1. 簡述課堂學習活動中學生參與的基本含義
簡述課堂學習活動中學生參與的基本含義？。
讓學生積極主動地參與到學習活動中去。培養學生獨立獲取知識的學習能力，敢於創新的主體意識，促進學生的主體性發展。改變單純地依賴模仿與記憶，而讓學生通過動手實踐、自主探索與合作交流，從而培養學生的實踐能力、探索精神、合作意識及參與意識，突出學生的主體地位，把「要我學」回變成「我要學」，努力為學生創設寬松、愉快、民主、平等、和諧的學習氛圍，讓學生真正成為課堂學習的答主人。
你好我來回答你的問題你所說的這個課堂學校活動中學生參與的基本意義我個人認為這樣的話才能夠讓學生成為學習的主人
參與式教學是指，全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法。
一節課成功與否，不僅要看老師的教學環節的設計如何，而且還要看課堂中學生的參與情況、互動情況。因此教師要徹底掘棄和擺脫傳統的「填鴨式」教學，把主要精力放在為學生創設學習情境，提供信息，引導學生積極思維、加強學生口頭表達能力上。增強學生的參與意識、合作意識，避免整堂課只有優生表演，沒有中等生、後進生的參與。一、關注學生原有認知水平是使學生參與課堂教學活動中來的必要條件。 奧蘇伯爾認為：學生是否能吸取到新的信息與學生認知結構中已有的有關概念和經驗有很大關系。數學學科有其嚴密的系統性和邏輯性，大多數數學知識點都有其前期的基礎，後期的深化和發展。給學生必要的知識和技能的准備是學生積極參與數學課堂教學的必要條件
2. 簡述課堂學習活動中學生參與的基本含義
讓學生積極主動地參與到學習活動中去。培養學生獨立獲取知識的學習能力，敢於創新的主體意識，促進學生的主體性發展。改變單純地依賴模仿與記憶，而讓學生通過動手實踐、自主探索與合作交流，從而培養學生的實踐能力、探索精神、合作意識及參與意識，突出學生的主體地位，把「要我學」變成「我要學」，努力為學生創設寬松、愉快、民主、平等、和諧的學習氛圍，讓學生真正成為課堂學習的主人。
你好我來回答你的問題你所說的這個課堂學校活動中學生參與的基本意義我個人認為這樣的話才能夠讓學生成為學習的主人參與式教學是指，全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法。
剩下的是比較繁瑣的，你可以去找一下看看。
一節課成功與否，不僅要看老師的教學環節的設計如何，而且還要看課堂中學生的參與情況、互動情況。因此教師要徹底掘棄和擺脫傳統的「填鴨式」教學，把主要精力放在為學生創設學習情境，提供信息，引導學生積極思維、加強學生口頭表達能力上。增強學生的參與意識、合作意識，避免整堂課只有優生表演，沒有中等生、後進生的參與。一、關注學生原有認知水平是使學生參與課堂教學活動中來的必要條件。 奧蘇伯爾認為：學生是否能吸取到新的信息與學生認知結構中已有的有關概念和經驗有很大關系。數學學科有其嚴密的系統性和邏輯性，大多數數學知識點都有其前期的基礎，後期的深化和發展。給學生必要的知識和技能的准備是學生積極參與數學課堂教學的必要條件。因此，在數學教學過程中，教師應把所學的知識作適當的「降格處理」。所謂「降格處理」，有的是把新知識通過難度下降，使新知識變成學生似曾相識的東西。激發學生解決問題的慾望；有的是找准新舊知識的連接點。學生在學習數學中完全陌生的內容是很少見的，對學習的內容總是既感到熟悉，有感到陌生。要讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區別點，順利的完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。比如：我在教學異分母分數加減法時，啟發學生思考：①能不能把分子直接相加？②可以怎麼計算？然後讓學生獨立完成。通過這樣的處理，教師積極的引導學生參與演算法的探究過程，能充分利用已有的同分母分數加減法和通分的知識學會異分母分數加減法的計算方法。二、引導學生動手操作是使學生參與課堂教學活動中來的重要手段。 課堂教學是師生多邊的活動過程。
3. 幼兒園教師培訓內容
1、每周進行一次全園教師教育理論、業務學習，要求認真做好記錄。 2、定期組織教師學習《綱要》的文章，採用講座和參與式培訓相結合的方式，深入領會《綱要》精神，並和工作實際相結合，把《綱要》的精神落實到每一位員工的行動中去。 3、認真學習《幼兒園工作規范》，規范教師的日常用語和行為舉止，努力營造一個寬松、溫馨的心理氛圍，使幼兒健康、快樂地成長。 4、積極開展環境創設，開學初每班根據學前班、大、中、小班幼兒的年齡特點布置出有趣味性、教育性、藝術性的大牆飾和各個活動區。 5、組織教師參觀其他幼兒園，觀摩學習教育活動，開闊眼界。幼教17家教-旭17谷-兒17童教育 6、積極開展教學改革，推行新教材，開展說課、聽課、評課為一體的實踐活動，讓新教材真正進入班級教學，並嘗試與園本課程相互融合、相互補充，尋求新的教學方法。 7、參加各級教育行政部門舉辦的公開課活動以及園外培訓活動。汲取新思想、新做法，促進本園教育教學的改革。 8、開展教師自學活動、要求教師認真寫讀書筆記、教育隨筆、。 9、讓年輕教師向有經驗、有特長的教師學習，幫助她們盡快地提高教育教學水平，同時也有利於後者自身業務水平的提高。 10、通過集體備課、互相觀摩、專題討論等方式，幫助教師熟悉、了解和掌握幼兒園教育教學的主要原則、基本方法和基本的組織形式，能夠獨立主持班級的教育教學活動； 1 1、每期舉辦一次教研活動，邀請全市幼教工作者參加，組織全園教師觀摩學習，並展開討論。 1 2、組織教師參加專題研究、學術研討會，撰寫教育教學論文或教育教學經驗文章、教案設計等。 1 3、建立促進教師發展的評價方案，組織教師進行反思教學，認真寫好反思記錄，加強教師的研究性學習。 1 4、探索觀察、評價幼兒的途徑和方法，改變以往統一、定期、標准化、量化的評價模式，採用觀察、談話、作品分析等多種方法，全面了解幼兒的發展狀況，關注每一個孩子的發展。 1 5、組織多種競賽，給不同教師提供展示自己的機會和條件。 1 6、期末，要求每位教師寫工作總結和經驗文章，引導教師進行自我認識、自我分析、找出自己工作中的不足，明確自身的優勢與特長，確定自己的發展方向。
4. 簡述課堂學習活動中學生參與的基本含義是什麼
讓學生積極主動地參與到學習活動中去。培養學生獨立獲取知識的學習能力，敢於創新的主體意識，促進學生的主體性發展。改變單純地依賴模仿與記憶，而讓學生通過動手實踐、自主探索與合作交流，從而培養學生的實踐能力、探索精神、合作意識及參與意識，突出學生的主體地位，把「要我學」回變成「我要學」，努力為學生創設寬松、愉快、民主、平等、和諧的學習氛圍，讓學生真正成為課堂學習的答主人。
你好我來回答你的問題你所說的這個課堂學校活動中學生參與的基本意義我個人認為這樣的話才能夠讓學生成為學習的主人
參與式教學是指，全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法。
一節課成功與否，不僅要看老師的教學環節的設計如何，而且還要看課堂中學生的參與情況、互動情況。因此教師要徹底掘棄和擺脫傳統的「填鴨式」教學，把主要精力放在為學生創設學習情境，提供信息，引導學生積極思維、加強學生口頭表達能力上。增強學生的參與意識、合作意識，避免整堂課只有優生表演，沒有中等生、後進生的參與。一、關注學生原有認知水平是使學生參與課堂教學活動中來的必要條件。 奧蘇伯爾認為：學生是否能吸取到新的信息與學生認知結構中已有的有關概念和經驗有很大關系。數學學科有其嚴密的系統性和邏輯性，大多數數學知識點都有其前期的基礎，後期的深化和發展。給學生必要的知識和技能的准備是學生積極參與數學課堂教學的必要條件。因此，在數學教學過程中，教師應把所學的知識作適當的「降格處理」。所謂「降格處理」，有的是把新知識通過難度下降，使新知識變成學生似曾相識的東西。激發學生解決問題的*；有的是找准新舊知識的連接點。學生在學習數學中完全陌生的內容是很少見的，對學習的內容總是既感到熟悉，有感到陌生。要讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區別點，順利的完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。比如：我在教學異分母分數加減法時，啟發學生思考：①能不能把分子直接相加？②可以怎麼計算？然後讓學生獨立完成。通過這樣的處理，教師積極的引導學生參與演算法的探究過程，能充分利用已有的同分母分數加減法和通分的知識學會異分母分數加減法的計算方法。
5. 簡述課堂學習活動中，學生參與的基本含義
讓學生積極主動地參與到學習活動中去。培養學生獨立獲取知識的學習能力，敢於創新的主體意識，促進學生的主體性發展。改變單純地依賴模仿與記憶，而讓學生通過動手實踐、自主探索與合作交流，從而培養學生的實踐能力、探索精神、合作意識及參與意識，突出學生的主體地位，把「要我學」回變成「我要學」，努力為學生創設寬松、愉快、民主、平等、和諧的學習氛圍，讓學生真正成為課堂學習的答主人。
參與式教學是指，全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法。
一節課成功與否，不僅要看老師的教學環節的設計如何，而且還要看課堂中學生的參與情況、互動情況。因此教師要徹底掘棄和擺脫傳統的「填鴨式」教學，把主要精力放在為學生創設學習情境，提供信息，引導學生積極思維、加強學生口頭表達能力上。增強學生的參與意識、合作意識，避免整堂課只有優生表演，沒有中等生、後進生的參與。一、關注學生原有認知水平是使學生參與課堂教學活動中來的必要條件。 奧蘇伯爾認為：學生是否能吸取到新的信息與學生認知結構中已有的有關概念和經驗有很大關系。數學學科有其嚴密的系統性和邏輯性，大多數數學知識點都有其前期的基礎，後期的深化和發展。給學生必要的知識和技能的准備是學生積極參與數學課堂教學的必要條件。因此，在數學教學過程中，教師應把所學的知識作適當的「降格處理」。所謂「降格處理」，有的是把新知識通過難度下降，使新知識變成學生似曾相識的東西。激發學生解決問題的能力；有的是找准新舊知識的連接點。學生在學習數學中完全陌生的內容是很少見的，對學習的內容總是既感到熟悉，有感到陌生。要讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區別點，順利的完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。
6. 如何有效開展小組合作教學
組織學生進行課堂討論，不能放任自流，這就要求教師必須具有較強的控制課堂氣氛的能力。在組建學習小組時，以前後兩座四人一組或同桌兩人為一組。集體討論、小組討論和同桌討論的作用各不相同，所適應的問題也不同。
數學教材是專家編的供教師和學生進行教學活動時使用的材料，因此有一定的抽象性。教師要認真鑽研和熟悉教材，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，組織探討活動，以培養學生的研究能力。
教師在課堂教學中，根據教材內容的重點、難點或學生容易出現錯誤處，故意弄出錯誤，引導學生去探究，讓學生來糾正。這對保護學生創新意識，培養學生探究能力很有好處。
數學知識來源於生活，又應用於生活生產實際。因此，教學時，從學生的實際出發，布置一些實踐性的題目，指導學生參加探究活動，把數學知識和生活實際緊密聯系起來。教學前，引導學生自己觀察，調查某些項目；教學時，指導學生實際操作等，對於學生的創造素質的培養有很大幫助。
[正文]通過教學實踐和本人所教一年級兩個班的教學實況，下面就數學課堂教學活動中，如何組織學生課堂討論，談談我的體會。
新課程標准實施以來，小學數學課堂教學的教學形式、教學方法發生了巨大的變化。傳教教育主張「接受學習，模仿練習，深化練習」達到學會知識；新課程標準的核心是學習方式的改變，提倡「自主學習、探究學習與合作學習」形成會學。
其中小組合作學習是在形式上有別於傳統教育的一個最明顯特徵。變教師講學生聽、教師演示學生看為學生自主探究、合作交流、親身實踐；變學生被動的接受式學習為主動的探究式、討論式學習。把學習的時空還給了學生，確立了學生的主體地位，使學生學得主動、積極。培養了學生團體的合作和競爭意識，發展與人交往的能力，強調合作動機和個人責任。
課堂教學中最為明顯的特徵表現是教師不僅研究自己的教更注重研究學生的學，即對學生學習方式的研究，特別是討論式學習方式的運用在目前的課堂上最為常見。討論式學習方式的引入，使課堂教學變得更加有活力和生機。討論的引入適時、適當、科學有效，課堂教學就能真正地面向全體，學生就從實質意義上成為了學習的主人。有價值的討論式學習，課堂上反映出的是民主的、和諧的、寬松的、開放的、張揚的教學氛圍。
小組合作學習必須追求其教育價值。並不是所有的課都需要合作，在沒有任何合作價值的情況下，合作就是一種重復的勞動。因此，合作學習必須追求其教育價值，合作學習的問題必須具有開放性。像「小紅做了6朵紅花，又做了4朵黃花，小紅一共做了多少朵花？」這樣的問題學生完全可以獨立思考、獨立完成，這就缺乏合作學習的價值；而像教學「元、角、分」一課時，老師要求模擬一個購物的實踐活動：用准備好的錢到售貨員那裡買一樣物品。這就要求小組合作來扮演。又比如，教學「認識圖形」時，小組合作學習，不同的學生從不同的角度觀察，得出長方體、正方體角的特徵、邊的特徵，通過相互交流、補充，就能較完整地歸納出長方形、正方體的特點。然後我讓學生動手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，進行多次的練習，整堂課氣氛十分活躍，通過游戲，在輕松、愉快、和諧的環境中，學生們學得很開心，思維活躍，想像力豐富，不但學得快，而且記得牢，收到了很好的效果。
我覺得在當前開展的小組合作學習中，存在以下一些問題：
（1）對討論的問題缺乏認真的設計和思考。（2）對討論的效果和質量缺乏深刻的反思。（3）注重了討論的形式忽視了討論的時機和討論題的研究。（4）討論中仍然是優等生當代表，由優生思維代替了中差生思維。（5）如何解決討論過程中的閑人，讓全體學生都參與到教學活動中來。
這里就小組合作討論式學習的作用和意義、及形式和內容等談點自己粗糙的看法。
教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，學生涮地站起來，小腦袋湊在一起，滿教室都是嗡嗡的聲音，四、五人小組里，每個人都在講話，誰也聽不清誰在說什麼。幾分鍾後，老師一喊「停」，學生立即安靜下來，站起來發言的學生一張口就是：「我認為……」「我覺得……」學生關注的仍然是「我怎麼樣。」而不是「我們小組怎麼樣。」像這樣的小組合作，沒有學生之間的相互合作，沒有共同任務中的分工和個人責任，更沒有對成員完成任務進行加工和評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。
像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織了無數次，這使我深刻地感受到：小組里沒有分工，因而沒有真正的合作，合作學習最突出的價值被抹殺了。如何才能組織有效地合作學習呢？我在以下方面作了一些嘗試。
一、小組合作學習中要注意做好小組分工
小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這樣現象的出現，在成立小組時便給他們分好工十分重要。
教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。
低年級的孩子，特別是一年級孩子頭腦中沒有任何學習的模式，但他們學習興趣很高。我將班上的同學分成了5人一組的學習小組，並且給每個小組成員作了分工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作及學習資料的收集；一名記錄員，負責整理本組討論或合作過程的記錄；還有兩名匯報員，負責將小組合作的學習成果在全班作出匯報，並互相補充。每個同學都各盡其責，每次合作對於他們來講都是充實而有效的。我每次組織小組合作時，也輕鬆了，不用擔心誰在裡面無事可做或「唯我獨行」了。
各小組成員的分工不是一直不變的，我採取輪換制，組長、記錄員、操作員、匯報員等由每個成員輪流做。在一定周期後（一個月左右），我會調換他們的任務，這次擔任組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的四個角色所擔任的工作都了解，都會做，並明白這四項工作都是缺一不可的。
另外值得一提的是，在小組匯報時，我們教師應先將多年來的口頭禪：「哪個同學願意來說一說」改為「哪個小組願意來說一說。」讓各小組成員們明白：他們是一個集體，成員之間應團結協作，共同鑽研。同時還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，那麼在具有團體的爭論中，學生就更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。
二、小組合作學習必須在獨立學習的基礎上進行
小組合作學習離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。
一般情況下的小組討論，學習好的不會等其他學生發言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當於走了個形式，並沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。如果只有合作學習而缺乏獨立學習，一方面就會使學生無法交流，一方面還會造成對好學生的「壟斷」，這樣絕對不利於培養學生的探索精神。長此以往，學生的自主學習能力將喪失，學生將會產生依賴情緒。
這時就需要我們這些課堂教學的組織者事先作好安排，講清合作規則。教學中，當提出一個問題後，首先應給學生充分獨立的學習時間，把想法記下來，然後由小組長安排，組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然後討論，形成集體的「統一」意見後由記錄員將其整理出來，再到全班進行交流，再次形成「統一」意見，使學生形成正確認識，並在這一過程中體驗積極的情感。
如，教學「統計」一課時，教師提出問題後，讓學生獨立思考，找到解決問題的辦法：調查同學們最喜歡吃什麼水果後，再組織學生小組合作進行調查與統計，然後讓學生匯報調查與統計結果。在這一過程中，學生不僅掌握了基本統計方法，而且獲得了積極的情感體驗，進而形成正確的價值觀。
例如在教學「10以內數的加減法」，在分析為什麼「3＋2=5」時我安排了一次小組討論。我觀察到一個小組是這樣進行的。
組長：「為什麼3＋會等於5呢？我們每個人先想一下吧！」
約一分鍾後。
組長：「你們想到了嗎？」（其中有兩個人點點頭，一個人沒說話，似乎還沒什麼思路。）「那麼A（沒說話那個同學），你先說說你是怎麼想的，好嗎？」
A：「因為5在3後面兩個，所以3再加上2等於5。」
「對呀！」其他三個夥伴紛紛說，A的表情立刻舒展了許多。同時兩個沒有說過的組員表示自己有不同的想法。組長便請他們說。
其中一位同學說：「我用擺小棒的方法，原來有3根小棒，又添了2根，那現在是幾根？」組長連忙請操作員拿出小棒擺一擺，很快大家便理解了3＋2=5。
另外一位又補充說：「因為3和2合成5，所以3＋2等於5呀！」他的這個說法其他三位同學紛紛表示贊同，還直誇他聰明。
討論結束，組長請記錄員將討論出的三種想法說一遍（算是整理）。
在全班交流時，他們小組派出的匯報員很流利地說出了三種想法，贏得全班同學熱烈的掌聲。這時，我發現我再講解也是多餘的了。
盡管組織這樣的小組討論有時花的時間會長些，但我覺得這樣很值，課堂是屬於所有的孩子的，我們應該為每一個孩子著想。
三、在學生們的小組活動中，教師應是學生學習的組織者、參與者和指導者
學生進行小組合作的時候，我們教師應該做些什麼呢？
合作學習的主要目的是加強生生之間的交流與互動，但也必須加強師生之間的交流。在學生合作學習時，教師要從講台走到學生中間來，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，獲取學生討論的信息，為有效調控教學做好充分准備。合作學習結束以後，教師應組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息；根據學生反饋的信息進行有效指導。我認為我們不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而應是深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。
在教學《圖形的認識》時，我安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由於這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈。我也來到他們中間，傾聽他們說些什麼。這時，我發現有幾個小組在說到我無意間放在講台上那個軟盤盒時，都發生了爭論，有的認為那是正方體的，有的則認為那是長方體的。我也特意觀察了一下那個軟盤盒，原來呀，那個軟盤盒正面是正方形的，側面則是一個長方形，應該說它是長方體。這個爭論的出現說明還有很大一部分孩子不能正確區別正方體和長方體。於是我立即決定將原定的下一個有趣的游戲環節取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區別，其間運用讓學生觀察、觸摸、比較等形式。最後再舉起那個軟盤盒，他們都異口同聲地說：「這是一個長方體！」，這時我感到很欣慰，不再可惜原來設計的環節沒有用上了。及時從他們的討論中去發現問題，再及時解決問題，讓學生真正掌握知識，這才是我們教學的目的。
教師要下功夫了解每位學生，要盡可能為所有學生創造一個表現能力、獲得成功的機會。對表現慾望強、表現機會多的學生既要有鼓勵又要有提示，引導他們學會傾聽和分享。要善於為小組討論設計各種話題，讓那些不愛開口的學生也有感興趣的話題，並及時給予鼓勵。同時，還應該引導學生針對參與式學習的不同方式，和教師共同制定相應的活動規則；以維護民主、平等、合作的教學環境，共同學習，共同提高。
小組合作學習對我們來說是一種新的教學方式。還需要我們不斷地進行探索和研究，以實現學生學習方式上的轉變，促進學生全面發展。
7. 園長在園本教研活動中應該發揮什麼樣的作用
傳統的看法會認為園長就應該是領導者、決策者、評價者，而我認為園長更應版該是參與者、權支持者、引領者。
參與者：園本教研活動中，園長作為第一責任人，只有親自參與進去，才能領會園本教研的精髓所在；才能真實體會園本教研的樂趣和艱辛；才能真正放下架子，拉近與教師們之間的關系，從而與園本教研共同成長。
支持者：幼兒園園長職責里談到：「園長有負責建立並組織執行各種規章制度的職責」。因此，園本教研製度的建立不只是教學園長的事，園長有義務完善制度建設使園本教研規范化、系統化。只有園長的大力支持園本教研才有可能長久地、認真地、扎實地走下去。所以說園長同樣是支持者。
引領者：「教研員的角色是引領者，為了引領，必須對幼兒園教育教學進行研究，你不研究，怎麼去帶領教師？」這是李季湄教授在全國教研員大會上說的一句話。這句話給我啟示是：教研員是引領者。園長更應該是專業的引領者。這就需要園長提高自身的專業素質和素養，使得教育教學研究走在所有人的前面。
8. 幼兒園教研活動的主要內容有哪些
在一學期中幼兒園的公開觀摩課、評課、案列分析、理論學習、教學反思、 幼兒園器械的投放，區角的設計等都屬於教研活動的內容。
9. 如何理解和把握教師在課堂活動中的角色與作用
今天,我們共同探討的是課堂教學中教師的主要作用.在這個話題正式開始之前,我想問問大家,在你們這兩周的實踐中,你認為,課堂教學中教師的主要作用是什麼呢?
看來,初出茅廬的你們到底是新生代,比起當年憨憨的我們悟性強多了,更善於總結了.古人曾說：「師者,傳道、授業、解惑也」.僅僅九個字,簡單而明了的詮釋了教師存在的作用和社會意義：「傳道」就是講授為人處事的道理,關乎學生個人修養的提高,關乎學生日後人際交往的順暢；「授業」就是傳授學業知識,關乎學生生存的能力；「解惑」就是解析為人的困惑、學習知識中的疑惑.關乎學生遇到問題,攻堅克難的勇氣,關乎學生思考解決問題的方法和途徑.雖然這個教育主張年代久遠,但從它敘述的順序來看,正是我們現在倡導的新課改的三維目標：傳道（情感、態度、價值觀）、授業（知識與能力）,解惑（過程與方法）,也就是說無論教育理念怎樣改變說法,我們教師的責任就是傳授知識、啟迪智慧,教會學習,塑造人格,新課程理論對於教師的角色定位「教師是孩子學習活動的組織者,引導者,合作者和參與者.」和它是一脈相承,毫不背離的.關於課堂中教師的主要作用,我們從以下四個方面說起：
一、組織與策劃——未成曲調先有情
教學是一種有計劃、有目的、有組織的創造性活動.上課前,教師在備課過程中都要仔細研究了解教材,把自己對教材的深入理解和體會用教案的形式表達出來,作為講授這節或這堂課內容的依據.上課時,根據教案中設計好的學習過程,調動起學生的學習興趣和激情,組織學生以最快的速度投入到學習中去.這個時間段教師的角色就是組織協調者,有效地組織課堂教學的各個環節.根據課堂教學的要求,結合學生實際,把握課堂進度,組織教學活動,為學生創造一種有助於探索交流的情景,引導學生主動參與到學習活動中,使學生在師生、生生關系良好、民主、和諧的氣氛中快樂學習.假如你發現此時課堂學生心不在焉,左呼右盼,你需要採用有效地方式,集中他們的精力,而這個組織不是大張旗鼓的,卻是於無聲處的,或者是暫時講課的沉默,或者是表揚專注的孩子,或者是緊盯思想拋錨者的目光,或者是競爭性的評比等等.課堂中教師一定要察言觀色,要善於組織課堂教學,只有這樣才不至於教與學兩張皮.而且,就整個課堂而言,它是師生雙邊的一個活動過程,主體雖然是學生,但學習的過程需要教師調控.教師一定要發揮好這個以文本解讀為主線,學生能力提高為目的,師生互動,教學相長的組織者和策劃者的作用.
二、指導與點撥——撥開迷霧見森林
新課改下的課堂教學,要求充分發揮學生的主體地位,盡可能多的把時間留給學生探究合作學習,教師盡可能的少講直至不講.這就要求教師要成為學生學習的指導者、引導者.學生學習的過程,是一個求知、探究、合作的過程.學生在教師的指導下參與到學習中去,自己動腦、動口、動手去探究、發現新知.教師幫助學生克服思維的盲目性,避免學生的思路誤入歧途,使學生在思考問題時思維能指向所要解決的問題,引導學生尋求知識、吸取知識、運用知識.顯而易見,這就要求教師在學生的學習過程中遇到困難無法解決時,教師及時加以指導、點撥,引導學生自己思考探討,想出辦法、找出途徑,從而達到解決問題的的目的.正如古人所說的「授之以魚,不如授之以漁」,使學生終生受益.記得在一次語文課中,一位老師問學生,像沸沸揚揚的AABB式還能舉多少個時.學生紛紛議論開了,如層層疊疊,明明白白……,正當學生各抒己見時,一位男生怪聲怪氣地說：「恩恩愛愛,甜甜蜜蜜,卿卿我我」,話音剛落,全班同學鬨堂大笑,對於他們這些似懂非懂的孩子,這位老師又好氣又好笑,因為她明白那位學生是故意的,如果這位老師就是你,你准備怎樣做?那位老師還是以寬容的微笑展示在孩子們面前,撫摸著那位男生的頭說：「是啊,你說得多好啊,我們都希望我們的父母恩恩愛愛,我們的生活甜甜蜜蜜!」學生看到老師的微笑時,也都笑了.笑得是那樣的無拘無束.試想,如果當時老師是勃然大怒,那學生這如花的笑臉還會存在嗎?他們如花的心情還會舒暢嗎?肯定又是「兩眼瞪兩眼」的死氣沉沉了.此刻,老師就充當了一個教學的引導者.在寧老師指教圓柱的認識這一課時,關於圓柱的側面展開可能是正方形嗎?這一問題的設置,就非常的巧妙,他不是直接告訴孩子答案,而是讓孩子進行合作學習,在未能一下子得知答案的時候,她沒有急於告知,而是在黑板上比劃著,學生大膽推理中得出只要圓柱底面圓的周長和圓柱的高一樣的時候,側面展開就是一個正方形.在這一環節教學中,問題具有啟發性,教師充當了引導者的角色,開啟了學生的思維,這一知識便長時間的留在了大腦里,直接告知的知識遠沒有自己挖空心思思考得出的牢靠,這需要教師的耐心啟發,等待花開.
也就是說,課堂中教師的引導作用就要就要發揮在他們思想游離於課堂之外時；發揮在孩子有疑需解,思而不得時給他們一架橋；就要發揮在孩子的認識五花八門時把他們引入正途,形成正確的知識和情感態度價值觀,起到指導者、引導者的作用.
三、參與與合作——一個好漢三個幫
課堂教學中,教師不僅要當好學生學習的組織者、指導者,而且要當好學生學習的參與者、合作者.教師作為教學活動中普通的一員,走進學生中間,成為學生學習的合作者,了解他們探究的情況、欣賞他們獨到的見解、鼓勵他們別出心裁的創新.俯下身子,和學生一起探究新知、研究問題,共同分享學生求知的快樂,成為深刻理解學生的觀點、想法和情感特徵的參與者,以建立一種相互理解、互相尊重、相互信任的新型師生關系-----夥伴型關系.既有利於教師及時掌握學情,又有利於師生情感的交流和溝通.在目前倡導的合作參與式教學中,教師合作者的角色和作用就顯得更為舉足輕重了.開展合作學習,教師應該在學生進行自學前,引導學生結合相應的教學內容的重難點,擬訂自學提綱,幫助學生把有代表性的問題,緊扣教學目標的問題提煉出來供學生學習探討,讓學生的自學、小組合作探討做到有的放矢,避免盲目性,使學生的學習活動不偏離教學的大方向.在學生的合作中,教師不能無所事事,在過道內來來去去,隔岸觀火,而要加入其中,添薪助燃,引導學習,啟迪思維,推動合作活動的縱向深入,甚至在參與學習中獲取教學順利進行的有力勝券.盧曉鳳老師在試教《手指》這篇課文時,關於五根手指的優缺點和作者所採用的寫作方法,他就採用了合作參與式的教學,設計表格,讓孩子在讀文,思考,彼此歸納整理中完成表格的填寫,其實完成了這個表格,就等於弄懂了文本的大概內容,至於作者寫法上值得借鑒的地方恰恰就是教師在參與孩子小組合作學習中必要的引導和發現.當她參與到一組同學的學習中,同學發現大拇指的優點是吃苦耐勞,於是她小聲追問：你從課文的那些語句中體會出來的,於是同小組的孩子就又一次瀏覽課文尋求答案,當指到「例如拉胡琴——用勁扳住」時,她再次追問：那些關鍵詞讓你有這個體會,同時你還發現了什麼?又一次的引導將學生的思考牽入一個更深的層次,又一次的參與讓孩子倍感鼓舞和親切,很快的便解決了這幾個問題.而她抓住了這個小組出色的思考,在全班匯報時,關於大拇指的優缺點她直接找到了這一組,既利於教學的穩步推進,又利於全體學生之間交流時正確認知的鞏固.教師組織者、參與者、引導者的作用得到了互動式,綜合性的發揮,最終達成的教學效果就是在同學合作,教師啟發點撥中,好漢的脫穎而出.
四、評價與促進——贊賞開出如意花
學生學習的過程,是一個不斷生疑、解疑的過程,一個不斷生成的過程,漫長而煩瑣.教師在這個過程中起到了一個促進者的作用.報上曾刊載過這么一篇文章,一位孩子在幼兒園時,其老師對他母親說這孩子很好動,經常離開凳子,可這位母親卻對孩子說；「老師誇你有進步,能坐在凳子上好一會兒.」孩子很高興.到了上小學時,其老師又對他的母親說,這孩子學習跟不上,總是落在班裡的後幾名.可這位母親卻對孩子說：「老師誇你學習有進步,已經超過一些同學了.」孩子很高興.也就加倍努力了.到了中學,老師又對這位母親說,這孩子要考重點中學還有困難.可這位母親卻還是對他的孩子說,「老師說你只要再加把勁,考重點中學不成問題.」結果,這位孩子果真考上了重點中學,到後來成為了上海復旦大學的高材生.當時,我是含著眼淚讀完這篇報道的.何為老師,何為人母,這位母親給了我們最完美的答案.是她用善意的謊言撫慰了孩子脆弱的心靈,編織孩子美好的未來,給了他人生中一盞導航的明燈.在我們的課堂教學中,老師的作用就應該表現在善於發現學生的閃光點,耐心的傾聽學生的發言,賞識的眼光凝視每一個孩子.促進學生學業的長勁.記得那天,我上回顧與拓展一,你們中的四位老師前去聽課,說實話的,作為老師就怕有人聽課的時候孩子卡殼,那將是多麼的難為情.那天,為了理解「操千曲而後知音,觀百劍而後視器」的意思,馬瑞站起來吞吞吐吐,說不上,要知道課堂教學時間多寶貴呢?我趕緊讓他請一個同學幫他,偏偏他就不幹.在這個時候,我知道,馬瑞內心比我還急——一個六年級的學生,一個一表人才的男生怎麼願意在班裡那麼多女生,尤其是後面還坐著三位美女一位帥哥老師的面前丟人呢?我試著解讀個別詞語,啟發幫助他,讓其他孩子等待他,結果,他流利的表述了出來,當下,我讓全班孩子把掌聲送給了他.一瞬間,我看見他的臉漲得通紅,或許那是憋屈很久一朝釋放的輕松,或許那是羞愧卻變成贊賞的激動吧.後來,練習寫作文《第一次……》,他的內容是第一次這樣出彩.「感覺死定了,我恨不得找個鼠洞鑽進去,老師幫我解釋難詞,我採用連詞意成句意的方法竟然說出來了,天哪,這是馬瑞嗎?我有些不能相信自己了,隨即熱烈的掌聲響起,我不再羞愧,而是自豪的坐下了.」在引導中孩子挽回了面子,教學得以順利進行,在期待中促進孩子學會了用已經習得的方法幫助自己獲得新知.發揮了教師的促進作用.在課堂教學中,面對日益具備是非判斷能力和評價能力的學生,教師對學生的評價作用顯得尤為重要.曾有個孩子向母親哭訴：今天上課,我無意中碰了同桌一下,老師當著全班同學的面說我是大壞蛋.還有個孩子對母親說：今天,我回答問題有些詼諧幽默,老師說我是小壞蛋,說完還有些得意的笑.想想,都是壞蛋,可是就是大小區別,竟然讓孩子的感觸這樣的天壤之別,教師課堂中評價的作用多麼的巨大,它可以讓一個孩子的心情陡然間跌入深谷,也可以瞬間激活孩子的思維,點燃前行的信念.因此,課堂中教師的評價一定要多表揚,必須有理有據；一定要公正,讓孩子心服口服,一定要有激勵性,讓孩子有努力的目標.
總之,隨著教育教學改革的深入,教師不再是課堂的主宰,將是課堂教學的組織者,引導者,合作者和參與者,伴隨著角色的變化,教師或者是導演,或者是演員,還有可能是帶著問題的觀眾,而這些角色並非是完全割裂的,也毫無程式化,一堂課中,教師總在這幾個角色中快速的變換著.不論充當怎樣的角色,其目的都只有一個：順利有效的開展教學活動,讓孩子在每節課上,在自己原有水平上都有提高,從而達到為孩子的生命成長奠基.
10. 如何開展深度參與式教學
參與式教學是師生共同創設民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和版發展機會的一種權有效的學習方式，是一種合作式的教學方法。參與式教學活動以學生為中心，充分利用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學活動，實現教與學的完美融合，