1. 教學設計與反思怎麼寫
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2. 《規則有什麼用》 教學設計與反思
一、教學目復標：
制1、初步體驗、了解規則在人們生活中的作用。
2、熟悉本校的規則，並能對制定這些規則的意義和作用進行認識、評議。
3、引導學生把遵守規則從外在強制性行為轉化為一種自覺需要。
二、教學重點
認識、了解規則在學習、生活中的作用。
教學難點
熟悉本校的規則，並能對制定這些規則的意義和作用進行認識、評議。
教學關鍵點
引導學生把遵守規則從外在強制性行為轉化為一種自覺需要。
三、課程准備
a)教學課件
b)搜集有關規則作用的典型正面反面事例
3. 如何進行小學學作業備與改的教學反思
後作業（教學設計的反思與改善）
發
發布范圍： 小學美術
認真回顧《教學設計的反思與改善》這門課，聯系本人教學實際，發現自己的問題這方面您是怎樣實施的？寫出自己的教學反思。
1.要
提交者： 劉建軍 提
1、我從事美術教學工作已有二十一年，經驗式教學左右著我的課堂教學，削弱了課堂教學設計，通過學習《教學設計的反思與改善》這門課，使我對美術教學設計有了更明確的認識，聯系本人教學實際，使我更能有的放矢的發現自己教學設計中存在的問題。如在美術教學設計中，美術課的課前准備絕不僅僅是教具的准備，它要有更廣泛的內容。在美術教學設計中，除了有形的課堂資源准備之外，教師更要從所任年級學生的特點考慮，結合各學段學生的知識儲備，精心准備豐富的美術教學內容，讓學生通過連貫的美術學習感受美術課的魅力。在《教學設計的反思與改善》這門課的學習中，北京市石景山外語實驗小學的劉世彬老師的教學設計給我提供了極好的範例。五年級學生的造型認知已經開始向寫實期發展。這個年齡段的孩子已經有意識地追求「畫得像不像」，而多數孩子的造型能力達不到自己的理想要求，進而這個階段的孩子最容易對畫畫失去信心與興趣。針對這一年齡特點，劉老師在設計教學設計時採用梯度作業的形式，最簡單的為拓描孫悟空形象添加背景，中等程度的臨摹孫悟空形象進行局部修改，難度最高的是自行創作心中的孫悟空新形象。這樣的作業安排，讓每位同學都能體驗藝術實踐的樂趣。
2、通過學習《教學設計的反思與改善》這門課，使我在教學設計中得到很多啟發。也使我發現自己在教學設計方面有很多不足和存在的問題。如我在設計教學設計時存在課前准備的有組織性與引導學生自主學習的無組織性的矛盾。如何來克服這一矛盾呢？這使我想起了《教學設計的反思與改善》中所說的：「美術教學設計在具體實施中，比較注重課堂教學的感性色彩，具有更多生成性教學契機，似乎給美術教學設計帶來更多隨意性，其實是更高要求的教學設計靈活性。因此，美術教學設計對教師的自覺性要求更高，對於教學設計內在規律的研究更深。」我感到應該在教學設計階段就應充分的考慮課堂教學中可能會出現的問題，並在出現情況時能靈活「應變」進行有必要的「干預」，既做到不打擊學生的積極性，又能使教學設計真正實現以學生為主體的教學理念。
3、學習了《教學設計的反思與改善》這門課，關於美術教學內容的選擇反面，結合本人教學實際，發現自己在教學設計上有很多不足，同時在很大程度上影響著我的教學理念。《教學設計的反思與改善》中提到：「傳統的美術教學觀念看重「術」的傳授，會把實用技能的教學內容選擇放在重要位置；美術新課程則更加重視美術教學的人文性追求，更加看重對「美」的感受、理解和創造能力培養，美術知識和技能作為教學內容只是過程載體，最終追求個人藝術素養的獲得。基於這樣的教學理念來設計課程，必須根據不同的教學對象選擇恰當的教學內容，追求更具人文性的教學效果。」目前，很多人認為美術教師的工作十分輕松，只要會畫幾張畫就行了，其他的不用考慮。這種片面的認識，極大地妨礙著美術教師對新課程的認識，很多教師走上工作崗位後，對美術教育的理解一知半解，把美術課作為專業技能課的人大有人在。當然，要想在一節美術課上，完全的體現美術的人文性是很難做到的，這是個持之以恆的學習與實踐。一個教師挖掘教材越深，他理解的就越深刻，因此在實踐的時候追求的就越多，備課自然就會越認真，與學生的互動就更加親密穩固，常備常新，漸漸地，就意識到教課的過程就是自己與學生共同成長的過程。所以說美術課程的性質價值對於我們美術教師來說致關重要。
4、認真學習了《教學設計的反思與改善》這門課，其中有關美術教學的人文性的內容使我記憶猶新，通過學習使我感到必須不斷吸收先進的教學理念，找出自己教學中的不足，從而完善美術教學設計。因此，作為美術教師要努力通過各方面的學習形成和發展自己的人文意識，豐富自己的人文素養。
美術教師不要一味追求專業技能的精尖，忽視人文知識的汲取，忽視全面文化的發展。教師要通過各方面的學習，形成和發展自己的人文意識和人文素養，要去創造教學，而不是一味的模仿教學。這就需要教師不斷加強文化修養，多讀一些書，多了解一些人文精神和人文教育相關的資料。這樣才能夠在一節美術課上做到情感的交流，審美的傳達，達到「潤物細無聲」，在潛移默化中豐富學生的情感，把審美知識傳遞給學生。促使我們更自覺的貫徹和落實課程標准，更深刻的理解美術教育的文化性質，課堂教學質量也會隨之提高。
5、關於教學策略，《教學設計的反思與改善》中說：「研究學習美術教學策略既是美術教師現實所需，也是美術教師教學水平提升之路。美術教學設計更加需要講究教學策略，經常設想多種方法組合，比較不同程序效果，抱著研究性態度對待教學，教師的教學策略定有改觀。」小學美術課堂教學策略是在一定的教育思想和理念的指導下，教師根據已定的美術教學任務和學生的特點，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法，形成的一種有效的課堂教學方案。課堂是教學的主陣地，學生置身於輕松愉快的藝術氛圍中感受藝術的精彩，才能提高感受美、創造美的能力，從而達到全面提高素質。因此，教師應巧妙設計課堂教學，關注學生在學習中的感受，巧妙地安排課堂教學，優化學生的學習環境，潛移默化地將知識傳達給學生，讓學生在愉悅的學習中，實現全面的發展，提高課堂教學效率。
6、認真學習了《教學設計的反思與改善》這門課，使我明白了「教學反思不完全等於教學設計反思，教學反思其實更多會將關注放在教學過程和教學方法上面，對教學設計的反思會重在教學內容的選擇和教學策略的安排上，具有一定的宏觀性和較高的理性。」，教學策略具有靈活性的特點，教學對象是活躍和多變的人，加上其他影響教學的復雜因素的存在，從而使教學成為一種復雜多變的活動。對待教學，不可能採取守株待兔的方式的方式，也不能以不變應萬變，沒有一種方法可以包辦天下。面對不同的教學情境，教學任務和教學對象，可以利用教學策略所具有組合性，以靈活和智慧的態度選擇和制定不同教學策略。比如學生對美術的興趣低下，如果來源於自信心不足，那麼教師就應該採取多表揚多鼓勵的教學策略，以及採取降低學習要求和逐步提高的策略。
4. 如何做教學設計與反思有具體的教學設計之後，又如何反思
1、所謂教學反思,是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考,並以此來總結經驗教訓專,進一步提高教育教學水平屬.教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段,教育上有成就的大家一直非常重視之.現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失,通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量.
2、按教學的進程,教師的教學反思可分為教學前、教學中、教學後三個階段.
教學前的反思：是指憑藉以往的教學經驗,對新的教學活動進行批判性的分析,並作為調整性的預測,這種反思具有前瞻性.
教學中的反思：是指對發生在教學過程中的問題及時發現、自動反思、迅速調控.這種反思表現為教學中的一種機智,具有敏感性.
5. 《比較水的多少》教學設計與反思
一、教材分析： 水是生命的搖籃，也是人類一切經濟活動的命脈，在我們生活中離不開水。通過本課的學習，讓學生通過積極參與、討論和動手實驗，進一步認識水，從而體會到水與每種生物都息息相關，增強節水意識，自覺保護水資源，進一步提高學生學習科學的興趣。 《比較水的多少》是教育科學出版社三年級上冊「水」單元的，本課是結合生活中很多地方需要比較液體的多少，但是人的感覺有時會出現錯覺，所以為了精確地測量就需要藉助一些儀器、量筒就是測量液體多少的儀器之一，教材從兩個方面進行：首先從形狀不同而且裝水多少也不同的瓶子，「哪只瓶子里裝的水多，哪只瓶子里裝的水少」，用比較的方法入手，通過引導學生經歷假設（猜想）、制定實驗方案、運用各種材料進行驗證比較、搜集整理事實、思考加工得出結論，最後交流研究成果的過程；其次是引出量筒這一測量工具，量筒是測量液體體積多少的玻璃儀器之一，在以後的科學課上要經常用到。教材用圖片、文字提示了量筒的使用方法。 二、教學目標： 科學探究：能用比較的方法認識水的多少。進一步學會用科學實驗來驗證假設的正確與否。學會使用量筒量水的多少。 科學知識：知道比較水的方法有很多，其中有一些是比較簡單的，認識毫升。 情感態度：培養學生認真細致及樂於合作交流的科學精神。 4、教學重點、難點、關鍵：利用多種方法比較水的多少，使用量筒，比較出水多了多少。 三、分析學生 三年級的學生對什麼事都十分好奇，學生愛問好動，求知慾強，對實際操作活動有著濃厚的興趣，對直觀事物感知較強，還是形象思維、直覺思維為主的階段，他們有較強的表現欲。因此，在科學探究上，應充分發揮學生的主體地位作用，在具體的情境中讓學生親身經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程聯系生活實際解決身邊問題，體驗學科學的樂趣。通過動手操作，獨立思考，開展小組合作交流的方法，完善自己的想法，構建自己獨特的學習方法，激發學生學習科學的興趣。 四、設計理念 根據本課的教學目標，結合教學內容和學生的實際情況，為了更好地突出重點，突破難點，從而達到科學思維的培養。我充分利用各種教學資源，如多媒體課件、實驗材料、實驗記錄表等；並積極採用以下的教學方法進行教學： 1、情景教學法：藉助多媒體教學手段創設生活情景，提高學生的學習興趣，引導學生探究比較水的多少的方法。 2、小組合作法：通過小組活動，培養學生相互協作、相互交流的意識，共同完成科學探究的任務。 3、師生交流法：通過師生的互動，加深對比較水的多少的認識，從而達到解決問題的最佳途徑。 4、對比觀察法：對事物變化的前後進行對比觀察，並描述、解釋觀察到的現象，從而形成新的科學問題。 五、教學過程 1、引入探究問題，激發學生的興趣。 在每個小組的桌子上，老師給大家准備了三瓶水。三個瓶子中，水面都高低不同。哪個瓶子里的水多？哪個瓶子里的水少？還是一樣多？你知道嗎？並簡單說說理由。 自評：這種猜測實際上就是科學思維的培養，猜測的正確與否，需要用科學實驗來證實。以此來引出這節課實驗的重要性。通過創設各種探究情景，引導學生產生問題而形成具體的探究任務來進行科學形象思維的訓練。 2、進行科學探究，解決實際問題。 （1）討論比較水多少的方法。 先提問：要比較這兩個瓶子中哪個瓶子里的水多，直接用肉眼觀察行不行呢？你認為可以用什麼辦法呢？小組同學可以討論一下，不要只局限於一種方法。並進行學生討論交流。再匯報：你們決定用什麼方法來比較？需要用到什麼工具呢？比較的時候要注意什麼？（根據學生的回答分別板書方法：倒入同樣的杯子、瓶子比高低；倒入小杯比杯數；用秤比重量……） 自評：在科學思維的培養中，討論是一種很直接、很有效的啟迪方式。 （2）學生比較水的多少。 剛才我們積極開動腦筋，想出了很多辦法，這些辦法都可以來比較水的多少，下面就請大家自主選擇一種辦法來比較兩個瓶子中水的多少。同時，老師要提醒大家在倒水的過程中不要將水倒出來，保證比較的准確度，把你們的比較結果記錄下來。 自評：在培養學生的科學思維中，記錄是一項十分重要的事，很多靈感或習慣都是在點滴的記錄中逐步培養的。 3、引導學生使用量筒比較水的多少。 （1）引出量筒。 我們已經比較出來兩個瓶子里水的多少了，那麼其中一個瓶子里的水比另一個瓶子里的水多多少呢？你可以怎樣來描述呢？學生匯報。為了精確地測量水的多少，需要藉助專用測量水的儀器，量筒就是測量液體多少的儀器之一。 （2）認識和使用量筒。 現在我們來觀察量筒，比一比誰的發現多？注意量筒是玻璃做的，我們在觀察使用時要注意什麼？（輕拿輕放） 小結：量筒壁上有刻度，這刻的單位是毫升，毫升就是通常用來表示液體的單位。在我們使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升？一次最多可以測量多少毫升的水？ 提問：你們認為在讀數據時，視線應怎樣？出示：（讀數示意圖）視線應與量筒上的刻度與液面相平。 講述：很多同學一定想馬上使用量筒來測量水的多少了，現在就請各小組用量筒分別測出三個瓶子里各有多少水？相差多少水？把測量的結果寫在探究記錄紙上。各組匯報測量結果。 自評：科學思維的培養離不開科學儀器，儀器的介入增加了驗證的准確性，正確使用儀器有利於思維空間的拓展。 4、練習測量50毫升的水。 5、小結延伸。 今天我們就怎樣比較水的多少進行了研究，大家有什麼收獲？還有什麼新的問題嗎？在生活中，大多數液體的包裝材料上都標有具體多少毫升的數據，請大家注意觀察。
6. 如何做教學設計與反思
1、所謂教學反復思，是制指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。
2、按教學的進程，教師的教學反思可分為教學前、教學中、教學後三個階段。
教學前的反思：是指憑藉以往的教學經驗，對新的教學活動進行批判性的分析，並作為調整性的預測，這種反思具有前瞻性。
教學中的反思：是指對發生在教學過程中的問題及時發現、自動反思、迅速調控。這種反思表現為教學中的一種機智，具有敏感性。
教學後的反思：是在某一教學活動告一段落（如上完一節課，或上完一個單元的課等等）後，在一定的理念指導下，去發現和研究過程中的問題，或者對有效的經驗進行理性的總結和提升。這種反思具有批判性。
教師的教學反思在內容上包括教學觀念、教學行為、教學效果三個方面。
3、逆向思維、求異思維、批判思維
補充問題：在課堂教學中
7. 在哪裡》教學設計及課後反思
【知識與技能】
1、了解文件和文件夾的概念及其關系。
2、了解文件的類型、大小、修版改日期等屬性，權認識幾種最常見的文件類型。
3、理解窗口中文件的查看方式、排列順序。
4、使用搜索功能搜索文件。
【過程與方法】
1、通過對文件進行分類的實際操作，理解信息資源的分類及有效地管理。
2、通過親身體驗和感受，逐步養成良好的信息管理習慣。
【情感態度與價值觀】
1、養成利用信息技術促進學習和改善生活的意識和態度。