引導。操作前，我又有意識地引導孩子，在貼的時候，要看看組里的其他小朋友的作品貼在什麼位置，我們要看看顏色和大小，注意怎麼貼才能讓我們的作品更美。經過，一路的引導，在操作過程中，我看到了小朋友在擺放蝴蝶和花的時候，會去左擺右擺的，而不是拿過來就貼。在作品展示的時候，一組的小朋友拿著小花園上來展示時，一個女孩子指著自己的花園說：「看，這里這么空的」說完，就將一隻蝴蝶的位置重新擺放了。從這些行動細節上，我看到了，孩子們對於整體布局已經有了一個意識。
對於剪紙活動的思考。我們平時剪紙活動並不是很多，在設計活動中，我就有很多疑惑，如：紙的形狀、大小要不要給孩子設好范圍，正方形的剪花，長方形的剪蝴蝶等。在花的折剪貼這個環節，我今天設計了兩種花的折法。原來朱老師執教中，她選折了一個對角折的方法，後來在中心組的研討活動中，大家就提出，是不是可以再讓孩子掌握一種折法。今天，我就進行了嘗試了。但是我覺得效果不好，原因可能是平時孩子的剪紙活動接觸不過，一次教授太多容易讓孩子抓不住重點，適得其反。對角折的方法孩子容易掌握，對折的方法，孩子們不易找到中心點，易失敗。通過本次活動，我還感覺到了，剪紙活動並不是一個活動的事情，而是，孩子要經常練習，才能掌握的一種技能。只有通過不斷地嘗試，從失敗中摸索出更多的經驗。
㈥ 小班社會 花兒對我說 教學反思
活動的各個來環節環環相扣，從開源始部分的看一看花、聞一聞花、說一說花引出花的作用，到觀察老師賞花，再到傾聽一朵花的哭訴，然後說明為什麼不能摘花的理由，了解人們在優美風景中的舒適與快樂，直至最後一起與花共舞。幼兒愛華護綠的情感隨著情境的推進逐漸被激發，還有幼兒說到：「如果花摘掉了，我們就不能聞到花的香味了。」
開始部分創設賞花的情境，讓幼兒在身臨其境中看一看、摸一摸、聞一聞，符合小班幼兒的年齡特點與學習特點。他們在真實情境中，獲得直接的感官體驗，情緒情感的表達得到了寄託。對於小班而言，他們的表達還需要教師及時地肯定與鼓勵。當我提問：「看到這些漂亮的花，你的心情怎麼樣」時，幼兒回答：「高興、開心」等，我就通過觀察進行回應：「是的，老師看出來了，你笑得真甜，你笑得都彎了」，對幼兒及時地回應與肯定，從而讓幼兒在表達中獲得快樂體驗。
能夠為幼兒創設一個感受到接納、關愛和支持的環境，避免單一呆板的諺語說教，引導幼兒體驗積極的情緒體驗。
㈦ 小班結構游戲《花》教學反思
1．實話實說——寫得、失
一節課下來，課堂教學抑或超乎所想的順利，抑或不盡人意。一堂課可因教師一句幽默奇妙的導語而使課堂氣氛空前活躍；可因教師一個手勢、一個眼神而令故事情趣大增；可因一種新教法的採用而收到意想不到的效果；或因講得多而學生興趣全無；也可因一個環節的遺漏或疏忽而走錯路、走回頭路等。再者，「因」與「果」是相互作用的。所以，不管是得是失，教師皆應實話實說，將其記錄在案，以期在往後的教學工作中安排更周到、操作更自如，少走彎路、不走回頭路。
2．及時反饋——寫師、生
教與學是兩種個體間發生的知識傳遞關系。教師起主導作用，學生則為學習主體。教師的情緒、教師的舉手投足、教師對教材對學生對教法了解的深淺等都直接作用於學生，影響著課堂氣氛與授課效果。相反，學生的注意力情況、學生的疲勞狀態、學生的知識差異等也反作用於教師。此二者同時存在，相互作用，彼此牽制，影響著課堂效果。鑒於此，課畢就該及時反饋，將課堂上師生表現與授課質量進行及時分析、綜合登記，以幫助自己在日後備課、授課時能對「師」與「生」的情況作更全面的分析。
3．綜合比較——寫教、學
教學反思記錄應該是說課的外延，它與說課互補。形成一個完整的「說課——備課——授課——寫教學反思」的程序。一節課過去了，教師教法應用如何，達到預期目標沒有，效果怎樣，學生學習積極性如何，與教學要求是否相符，這都是實際操作中常出現的問題。教師應及時進行比較分析，找出問題的關鍵，把影響教與學的原因綜合出來，記錄在教學筆記中，日積月累，不斷豐富自己的教學經驗。
㈧ 讀了花孩子這篇短文你有什麼想法
讀完《花孩抄子》這篇文章，我不斷的思索著老鎖匠的話：我們修鎖的人，每個人心上都要有一把不能打開的鎖。這不能打開的鎖，是用來鎖住每個人心中 的貪戀、貪心和慾望的。我下定決心，也要擁有一把這樣的的鎖。
做什麼事情都要講誠信，有了誠信才會確保大家都按規則辦事，這樣才能形成良好的社會秩序。
否則，得道者多助，失道者寡助，最後只能害人害己。我深深理解到，每個人心上真的要有一把不能打開的鎖。
㈨ 花孩子這篇文章如何評價迎春花的想像
剛才是這篇文章，如何評價迎春花的想像？那就是說迎春花想的非常好啊，她自己努力地開花，讓大家觀賞