A. 多媒體技術在語言活動中的應用 聽課反思怎麼寫
《初中語文課程標准》明確指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。
因而，在進行素質教育的今天，我們應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握並運用語文知識。多媒體技術應運而生，彌補了傳統教學模式的這一不足，滿足了素質教育的新要求。正如美國蘋果公司總裁斯卡利曾聲稱「由於多媒體技術，人類將要迎接一次比印刷術、電話和電視更大的技術革命」這樣，多媒體技術改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機。可以說，多媒體的介入給語文課堂教學注入了新的活力，優化了課堂結構，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，發展了學生的思維，對提高課堂教學的有效性起到積極的推動作用。那麼，多媒體在語文教學中發揮著怎樣的作用呢？
（一）運用多媒體，可以激發學生的學習興趣。
愛因斯坦說：「興趣是最好的老師。」只有激發學生的學習興趣，學生們才能樂於接受，真所謂「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。在語文教學過程中，運用配樂朗誦、照片、背景資料、影片、錄像等，能創設與教材密切相關的情和景，通過聲像並茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知慾，調動學生自主學習的積極性。
1、畫面渲染，創設情景，激發興趣
語文教材中有許多文質兼美的文章，他們或展示河流山川的雄壯美，或展示花草樹木的秀麗美，或展示名勝古跡的神奇美，或展示燦爛文化的含蓄美。這些文章熏陶了學生的情操，培養了學生的審美情趣。那麼如何把課文內容立體地呈現於學生的眼前呢，多媒體可助一臂之力。我們通過圖片渲染，創設課文之情景，激發學生的學習興趣。
如《安塞腰鼓》是一篇用雄渾激越的鼓點敲擊的詩篇，是一曲用旺盛生命演奏的樂曲。作者描繪了一群朴實得像紅高梁一樣的陝北後生，在黃土高原上表演腰鼓的場面，展現中華民族淳樸的民間文化藝術，抒發了中華民族在掙脫了束縛與保守後的歡樂痛快的感情。但是生活在南方的學生僅憑文字很難感受到這些，這時教師藉助多媒體，把從網上下載的表演錄像展示給學生，看著有聲有色的畫面，學生如身臨其境，一下子拉近了與文本的距離，幫助學生很好地理解了課文。
2、音樂渲染，營造氛圍，激發興趣。
音樂渲染，尤其在古詩中得到完美的運用。「此中有真意，欲辨已忘言。」古詩中的意境，有時只可意會而無法言傳，這給教學中的信息發射與反饋形成了一種屏障。但是，在課堂上適當採用音樂，既能給學生帶來美感，又能為再現意境創設氛圍，為情感交流架設起一座橋梁。詩歌和音樂從來就有不解之緣，它們就像兩朵姐妹花，相伴而生。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這是一首送別詩，詩人與故人的離情別緒，完全融於水天一色的江南美景之中。在教學中選用與本詩的詩意相協調的古箏樂曲《送別》，那舒緩、悠揚的旋律拔動了學生的心弦，喚起了學生豐富的想像：在長江之濱，黃鶴樓下，一代詩仙李白與老友握手話別後，目送帆船的影子消失在天水之間，可詩人仍佇立江邊，不肯離去。
（二）運用多媒體，可以擴大課堂的容量。
如何有效地利用好課堂的45分鍾，是每個教師在備課及上課時
都會考慮的問題。而運用多媒體可以在有限的時間里增加知識量，擴大課堂的容量。
如文言文字詞教學中，教師做課件時，把需要解釋的詞做好批註，上課時快捷、方便、清楚地呈現出來，既節省時間，又可反復使用。有些課文內容豐富，課時多，知識分散，在總結課上，利用電教媒體，可以化零為整，形成整體認識。如小說《故鄉》重點塑造了閏土和楊二嫂這兩個人物，把少年閏土和中年閏土進行比較，把中年楊二嫂與老年楊二嫂進行對比。對這兩個人物的分析可用表格形式投影出來，這時用多媒體就快速省力，提高了上課的有效性。
（三）運用多媒體，可以促進教師的個性化教學。
多媒體教學的關鍵是課件，沒有課件，再好的硬體也是擺設。課件也能反映教師的教學風格，因為很難找到適合自己要求的現成的課件，所以需要教師自己修改、製作。而這個過程為教師的個性化教學提供了廣闊的空間，教師根據自己對課文的把握，結合自己的風格，設計出滿意的課件，提高課堂教學的有效性。所以多媒體使教師的教學個性得以很好地彰顯。
（四）運用多媒體，可以提高備課質量。
「語文學習的外延與社會的外延相等」，局限在一個具體學科中的語文教學，不可避免的要涉及到其他科目的內容，而這些內容，教師怎樣去收集、組織、運作都是一個難題。如今，信息化社會就為我們提供了便利，教師可以輕松上網，享受網路資源，還可以和千里之外的同行交流，吸收各種各樣的知識。備課時，我們不會苦於僅有的一本教材、一本教參、一本詞典了，我們聯想到的某個內容，我們可以通過網上的搜索引擎查找到相關的內容，教師的視野拓寬了，備課的內容更豐富充實。教師從網上查資料、做課件或下載課件，用到教學上。因為借鑒了別人的經驗，結合自己的教學實際情況，備起課來很省事。備課組里教師互相學習借鑒，共享課件資源，提高備課質量。
（五）運用多媒體，可以彌補教師自身的不足。
對於小說、戲劇類的課文，如果靠教師一個人在台上講解，盡管用盡渾身解數，常常是老師在上面講得口乾舌燥，學生趴在課桌上呼呼大睡。雖然課文有生動的情節和鮮明的人物形象，但由於個人表演能力有限，很難將人物的情感准確地表達出來。因而學生覺得課文索然無味，上課提不起精神來。如果運用多媒體，效果就大不同，如小說《智取生辰綱》與連續劇《水滸》的相關情節聯系起來；戲劇《威尼斯商人》與相關的影視資料聯系起來。由於多媒體的直觀性，聲圖並茂，能吸引學生的注意力。同時，專業演員逼真的表演，恰當的語氣，將學生的情感細胞都調動了起來，學生就會隨著故事的情節時而緊張，時而嚴肅，時而拍手，時而大笑。學生從人物的喜怒哀樂中，明白了人生的哲理，體會了作者所要表達的生活中的甜酸苦辣。
B. 六年級上品德與社會 反思
思想品德課教學應改變過去「填鴨式」教學模式、「講授---板書---講授」的教學手段，運用多媒體輔助教學，走向視聽結合的高效率思品課教學方式。如何在思品課中恰當使用多媒體? 這是一個值得深思的問題。1、創設教學情境，激發學生興趣。興趣是打開成功之門的鑰匙，興趣可以變苦學為樂學，便厭學為願學，變被動為主動，創造性地學。多媒體輔助教學的重要特點是集光、聲、色、像為一體，給人一種身臨其境的效果，並能滿足學生心理的不同需求，起到極佳的教學效果。2、通過多媒體可以變抽象的基礎知識、基本原理為形象的直觀的知識，加深知識理解思品課的基礎知識比較抽象，加大了教與學的難度。多媒體可以將聲音、圖像、文字等融為一體，具有形象、直觀的特點。運用多媒體教學利於化難為易，化繁為簡，變抽象為具體。有助於學生理解記憶。3、突破重點難點，提高課堂效果。在思品課中，有很多重點難點問題是教師難以憑口舌解釋清楚的，多媒體具有形象、直觀、生動等優點，藉助多媒體處理信息，適度選擇，精心選擇，合理解釋和演示，教學的重點問題就容易說清楚，難點問題就容易突破。4、增強時代氣息和可信度。通過多媒體可以把一些新聞報道、記錄片以及反映實際的圖片、數據、視頻片段與政治可的內容有機結合起來，這樣一來就可以增加信息總量，反映時代脈搏，豐富教學內容，而且用事實說話，實現超時空的信息再現，從而大大提高政治課教育的可信度。5、能充分發揮學生的主體作用，有利於近一主動提出步培養學生創造思維。心理學研究表明，思維通常與問題聯系在一起。意識到問題存在是思維的起點，當學生會感到需要弄清「是什麼」、「為什麼」、「怎麼辦」的時候，他的思維就發動起來了。多媒體可以為學生提供深入思考和評價活動的機會。誘發學生思考問題，以達到啟迪思維，培養創新能力的目的。另外能充分調動學生的積極性，培養學生的創造思維，讓學生回歸學習的主體地位。總之，通過實踐表明，使用多媒體輔助教學的班級比不使用的班級教學效果有著明顯的提高。使用的班級學生學習政治的興趣大大提高，課堂氣氛活躍，對知識的理解非常深刻，知識面擴大，積極地思考，回答問題並能問題，創新能力大大增強。
C. 運用信息技術教學百分數的實踐反思
問題建議 隨著以計算機為核心的信息技術的不斷發展，現代教育技術也開始在教學中得到了廣泛運用。很多學校配備了計算機，現代教育技術也出現在了課堂上，但是伴隨著信息技術的應用也出現了很多問題：
一、多媒體喧賓奪主，教師對多媒體與學科教學的整合認識不夠。
教師精心准備，過分追求課件的效果，製作了一個認為漂亮的課件，但整個課件從頭到尾的華麗效果分散了學生的注意力，課件的華麗確實吸引了學生的注意力，但不是對學習的內容，而是對課件的驚嘆。
二、 「整合」等同於了「混合」，在學科整合中混淆了學生和教師的地位。
現代教育技術是借著信息技術的融入來改變傳統教師和學生之間的地位，在傳統的教學結構只有教師、學生、文本三個要素的基礎上，增加了教學媒體這一要素，為了更能有效的開展以學生為主的課堂教學。但是四個要素不是簡單的相加，而是四者互為辯證的關系。但有些老師在教學中使用多媒體僅僅是為了代替小黑板，展示了幾個詞語，代替語文書，這樣是不可以的。
三、媒體獨霸課堂，忽視了其他教學資源。
網路為學生的學習帶來許多便利條件，但他不可能也不能完全代替現實情境中的學習。就如很多的公開課中，為了集中學生的注意力，就將文本逐字、逐句、逐段的打入課件中，讓學生一味地盯著大屏幕展開教學，一節課下來學生連課本都不必帶，課堂還是以教師為主的教學，沒有發揮學生的積極主動性。
正確使用信息技術來優化我們的教學的建議：
1.深挖教材，精心設計
通過深挖教材，精心設計教學課件，把語文知識所涉及的有著極大時間和空間跨度的內容，通過實物演示、動畫模擬等手段，在幾分鍾甚至幾秒鍾內展示到學生的眼前，這些內容必須服務與教學目標達成，服務與教學重難點。
2.把握專業性，增強時效性。
多媒體的專業教學特性，是指不同的教學媒體，傳遞、處理某一教學內容的能力不同，有的是和語言教學，如：錄音，有的則適合包括大量生動圖像的教學
3.自我學習，提高教師素質
教師是教育工作的主要承擔者，是實施素質教育的主力軍，只有教師學得好，學生才能學得好，一個學校能不能為社會培養合格的人才，關鍵在教師，因此，重視自我修行，做一個能操作、懂設計的教師刻不容緩。
4.增進交流，促進資源共享
由於缺乏簡易的課件製作平台，在一線的我們始終覺得一堂課製作課件是相當費神費力的事情，如果能增加學校之間的交流，促進資源共享，無論是對課件製作水平的提高，還是可見的使用率都將大有裨益。
因此，信息技術教學是高科技應用與教學的產物，一線教師盡可能優化語文教學，充分利用計算機的優勢，避免一些問題，讓現代教育能力，烘托出更絢美的篇章。
D. 如何運用信息技術進行高中物理教學時某個知識點或某個課題的課後教學反思
多媒體輔助教學改變了幾百年來的一支粉筆、一塊黑板的傳統教學手段，物理教學反思——對課堂教學中使用多媒體信息技術的一些反思。它以生動的畫面、形象的演示，給人以耳目一新的感覺。比如利用計算機的動態畫面來表現一些抽象的東西。物理學作為一門基礎的自然科學，是以實驗為基礎的學科，而多媒體課件可以對在生活中一些物理現象和物理實驗進行模擬和再現，如分解平拋運動的實驗，a粒子散射實驗等。這樣可使問題變得直觀，增強學生的感性認識，從而使學生形成學科學、愛科學、用科學的熱情。基於計算機輔助教學與傳統的教學相比具有交互性、兼容性、個別化、協作化等特點和優勢，特別是在教育由「應試教育」向「素質教育」轉變、由「學校教育」向「自我教育、終生教育」發展的今天，開展多媒體教學，加速教育技術手段現代化，是社會發展的必然趨勢。多媒體輔助教學不僅能替代一些傳統教學的手段，而且能達到的傳統教學無法達到的教學效果。舉例如下：
一、憑借多媒體突破教學中的重難點
課題《速度—描述物體運動的快慢》這節的重點是速度的概念，難點是瞬時速度的概念。一上課老師就問：世界上跑得最快的人是誰，有的學生說，「是牙買加短跑名將鮑威爾100米成績為9秒74！」。老師放了一段「北京時間9月9日晚，國際田聯大獎賽上，牙買加短跑名將鮑威爾再次打破男子100米世界紀錄，成績為驚人的9秒74！」的視頻。畫面定格顯示記分欄「100米、9秒74！」學生從視頻上可知相同的時間，位移最大，跑得最快；相同的位移，用時最少，跑得最快。從畫面上得知要描述物體運動的快慢需要知道位移和發生位移的時間，位移和時間的比值越大，物體運動的越快。從而順利得出速度的定義式：v=x/t,。物體做直線運動有兩種情況，勻速直線運動和變速直線運動，要精確的描述變速直線運動，物理學中引入了瞬時速度的概念和速率的概念，由於學生缺乏感性認識、表象單薄，很難理解瞬時速度的概念，為了讓學生接受這個概念，教材提供了一幅速度表的圖片，因為是靜止的學生沒有真切的感受，很難理解瞬時速度的概念。因為瞬時速度是運動的物體在某一時刻或某一位置的速度。只有在很短的一段時間內測出平均速度，也就是說時間越短，這段時間內的平均速度就與瞬時速度越接近，而當時間趨向於0時，平均速度就與瞬時速度意義相同了。這一極限思想用常規的教學手段很難讓學生接受。為了給學生一個真實直觀的知覺，老師課前自拍了摩托車行駛中速度表指針轉動情況的視頻。在課上播放時一下子就吸引了學生的眼球,學生注意觀察速度表指針轉動情況和表盤示數，便能判斷摩托車速率的變化和速度的大小。再加上老師准確，生動的講解，學生對極限的思想和瞬時速度的概念就不難理解了。兩段視頻的播放，不但輕易的突破了本節課的教學重點和難點，還能使學生感覺到物理和我們的生活是息息相關的。
二、物理實驗與多媒體教學相結合
物理是一門實驗科學，許多物理概念和規律都是由實驗得出的，但實驗往往受時間和空間等因素的影響，效果不盡人意，實驗在時間和空間上的不足，以及一些難以處理的技術問題，可以通過多媒體加以彌補，如果能將兩種教學手段有機結合，那麼真實的實驗和虛擬的物理模型會在每個學生腦海中留下很深的印象。
課題「力的合成」這節課教材安排了一個學生自主探究的實驗，據過去的教學經驗，學生通過實驗很難得到預期的結論。如果把物理實驗和多媒體教學結合起來，發揮多媒體的優勢，就可以取得非常好的效果。這節課的教學流程是這樣的。首先以故事導入課題，引導學生得出分力和合力的概念，分力與合力等效替代的關系，繼而提出問題：「分力與合力在數值上有什麼關系？」。接下來學生分組實驗自主探究。一組上講台在大黑板上做實驗，一組在小黑板上做實驗，其餘小組在自已坐位上做實驗。老師巡迴給學生進行指導，並解答學生提出的問題。學生做好實驗，得到三個力的圖示。但這並沒有得到任何結論。老師引導學生，「用虛線把三個力的作用線箭頭連起來」，這樣就構成了個四邊形，「這是不是平行四邊形？」老師問。「這是任意四邊形。」學生答。比較兩個小組的實驗結果，看一看這兩個四邊形那個接近平行四邊形？同學們以兩個分力為鄰邊做平行四邊形，做出兩個分力所夾的對角線，這個對角線與合力不重合，一組對角線與合力夾角大，一組對角線與合力夾角小。這是什麼原因？學生回答，「這是實驗誤差造成的」。同學們猜想一下，如果沒有誤差會怎樣？學生們異口同聲的說，對角線與合力重合。此時老師沒有就此打住，而是把學生的注意力引到屏幕上：我們把剛才做的實驗在沒有誤差理想化的情況下，用電腦模擬一下，兩個彈簧秤拉皮筋本質上是兩個力作用在皮筋上，這兩個力用力的圖示表示，作用的結果是使皮筋的一端從一點拉至另一點這兩個力作為分力，一個彈簧秤拉皮筋本質上是一個力拉皮筋，在這個力作用下，皮筋的一端從一點拉至另一點這個力用力的圖示表示，因為效果相同，把這個力看作是另兩個力的合力，把兩種情況下的力的圖示進行重疊，以兩分力為鄰邊做平行四邊形，兩分力所夾的對角線與合力重合。邊展示課件邊講解，使得學生從實驗中獲得的知覺，很容易上升到理論上的認識，這一過程由表及裡，去偽存真，由具體到抽象，展示出問題的本質，發現規律，不但使學生認識到「力的合成」遵守平行四邊形定則，而且還培養了學生的科學素養。
三、多媒體技術在教學中存在的弊端
毛主席說：「事物總是一分為二的。」多媒體技術在教學中存在極大優勢的同時也存在一些弊端。筆者認為多媒體手段的不足之處主要表現在以下幾個方面。
1．課件信息超量，限制了教師主導和學生主體地位的發揮
多媒體教學具有生動、形象、信息量大等特點的確有利於提高學生學習的興趣，吸引學生的注意力以及開拓學生的視野。因此，有的教師在製作課件時就盲目的不加篩選地將與教學目標稍有聯系的內容都融入到課件中，把課件做成了「書本搬家」或「教案搬家」。在教學過程，教師最主要工作似乎是演示課件。教師整節課點點滑鼠，講幾句串詞就算完事，儼然是一個「導游」式的「講解員」；而學生整節課就像看電影一樣，成了「觀眾」，學生喪失「主體者」的地位，更談不上掌握知識了。所以運用多媒體課件表面上看似乎是調動了學生各種感官的功能，其實這是由過去教師講的傳統的單調走向新的現代化的單調，已經失去了多媒體這種手段的本質意義。在實際的教學過程中，由於受各種條件的限制，很少有教師能處理好多媒體與「教師為主導、學生為主體」的關系。教師的主導作用和學生的主體作用都得不到有效的發揮。
2、課件追求視覺效果，分散了學生的注意力
在課堂設計和使用多媒體時，一些教師為了追求豐富多彩的視聽和動畫效果，把畫面背景搞得很復雜，按鈕奇形怪狀，並且使用大量的與教學內容無直接關系的動畫和音響，似乎不如此就顯示不出「檔次」，教學反思《物理教學反思——對課堂教學中使用多媒體信息技術的一些反思》。一會兒出現不合時宜的聲音，跑上跑下，不斷切換，忙得不亦樂乎。從表面上看，多媒體豐富多彩的視聽效果，增強了教學直觀性和生動性，學生的興趣很濃。事實上，學生在這樣的課堂上只會把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心於這些畫面和音樂所蘊含的教學內容，極大地影響學生的注意力和思維的連續性，引起學生興趣遷移，沖淡學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果，把多媒體形聲化的優點變成缺點。
3、課件製作耗時過多，影響了教學效率
目前大多數農村教師還不具備開發完整課件的能力，存在著課件質量不高，技術含量低，結構不合理等因素。另外，即使有少數教師掌握了比較全面的信息技術知識，具有較強的課件製作能力，但製作一個高質量課件，勢必要花費大量的時間和精力，平時能用二三個小時備的課，製作成課件，可能就要花幾天甚至是幾星期去准備。教師如過多的把精力用於課件製作上，勢必影響其它教學活動。這種情況下，多媒體註定只能在公開課或評優課上使用，出現「公開課上常見，平時課上少見」的現象，使多媒體教學走入了一種形式。
三、高中教學課程中運用多媒體教學應注意的問題
綜合所說，多媒體手段在課堂教學的應用呈現出很多的優點以及應用進程中存在很多的誤區和應用過程中的不足，我在教學中就注意了這點，本人認為在教學中應注意幾個方面。
1．不能用計算機模擬代替實物實驗。在物理教學中，建立一個概念或規律的時候往往通過對實驗的觀察並通過討論總結得出結論。在這個過程中學生實現了很多學習心理活動，如：觀察、分析、掌握實驗方法等，其中最重要的是學生掌握實驗方法，學會通過實驗得出結論的方法，這正是我們素質教育所強調的重要方面。因此實驗室能做的實驗，都力爭讓學生參與實驗去探究、去體會，而不必用多媒體來模擬展示。多媒體是用來輔助教學的工具，不能讓其處於主導位置，不能為了課堂的熱鬧或華麗而讓其「嘩眾取寵」、「喧賓奪主」。???2．不應過分追求課堂容量，忽略學生思維所需要的時間停頓。學好物理最關鍵的是「理解」二字，物理學習必須通過過程思維活動來獲得對知識的「理解」。而多媒體教學雖然容量大，但由於用滑鼠操作，畫面一幀一幀放映，容易導致節奏過快，學生記憶中暫留的時間太短，使學生來不及思考，使教學陷入新的「滿堂灌」中，增加學生學習的難度。因此，物理教學中必須為學生展示物理概念的形成過程和物理過程的發展演變；必須給學生留有思考停頓的時間。
3．不應過分追求材料的直觀形象，忽略學生抽象思維能力的培養。
物理教學中運用多媒體為學生提供恰當的直觀材料，能幫助學生順利進行物理思維活動。但是，教學過程處理得過分形象、直觀、具體，學生的思維形象會因這種「包辦」而受到限制，並影響到學生思考的深度。再加上多媒體課件一般是按事先設定的程序進行，這種定勢會挫傷學生思維的主動性，容易讓學生形成思維的惰性和單向性，束縛學生的創造能力的培養。因此教師不能圖一時的教學輕松，學生學得輕松，來喪失對其思維能力的全方位培養。
4．不讓多媒體成為課堂交流的障礙
教學是一門藝術，教師既是導演，又是演員。教學中，教師利用多媒體以其特有的富有情趣的講解來感染學生、調動學生積極參與教學。這種對學生心理所產生的正面影響，是任何形式的媒體所不能達到的。因此，在整個教學過程中，教師切忌機械、單純地操縱機器，應適當走動，盡量多地關注學生感知、情感等方面的變化，用體態語言、面部表情及口頭提示等方式與學生交流教學信息，活躍課堂氣氛。例如教師設計的搶答課件時,，當學生答錯時，屏幕上出現的不是滿含期待的「請你再試一試」，而是冷冰冰的「你錯了」。這種設計就缺乏人性化，阻礙了計算機和學生之間的「情感」交流，而感情的交流也會阻礙知識的交流。
總之，多媒體教學只能是一種輔助手段，不是萬能的。我們在運用多媒體教學時要結合所授課程的特點和教學對象的實際情況，精心設計教學內容，准備高質量的課件，將多媒體教學和傳統教學有機結合起來，進一步提高教學質量。
總之，在現代物理教學中，我們既要加強多媒體和課程之間的整合，在運用多媒體教學時要結合所授課程的特點和教學對象的實際情況，精心設計教學內容，准備高質量的課件，將多媒體教學和傳統教學有機結合起來，進一步提高教學質量。
E. 如何利用班班通提高教學效率課題研究反思
1.將繁雜的知識簡明化。數學的部分知識體系內容繁雜，過程冗長，借用多媒體課件將其逐步剝離，通過抽提知識點、主幹線條，引領學生歸納總結，同時將文字、圖形分步釋放，形成簡明扼要的知識樹。學生在課堂上系統學習、理解知識，重點掌握知識樹，課下通過已掌握的知識主幹逐步延伸、發散，復習鞏固課堂上所學的全部知識，大大提高了學習的效率。
2、將抽象的知識形象化，難點知識易化。對於抽象的概念、基本性質表達過程等，靜態掛圖無法反映動態的過程，板書作圖則內容多、無法重放。藉助多媒體技術將靜止的插圖製成三維動態圖像，加入視頻插轉，增加動畫特效和課件的交互，將引起的變化等以活動的畫面演示，圖文並茂，聲像結合,使學生的空間概念得以建立, 知識的關聯性得以深刻理解，使教學難點易化。
班班通多媒體輔助教學帶給數學課堂的優勢
1、利用班班通多媒體的趣味性,創設教學情境,激發學生的學習興趣
較之傳統的教學方式,通過班班通多媒體創設的教學情境更加生動逼真、符合心理特徵,能激起學生的好奇和學習興趣,從而調動學生學習的積極性。例如,在平行四邊形面積計算的教學中,不妨利用課件演示平行四邊形轉化成長方形的過程，此時此刻藉助多媒體輔助教學,就能很好地調動學生積極主動參與, 引發學生對數學學習的熱情,激發學生的求知慾望,促使學生主動探索知識，順利完成教學任務。
2、利用多媒體的直觀性,優化認知理解,幫助學生突破重點和難點
各科教學的課堂中都會有許多重點、難點,有時單靠教師講解,學生理解起來費力。而多媒體教學,形象、直觀,它可將抽象的知識形象化、具體化,易於學生掌握。這樣既可增加生動感,又利於知識的獲取,從而突出重點,淡化難點,收到事半功倍的效果。
3、利用多媒體的交互性,凸顯教學主體,培養學生的探究能力
多媒體教學的一個顯著特徵是它的交互性,新課標強調學生的主體參與。在計算機技術的支持下,教師可以根據教學目標的必要性與教學內容的可行性,為學生創設一個全新的教學環境,指導學生利用多媒體教學軟體主動地開展學習。學生在動手操作、主動探究、合作交流、互動評價中有效地突破數學知識的理解障礙,獲得真實的自我成就感。
例如,在「長方體棱長」的教學中,為了能讓學生親自探究出「長方體長、寬、高和棱長之和的關系」,教師不妨利用「幾何畫板」形象逼真地展現知識。從而探究「數」與「形」之間的關系。
4、班班通學習資源豐富。做到「溫故而知新」
學習資源豐富，既是針對教師，也是針對學生而言。對於教師而言，由於在網路上，相同的內容，不同教師做的課件的風格、形式及側重點各不相同，教師可以通過在網路上學習優秀教師製作的多媒體課件，總結自己做的多媒體課件的優缺點，不斷的提高自己的教學能力，最終製作出既適合自己講課習慣又適合學生的優秀的多媒體課件。相對學生而言，給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，使學生在學習的同時，開闊了視野，培養了學生的自主學習能力。另一方面，多媒體課件消除了傳統教學中，由教師語音和板書速度控制課堂的節奏，講過的知識點，從黑板上擦除之後，不能再重現，當一堂課的內容過多時，容易遺忘。多媒體教學使所有的教學信息通過白板工具以文件的形式存放，可以在任何時候回放和重播，並且關鍵點明顯，重點、難點突出，有利於幫助學生回憶課堂的授課過程，加深對知識點的掌握。而且利用白板工具能到達更好的教學效果。
三、班班通多媒體輔助教學的存在的問題
1、學生注意力的分散
在傳統的數學課堂，無論是教師講、學生聽，教師在講台上做演示，學生看、思考；還是學生做，教師巡視，師生的注意對象在不僅在內容上是一致的，在空間位置上也是共同的，為師生的情感交流提供了有效渠道，有利於師生交流。班班通教學模式勢必造成學生的注意發生分離，學生的注目點在電腦屏幕，這種學生的注意對象在空間阻斷了師生間情感交流的有效通道——眼神的交換。實踐證明，師生間缺乏情感交流的教學，其效果是不但得不到保障，教學效率也難免大打折扣。
2、課件喧賓奪主
很多教師重視課件的觀賞性，導致課件顏色過多，背景過於復雜，整堂課課件畫面變化頻繁，其結果極易使學生的注意力分散，忽視知識的接受和能力的培養。學生看得津津有味，甚至於喜形於色，但卻過眼雲煙，對實驗內容、方程式書寫一知半解。「光看不練假把式。」任何教學手段的實施都要畫圓返回起點，落實到筆頭上。根據化學學科的優勢和特點，通過實驗現象的觀察，反應方程式的書寫，反應原理的分析計算，與生活實際的聯系，促使學生能力的全面發展。課件的好壞不是由顏色、圖案、背景決定的，過於花哨的模板只會喧賓奪主，因此，應用課件要慎重。
3、缺少互動，依然填鴨
知識不是無情物,師生俱是有情人。教師的多媒體課的模式：教師把指令輸送到多媒體，然後讓學生通過多媒體畫面進行思考、學習，然後教師又通過多媒體畫面來提供答案。這在很大程度上沒有發揮自然科學特點，忽略了教師生動的演示作用和學生與教師、學生與學生交流的能力培養。沒有了動手操作的激情、思辯的火花，何以樂乎？
4、思路狹隘，學生的思維受到限制
由於事前答案已輸入電腦，教師為了求得「最佳」答案，讓學生的答案盡可能與自己一致，就會想方設法把學生往既定的思路引導，結果課堂變成「唯師獨尊」的宮殿。學生們在不自覺中被動地接受，他們的想像力、創造力也完全被局限，學生的思維在課件的影響下別無選擇，所有種子只結一種果實。
四、揚長補短在小學數學課堂中合理利用班班通多媒體輔助教學
1、多媒體課件只能作為輔助教學手段
教學中班班通的運用並不意味著就能提高教學質量，能否恰當使用至關重要。其中，合理安排媒體內容出現的時間、時機及播映次數是關鍵。一般來說，媒體內容出現的較好時機是：在學習重點內容時出現，在突破難點時出現；在學生無意注意向有意注意過渡時出現；在幫助學生鞏固知識時出現。教學時，教師先出示思考題，然後播放這一段錄像，學生通過視聽、圖文對照，理解難點就很容易突破了。由於教學中，媒體引入恰當、適時，充分調動了學生的非智力因素，學生學得積極主動，可以收到了很好的教學效果。
2．引導學生充分利用好課件
由於多媒體課件是以文件形式存在的，並且資源豐富，引導學生充分利用多媒體課件進行預習、復習，消化、理解課堂知識，提高學習效率，並改變傳統的被動學習方式為主動學習方式，更好地在課堂上充分與老師進行溝通和互動，最終達到「事半功倍」的學習效果。
3、反饋評價貫穿始終
在使用班班通教學過程中，只要組織學生視聽，就得要求學生對視聽內容做出反饋。學生反饋的過程，就是獲取知識、培養能力的過程。有學生的反饋，就得有教師的評價。評價也是一種反饋，是教師發揮主導作用的重要環節。這一環節，教師或引導，或調控，或鼓勵。反饋要做到及時、准確。這樣，「視聽、思考、反饋、評價」貫穿於課堂教學始終，使學生的主體作用和教師的主導作用得到充分發揮。
4、正確處理課堂與學生接受能力的關系
多種媒體技術的應用必然會帶來課堂教學容量的擴展，使課堂教學容量與學生的接受能力是一對矛盾。所以電教課的課堂容量不是無限擴大，而是要適度，這個度就是要在最大限度調動學生學習積極性，提高學生信息接受能力的基礎上，以大部分學生接受能力為度。學生對信息的接收能力不是一成不變，它與電教軟體的設計，電教課的設計，媒體的恰當安排，軟體的趣味性有很大關系。在電教課，電教軟體的設計要充分考慮這一點，學生的信息接受能力與及時反饋，在電教課的設計中要充分考慮反饋、調控的環節和手段，在課程的進行中教師也要注意收集反饋信息，及時調控，掌握好反饋和調控的過程。學生的信息接受能力是在不斷的實踐活動中鍛煉成長、發展的。所以教師也要不斷地注意在各個教育過程活動中培養和提高學生對信息接受的能力。否則容量的增加不僅不會帶來好的效果，反而會產生負面效應。
F. 簡易多媒體環境下學科教學及課例分析課後反思怎麼樣寫
《簡易多媒體環境下學科教學及課例分析》課後反思
在以知識爆炸的信息時代，傳統教學模式已制約了接受知識的進度及容量。而信息技術的介入，為語文教學注入了新鮮血液並帶來了活力。傳統的語文教學模式是以教師為中心，「教師講，學生聽」，知識的傳遞主要靠教師對學生的灌輸，而教學內容也主要是靠一些描述性文字和補充說明的板書、圖片、圖表，作為認知主體的學生在教學活動中自始至終處於被動狀態，其主動性和積極性難以發揮，不利於創造性人才的培養。多媒體技術的出現為我們教學手段的改進提供了新的發展機遇，多媒體技術與語文學科教學的優化整合，產生了優化的教學效果。學習了《簡易多媒體環境下學科教學及課例分析》這門課，讓我受益匪淺。老師點評的到位和准確讓我折服，尤其對「PPT易簡潔，不花哨,使我認識到了多媒體教學的重要性和必要性。多媒體教學收集聲、光、動畫為一體，為學生提供生動逼真的學習環境，促使學生眼、耳、手、腦等多種器官同時接受刺激。將抽象、陌生的知識直觀、形象化的展現在了學生面前，極大地改變了教學的面貌，也給我們課堂教學帶來了生機和活力。改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，激發了學生學習興趣，使學生對於抽象的知識能更好的理解。有利於學生思維的發展，更有利於學生素質的全面提高。下面結合本次學習和多年的教學實踐，談談自己的幾點體會：
一、要正確認識多媒體在教學中的位置。
我認為在運用多媒體教學過程中應堅持以教師為主導，以學生為主體，以多媒體手段為媒介的原則。始終本著以教學為主，教學手段為輔的宗旨。
二、從實際出發，避免追求表面，處處濫用
多媒體在教學過程中它僅僅是一種媒體的作用，不能起主導作用，我們教師不能成為操作機器的機器，可有的老師誤認為是一種全能媒體，整堂課均由電腦來完成，一堂課上下來，黑板上不留一點痕跡。我們知道，多媒體功能的發揮是依賴於一定條件的，並不是說在教學中採用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好，相反需多考慮在什麼條件下用，如何使用，怎樣從實際出發，合理有效運用，而不是處處濫用。
三、精心製作，避免粗製濫造
在製作課件過程中，既要講究科學性，還要講究美觀性。運用多媒體，就是希望在聲、光、色、圖的配合下，來營造一種賞欣悅目的語言學習氛圍，激發學生的興趣和學習主動性，還能吸引學生注意力。粗製濫造的課件就不能起到這些作用，反而影響了課堂的效果。
四、利用多媒體能有效利用有限的教學空間，並能加大練習密度。
課堂練習是學生鞏固所學知識的重要環節。教師對課堂練習的精心設計，不但能減輕學生的作業負擔，而且能提高教學質量。在設計習題時，可分為基本識的變式練習和思考性練習，既能照顧中偏下的學生又能照顧優秀學生，讓全體學生都能得到訓練和發展。達到了培養學生整體素質的目的。
五、加強對教學教法的專研創新
教師還需加強對教學教法的研究．嘗試將多媒體課件與教學實踐、案例教學等各種教學方式相結合，充分發揮多媒體課件輔助教學的能力．要注重教學方法的創新，依據自己的課堂需要重新整合課件內容，形成新的、能夠滿足自己教學需要的多媒體課件。
多媒體輔助教學有以下優勢：
第一.用多媒體容易突破教學的重點難點
在教學中，有些重點難點往往不易突破，尤其是一些關於分子、原子這些抽象的概念，及一些無法掩飾的化學實驗經過多媒體的直觀演示，學生在頭腦里建立起自己的認知結構，更好地掌握所學的知識特徵，強化了對新知識的理解。同時，教師也突破了教學的重點、難點，完成了教學目標。
第二.利用多媒體容易拓學生的理解思路，適應學生的個體差異，注重培養學生的思維能力。
學生學習能力的形成與學習的方法有著密切的關系。能力的培養主要通過思維和操作形成。多媒體輔助教學，能為學生創設一個多向思維的情境。因為它有聲形並茂，生動有趣的特點，提出與新知識有關的問題後往往在新知與學生的求知心理之間製造矛盾沖突，進而激發學生的求知慾望。學生在這種情境之中會積極思考，在活動中會主動參與操作。
第三.利用多媒體能有效利用有限的教學空間，並能加大練習密度。
課堂練習是學生鞏固所學新知的重要環節。學生對所學新知的掌握情況也從課堂練習中體現出來。教師對課堂練習的精心設計，不但能減輕學生的作業負擔，而且能提高教學質量。教師在設計課堂練習時，要充分發揮多媒體圖文並茂的優勢設計多層次的習題，讓每一個學生都能在輕松愉快的情境中練習。在設計習題時，要照顧全體學生，就要把習題分成多層。一般來說，第一層是與所講例題相仿的練習，目的是照顧比較差一點的學生；第二層是基本知識的變式練習，目的是解決重點、難點知識問題，照顧中等學生；第三層是要稍微動腦筋的思考性練習，目的是照顧優秀學生。這種多層次的練習，讓差生「吃得了」，中等生「吃
得好」，優等生「吃得飽吃得好」。學生在做題時不但不感到乏味，反而會產生濃厚的學習興趣。老師也達到了培養學生整體素質的目的。
第四.多媒體教學的普及為教師的教學提供了快捷方便。
教師可利用網路資源製作出滿意的課件，在課堂上有利於知識重難點突破，講解清晰，教者利用了多彩的課件，融入了豐富的知識點，拓寬了學生的視野。多媒體利用圖片、聲音、視頻多種方式激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，為學生創設情景，使學生真正走進課堂，真正走進課本，真正走進了作者的內心。
第五.活躍課堂氣氛加深鞏固教學內容，使學生感受到學習的喜悅，寓學於樂在新課的導入方面讓學生產生好奇感，從而激發了學習新課的慾望。作為學生來說畢竟知識面比較狹窄，教者利用圖片，音樂，視頻的教學讓學生記憶深刻，牢牢的鞏固了知識點。因此，課件的知識表達能力更強，給學生留下的印象更深。
總之，通過這次學習使我學到了許多知識，不僅開闊了視野，又提高了自己的能力，使自己以後能更好的勝任教育教學工作。特感謝講解教師在百忙之中給予我們的講解。
G. 物理教學中是怎樣進行課堂教學反思來提高課堂教學效率的
教學反思是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判、有意識地分析與再認證的過程。而物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判、有意識地分析與再認證的過程。物理教學又是一種創造性的教學實踐，需要不斷的教學反思，才能夠適應新一輪教學改革的要求，還要靈活運用多種教學方法和手段，注重物理課堂教學中的情感因素，不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學的方法和途徑。
一、建立良好的師生關系，創建和諧課堂
正所謂「親其師則信其道」，師生之間的關系和諧、融洽了，學生自然就願意聽你講課了，這時課堂的教學效果肯定好。
要建立良好的師生關系，就需要老師在平時的教學中做到以下幾點。
1.要愛學生並能夠理解學生
特別是平時要給學生學習和生活上的關心，及時了解他們的心理動態，並積極給予疏導
2.在處理學生之間的矛盾時必須要做到公平公正、不偏不倚，只有這樣學生才會尊師、信師，才會樹立教師在班級中的威望
3.要尊重學生的人格並信任他們
在平時的教育教學當中，只有做到尊重學生，才能得到學生的尊重，學生也才會信任老師。
二、創設問題情境。激發學習興趣
注重問題情境的創設，由景生疑，學起於思，思源於疑。選用學生在日常生活中有觀察接觸過許多物理現象和應用物理知識的事例。在教學過程中，特別是新課導入時，優選學生已有的生活、生產經驗。把學生引導到一種熟悉親切的物理環境中，然後設疑。恰當的問題情境可以引起學生的認知沖突，激起學生強烈的問題意識和探求動機，引起學生思考，進而產生好奇心和求知慾。
三、優化實驗探究過程，提高課堂實效
在物理教材中有大量的實驗探究活動，我們要充分利用這些活動來提高課堂教學效率，教師應充分利用現有資源開設盡量多的實驗，物理新課程提供了實驗要求並沒有限定方案，教師要引導學生設計盡可能多的方案，以便開發學生智力，提升課堂品位；開發低成本實驗，充分利用身邊的物品製作實驗器材，利用現代信息技術將復雜的、難做的實驗使用計算機進行數字實驗；教師要引導學生從實驗目的、原理、方法、設計方案、得出結論、誤差分析六個方面進行思考分析，著力提高操作技能，發展思維。
四、利用多媒體進行教學。達到事半功倍之效
利用多媒體技術不僅能增強學生的投入意識，優化教學過程，激發學生的學習興趣，而且能在一節課的時間里加大課堂的信息容量。運用多媒體技術，節省了大量板書和畫圖的時間，保持了學生學習思維的連貫性，用於老師當堂檢查學生掌握這節課知識的情況，使學生在一節課的時間里真正學到更多的知識，達到事半功倍的效果。
多媒體輔助教學對於物理這門學科來說有很大的幫助作用，因為物理這門學科屬於科學的范疇，在教學過程中很多實驗可以通過電腦來模擬，有利於學生理解實驗結論。多媒體課件的圖片、聲音、視頻、動畫等素材可以大大地提高學生的學習興趣，可以生動地展示物理這門學科的特色，使學生的學習不再感到枯燥，從而激發學生的學習熱情，提高課堂教學效率。
總之，提高課堂教學效率是多渠道、多方面的，對於具體執行教學任務，對學生起著直接影響作用的教師來說，只要努力提高自身素質，提高專業素養，發揚敬業精神，改進教學方法，不斷創新，積極探索教學規律，形成良好教風，那麼課堂教學的效率自然就會大幅提升。
H. 有多媒體應用的九年級化學教學設計與反思
要改變傳統的教學結構和教學模式,信息技術與課程整合是目前最有效的途徑.隨著教學改革的進一步深入,多媒體教學在教學中的地位也越來越高.多媒體教學在教學中只是一個輔助作用,它不能夠完全代替教師的教學工作,准確、恰當地使用多媒體教學,應從實際出發,遵循教學原則,合理分配時間,提高教學效益和提高教學質量為原則,對教學環節做周密安排,精心設計.1、運用先進的教育思想、教學理論為指導在信息時代,有很多問題是傳統理論所不能回答和解釋的,需要我們具有探求新知識、新理論、敢於向傳統教育思想觀念挑戰的勇氣和精神.上初中《化學》第三章第五節核外電子排布的初步知識氯化鈉的形成過程中,如果就憑教師按照書本內容直接講解,學生很難想到氯化鈉的結構情形,但做一個nacl形成的課件,這樣學生就可以把抽象的概念形象化,具體化,這樣就降低了學生學習知識的難度,提高了教學效果.2、緊緊圍繞新型教學結構的創建這一核心來進行整合.實施信息技術與課程整合正是為了有效地改變傳統的教學結構,即徹底改變教學系統中四個要素的地位與作用.多年來我們培養出的大多是知識應用型人才,而比較缺乏創新型人才.創新,是民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力.在1999年第三次全教會上****主席還進一步提出：要把增強民族的創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識.在上初中《化學》緒言這節時,如果單憑教師用語言描述,無論你怎樣繪聲繪色地講解,學生只能憑自己的生活實踐來理解,很難起到好的效果,但我們製作一個課件,在輕松的音樂聲中,形形色色、豐富多彩的各種物質,潺潺的流水能蒸發變成水蒸汽,水蒸汽可以變成天空的白雲,白雲可以變成雨滴或雪花重新降落在地面等有聲有色的一段音樂片呈現給學生,這樣學生在一種輕松的學習環境中進入開門教學的情境中,引人處勝,提高了學生的自主學習積極性,使學生認識到化學與我們日常生活中的相互聯系.利用現代信息技術手段,通過信息技術與學科課程的有效整合來實現一種理想的學習環境和全新的、能充分體現學生主體作用的學習方式,從而徹底改革傳統的教學結構和教育本質,達到培養大批具有21世紀能力素質的人才（即創新人才）的目的.信息技術與課程整合,不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具,而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具,利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境,把學生的主動性、積極性充分調動起來,使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉,這正是創新人才培養所需要的.由此可見,信息技術與課程整合是改變傳統教學結構、實施創新人才培養的一條有效途徑.3、要高度重視化學教學資源的建設,這是實現課程整合的必要前提.化學概念、原理大多數較為抽象,物質的微觀結構既看不見,又摸不著,且化學變化又是在原子的基礎上重新組合的結果.因此,單靠語言和文字的描述,學生較難理解.通過計算機軟體進行動畫模擬,能形象生動地表現分子、原子等微觀粒子的運動特徵,變抽象為形象,讓學生直觀形象地認識微觀世界,更容易了解化學變化的實質,理解化學原理.例如：解釋化學反應時,動畫模似白磷分子和氧分子,再拆分為原子,最後,重新組合為五氧化二磷分子的過程.又如：在做cuzn原電池的演示實驗的同時,通過動畫模擬,使學生地看到電子運動方向和兩極電子得失的情況.這樣,可以提高課堂教學質量.這樣利用信息技術創建理想的學習環境、全新的學習方式、教學方式,從而徹底改變傳統的教學結構與教育本質.實際上信息技術就不再僅僅是輔助教或輔助學的工具,而是要從根本上改變傳統的教學結構和教學模式,達到培養創新精神、實踐能力的要求,即與素質教育的目標結合在一起.4、實現信息技術與化學課的整合的方法怎樣實施信息技術與化學學科課程的整合,這是一個需要深入研究與探討的重大課題,在整合的過程中又必須遵循若干共同的原則,否則將會事倍功半、事與願違,甚至適得其反.所以認識並遵循信息技術與課程整合的原則是非常重要的,這是做好整合的前提條件.要緊緊圍繞新型教學結構的創建這一中心來整合,就要求教師在進行課程整合的教學設計工作中,密切注意教學系統四個要素（教師、學生、教材、教學媒體）的地位與作用：看看通過自己將要進行的整合,能否使各個要素的地位與作用和傳統教學過程相比發生某些改變?改變的程度有多大?哪些要素將會改變?哪些還沒有?原因在哪裡?只有緊緊圍繞這些問題進行分析,並做出相應的調整,使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現新型教學結構的要求,這樣的整合才是有意義的.化學本身是以實驗為基礎的科學,在化學教學中,實驗是學生學習化學理論,掌握實驗操作技能,培養嚴謹的科學素質必不可少的過程.特別是在課堂教學中,實驗以其真實性和直觀性,給學生提供第一手感性材料,有利於教材內容的理解.所以在進行信息技術與課程整合的同時不能脫離實驗的作用.同時,在教學中首先應根據具體教學內容選擇媒體,只要能夠說明問題,應越簡單越好,通過現代教育技術的教學,提高了學生學習積極性,使學生對化學產生濃厚的興趣,這是化學教師的願望.總之,多媒體計算機的交互性有利於激發學生學習化學的學習興趣和認知主體作用的發揮.人機交互是計算機的顯著特點,多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起,產生出一種新的圖文並茂的、豐富多彩的人機交互方式,而且可以立即反饋.但是多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激,而是多種感官的綜合刺激.而且可按教學目標的要求,把包含不同媒體信息的各種教學內容組成一個有機的整體.可按學生的知識基礎與水平把化學的預備知識及開闊視野所需要的擴展知識組成有機的整體,因材施教.因此,同樣要按照課程整合的理念,把信息技術作為一種工具,整合到實際任務中進行學習.這些任務可以是其他學科的知識,也可以是社會性的問題.教師在任務設計時要靈活創新,對於相同的知識點,在完成所要求的學科目標的前提下,要根據不同的學科環境、教師特長和社會背景等,創設不同的情景任務進行教學,不能拘泥於教材或參考書所提供的材料.首先,教師根據教學目標對教材進行分析和處理,決定用什麼形式來呈現什麼教學內容,並以課件或網頁的形式呈現給學生.學生接受了學習任務以後,在教師的指導下,利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習,並利用信息技術完成任務.最後,師生一起進行學習評價、反饋.這樣切實地把信息技術與化學進行整合,達到優化課堂結構,提高教學質量的真正目的.