1. 如何寫教學反思和教學案例
如何寫好教學反思、教學敘事和教學案例論文
一、教學敘事
關於優秀教學敘事論文的撰寫：教學敘事就是講一個教育、教學的故事,再加一些在敘述具體事件時自己的看法和反思,即評析.由於它敘述的是教師自己身邊真實的教學事件,且以敘事為主,夾敘夾議,能夠直接形象地反映出某個教育、教學事件的具體過程,因而有很強的可讀性和操作性,非常適合廣大的教師撰寫.
教學敘事的特點
與教學論文的區別：教學論文是以說理為目的,以議論為主,附以論證；教學敘事是以敘事為目的,以記敘為主,兼有說明和議論,也就是說,教學敘事是講故事,通過故事來說明道理.
與教學實錄的區別：雖然它們都是對教學情境的描述,但教學實錄是有聞必錄,是全過程的全部內容；而教學敘事則是視不同的主題有所選擇,可以是過程的某一方面、某一情境或某一片斷.
與教案、教學設計的區別：教案和教學設計是事先設想的教學思路,是對准備實施的教學過程進行表述,是預期,沒有結果；教學敘事則是對已發生過的教學事件的反映,是寫在教之後,有結果.與教學案例（研究）的區別：雖然它們都是以故事的形式呈現,但教學敘事敘述的只有一個完整的故事,是個案；而教學案例是教學的整合,可以是在教學敘事的基礎上,以某個核心主題為對象,選取若干個有典型意義的、多種角度的教學故事來進行研究、反思和討論,是宗案.
教學敘事的內容
教學敘事就是對有意義的校園生活、教育教學事件的描述與評析.即教師以合理有效的方式解決自己在教室和其他場所里發生的教育、教學問題,然後將自己怎樣遇到這個問題,怎樣解決這個問題的整個教育教學過程「敘述」出來,並加上自己的反思.依據不同的目的和主題,從范圍上,可以大到介紹自己所在地區或學校教學的整體情況、課程標準的實施情況、教育教學改革整體情況等,但更多的是偏重於描述一堂課、一個實驗、一個課題或一次探究、一次活動,甚至是一個學生、一個題目等；從時間安排上,可以是整個過程,也可以是一個情境、一個片斷,甚至是一句話、一個動作等；從側重點上,可以是知識與技能、過程與方法,也可以是情感態度與價值觀,甚至是課堂紀律、學生管理等.所以,與教學論文相比,教學敘事更適合一般教師,因為它內容貼近實際、材料來源豐富、寫作形式靈活、傳播交流容易.
二、教學反思
關於優秀教學反思論文的撰寫：「反思」在認知心理學上屬於元認知的范疇,它是指對自身的思維過程、思維結果進行再認知的檢驗過程.教師自覺地把課堂教學實踐作為研究的對象,對自己的體驗與感悟進行描述,對自己的教學理念、思想、心理感受與體驗進行思考與總結.教學反思是引導教師超越日常繁瑣的教育事務,去提升自己的教育情懷,去理解教育的本質,也理解自己的價值和意義,找到內心自尊、自信的基點和源泉.教學反思的內容：對教學理念的反思；對教學目標的反思；對教學結構的反思；對教學設計創意的反思；對教學目標達成與教學效果的反思；對學生主體性發揮狀態的反思；對教學活動成功與失敗的反思；對自己的教學能力、方法、情感、態度、價值觀的反思等.教學反思的角度：可從學生學習的角度；從自我發展的角度；從教學要求的角度；從教育名家的角度；從教育理論的角度；從教育法規的角度和從教育制度的角度等等.
三、教學案例
關於優秀教學案例論文的撰寫：
一、學習案例資料
(一)學習案例寫作知識．主要學習書籍、報刊上關於案例寫作的知識,明確撰寫教學案例的目的、意義、原則、方法及需要注意的問題等等. (二)學習案例寫作樣品.盡量收集案例,認真學習.最好學習教學案例原始樣本,便於直接吸收,不需要太多的轉化.當然,也可以學習教育案例、管理案例、醫學案例、經濟案例、司法案例等等.盡管這些案例的寫作內容跟教學案例有所不同,但是寫作的原則、思路、方法等方面還是有很多相似之處,可以借鑒. (三)學習相關教學資料．教學設計、教學實錄、教學經驗、教學體會、說課講稿等資料,雖然不是教學案例,但跟教學案例非常相似,有很多資料可供寫作教學案例參考,有些有特點的資料可以作為教學案例寫作的素材. (四)學習中外寓言故事.中外許多寓言故事言簡意賅,寓意深刻,發人深省,雖然不是案例,但對我們寫好教學案例很有啟發作用,也需要反復學習,深刻理解.
二、收集案例素材
(一)案例素材的特點．教學案例來自教學事例,但並不是任何教學事例都能作為教學案例的素材.教學案例的素材有幾個特點：一是事例要典型.教學案例的素材要能反映事件發生的特定的教育背景,能隱含普遍存在、大家關心、比較重要的問題,能體現問題的深刻性,有無窮的回味,有實用的價值.二是要生動.教學案例應該是一個能夠很好地反映某個隱含觀點的教育故事,要具體、生動,要包括一些戲劇性的沖突.三是寓意要明確.教學案例能夠啟發大家思考,能夠讓教師看出「故事」揭示的某些規律和本質,對教育工作有指導作用. (二)收集素材的途徑．一是在教學實踐中收集.實地收集案例,便於獲取真實信息.這些案例,可以是自身經歷的,也可以是別人經歷的.比如,可以從自己課堂教學、教育學生、教學研究的過程巾,從聽課、評課的記錄、觀察和思考中,從教師、學生交談的某些內容中,從教師教學、學生學習的成功與失敗中收集素材.二是在教學音像中尋覓.可以從電視、磁帶、光碟的課堂教學錄像、教學經驗介紹的觀看、收聽中收集素材.三是在教育書刊中查找.可以從備課教案、說課講稿、教學實錄、教學經驗等材料的閱讀中收集素材.(三)收集素材的方法.一是要突出重點.每天發生的教學事實很多,有些事實太平淡,沒有多少思考的價值,不必都收集起來,只需要收集那些有典型意義的事實.二是要擴大視野.只要有典型意義,宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的、失敗的、發人警醒的、達成共識的、存在爭議的,思想的火花、錯誤的行為……都可以收集起來.三是要經常注意.對於具體教學現象及其反映,要注意傾聽,注意觀察,注意思考,否則,就會對許多典型案例熟視無睹,讓許多很有價值的案例從我們眼前滑過去.四是要堅持記錄.因為案例要寫得真實、具體、生動、形象.單靠記憶,不可能記得那麼完整、准確,必須及時記錄.記錄時,主要寫出有關人員的特點,包括語言、行動、做法、效果和相互關系等,不必過於計較寫作的語法、修辭與邏輯,可以在記錄結束之後再規范地進行整理.
三、提煉案例主題
教師收集到的教學案例素材,僅僅是教育情景需要針對某個現象或某種情況進行反復、深入的研究,明確要解決的問題是什麼,從而提煉出重要的、鮮明的、深刻的、有指導意義的主題.對於提煉主題,有以下幾點要求： (一)主題緊扣案例．提煉主題必須以案例為基礎,不能脫離案例隨意確定. (二)定題具有新意．提煉主題要有創新精神,確定主題的角度要新穎,確定的主題,往往是既在意料之外,又在情理之中. (三)順應時代發展．要與時俱進,要有利於解決當前課堂教學中急需解決的難點、熱點問題,要符合素質教育、創新教育的精神,要適合課程改革的需要. (四)符合教育規律．要具有一定的教育理論水平,要符合教育學、心理學、教學論的基本原則. (五)具有指導意義．能引起大家對課堂教學中某些帶傾向性的問題的關注,並能促使這些問題得到解決．不能局限於個別情境或特殊問題.選擇的案例可以是一件小事,但要能以小見大.
四、介紹案例事實
(一)目的要明確.教師撰寫的每一個教學案例.都要能反映某一個問題,某一個疑難或某一項決策.教學案例不僅要描述人物語言和行為,而且要體現人物的內心世界,如需要、動機、態度等,還要將某種教學思想、教學方法、工作原則、活動構想蘊含其中. (二)內容要真實．案例素材要反映活生生的教學實際.因此,撰寫的教學案例必須是真實情景,不能虛構,不能杜撰.對於事件原貌,不允許進行誇張,更不允許歪曲.為了表達的需要,可以在尊重事實的前提下,適當增刪一些細節、場景等：為了保護正當的隱私權,可以虛構地名和人名(但要在文末註明虛構的部分). (三)情景要完整．教學案例要寫出事件發生的背景,即寫出特定的時間、地點和條件,如教師、學生的基本情況、教學條件、教學環境等.要寫出解決一個問題的全過程,要有一個從開始到結束的完整情節.故事要具體,要真實感人. (四)取捨要恰當．教學案例通常篇幅較短.要求文字簡練.因此,情景介紹的主次要分明,在寫作時要恰當取捨.要盡量寫好主要事件,盡量精簡那些與主題關系不大的內容. (五)敘述要客觀.寫作教學案例的教師,對於所寫的教學案例,必然有自己的觀點.但是,在案例寫作中.只能客觀地介紹典型事例.不能直接地提出問題,表述觀點,小能流露感情的褒貶.要讓讀者仔細品味,悟出其中的道理.
五、進行案例分析
通常情況下,在教學案例的後面,要附案例分析.案例分析可以請他人寫,也可以作者自己寫.可以從一個當事者的角度分析,也可以從一個教師的角度進行分析. (一)理論實際緊密結合．撰寫案例分析時,要就事論理.對案例中描述的事實,提出的問題,要運用教育學、心理學的基本原理,進行科學分析,力求提出解決具體問題的較好的措施.分析自始至終要緊扣案例,不能脫離案例本身去講教育理論. (二)體現先進教育思想．案例分析的立意要新,要用先進的教育思想、教育理念作指導,要跟得上教育改革與發展的步伐.比如在當前,案例分析就要貫穿素質教育、創新教育的基本精神.要引導教師培養學生的創新精神和實踐能力.(三)分析務必實事求是．案例分析要有求實精神,不誇大,不縮小.分析要實在,要有針對性,要講關於這個案例的具體的小道理,不要講永遠正確的空洞的大道理.不要熱衷於抄錄教育理論的條條,要將教育理論的觀點自然地融會於分析之中. (四)論述需要突出重點．對於已寫成的教學案例,要反復閱讀,找出案例的基本目的和主要問題,力求抓住要害,深入細致地進行分析,論述時要畫龍點睛,把問題點明,把道理說清,把主題揭示出來. (五)觀點要有充分依據．分析者要找出充分的論據,來支持自己提出的觀點和建議.分析案例時首先要認真思考：採用已選中的分析方法分析某個特定問題,需要哪些事實?然後回過頭來尋找所需事實.選材要嚴,挖掘要深.
2. 教師怎樣進行反思與寫案例和論文
1、教育反思的含義。
何謂「教育反思」？概而言之，教育反思，即教師自覺地以自己的教育實踐為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視、分析和總結。
2、教育反思的特點。
（1）教育反思強調以教師自身的真實性為基礎。
在日常教育教學工作中，教師遇到的大量教育教學事件，是教師進行教育反思的源源不斷的素材。
（2）教育反思以探索教師行動意義為目的。
教師進行教育反思的動力來自於對高效、優質教育的追求，來自於自我成長的需要，其目的是為了改善自己的教育教學工作，而不是為了發現或貢獻原理性的知識和體系。
（3）教育反思架起教育理論轉化為教學策略的橋梁。
教師的教育反思是一種為改進自己教育行為而進行的反省、思考和探索，是一種從實踐到理論的研究，即從教育教學實踐中發現的問題出發，不斷地分析問題、解決問題，在學習間接經驗的基礎上，將普遍性的知識真正轉化為自己的知識、經驗和理論，從而實現自身行為的改進和提高。
3、如何撰寫教育反思。
教育教學反思的內容是什麼呢？如何寫好教育教學反思？簡單的說，教育教學反思就是研究教師如何教，學生如何學，在教中學，在學中教。我們可以從下面幾方面進行記錄和思考。
（1）記錄教育教學過程中的優點。
（2）寫教育教學中不足、失敗之處。
（3）記錄整理學生的創新思維。
（4）記錄課堂中的突發事件和記錄學生的問題和建議。
（5）課後重寫「教學設計」。
讀後感：
讀完第一章，使我對教育反思有了新的認識。回想自己寫過的教學反思，大多是「就事論事」，就現象說現象，至於為什麼會出現此類現象的原因沒有找到，不會反思，所以自己的教學水平提高不快。讀了這本書之後，我將從教學中的「四大環節」 「三大行為」 「三個角度」來重新審視自己的教學，樹立問題意識，有序地、多層次地進行教育教學反思，從而對自身行為產生指導意義，讓所學理論真正能應用到實踐中。
二、描述案例，不斷提高教師的分析能力。
摘記：
1、何謂「教育案例」？
教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學情境故事。簡而言之，教育案例就是敘述一個教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現。
2、教育案例的特徵。
（1）教育案例是與教育實踐密切相關的。
（2）教育案例是與教育行為、目的和教師的職業責任感密切相關的。
（3）教育案例是與教學變數、理論觀點的多元性密切相關的。
3、教育案例與論文的區別。
從文體上看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個觀點，而案例則以歸納總結規律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程，案例是通過事件找理論，通過故事說明道理，是從具體到抽象的歸納思維過程。
讀後感：
之前，自己對「案例」一詞的理解很模糊，只知道是「舉例說理」，但是究竟如何舉例，舉幾個例，自己還不太清楚。仔細回想，有些案例自己已和論文混淆，寫作不是很規范。讀了本書的第二章，使我的思緒豁然開朗，我真正了解到案例不同於論文、教學設計、教育隨筆和教育敘事，它是圍繞主題、經過選擇和取捨、更系統的教學後記。它的結構包括：案例題目、主題背景、情境描述、問題探究、評價反思。在實際工作中，可寫的案例有很多，只要我們注意觀察、注意傾聽、注意思考，從事例中尋找理論支撐，就能不斷提高自己的分析能力。
三、撰寫論文，提高自己的科研能力。
摘記：
1、什麼是教育論文？
用文字把思考的問題、研究的成果，進行加工、整理、提煉、記錄下來，使創造性的思考一層層展開、一步步深入，並在紙面上視覺化，這就是教育論文。它是教育科研成果的表現形式。
2、教育論文的結構。
（1）論文題目。
（2）作者姓名和單位。
（3）摘要。
（4）關鍵詞。
（5）序論。
（6）本論。
（7）結論。
（8）引文或參考文獻。
3、撰寫教育論文應注意的問題。
（1）選題要適當。
（2）論證要清晰科學。
（3）行文要有個性。
讀後感：
論文是我們教師經常寫作的一種文體，但是許多教師都怕寫論文，確切地說是不知道如何去寫。讀完本書第三章，我知道了論文分為研討型、經驗型、述評型、報告型等，而且，寫論文時要注意規范，選題要小，從小處入手，以小見大；根據論文題目列出小標題，即一篇論文分成幾塊來寫，做到心中有數；語言要准確，要簡潔，既要讓讀者看得懂，又要敘述生動，使讀者樂意讀下去。我會謹記這三點，以後再次寫論文時，努力使論文寫得陳述規范、語言精練、觀點鮮明、推理嚴密、結論清楚，不斷提高自己分析、總結的能力，向「研究型」教師努力！
3. 如何寫教學反思和教學案例
如何寫好教學反思、教學敘事和教學案例論文
一、教學敘事
關於優秀教學敘事論文的撰寫：教學敘事就是講一個教育、教學的故事，再加一些在敘述具體事件時自己的看法和反思，即評析。由於它敘述的是教師自己身邊真實的教學事件，且以敘事為主，夾敘夾議，能夠直接形象地反映出某個教育、教學事件的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，非常適合廣大的教師撰寫。
教學敘事的特點
與教學論文的區別：教學論文是以說理為目的，以議論為主，附以論證；教學敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說明和議論，也就是說，教學敘事是講故事，通過故事來說明道理。
與教學實錄的區別：雖然它們都是對教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄，是全過程的全部內容；而教學敘事則是視不同的主題有所選擇，可以是過程的某一方面、某一情境或某一片斷。
與教案、教學設計的區別：教案和教學設計是事先設想的教學思路，是對准備實施的教學過程進行表述，是預期，沒有結果；教學敘事則是對已發生過的教學事件的反映，是寫在教之後，有結果。與教學案例（研究）的區別：雖然它們都是以故事的形式呈現，但教學敘事敘述的只有一個完整的故事，是個案；而教學案例是教學的整合，可以是在教學敘事的基礎上，以某個核心主題為對象，選取若干個有典型意義的、多種角度的教學故事來進行研究、反思和討論，是宗案。
教學敘事的內容
教學敘事就是對有意義的校園生活、教育教學事件的描述與評析。即教師以合理有效的方式解決自己在教室和其他場所里發生的教育、教學問題，然後將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教育教學過程「敘述」出來，並加上自己的反思。依據不同的目的和主題，從范圍上，可以大到介紹自己所在地區或學校教學的整體情況、課程標準的實施情況、教育教學改革整體情況等，但更多的是偏重於描述一堂課、一個實驗、一個課題或一次探究、一次活動，甚至是一個學生、一個題目等；從時間安排上，可以是整個過程，也可以是一個情境、一個片斷，甚至是一句話、一個動作等；從側重點上，可以是知識與技能、過程與方法，也可以是情感態度與價值觀，甚至是課堂紀律、學生管理等。所以，與教學論文相比，教學敘事更適合一般教師，因為它內容貼近實際、材料來源豐富、寫作形式靈活、傳播交流容易。
二、教學反思
關於優秀教學反思論文的撰寫：「反思」在認知心理學上屬於元認知的范疇，它是指對自身的思維過程、思維結果進行再認知的檢驗過程。教師自覺地把課堂教學實踐作為研究的對象，對自己的體驗與感悟進行描述，對自己的教學理念、思想、心理感受與體驗進行思考與總結。教學反思是引導教師超越日常繁瑣的教育事務，去提升自己的教育情懷，去理解教育的本質，也理解自己的價值和意義，找到內心自尊、自信的基點和源泉。教學反思的內容：對教學理念的反思；對教學目標的反思；對教學結構的反思；對教學設計創意的反思；對教學目標達成與教學效果的反思；對學生主體性發揮狀態的反思；對教學活動成功與失敗的反思；對自己的教學能力、方法、情感、態度、價值觀的反思等。教學反思的角度：可從學生學習的角度；從自我發展的角度；從教學要求的角度；從教育名家的角度；從教育理論的角度；從教育法規的角度和從教育制度的角度等等。
三、教學案例
關於優秀教學案例論文的撰寫：
一、學習案例資料
(一)學習案例寫作知識．主要學習書籍、報刊上關於案例寫作的知識，明確撰寫教學案例的目的、意義、原則、方法及需要注意的問題等等。 (二)學習案例寫作樣品。盡量收集案例，認真學習。最好學習教學案例原始樣本，便於直接吸收，不需要太多的轉化。當然，也可以學習教育案例、管理案例、醫學案例、經濟案例、司法案例等等。盡管這些案例的寫作內容跟教學案例有所不同，但是寫作的原則、思路、方法等方面還是有很多相似之處，可以借鑒。 (三)學習相關教學資料．教學設計、教學實錄、教學經驗、教學體會、說課講稿等資料，雖然不是教學案例，但跟教學案例非常相似，有很多資料可供寫作教學案例參考，有些有特點的資料可以作為教學案例寫作的素材。 (四)學習中外寓言故事。中外許多寓言故事言簡意賅，寓意深刻，發人深省，雖然不是案例，但對我們寫好教學案例很有啟發作用，也需要反復學習，深刻理解。
二、收集案例素材
(一)案例素材的特點．教學案例來自教學事例，但並不是任何教學事例都能作為教學案例的素材。教學案例的素材有幾個特點：一是事例要典型。教學案例的素材要能反映事件發生的特定的教育背景，能隱含普遍存在、大家關心、比較重要的問題，能體現問題的深刻性，有無窮的回味，有實用的價值。二是要生動。教學案例應該是一個能夠很好地反映某個隱含觀點的教育故事，要具體、生動，要包括一些戲劇性的沖突。三是寓意要明確。教學案例能夠啟發大家思考，能夠讓教師看出「故事」揭示的某些規律和本質，對教育工作有指導作用。 (二)收集素材的途徑．一是在教學實踐中收集。實地收集案例，便於獲取真實信息。這些案例，可以是自身經歷的，也可以是別人經歷的。比如，可以從自己課堂教學、教育學生、教學研究的過程巾，從聽課、評課的記錄、觀察和思考中，從教師、學生交談的某些內容中，從教師教學、學生學習的成功與失敗中收集素材。二是在教學音像中尋覓。可以從電視、磁帶、光碟的課堂教學錄像、教學經驗介紹的觀看、收聽中收集素材。三是在教育書刊中查找。可以從備課教案、說課講稿、教學實錄、教學經驗等材料的閱讀中收集素材。(三)收集素材的方法。一是要突出重點。每天發生的教學事實很多，有些事實太平淡，沒有多少思考的價值，不必都收集起來，只需要收集那些有典型意義的事實。二是要擴大視野。只要有典型意義，宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的、失敗的、發人警醒的、達成共識的、存在爭議的，思想的火花、錯誤的行為……都可以收集起來。三是要經常注意。對於具體教學現象及其反映，要注意傾聽，注意觀察，注意思考，否則，就會對許多典型案例熟視無睹，讓許多很有價值的案例從我們眼前滑過去。四是要堅持記錄。因為案例要寫得真實、具體、生動、形象。單靠記憶，不可能記得那麼完整、准確，必須及時記錄。記錄時，主要寫出有關人員的特點，包括語言、行動、做法、效果和相互關系等，不必過於計較寫作的語法、修辭與邏輯，可以在記錄結束之後再規范地進行整理。
三、提煉案例主題
教師收集到的教學案例素材，僅僅是教育情景需要針對某個現象或某種情況進行反復、深入的研究，明確要解決的問題是什麼，從而提煉出重要的、鮮明的、深刻的、有指導意義的主題。對於提煉主題，有以下幾點要求： (一)主題緊扣案例．提煉主題必須以案例為基礎，不能脫離案例隨意確定。 (二)定題具有新意．提煉主題要有創新精神，確定主題的角度要新穎，確定的主題，往往是既在意料之外，又在情理之中。 (三)順應時代發展．要與時俱進，要有利於解決當前課堂教學中急需解決的難點、熱點問題，要符合素質教育、創新教育的精神，要適合課程改革的需要。 (四)符合教育規律．要具有一定的教育理論水平，要符合教育學、心理學、教學論的基本原則。 (五)具有指導意義．能引起大家對課堂教學中某些帶傾向性的問題的關注，並能促使這些問題得到解決．不能局限於個別情境或特殊問題。選擇的案例可以是一件小事，但要能以小見大。
四、介紹案例事實
(一)目的要明確。教師撰寫的每一個教學案例。都要能反映某一個問題，某一個疑難或某一項決策。教學案例不僅要描述人物語言和行為，而且要體現人物的內心世界，如需要、動機、態度等，還要將某種教學思想、教學方法、工作原則、活動構想蘊含其中。 (二)內容要真實．案例素材要反映活生生的教學實際。因此，撰寫的教學案例必須是真實情景，不能虛構，不能杜撰。對於事件原貌，不允許進行誇張，更不允許歪曲。為了表達的需要，可以在尊重事實的前提下，適當增刪一些細節、場景等：為了保護正當的隱私權，可以虛構地名和人名(但要在文末註明虛構的部分)。 (三)情景要完整．教學案例要寫出事件發生的背景，即寫出特定的時間、地點和條件，如教師、學生的基本情況、教學條件、教學環境等。要寫出解決一個問題的全過程，要有一個從開始到結束的完整情節。故事要具體，要真實感人。 (四)取捨要恰當．教學案例通常篇幅較短。要求文字簡練。因此，情景介紹的主次要分明，在寫作時要恰當取捨。要盡量寫好主要事件，盡量精簡那些與主題關系不大的內容。 (五)敘述要客觀。寫作教學案例的教師，對於所寫的教學案例，必然有自己的觀點。但是，在案例寫作中。只能客觀地介紹典型事例。不能直接地提出問題，表述觀點，小能流露感情的褒貶。要讓讀者仔細品味，悟出其中的道理。
五、進行案例分析
通常情況下，在教學案例的後面，要附案例分析。案例分析可以請他人寫，也可以作者自己寫。可以從一個當事者的角度分析，也可以從一個教師的角度進行分析。 (一)理論實際緊密結合．撰寫案例分析時，要就事論理。對案例中描述的事實，提出的問題，要運用教育學、心理學的基本原理，進行科學分析，力求提出解決具體問題的較好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身去講教育理論。 (二)體現先進教育思想．案例分析的立意要新，要用先進的教育思想、教育理念作指導，要跟得上教育改革與發展的步伐。比如在當前，案例分析就要貫穿素質教育、創新教育的基本精神。要引導教師培養學生的創新精神和實踐能力。(三)分析務必實事求是．案例分析要有求實精神，不誇大，不縮小。分析要實在，要有針對性，要講關於這個案例的具體的小道理，不要講永遠正確的空洞的大道理。不要熱衷於抄錄教育理論的條條，要將教育理論的觀點自然地融會於分析之中。 (四)論述需要突出重點．對於已寫成的教學案例，要反復閱讀，找出案例的基本目的和主要問題，力求抓住要害，深入細致地進行分析，論述時要畫龍點睛，把問題點明，把道理說清，把主題揭示出來。 (五)觀點要有充分依據．分析者要找出充分的論據，來支持自己提出的觀點和建議。分析案例時首先要認真思考：採用已選中的分析方法分析某個特定問題，需要哪些事實?然後回過頭來尋找所需事實。選材要嚴，挖掘要深。
4. 如何撰寫教學案例與反思
教學案例就是對一個教學過程中一個實際事件或情境的描述再加上作者的看法。
一般由案例背景、案例描述、案例分析三個部分組成。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、典型的教學事例的處理過程、以及對該案例記錄的剖析、反思、總結。因此，教學案例就是對課堂教學中真實發生的某種具體教學情景的記敘，不僅記敘教學行為，還記敘伴隨行為而產生的思想、情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的思想、思路、對策等。教學案例不是課堂實錄，也不是教師教案、教師個案。如果對教學事件做靜態的，缺少過程性的描述，沒有以客觀真實為基礎，缺乏典型意義的教學事件，都不能稱為教學案例。
撰寫案例分析的途徑
1、一種是精心研製的，主要是先確定研究的主題，再進行教學設計，把相關的理論或教學策略自覺地應用在教學設計中，並實施；然後根據課堂現實進行案例分析，這一類的案例，教師的課後反思，著重圍繞研究的主題針對教學設計與課堂現實之間的落差（或超越了預設的目標，或沒達成預設的目標），以及處理課堂偶發事件的方法與得失，分析原因，總結經驗，尋找對策或提出新的問題與困惑。 2、 一種是「無心栽花」，事先沒有確定研究主題，甚至也沒想到做案例分析，但所上的某節課的精彩片斷感動了自己，因此課後就把課堂發生的真實感 3、一種是「借雞生蛋」．利用現有的教學資源－－教學錄像，針對某個教學熱點難點問題，選擇某些課題的教學片斷，來加工成教學案例．
教學案例的寫作
一般情況下，撰寫教學案例要寫兩個方面的內容，一是寫案例事實，二是寫案例分析。 撰寫案例事實，是「講老百姓自己的故事」，由於教師對教學事件比較熟悉，敘述的事實比較具體，加之教師對寫記敘文不會感到困難，所以描述教學事件也就得心應手。撰寫案例分析需要進行論述，但是這里的論述是就事論理，是針對具體問題發表自己有針對性的意見或建議，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，難度不大。 只要我們認真研究，都有可能寫出有價值案例分析；只要認真地運用教學理論深入分析教學案例，都有可能提出獨到的見解。
5. 如何寫教育教學案例，反思和隨筆
關於優秀教學敘事論文的撰寫:教學敘事就是講一個教育、教學的故事，再加一版些在敘述具體事件時權自己的看法和反思，即評析。由於它敘述的是教師自己身邊真實的教學事件，且以敘事為主，夾敘夾議，能夠直接形象地反映出某個教育、教學事件的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，非常適合廣大的教師撰寫。
教學敘事的特點
與教學論文的區別:教學論文是以說理為目的，以議論為主，附以論證;教學敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說明和議論，也就是說，教學敘事是講故事，通過故事來說明道理。
6. 教學案例，教學隨筆，教學反思如何寫
1、所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此專來總結經驗教訓，進一屬步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。
2、按教學的進程，教師的教學反思可分為教學前、教學中、教學後三個階段。
教學前的反思：是指憑藉以往的教學經驗，對新的教學活動進行批判性的分析，並作為調整性的預測，這種反思具有前瞻性。
教學中的反思：是指對發生在教學過程中的問題及時發現、自動反思、迅速調控。這種反思表現為教學中的一種機智，具有敏感性。
教學後的反思：是在某一教學活動告一段落（如上完一節課，或上完一個單元的課等等）後，在一定的理念指導下，去發現和研究過程中的問題，或者對有效的經驗進行理性的總結和提升。這種反思具有批判性。
教師的教學反思在內容上包括教學觀念、教學行為、教學效果三個方面。
3、逆向思維、求異思維、批判思維
補充問題：在課堂教學中
7. 教師怎樣撰寫教學反思和案例
教學反思是教師對自己教學行為的內省和剖析,是從自己的經歷中學習,從而進行自專我調控.它有助於促進教屬師教學能力的發展和專業水平的提高.教師寫教學反思必須實話實說,成敗得失記錄在案;及時反饋師生兩方面的情況;綜合分析教與學的關系;找准要點,寫出活動中的某些特點;捕捉靈感,寫隨機生成的動態性教學資源和遐想;最後,可進行深度反思,寫出有效性的建議.
8. 教師如何進行教學反思及如何寫教學案例
一、清楚反思什麼 對教師來說，要反思的無非就是自己的教育教學活動整個過程的每個環節，當然也包括自己的行為。具體就是反思自己的備課、上課、個別輔導、師生交流、學生表現等，如反思備課，備課是否全面，是否體現了學生為本，是否考慮到了學生的可接受性和學習效果，預設是否合理，生成是否有考慮，如何應對課堂可能的突然事件，學生回答不上來如何及時處理，是讓另一個學生回答，還是引導學生繼續思考等等。 二、把握如何反思 這涉及到反思的方法，包括（1）教學反思筆記:把每堂課的整個過程回憶、再現，對其中達成目標的環節和教學行為進行思考，是否已經事先預設，是否還有更好的設計和教學操作；對沒有達成目標的環節和教學行為進行認真分析，是個人備課時的疏忽，還是課堂教學的靈活性不夠，還是因為個人教學知識和能力儲備不足導致；對課堂中生成的內容進行總結，生成的內容中合理的部分是什麼，不合理的是什麼，今後在課堂中是否會有類似的生成，如果有，如何把握，發揮其最大教育意義等等。（2）教學思想反思：對自己的教學行為本身進行思考，發現其中蘊涵著怎樣的教學思想，這些思想是否符合新課程理念，還有沒有應試教育或傳統教育的影子，有沒有自己獨創的教學思想火花閃現，如果有，記錄下來，與經典教學理論相比較，自己的思想有什麼特點，能否有新的發展等。（3）網路教學反思：通過網路研討和寫博客、記日記來進行更廣范圍的教學反思，既是個人思考，也是思考成果交流和思維碰撞。效果也很好。 三、明確反思後做什麼 反思後就要去系統落實自己的反思成果了。正應了那句話：教學+反思=成長。 祝你順利！