優化歷史教學目標，提高課堂教學有效性
課堂教學是教學的最基本形式，是學生獲取知識、提高能力、養成觀念的主要渠道。然而課堂教學時間又是有限的，特別是對於歷史教學來說，一周兩節課遠遠不能闡釋歷史的真諦，因此提高歷史課堂的有效性是擺在每一位歷史教師面前的最緊迫的任務。如何通過45分鍾的課堂教學活動，使學生在歷史學業上有收獲、有提高、有進步？我認為制定有效的教學目標是提高歷史課堂有效性的前提。
教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標准，是對學習者通過教學以後將能做什麼的一種明確的，具體的表述。簡單的說就是課堂教學中教師教什麼、怎樣教、教到什麼程度；學生學什麼、怎樣學、學到什麼程度的目標預設。
教學目標由教師在課前備課時制訂，但在課堂上，教學目標必須轉化為學生的學習目標。有效的教學目標對於教師來說，是確定教學重心、明確教學主線、開展預設與生成的依據,是裝在教師的心中；有效的教學目標對於學生來說，就是探索新知識的過程，或者說發現問題、獲取知識、形成能力的過程，就是學生總結學習所得時的學習成果。對於中學歷史教學來說，教學目標是教學過程的邏輯起點和終點，它對整個教學活動過程具有導向作用,它就如一個「路標」，引領著教學過程順利展開。
制定教學目標時應關注以下幾對關系：
一、教學目標與課程目標的關系
普通高中歷史課程標准將歷史課程目標定位為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，在三維課程目標框架下，課程標准還明確了模塊目標、內容目標。在歷史教學的過程中，三維目標是歷史課程總體目標框架，也是歷史課堂教學的具體目標的要求。課堂教學目標是課程目標的進一步細化，教師在制定準確的課堂教學目標的時候，需要在課程目標、模塊目標、內容目標的指導下，通過全面細致地分析課程標準的要求，制定本節課的教學目標。從而保證了本節課教學目標的科學性，避免了教學過程中的出現的隨意性。
例如：嶽麓版高中歷史必修三《孔子與老子》課程標准：知道孔子，了解「百家爭鳴」的主要史實。在對課標全面解讀的基礎上制定以下教學目標：知識與能力：正確說出孔子的生平；舉出身邊的事例說明孔子主要思想主張--仁與禮的含義；結合歷史上或身邊的事例說明孔子主要思想對後世的影響；舉出孔子在教育方面的主要貢獻和影響。過程與方法：通過介紹孔子生平，學會介紹歷史人物的方法；描述孔子及諸子百家代表人物的畫像、講述體現孔子思想核心的小故事等，加深對孔子思想核心及諸子百家代表人物思想主張的理解，學習並提高從資料中獲取相關信息的方法與能力；注重歷史與現實的聯系，初步了解用歷史眼光（觀點）認識分析現實問題的思維方法。情感態度與價值觀：通過對孔子、老子主要思想主張及其影響的了解與分析，逐步認同我國優秀的傳統文化，激發學史興趣與研究意識，逐步養成自覺遵守並宣傳社會道德規范的良好習慣；體會並學習先聖善於學習、勤於思考、勇於探索、不恥下問的優秀的學習品質，逐步養成良好的學習習慣。
在制定教學目標時還應認識到，三維目標不是獨立的三個目標，在課堂教學中，不能完成了一維目標再落實另一維目標，它們是聯系在一起的。在研究層面，我們可以把目標拆開，分三部分討論，但在實踐層面必須是三位一體，絕對不能把它人為地分開。可以這么說：知識與技能是載體，過程與方法是橋梁，情感態度與價值觀是升華。其中「過程與方法」維度的學習和「情感、態度與價值觀」維度的學習均是長期的綜合積累過程，應該融合在「知識與技能」的學習中。
二、教學目標與學生實際情況之間的關系
教學工作的主體是學生，教學工作的目標是為了學生的發展，教是為了學，學生的學才是真正的目的。教學目標雖是教師在課前備課時制定的，但在教學過程中它的終極目的是使學生明確學習重點、豐富內心情感、提高自身素質的保證。因此，有效教學目標，它最突出的特點就是要求行為主體應當是學生而不是教師，目標的設計與編寫要以學生為中心。
制定教學目標時，教師要研究課本、研究課標，還要對自己所教班級的學生有細致的了解。了解學生的心理特徵，了解學生的學習基礎，理解他們的個性愛好，理解他們的優點缺點，為學生找准真實的學習起點。在此基礎上確定教學目標的知識范圍、難易程度等。並將自己所了解的東西在教學目標中體現出來。
首先，教學目標中的學習要求應當是具體而明確的。運用說出、提出、找出、解釋、復述、讀准、使用；辨別、區分、分析、概括等行為動詞陳述學生通過學習後產生的行為變化、內在的能力和情感變化。
其次，教學目標應有清晰的層次和梯度。制定目標時，針對學生的個性設計問題，針對學生的層次設計難度不同的教學目標，不要讓尖子生覺得太容易而無所事事也不要讓後進生覺得太難而一頭霧水。達到教學目標層次性和准確性統一。只有如此，教學目標對學生所應有的導向作用、激勵作用、規范作用和促進全面發展的作用等才可能得以發揮，才能避免唱高調，走形式。
三、課
『貳』 七年級數學志鴻優化教案
字母能表示什麼
一、知識與能力目標：
1、經歷探索規律並用代數式表示規律的過程，體會字母表示數的意義，形成初步的符號感。
2、能用字母和代數式表示以前學過的運算律，計算公式和變化規律。
二、過程與方法目標：
通過用火柴棒擺正方形的實例讓學生體會字母表示數的意義。
三、情感與價值目標：
培養學生探究、創新的精神和合作交流的學習習慣
四、教學流程：
1、 情景導入
播放有關青蛙的影片剪輯
2、課前熱身：
一首永遠唱不完的兒歌：
1隻青蛙一張嘴，2隻眼睛4條腿，1聲撲通跳下水；
2隻青蛙二張嘴，4隻眼睛8條腿，2聲撲通跳下水；
3隻青蛙三張嘴，6隻眼睛12條腿，3聲撲通跳下水；
___只青蛙一張嘴，___隻眼睛__條腿，__聲撲通跳下水；
互動1：
師：你能用一句話表示這首歌嗎？
生：我用字母X表示青蛙的只數，這首兒歌就表示x只青蛙x張嘴，2x隻眼睛4x條腿，x聲撲通跳下水；
3、解讀研究
課本引例：
如上圖：搭一個正方形需4根火柴，按圖中方式：
互動2：
師：觀察圖形，數一數，各需多少火柴棒？
生：搭2個正方形需7根， 搭3個正方形需10根
搭10個正方形需31根， 搭100個正方形需301根。
師：若用X表示正方形的個數，搭X個正方形需多少根火柴棒？
生：3x+1 。
師：請學生們以小組為單位討論。
明確：讓學生知道分析規律，利用規律，計算根樹。通過分組合作交流，由淺入深地得出火柴棒的根數，實現從具體到一般規律的過渡，給學生充足時間。
師：請每組派一位代表來陳述你們組的方法。
課內練習：課本91頁「做一做」
互動3：
師：回憶以前學習的知識，下面各題的結果是什麼？
（1）用a，b來表示兩個數。建造加法交換律a+b=b+a；
乘法交換律：ab=ba, a、b、c表示三個數，那麼乘法的結合律上a{b+c}=a×b+ a×c
（2）m表示長方形的長，n表示寬，長方形的周長是2（m+n）; 面積是m*n.
（3） 一輛車每小時行S千米，它的速度v千米/小時，需要（s/v）小時。
（4）某廠去年的廠產值是P萬元，今年的產值比去年的2倍少3萬元，，今年的產值是（2p+3 ）萬元
生：回答每題的結果
師：通過上面的練習題，你發現字母能表示什麼？
生：運演算法則、計算公式、數量關系
明確：通過這組練習，使學生在已有知識的基礎上，與本節課知識相結合，體會字母的作用
課內練習三：1、課本P92頁「做一做」
2、找規律：觀察下列等式：
13=12，13+23=32，13+23+33=62，13+23+33+43=102……
猜出什麼規律，並把這種規律用等式寫出來13+23+33+43+……+n3=(1+2+3+4+……+n)2
4、學習小結：
（1）、內容總結
字母能表示什麼？
（2）方法歸納：
學習了本節課的內容，同學們有什麼體會？
5、目標檢測
課本92頁，習題3.1
6、鞏固練習：課本92頁「隨堂練習」
五板書設計：
字母能表示什麼
練習題目
評析
引例
練習題
評析
任何數、計算公式、運演算法則，數量關系，變化規律……
六、數學反思：
1、找規律，從1到n思維有一定的空間距離，要能做到准確無誤，代數式可靈活多樣，對學生來說有點難度。
2、從數據到字母的過度，反應從特殊到一般又從一般到特殊，這是我們研究問題的普通方法，要反復訓練鞏固。
3、字母表示數的范圍寬廣，內容豐富，學會用字母去表示我們身邊的數學，以前學過的數學內容。
字母能表示什麼
教學目標
1．經歷探索規律並用代數式表示規律的過程。
2．能用字母和代數式表示以前學過的運算律和計算公式。
3．體會字母表示數的意義，形成初步的符號感。
教學重點：規律的探索及表達；字母表示任何數的意義及符號感的培養；合作交流、猜測驗證等意識的養成。
教學難點：規律的探究過程及表達；體會字母表示數的意義。
教學流程
一、組織活動一：唱兒歌《青蛙》。
師：今天很多老師來聽課，我們唱一首歌表示歡迎，好嗎？
生：好！
師：我先唱一遍??
一隻青蛙一張嘴，兩隻眼睛四條腿。
兩只青蛙兩張嘴，四隻眼睛八條腿。
……
大家會接著往下唱嗎？
生：三隻青蛙三張嘴，六隻眼睛十二條腿。
四隻青蛙四張嘴，八隻眼睛十六條腿。
……
師：同學們，唱得非常好，比我唱得強多啦！不過我聽著唱到八隻青蛙的那句時，有些亂了，為什麼？
生：算腿數的時候，有快有慢。
師：是啊，同學們怎麼算呢？
生：嘴數=只數，眼睛數=只數×2，腿數=只數×4。
師：大家發現了這個規律非常好，那麼，有任意只青蛙這句話怎麼唱？
生：任意只青蛙任意張嘴，2任意隻眼睛4任意條腿。
師：大家為什麼笑啊？
生：這句太別扭啦！
師：怎樣唱好這句呢？今天我們這節課的學習就能解決這個問題。
二、組織活動二：用火柴棒搭正方形。
師：現在，我們做一個用火柴棒搭正方形的活動。下面，同學們先拿出准備好的火柴。我介紹一下搭法。
圖1
師：大家看屏幕，按圖1的方式搭正方形，能看明白嗎？
生：能。
師：好，我們用1分鍾的時間，來搭正方形，看哪個同學搭得最多。記錄員做好記錄。
師：各組發言人，請說一下你們小組中搭得最多的同學的名字，和最多正方形的個數。
（每組發言人分別說出各組中的情況，最多的個數達12個。）
生：同學們搭得都很好，充分說明了同學們手巧。下面我們一起來討論一組問題，來展示一下同學們不僅手巧，而且心靈。
問題：
（1）圖1的方式，搭2個正方形需要 根火柴棒，搭3個正方形需要 根火柴棒。
（2）搭10個這樣的正方形需要多少根火柴棒？
（3）搭100個這樣的正方形需要多少根火柴棒？你是怎樣得到的？
（4）如果用n表示所搭的正方形的個數，那麼搭n個這樣的正方形需要多少根火柴棒？與同伴進行交流。
（5）根據你的計算方法，搭132個這樣的正方形需要 根火柴棒。
師：大家先解決一下問題（1）、（2）、（3）。
師：請各小組說一說（1）、（2）、（3）的答案。
小組1發言人：（1）搭2個正方形需要7根火柴棒，3個需要10根火柴棒。（2）需31根火柴棒。（3）需301根。這301根火柴棒我們是這樣得到的，第一個正方形用4根，其餘的99個正方形是用的3根，所以，總共用301根。
師：你能用算式表示嗎？
師：第1小組組長說一下，他的結果對不對，解釋有道理嗎？
生：結果對，解釋有道理。
師：這個小組做得很好。還有不同的方法嗎？
小組2發言人：我們是這樣想的。如果把每個正方形都看成需要4根，那麼100個正方形需400根。可是除去第一個正方形，其餘的正方形都少用1根。所以我們的演算法是：4×100-99。
師：說得非常好，你們組還有其他方法嗎？
小組2發言人：暫時沒有。
小組3發言人：還有。就是把每個正方形都看成3根火柴棒搭成的，100個正方形就需要300根。但第一個正方形多用了1根。因此，是301根。列算式是：3×100+1。
師：這個組同學的發現也非常好。同學們還有不同方法嗎？
師：這個問題，大家想了三種不同的方法。充分說明了大家善於動腦，善於發現問題，也展示了同學們心靈手巧的優點。實際上，這個問題還有方法，課下大家再探討。我們看第（4）個問題，大家再分組研究一下怎樣解決，有幾種方法，越多越好。
師：我們請第二小組的發言人說一下你們小組的結論。
生：我們小組有三種結論。基本上和第（3）個問題差不多。列的算式是：①3n+1，②4+(n-1) ×3，③4n-(n-1)。
師：有和他們列的算式不同的嗎？
師：這個小組列的算式非常好。大家觀察一下（3）、（4）兩個問題的答案有什麼不同嗎？
生：在（4）中n是幾個？
生：無數個，任意一個，任意……
師：到底是多少？
生：任意個。
師：對，這里的字母表示任意個。也就是說，任意個可以用字母來表示，對了，我們一開始唱兒歌時，有任意只青蛙一句怎樣唱？
生：用字母n表示任意。n只青蛙n張嘴，2n隻眼睛4n條腿。
師：大家唱得非常准確、清楚，這就是用字母n表示任意只的好處。
師：剛才我們知道n表示正方形的個數，n可以是3，也可以是4，它表示任意數，現在大家完成問題（5）。
師：請大家出示結果。
生：397。
師：小組內交流計算過程，看一看演算法一樣嗎。
生：不大一樣，但結果一樣。
師：大家的計算都非常好，小組討論得也非常好。
三、組織活動三：用字母表示運算律。
師：我們再看一下這個問題：
2+3=3+2，（-3）+（-5）=（-5）+（-3）。……
觀察上面算式，你能說出它們包含的運算律嗎？你能用字母表示這個運算律嗎？你還能用字母表示學過的哪些運算律？
生1：上面算式包含的是加法交換律，用字母表示為a+b=b+a；我們還學過加法結合律，用字母表示為：
a+b+c=a+(b+c)=(a+c)+b
乘法交換律：abc=a(bc)=(ac)b
乘法分配律：a(b+c)=ab+ac
師：很好，式子中的a、b、c表示什麼？
生1：表示任意數。
師：a、b、c它們相等嗎？
生1：不相等。
生2：也可能相等。
師：很好！a、b、c三個字母表示任意數，它們可能相等，也可能不相等，同學們考慮得很全面。你能說一下用字母表示運算律有什麼好處嗎？
生1：簡便。
四、組織活動四：生活中的幾何圖形。
師：剛才同學們用字母表示了學過的運算律，下面我們來看幾張風景圖。
師：第一幅圖，第二幅圖分別是什麼地方？
生：第一幅圖是我們學校門口的校訓牌，第二幅圖是我們學校的階梯教室。
師：從圖片上這個角度看，它們是什麼圖形？
生：校訓牌是長方形，階梯教室是長方體。
師：要求校訓牌的面積和階梯教室的體積，怎樣求？會用字母表示嗎？
生：長方形的面積=長×寬，用字母表示為ab；長方體的體積=長×寬×高，用字母表示為abc，a、b、c分別表示長、寬、高。
師：回答得非常好。再看第三幅圖，這是一面鏡子，從正面看起來是一個圓形。你知道圓的面積公式嗎？
生3：2πr2。
生4：不對，是πr2。
師：誰說得對？
生：生4說的對。
師：是πr2。生3說的是2πr2實際上表示的是2個這樣的圓面積。他不但看到實物，而且還看到了鏡子的影子。
師：知道π、r分別表示什麼嗎？
生：π是圓周率，r表示半徑。
師：我們還學習了不少分式，都可以用字母表示。課下同學們把它們盡可能多地寫下來。
五、課堂練習。
（1）1隻青蛙每天吃害蟲a只，x只青蛙每天吃多少只害蟲？
圖2
m
n
p
q
（2）如圖2，用字母表示陰影部分的面積。
生5：（1）、（2）分別為ax、mn-pq。
師：請解釋一下（2）的答案。
生5：mn表示大長方形的面積，pq表示小長方形的面積，它們的差表示陰影部分的面積。
師：非常好。
六、課堂回顧。
師：我們這節課做了哪些活動？
生6：擺火柴棒，表示圖形的面積、體積。
生7：還有唱兒歌。
師：大家記得很好。想一想，這些活動都和什麼有關？
生：和「用字母表示數」有關。
師：字母能表示什麼數？用字母表示數有什麼好處？
生：任意數。用字母表示任意數，這樣很方便。
生：還有運算律、公式等。
師：大家總結得非常好！大家再想一下，這節課有什麼收獲？
生8：知道了用字母能表示任意數。
生9：用不同方法求火柴棒的根數。
師：大家說得很好。這節課我們重點學習了用字母表示任意數。同樣課堂上的表現非常好，充分展示了自己的聰明才智。
七、挑戰性問題。
師：最後，我們再看一個非常有趣的問題。這個問題，同學們課後解決。
在某地，人們發現某蟋蟀叫的次數與溫度有如下的近似關系：用蟋蟀1分鍾收的次數除以7，然後再加上3，就近似地得到該地當時的溫度（℃）。
（1）用字母表示該地當時的溫度；（2）當蟋蟀1分鍾叫的次數分別是80、100和120時，該地當時的溫度約是多少？
『叄』 如何優化思想品德的課堂教學教學設計
一、凸現德育功能注重情感熏陶
近年來，課改試驗區的試題注重突出德育課程的學科特點，不斷豐富學生的思想感情，真正內化所學品德知識，體現試題的教育性和思想性（學科性質和功能）。這些試題，一方面以弘揚主旋律、振奮民族精神為出發點，側重於正面引導，宣傳黨和國家的大政方針政策，幫助學生樹立正確的立場、觀點；另一方面，也兼顧糾正學生的錯誤行為，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，鼓勵學生談真情、講真話、辦真事，做一個誠實的學生，要讓學生在答題的過程中，得到一次品德能力的考查和品德素養的提升。
例如：重慶市中考政治試題
材料：「誰言寸草心，報得三春暉？」這是一個被追問了千年的話題。一個兒子在2004年用身體做出了自己的回答，他把生命的一部分──腎，回饋給病危的母親，母親的生命也許依然脆弱，但是孝子的真誠已經堅如磐石。2004年感動中國年度人物──田世國，讓天下所有的母親收獲慰籍。
閱讀上述材料，回答下列問題：
（1）請你評析上述材料中主人翁的行為。
（2）請你用最簡潔的語言為這則材料配上話外音，以表達你的態度。
（3）每年5月的第二個星期日是母親節，在這一天，你准備為你的母親做些什麼？
分析：本題目的在於考查學生在日常學習中的道德積累和運用品德知識分析問題的能力，沒有豐富的生活積累、良好的道德素質和深刻的人生感悟，是很難做出全面、正確的分析。成年子女贍養扶助父母，不僅是中華民族的傳統美德，也是法律規定的應盡義務。但在現實生活中，卻有極少數成年子女，無視父母對自己含辛茹苦的撫養和教育，嫌棄老人、拒絕贍養，令父母寒心，遭社會譴責。該題聯繫上述知識和現象，以2004年感動中國年度人物──田世國的事跡為材料，對考生加以正面的引導和教育，使學生深刻的體會到：孝敬父母是公認的社會美德，孝敬父母的人會受到他人的尊重和贊揚。
教學策略：對學生進行思想教育，使學生形成正確的人生觀和價值觀，引導學生踐行，是思想品德課的本質要求。那麼，在課堂教學中應如何使學生逐漸形成好公民所應有的態度、能力、價值觀和行為，也就是說如何落實對學生情感、態度、價值觀的培養呢？
落實對學生情感、態度、價值觀的培養，基礎在於擴大學生的生活積累，提高學生觀察生活、感悟生活的能力。沒有豐富的生活積累、良好的道德素質和深刻的人生感悟，是很難做出全面、正確的分析。我們這套教材就是以學生不斷擴展的生活為背景，處處滲透著對學生學會做人的教育。如堅強的意志，戰勝挫折的能力、與朋友的交往、寬容他人、悅納自己，換位思考、與人為善；做負責任的公民、關愛他人的生命與健康等等！可以說，是學生和老師共同學做人的教材。為此，我們認為老師應該引導學生作好如下幾項工作。
（1）交流親身經歷，生生互動，互相啟發──感悟生活
（2）搜集典型資料，感受生活，提升愛國、愛鄉情感──激發情感
（3）搜集典型案例，觸動學生心靈，增強守法意識──樹立正確的態度和價值觀
（4）親自參加實踐，增強責任意識──體驗生活
（5）聚焦榜樣人物，展示榜樣風采──感染學生
（6）關注社會熱點，貼近學生生活──讓德育回歸生活
（7）創設生活情景，讓學生從生活中知道自己應當怎樣做和不應當怎樣做──明確態度
作為思想品德課教師，應該十分關注學生的情緒生活、情感生活、道德生活，使課堂不僅是知識傳授的殿堂、更是人格養成的殿堂。與學生共同接受道德的洗禮，相信我們都會成為做人的典範。
二、注重能力考察，強調過程方法
近幾年來，探究與實踐題成為各地中考的題型，體現了課程改革的基本理念。探究性試題一般通過給出鮮活的背景材料，設置一定的情景，提供一定的條件，提起某種話題，要求學生「進入角色」進行再創造。試題的著力點是活動與探究，旨在考查學生學以致用、自主探究的能力以及運用所學知識自主創新的能力。
例如，山西省課改試驗區中考試題
材料：2005年7月14日，國務院六部委聯合下發了《關於聯合舉辦中國誠信建設成果展系列活動的通知》，引起各地區、各行業的普遍重視和廣泛關注。大家普遍認為，這是誠信建設工作中的一件大事，誠信建設是我國當前一項非常重要也是非常必要的工作，對於推動地區經濟發展及社會進步，對於全國「共鑄誠信」活動的深入開展將會起到積極的推動作用。某校為了配合這一活動，決定舉行「共鑄誠信」辯論會。班主任正在物色正方、反方辯手和主持人。
正方：誠信是社會發展的主流，是總的趨勢，不可阻擋。
反方：不誠信是社會的普遍現象，誠信在現實生活中根本做不到。
（1）請你為反方提供一些典型現象（或實例）來證明其觀點。
在官場上：在商場上：在考場上：
（2）假如你是正方辯手，想一想初中思想品德課中哪些知識能成為正方觀點有力的理論依據。
（3）假如你是這場辯論會的主持人，請你圍繞辯論會主題做最後的總結發言。
（4）請你帶頭在「共鑄誠信」承諾書上做出鄭重承諾。
分析：此題以與青少年密切相關的誠信問題為背景材料，通過實踐探究活動的形式巧妙地把學習和生活銜接起來，考查了學生分析和解決實際問題的能力。設問1中學生要為反方提供論據，就必須結合生活實際，依靠平時對生活的觀察和積累，把看到的、聽到的社會上不誠信的現象用簡潔、准確的語言表述出來。設問2則需要學生迅速轉換角色，依照正方的觀點，從所學知識中尋找答案。此處應注意的是，要找准知識點，使找到的知識真正成為有力的理論依據，如人與人交往要坦誠相見、誠實信用是法律規范經濟活動的原則之一、明理誠信是思想道德建設的重要內容等等。設問3考查的是學生的總結歸納能力，要注意從總體上把握，圍繞辯題分別從正反兩個方面對誠信問題加以概括，總的結論具有一定的開放性。設問4答案比較靈活，學生注意從自己力所能及的行為談起。
教學策略：「著重考查學生運用所學知識認識和分析社會生活的能力」，是教育部關於初中畢業、升學考試改革的指導意見中對思想政治課考試命題的一項改革要求。由「知識立意」轉到「能力立意」是這一改革要求的最好體現。搞好思想政治教學積累在課外，而提高學生分析和解決問題能力的關鍵則在課堂。教師要優化教學過程和方法，向45分鍾要效率，讓課堂真正成為學生品德能力和健全人格的培養基地；要讓學生積極參與課堂教學，重視發展和提高他們收集處理信息的能力、自主獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及自主創新的能力。為此，我們應做好如下工作。
1．確立以學生發展為本的理念，擺正教師的位置，實現師生平等。教師應是引導學生自主學習和積極探究的學生學習活動的對話者、商談者、促進者、合作者。成功的課堂教學，關鍵是給學生最多的思考。把思維的時空交給學生，教師的作用就是要創設學生獨立探究的情境，讓學生在自主體驗和實踐活動中去發現知識、掌握知識，然後再運用知識去自主解決問題，使學生所獲得的知識不再是空洞、抽象的，而是具體生動的、豐富的，使學生的觀察能力，動手能力，創造思維能力都得到培養與發展，最終實現知識與能力的統一。
2．確立貼近學生、貼近生活、貼近實際的理念。最大限度地調動學生參與的熱情和學習的積極性，引發學生的思考，具體情境的內容必須做到三貼近，既貼近學生、貼近生活、貼近實際，從而形成理性的認識，使教學過程成為培養學生分析問題、解決問題的能力的過程。當然，情境的創設，可以採用不同的呈現方式，如通過材料分析、小品表演、學生搜集資料、漫畫、視頻資料等方式呈現出來。
3．確立文本意識，用實用活教材。首先，要重視文中的小欄目，借導引性的欄目，引發學生閱讀文本的興趣；指導學生靈活運用設置具體的材料、情境，回答一些知識性較強的問題；對與生活密切聯系的問題，要求學生學會將課本知識應用到生活當中去，從而達到學以致用。其次，要拓展文本空間，藉助學生的生活經歷，在生生互動中，擴展和挖掘家庭、學校、社會生活中與學生相關的學習資源，引導學生在具體情境中體驗，在反思中感悟，在感悟中導行；教師平時要善於積累資料，不斷的擴大教材的資源空間，要成為教學資源的開發者。「腹有詩書氣自華」，教師只要有豐富的生活積累和深厚的文化底蘊，自然會上出好課。
三、評價體現綜合性，注重夯實基礎知識
知識是能力的基礎，能力是知識的升華。離開知識談能力，只能是空中樓閣，無源之水。對學生綜合性學習的考查，已成為目前教學評價的一項重要內容。試題的綜合性，可引導學生關注對所學知識進行適當的重組與整合；在考查對所學知識的組織、存儲、提取、理解運用、分析綜合等能力的基礎上，強調學生對知識結構體系的整體把握能力。
例如：江西贛州的中考試題
材料：一天，××中學大門口的一則尋人啟事引起了同學們的關注。
（1）假如你知道李清同學的下落，你將用哪些知識說服他回家？
（2）怎樣才能避免此類悲劇的重演？
分析：本題依託青少年迷戀暴力游戲、常泡網吧這一不良社會現象擬題，很具針對性和生活色彩。題中的「尋人啟事」，既包含深深的親情呼喚，又滲透對喪失良知的「網吧老闆」的憎恨。在一聲聲呼告中，父母那飽含熱淚的雙眼彷彿就在我們面前，體會著他們焦急的心情。此題設置的目的在於考查學生是否具備從多角度去思考悲劇發生的原因的能力，同時考查學生是否樹立起遠離暴力游戲，文明健康上網的思想意識。
人可以放棄一些個人的愛好，但絕不能丟棄高尚的追求；人可以沒有太多的財富，但絕不能沒有豐富的思想。這類融知識性、生活性、情感性、教育性於一體的綜合性試題，在近幾年的中考試題中大量出現。它們依託生活，融入真情，巧妙設題，引領學生深入回味所學知識，不斷凈化心靈世界。
教學策略：面對評價的綜合性，學生只有把握教材的知識結構，熟練掌握每課的基礎知識，對所學知識進行適當的重組與整合，方能應對。作為教師，在課堂教學中一定要注重落實知識目標。
（1）更新觀念。沒有知識和技能作基礎的教學過程必然是空洞的，沒有知識和技能作基礎的情感、態度、價值觀的形成也必然是不穩固的。課程改革走到今天，對於本學科來說，強調知識的系統傳授顯得尤其重要。如果學生抱著閉卷考試的心理應對開卷考試，學生的成績肯定會提高一個檔次。
（2）梳理知識結構，整體感知。首先要從整體上把握教材內容，使學生在大腦中形成一個大概的網路結構，明確每課安排了哪幾個框題，每個框題闡述了哪些內容，這些內容之間有哪些聯系等。我們可以通過畫知識結構圖的方法，來理清教材知識之間的聯系，形成知識網路，這樣就可以做到「一表在我手，全課心中有」，從宏觀上把握教材內容。
（3）明確目標，把握聯系，重在落實。這套《思想品德》教材的正文行文活潑，不像以往的教材語言層次分明，還會在段首或段尾用黑體字標出要點。這就需要我在「輕松閱讀」的同時，不忘概括大意、提煉要點，認真弄清每段正文說了些什麼。否則一課書看下來，就很有可能「一頭霧水」，掌握不了應掌握的知識。概括是思維的基礎，老師要學會概括，還要讓學生學會概括。有的老師依據一些參考資料，將教材每一課的知識目標細化成表格的形式，把有限的時間用在研究通過什麼樣的教學過程和方法落實知識和德育目標上，就取得了很好的效果。
思想品德教材正在向貼近學生生活、注重學生的情感體驗、促進學生實踐能力的方向上轉變；思想品德課評價也由過去側重考查品德知識向考查對基礎知識的理解運用和是否形成好公民應有的態度、能力、價值觀等品德行為的方向上轉變。思想品德教學應該重視智力、能力、情感、態度等育人目標，注重對人的生命存在及其發展的整體關懷。優化教學目標，有機地整合三維目標應該成為每一位思想品德教師每一節課教學追求。
『肆』 上科版七年級技術教案設計
一、流程的含義
1、環節（B級 理解 P40）
活動或事件在其發展的過程中，依據某種特徵或方式，可將該過程分解為若干個小過程，稱這些小過程為環節。
2、時序（B級 理解 P39）
過程的經歷中，各環節按照一定的時間順序先後出現、完成。這種時間順序關系，稱為時序。
3、流程（A級 了解 P41）
一項活動或一系列連續有規律的事項或行為進行的程序，即若干環節隨著時間的變化，依序完成的順序，稱為流程。
二、流程設計
1、流程設計的基本要求（A級 了解 P45）
設計一個技術活動的流程，最主要的要求是要根據該項活動的內部工作原理及變化規律，科學的安排活動的環節及時序，以達到預期目的其具體要求：
（1）提高效率。 （2）提高質量。 （3）保證安全。 （4）節省資源。 （5）提高管理水平 （6）提高經濟效益。 （7）其他，如注意環保等
2、流程設計應該考慮的基本因素（B級 理解 P50）
基本因素有：材料、工藝、設備、人員、資金和環境等。研究內在屬性與規律，就是流程設計應該考慮的基本因素。
3、流程設計的步驟（B級 理解 P51）
第一步：首先要明確設計的目的和任務，明確流程所應遵循的內在變化規律。
第二步：要分析現有材料、設備、資金、人員、工藝和環境等因素。
第三步：列出流程涉及的主要事項，並進行初步排列。
第四步：分析各事項（步驟）之間的先後順序，合理地安排流程的時序和環節。
第五步：選擇一個合適的表達方式畫出流程圖，對於有嚴格時間的時序，要標注時間。
注意：流程設計的基本要素是環節和時序2015地質版高二通用技術會考知識點總結二學習總結。
4、流程的表達（B級 理解 P42）
文字表達、表格表達、圖示表達
流程圖中最常用的形式是框圖，因為這種形式既簡單又明確
WiseMedia
5、學畫流程設計的框圖（B級 理解 P42）
畫流程設計框圖的一般方法：
（1）根據對事物的內在屬性和規律的分析，以及有關的考慮，將流程過程，按每個階段的功能、作用的不同，分解為若干過程——環節，並用方框表示環節。
（2）按照每個小時程應該經歷的時間順序，將各環節依次排開，並用箭頭線連接起來。
（3）對某環節，按需要可在方框中或方框外，作簡單注釋，也可不做注釋。
三、流程的優化
1、流程的優化及目的（B級 理解 P54）
（1）流程的優化
在設計和實施流程的過程中，經常要進行不斷的修改和完善，這種對流程修改的過程，叫做流程的優化。
（2）流程優化的目的
既然是優化，就是要做得更好，也就要要進一步提高工作效率、進一步降低成本、降低勞動強度、節約能耗、減少環境污染、保證完全。
2、流程優化的內容（B級 理解 P54）
一般流程優化的主要內容有：工期優化、工藝優化、成本優化、技術優化、質量優化等。對一個流程的優化，可以是整體的全面優化，也可以是對某一個指標進行優化。經常會有這機關報情況發生：某一個指標得到了優化，而使另外的指標下降了。比如，技術優化，可能使成本提高。成本優化了，也可能使質量下
降。因此，在進行流程優化時，要綜合平衡，以取得整體優化的成效。
3、流程優化的條件。（B級 理解 P57）
要進行流程的優化，必須具備一定的條件。這些條件包括：
（1）內部條件：對流程內機理的深入了解。比如對洗滌原理的了解，就會在流程中安排兩次漂洗；
（2）外部條件：設備和工藝水平的提高或完善。比如，只有在具備鍛壓設備時，才可能將法蘭盤的加工改為少量切削加工；21教育名師原創作品
（3）人員技術水平的提高。
『伍』 如何優化課程設計更符合學習規律
一、教學設計的內涵
是20世紀60年代末至70年代初在美國教育技術領域發展起來的一種教學系統方法，使教育技術學領域的重要組成部分。
有關教學設計的概念，目前比較統一的、權威的教學設計的定義是：「教學設計是運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要，設計解決方法，實行解決方法，評價試行結果，並在評價的基礎上改進設計的一個系統過程。
從教學設計的概念上可以看出，在教學設計過程中，至少有四種理論對其起較大作用：系統理論、傳播理論、教學理論和學習理論，這些理論不僅為教學設計提供了理論基礎，而且為教學設計提供了方法和技術。系統理論為教學設計提供了科學研究的方法，傳播理論為教學設計提供了可選用的教學媒體技術，教學理論使教學設計符合學習規律，學習理論指導了教學設計的具體操作。
二、教學設計的新理念
課堂教學具體設計首先由新理念支持，沒有新理念就無從談起設計課堂教學。現在我們著重談四大理念：（1）課堂教學設計主體的多元性（2）確定性與不確定性相結合的教學過程設計（3）為不同的學習設計不同的教學（4）教學設計貫穿教學全過程。
這幾方面是傳統教學設計不太關注的方面，在新課改中被突出了出來。現在我們首先談一下教學設計的主體問題。
（一）課堂教學設計主體的多元性
傳統的以教為主的教學設計，教學設計的主體必然是教師，學生被排除於教學設計之外。學生只是教學的接受者和被加工對象，學生是客體。「就像磚瓦與建成怎樣的大廈，怎樣進行建築設計師毫不相乾的一樣，學生對課程開發與教學設計也只能保持緘默。……學生在教學過程中可能會發揮一定的主動性，但這些主動性是預先設計好的，使被賦予的，學生的客體地位仍然是確鑿無疑的。」
新課程十分強調發揮學生的主體作用，強調教學是師生交往與互動的過程。既然課堂教學是師生交往與互動的過程，教學中存在「課間設計」，必然對話的參與者之一——學生不再是教學加工的對象，有權對教學過程發表自己的意見，也就理應參與進教學之中。
那麼學生的參與教學設計表現為三種形式。其一是，學生以出乎意料的質疑、問題、插嘴「干擾」教師的原有設計，教師根據學生的思維路徑而改變原有設計，學生影響了老師的教學設計。其二，在教學中，也存在教師和學生共同設計教學的情況。其三，有的教學設計可以完全由學生來完成，學生自我來設計自己的學習活動，教師只是作為指導者指導學生的教學設計。新課程的「綜合實踐活動」大多數都應該由學生自己來設計。
（二）教學過程的確定性與不確定性相統一的教學設計思想
在既往的教學設計理論中，教學過程的確定性受到了充分的主意。我們經常說「教學有法」，教學過程的確定性對這種「有法」進行了較多的研究，揭示了教學過程的若干規律，這是值得肯定的努力。
但是，教學過程除了確定性的一面，大量存在著不確定的一面，甚至可以說，不確定性才是其主要的特徵。教學即使經過周密的設計，也存在著不確定性。教師必須認識到原定的教學設計受到「干擾」是正常的。相反，所有的教學設計都一帆風順的實施下來，卻是有些不正常。這說明教師的課堂教學並沒有真正實現對話與互動。教學過程中的這種不確定性補充、修正、完善了教師原有的設計。所以，新課程教學設計需要給生成留足空白的預設。
傳統的課程評價（包括觀摩課、匯報課、實驗課的評價）除了看重是否精確地達到了預設的教學目標，還往往著眼於教學思路的構架與程序如何，是否環環相扣，是否邏輯有序，是否緊緊地把握住學生的心理並引導其到達認知彼岸。這樣的教學過於強調預設和封閉，往往使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分的發揮。另外，環環相扣、精細嚴密的設計，必然使生成無處容身，即使生成的生長點出現了，老師考慮到原先邏輯有序的預設而不願越雷池半步。因此留有空白的預設才是生成的生態環境，課堂預設應是有彈性的留白的預設，它的操作定義應該是精心而不精細（無意向留白）和預設更應預計（有意向留白）。
精心而不精細。課堂教學是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學行為有一個清晰、理性的思考和精心的安排，但精心不等於精細。精細了必然絲絲入扣，必然天衣無縫，生成就無立錐之地。因為教學過程本身是一個動態的建構的過程，這是由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。
我們認為板塊說（只考慮整體布局，設計幾個板塊，不預設細節）就是給生成留足空間的行之有效的策略。巧的是許多著名特級教師的課堂設計都是這種粗線條的板塊式設計，如：寧鴻彬教《中國的石拱橋》大體分三步。1、學生自讀課文。（教師要求學生在文章標題前加修飾語，促使學生思考）2、學生提出問題，討論；教師提問，討論。3、練習。陳軍的《死海不死》的教學與寧鴻彬的課有異曲同工之妙。1、用15分鍾讀幾遍課文，每個提出5個以上有價值的問題；2、師生共同整理並解決其中主要問題；3、教師提出問題引導學生解決。這些課在過程中不斷有新知火花的迸發，毋需我這里贅述了，這些火花就是我們現在說的生成！
『陸』 如何優化練習課的教學設計
理學家對學習過程分析過，把學習過程分成了八大階段，即引起動機、了解、獲得、專保持、回憶、概括、作業屬和反饋，這是在學習過程中的心理活動。作為審美為主線的美術教學，不僅有一般學習的共性，又有它的獨特之處，美的欣賞的想像延伸，非畫面表象所包攬，而美的創造又擴展了作業類內涵，變鞏固為創造，變規律為多樣化。如果說學是教的基礎，那麼，教就是學的主導方向，優化課堂設計，就可以更好地激活美術教學。 關鍵詞：初中美術、教學、課堂設計、優化 在初中美術教學過程中，如何優化課堂設計、更新教學理念，發揮教師的主動性和創造性，是教學中重要的一環。美術教學應當致力於培養學生的審美感受能力、藝術思維能力、創造的表現能力以及藝術評價能力。這就必須靠教師的課堂教學去完成，需要教師去優化課堂設計，它必須是科學的、新穎的，同時也是有實效的。