鄉下人家第二課時教學設計

① 鄉下人家教材分析

《鄉下人家》教學反思
《鄉下人家》教學反思
本次賽講課，我非常認真地備課。教學設計多次修改，力圖突破原有的固定模式。我認為一篇寫景的文章，要讓學生入情入境地品味文字、體會情感，必須引導他們抓住主要線索，摳住關鍵詞句仔細讀，慢慢品，並展開想像，感受文字所描繪的美。由此設計了讓學生看圖片——品文字——說風景——細想像——談感受——課外補充的步驟進行教學。
我認為自己做的比較好的有：
一、抓住一條主線，使教學結構清晰。
在教學中，我始終圍繞一條主線：「鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。」來進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然後交流品味。這樣就使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。
二、在「讀」中感知、感悟。
新課標強調要引導學生在「讀」中感知，在「讀」中感悟，在「讀」中培養語感，在「讀」中受到熏陶。為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我加強了朗讀的指導，安排了多層次的朗讀。開頭的齊讀課文，學生讀得整齊，有感情。指名讀，自讀品味，精讀感悟，把讀貫穿於整個教學的始終，加深學生對鄉下人家那朴實、自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴。
三、適時進行想像，發展學生的思維。
愛因斯坦認為「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像才概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」
在教學中我給了學生廣泛的想像空間，讓學生想像自己坐在瓜架下，想干什麼？想像那花兒們依著時令，順序開放是什樣的情景？春筍探出頭來又是怎樣的一幅景象？晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎樣的？在我們鄉下僅僅只有這些畫面嗎？還會有怎樣的畫面呢……學生的想像力與創造力都得到了發揮，從而也對鄉下獨特迷人的景色有了更深的了解。
四、 過渡語設計較精細，整篇課文教學語言流暢自然。
五、形式多樣品課文
在教學中，設計了多樣的環節引導學生品味文字。如：讓學生分角色朗讀課文中的雞、鴨。孩子們讀完後能用自己的感受說自己讀的是什麼樣的雞，什麼樣的鴨。城裡人和鄉下人比比誰的家鄉美。讓學生在讀完課文後，用自己的話總結表達。避免了單一的讀、品、說，是課堂學習不再單調乏味。
不足之處：
一、 教學預設中，對時間的規劃不夠細致。造成課堂前松後緊。學生的發言沒有都敞開說。課堂時間延長了一點。
二、開頭的導入不夠靈活。總想快速把學生引入到教學的軌跡上來。結果，學生的思維有偏差時，有些急躁。後來為了顯示教學設計的完整性，又把一些重要的詞句處理，顯得有些急切。
三、 教學時放手尺度還可以更大些。在引導學生理解了課文某些段落後，可以放手讓學生說。讓學生多拿課文文字跟城市風景的對比，我學生對鄉下人家那獨特迷人風景的感受可能更加深刻。
總之，感謝備課組老師的指點，我還要繼續努力，謝

② 四年級下冊鄉下人家贊美了什麼

贊美了鄉下人家的朴實、自然，希望我的回答對你有幫助

③ 《鄉下人家》展現了朴實（）（）充滿詩意的鄉村生活

展現了鄉下人家朴實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活。

④ 鄉下人家教案第五自然段的主要內容

學習目標：抄
1，知道「屋檐」，「裝飾」等5個新詞。正確的讀，寫，「裝修」，「和諧」等字樣。
2，通過閱讀課文，想像畫面感受鄉下人家的詩意，激發農村生活的學生的興趣和熱愛。 。
3，敘述為了理解課文，學習作者通過描寫最密切相關的景，物的表達方式來表達情感鄉下人家。
學習重難點：
重點：以敘事出現的文章，描繪生動的畫面在你的心中，這樣的感覺美妙的鄉村生活。
難度：敘事以了解從平凡的事物中文字，經驗，普通的場景展現農村生活之美，抒發作者的學習方法。

⑤ 四年級，鄉下人家前兩段，作者重點寫了哪一一種植物

《鄉下人家》教學案例
學 科：小學語文
課例名稱：《鄉下人家》
執教教師：山東省臨沂第四實驗小學 馮浩
指導教師：陳中傑
課 型：閱讀教學
年 級：四年級
教材版本：義務教育課程標准實驗教科書 小學語文四年級下冊
教學設計:
教學目標：
1、認識5個生字,學會14個生字,正確讀寫帶有生字的詞語,並掌握多音字「冠」「率」.
2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,摘錄積累好詞佳句.
3、了解課文的敘述順序,學習作者通過描寫和鄉下人家最密切的景、事來抒發情感的表達方法.
4、感受鄉村生活的美好,體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情.
教學重點：
引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面,從而感受到鄉村生活的美好.
教學難點：
一是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美.二是了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序.三是學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法.
教材和學情分析：
《鄉下人家》描寫了一幅田園風光的寫意畫卷,有「瓜藤攀架、鮮花筍芽、嬉戲雞鴨……」等自然、和諧的場景,使人如臨其境,如聞其聲,如見其人.文章按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫,展現了鄉下人家朴實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活,也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質.
針對四年級下學期孩子的年齡特點和學習基礎,設計時我充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解,在學生自讀自悟的基礎上給予及時地點撥、引導和提升,使學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面,從而感受到鄉村生活的美好.
教具和學具：教學課件.
課時安排：2課時.
教學過程：
第一課時
一、預習探究（課前布置預習作業）
二、合作交流
（一）欣賞歌曲《走在鄉間的小路上》,導入新課
1、播放童聲版歌曲《走在鄉間的小路上》（師生共同欣賞）,走在這樣的鄉間小路上,心情怎樣啊?
小結：同學們,這節課就讓我們帶著輕松愉悅的心情,沿著鄉間小路,繼續前行,走進美麗如畫的鄉下人家! 請大家齊讀課題
（二）整體感知,感受畫面
1、課前同學們都預習了課文,老師也反復讀了這篇文章,讀著讀著,我的腦海中就出現了一幅幅鮮活的畫面.你的腦海中有畫面嗎?我請7位同學接讀課文,其他同學認真聽,聽他們讀得是否正確,一邊聽一邊讓畫面變得更清晰些.
2、讀了課文,你們都看到了怎樣的畫面? （結合板書瓜藤、鮮花等詞語）
3、有人說「會讀書的人能把一篇文章讀成一句話」,那麼這篇課文能夠讀成哪句話呢?（出示中心句）
「獨特」你怎麼理解?「迷人」呢?
三、品讀文本,走進畫面
（一）自讀自悟：
請同學們仔細默讀課文,一邊讀一邊體會鄉下人家的風景到底獨特迷人在哪裡?遇到你喜歡的畫面,就多讀幾遍,畫出相關的語句,寫寫你讀文的感受.
（二）共同交流：
課文中哪一個畫面讓你覺得最為獨特、迷人?
A、鮮花筍芽
理解鮮花的句子
1、 談談你讀文的感受.
2、我們一起來欣賞欣賞鄉下人家房前那盛開的鮮花（課件出示）
3、誰能讀出它的獨特迷人的美.
理解筍芽的句子（課件出示）
1、同學們都來讀讀這一段,看這幅畫中最吸引你的是什麼?
2、教師創設情境,讓學生演演小筍芽.
3、學生感情朗讀
4、小結：作者真是匠心獨運,這個「探」字讓我們產生了無限的遐想,這個「探」字,讓這群小筍芽變得多麼活潑,多麼可愛!
B、瓜藤攀檐：
生讀句子,談感受
教師小結
C、雞鴨覓食
學生讀雞、鴨的部分,
你們看見這些雞鴨了嗎?他們生活的怎麼樣啊?
教師小結
D、院落晚餐
（1）生讀：鄉下人家吃飯的情景
（2）說說鄉下人家吃晚飯又有什麼獨特迷人之處呢?
（3）創設情境,引導學生想像和鄉下人家共進晚餐的情景.
（4）引導學生理解「天高地闊」
（5）感情朗讀.
E、月夜睡夢
告別這夏日的傍晚,讓我們循著紡織娘的美妙的歌聲,一起走進秋天的月夜.聽――（課件出示紡織娘的叫聲,教師引讀課文）
孩子們,來讓我們輕輕地讀,不要驚擾了鄉下人的好夢.（齊讀）
四、總結提升,升華情感
1、再讀中心句子.
小結：同學們,鄉下人家是一幅畫,一幅清新雋秀的畫,鄉下人家是一首歌,一首扣人心弦的歌；鄉下人家更是一首詩,一首意味深長的詩.
2、將板書完善成一首小詩.（補全最後一句,答案不唯一）
3、總結：同學們,這節課我們走進了鄉下人家,她那獨特迷人的風景已經深深的印在了我們的心裡.課下請同學們利用周末,走進鄉下,觀賞農村的風景,看看誰能像作者陳醉雲這樣,有一雙發現美的眼睛,有一支記錄美的妙筆.寫好了,我們來辦一期田園風情的手抄報,好嗎?

附：板書設計
鄉下人家
瓜藤 鮮花 筍芽
晚飯 睡夢 雞鴨
獨特 迷人 如畫
鄉下人家!
第二課時
引導學生再讀課文,體會作者的寫作方法,進行小練筆,寫一種你最熟悉的景物.

課後反思：
教學《鄉下人家》後,以下幾個方面的設想在課堂上得到肯定：
一、大膽取捨,抓住重點.課文的每一個段落都很美,但不可平均用力.預設時,我選擇了最有特色和學生喜歡的「鮮花筍芽、晚餐」作為重點指導,其他作簡潔處理.這樣教學,詳略得當,使課堂變得豐滿而不累贅.課堂上,我發現學生對瓜藤滿架的理解比較到位,就沒有處理.
二、創設情境,突破難點.課文中「探」和「天高地闊」兩個詞語的理解是學生理解的難點.「探」字,我通過創設情境,讓學生演演小筍芽,感受作者運用「探」字的獨具匠心；「天高地闊」,通過創設情景,讓學生想像和鄉下人家共進晚飯的情景,感受鄉下人家晚餐的獨特.另外,我還通過音樂、圖片等渲染氛圍,引導學生更好的走入文本,從課堂實踐看,起到了較好的效果.
三、創編小詩,文意兼得.最後,和學生一起將板書完善成一首小詩,和本文的語言風格吻合起來.學生的補白,是這節課學生讀文的真實感受,升華了學生的情感.
不足：
課堂上有一個即時生成,我沒有很好的把握.在教學筍芽時,學生說小筍芽從土裡鑽出頭來.如果在創設情境演筍芽之後,讓學生再來比較「鑽」和「探」的不同,會起到更好的效果.
課例點評：
教學《鄉下人家》,馮老師採用「自讀時想像畫面,自悟時體會情味,交流時暢所欲言」的方式,抓住相關句段,引導學生感悟鄉下人家富有情趣的生活環境和純朴的生活,體會作者熱愛家鄉、熱愛生活的情感.
1、本課注重學習能力的提升.初讀反饋時,教師利用適當的點撥引導學生用用自己的話概括畫面,這是對學生概括能力的一種訓練.在課堂上,學生的確是在習得這種能力.
2、馮老師善於用平實的課堂語言,來營造和諧的氛圍、美的意境,誘導學生參與文本對話,進行豐實的情感體驗.在把握了鄉下人家風景「獨特、迷人」的基調後,引導學生通過對關鍵字詞的感悟挖掘來理解一幅幅畫面的特點.
3、老師充沛的情感讓學生很快融入到課堂情境中來.課堂上,馮老師感情充沛,語言真摯,表情動作恰如其分,這些都扣擊學生的心扉,激起他們的感情波瀾,從而一幕幕迷人的田園風景,滋潤著學生的心田.
4、馮老師還注重讀寫結合,在課的最後安排了師生合作編寫小詩,既是課文總體內容的回顧,也是主題思想的提煉,從學生的回答中可以看出他們已經融入了風景獨特的鄉下人家,對鄉下人家充滿了嚮往.

⑥ 鄉下人家中描寫鄉下人家的哪些風景

屋前搭瓜架、 門前種抄鮮花、雨後春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲等景物描寫。

《鄉下人家》一文語言清新明快，感情真摯自然，非常講究遣詞造句的傳情達意，將對鄉下人家樸素自然的生活方式的滿腔喜愛融入平淡無奇卻又色彩絢麗的鄉村景色的描寫之中。

多角度、多層次地呈現了一幅幅田園風光的寫意畫卷，激起每一個都市人對鄉村生活的嚮往與眷戀之情。

(6)鄉下人家第二課時教學設計擴展閱讀

作品中大量使用修飾詞，表示肯定、否定、假設等語氣的詞在文中比比皆是。如：「雞，鄉下人家照例總要養幾只的。

從他們房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食。」 「總要」「肯定」等詞語說明鄉下人家都會養雞的，沒有例外。是「老祖宗」那裡傳下來的，表肯定語氣。

文章大量運用疊詞，比如：「長長的藤，綠綠的葉」「綠綠的濃陰」「常常會看見」「甜甜蜜蜜地進入夢鄉」。我們成人一般是不善於使用疊詞的，只有孩童，他們才會自然地運用疊詞。

從這個角度來看，作者是故意讓自己回到童年，回到那個天真的孩童歲月。因為他久居台灣，無法回去——只能在作品中回去。在空間上，讓自己的「心」飛回到那個他魂牽夢繞的地方；在時間上，讓自己的「心」回到那個日思夜想的童年。

⑦ 小學四年級語下冊《鄉下人家》第二課時怎樣導入

本課位於人教版語文教材四年級下冊第六單元「走進田園，熱愛鄉村」專專題的一篇精讀課文屬，選編這篇課文的教學目的一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的嚮往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中作者善於抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。