愛護家園教學反思

❶ 中班《生活中的百寶盒》活動反思

中班《生活中的百寶盒》活動反思：

本次開展主題活動，利用幼兒園的各種資源，讓孩子們了解自己生活的生態環境，了解幼兒園里人、物、物之間的親切關系，培養孩子們對生活環境的關愛，養成與周圍人積極互動的良好行為習慣。

比如，要愛護幼兒園，注意環境衛生，禮貌待人，遵守人際交往和社會公德的基本規則。在「趣味活動室」活動中，孩子們表達了對班級的熱愛。

在「班裡好朋友」活動中，感受到了朋友間相互關心、友誼、互助的喜悅；在「把小椅子擦乾凈」活動中，孩子們感受到了熱愛勞動、維護班級健康的情感。

孩子們還用繪畫、藝術等形式讓課堂活動室煥然一新。用一次性紙杯做掛飾「向日葵」；畫我和我的好朋友的肖像；在免費的牆上表達我的創造力。用自己的行動來表現中班的愛心。

對於幼兒園來說，家是世界上最溫暖的地方，幼兒園是孩子們的第二個家。漂亮的教室、和藹可親的老師、同齡的同齡人、各種玩具、歡聲笑語的氛圍，都給孩子們留下了美好的印象，讓他們很高興上幼兒園。幼兒園不僅是孩子們的小社會，也是孩子們的溫馨家園。

本課題利用幼兒園的各種教育資源，讓孩子們了解自己所處的生態環境，了解幼兒園人、物、物之間的親切關系，培養孩子們對生活環境的關愛，養成與周圍人積極互動的良好行為習慣。比如，要愛護幼兒園，注意環境衛生，禮貌待人，遵守人際交往的基本規則和社會公德。

❷ 幫忙找找小學北師大版，三年級語文所有課文（包括語文天地）的教學反思

北師大版一年級語文下冊教材分析

一、教材簡析
一年級下冊教材仍採用主題單元的編排形式，共有16個單元，每個單元大致包括兩篇主體課文和一個語文天地。課文編選的指導思想：除了顧及文體、兒童興趣、知識等方面，在情感態度價值觀方面是這樣考慮的：
1、《元宵節》——了解中國民族文化風俗（歌謠、元宵、對聯、花燈、燈謎等）
2、《家園》——熱愛家鄉，熱愛生活
3、《春天》——熱愛大自然，熱愛勞動和勞動人民
4、《植物》——熱愛自然，了解植物及一些生長知識
5、《動物》——熱愛自然，了解動物及一些生長知識
6、《愛護》——珍惜、保護環境
7、《願望》——合理的、善良的個人願望，努力實現願望
8、《認真》——認真做事（有一點植物知識）
9、《車的世界》——認識車，淺顯認識社會生活
10、《雨》——熱愛自然，互相幫助
11、《星空》——熱愛自然，了解我國偉大的科學家，學一點天文知識
12、《朋友》——友誼
13、《時間》——珍惜時間，利用時間
14、《丁丁冬冬學識字》——感悟漢字
15、《長大》——理解成長的含義
16、《快樂》——樂觀生活，助人為樂
第二冊的內容較之一冊更廣泛，特別是增多了反映兒童生活的篇目，與學生生活更加貼近，同時也注意了保持一冊的趣味性教學目標。

二、目的和要求：

1． 通過閱讀課文和開展各種學習活動，在語文學習能力、學習方法和策略、情感態度價值觀各方面

2． 認字423個（下限），學習30個（下限）常用偏旁（部首），學習看上下文猜字等認字方法，綜合運用學過的方法認字，獨立認讀「語文天地」中的現代詩文。
3．寫字230個（下限）
4．抄寫字母和音節，能為生字標音。
5．閱讀42篇詩文（下限），背誦15篇（下限）。能藉助手指但不出聲，或者小聲但不用手指閱讀課文。能讀懂課文，感受詩歌的音韻美。
6．積極、認真地參與各項語文活動，用普通話、積極地、又創造地完成教材中的口語交際，初步形成合作、探究的意識。
7．學習教材傳授的科學知識，有濃厚的學習興趣。
8．繼續培養天天閱讀、收集圖片資料、經常「回頭看」等好習慣。
9．培養科學的思維方法，培養觀察力、想像力、創造力。

三、教學措施：
1、理解教材編輯意圖，以組為單位整體設計教學。
2、倡導合作學習。採用多種方式設計教學活動，加強同學間的交流與合作。
3、重引導發現，鼓勵探究學習。
4、提倡學生運用記憶規律，發現新與舊的聯系，發現識字方法。鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認記方法認識漢字。鼓勵學生在生活中識字，鼓勵學生觀察生活，體驗生活。
5、要重視課外閱讀的指導，給學生提供課外閱讀成果展示的機會，使學生互相學習、互相促進，不斷產生成就感。
6、努力開發語文課程資源，充分利用教材內容和當時、當地的語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，使學生在日常生活中學語文、用語文。

❸ 科學《我做地球小衛士》活動反思

地球是復我們寶貴的家園，愛護制地球就是愛護我們自己。在這個主題中，幼兒將努力學習做一個地球小衛士，從小建立環境保護的正確觀念。
做一個地球小衛士，我們的幼兒首先要熱愛自己生活的地球環境。他們將了解地球是我們的家，感受到生活在地球上的美好，認識大自然里各種植物和動物的存在。地球小衛士，從熱愛生活、熱愛生活環境開始。
做一個地球小衛士，我們的幼兒還要學習樹立正確的環保觀念。在環保問題日益嚴重的今時今日，他們將通過本主題的學習，懂得從自己身邊小事做起。節約每一滴水，撿起每一點垃圾，身體力行地養成低碳環保的生活方式。
做一個地球小衛士，我們的幼兒還會學習一些保護環境的科學方法。在「地球小衛士」主題開展過程中，幼兒將通過各種活動和游戲，增長有關環境保護的知識，為成為真正的地球衛士打下堅實的經驗基礎。

❹ 幼兒園科學清水和污水教學反思

活動設計背景

水資源是地球的生命之源,沒有了水資源,地球上的人類和動植物都無法生存。而我們,也就不會擁有如此繁榮的大家園。

活動設計背景

水資源是地球的生命之源,沒有了水資源,地球上的人類和動植物都無法生存。而我們,也就不會擁有如此繁榮的大家園。

活動目標

1、了解水保護水的重要性及水資源被污染的情況和危害。

2、教育幼兒愛護水資源，學習一些保護水質的具體方法。

教學重點、難點

重點：懂得保護水資源的重要性。

難點：懂得怎樣去保護水資源。

活動准備

1、一幅被污染的後的河流掛圖

2、 2隻魚缸：1缸清水（裡面養有魚），1缸盛污水

活動過程

1、引導幼兒觀察掛圖，污水的危害。

（1） 污水對生物的危害。指導幼兒觀察清水裡的魚，描述魚的生活狀態（自由自在地游）。提問如果把魚放到污水裡會怎樣？觀察魚在污水中的活動變化（亂串亂跳、呼吸困難）。將魚撈到清水缸里，與恢復了生機。小結：清水有用，人能喝，魚能生活。污水裡有害物質，人不能喝、魚、蝦等動物不能在裡面生活。

（2） 污水對人類的危害。啟發幼兒回憶觀察掛圖中的河流被污染的情景。提問：為什麼在我們周圍的一些河流的水會變得又臟又臭？當水被污染時，會對我們的生活產生什麼影響？（人會生病）

2、組織幼兒討論水怎麼會變臟的。（工廠里的污水直接排放到河裡，一些人把垃圾、臟東西倒到河裡…使清清的水變得污濁，動物無法生存，人喝了污水、吃了污水中生長的植物，我們的健康會受到威脅。因此，保護水資源，節約用水人人有責。

3、 組織幼兒討論怎樣使水資源變清潔，並且如何節約用水。（幼兒討論結束，教師提問、小結）

教學反思

通過本課學習，使大部分幼兒懂得了水的重要性，也懂得水被污染後的危害。更加懂得了怎樣去保護好水源。本節課結束後，我覺得不足之處是還是有一小部分小朋友的注意力不夠集中，課堂有點乏味。今後我會在教學中多下功夫。

活動目標

1、了解水保護水的重要性及水資源被污染的情況和危害。

2、教育幼兒愛護水資源，學習一些保護水質的具體方法。

教學重點、難點

重點：懂得保護水資源的重要性。

難點：懂得怎樣去保護水資源。

活動准備

1、一幅被污染的後的河流掛圖

2、 2隻魚缸：1缸清水（裡面養有魚），1缸盛污水

活動過程

1、引導幼兒觀察掛圖，污水的危害。

（1） 污水對生物的危害。指導幼兒觀察清水裡的魚，描述魚的生活狀態（自由自在地游）。提問如果把魚放到污水裡會怎樣？觀察魚在污水中的活動變化（亂串亂跳、呼吸困難）。將魚撈到清水缸里，與恢復了生機。小結：清水有用，人能喝，魚能生活。污水裡有害物質，人不能喝、魚、蝦等動物不能在裡面生活。

（2） 污水對人類的危害。啟發幼兒回憶觀察掛圖中的河流被污染的情景。提問：為什麼在我們周圍的一些河流的水會變得又臟又臭？當水被污染時，會對我們的生活產生什麼影響？（人會生病）

2、組織幼兒討論水怎麼會變臟的。（工廠里的污水直接排放到河裡，一些人把垃圾、臟東西倒到河裡…使清清的水變得污濁，動物無法生存，人喝了污水、吃了污水中生長的植物，我們的健康會受到威脅。因此，保護水資源，節約用水人人有責。

3、 組織幼兒討論怎樣使水資源變清潔，並且如何節約用水。（幼兒討論結束，教師提問、小結）

教學反思

通過本課學習，使大部分幼兒懂得了水的重要性，也懂得水被污染後的危害。更加懂得了怎樣去保護好水源。本節課結束後，我覺得不足之處是還是有一小部分小朋友的注意力不夠集中，課堂有點乏味。今後我會在教學中多下功夫。

❺ 我愛的眼睛 小班安全禮儀教案

活動目標： 1、認識眼睛的基本構造，知道眼睛的用途。 2、知道要保護眼睛回，學習愛護眼睛的正確方法。
活動答准備： 眼睛的圖片，教學掛圖和幼兒用書
活動過程： 1、謎語導入： 上邊毛，下邊毛，中間有顆黑葡萄，上邊門，下邊門，關起門來就睡覺（請小朋友們來說出謎底） 2、帶領幼兒觀看眼睛的圖片，了解眼睛的大概構造及作用。 （1）這是什麼？眼睛的上邊是什麼？中間的黑葡萄就是什麼呢？ （2）如果我們的眼睛看不見東西了怎麼辦？（請大家一起閉上眼睛來體驗看不見東西的感覺） 3、觀看教學掛圖，了解可能會傷害眼睛的種種錯誤行為。 4、引導幼兒了解保護眼睛的方法。 教師提問討論：眼睛對我們大家都很重要，但我們要怎麼樣才可以好好保護它呢？（幼兒自由討論，教師再請個別幼兒代表發言） 教師小結：在平時生活中，看書看電視、玩電腦的時間都不可以過長，學會做眼保健操。
活動反思： 大部分孩子都已了解眼睛對我們的重要性，知道平時要保護好它。在今後還會和家長朋友做好家園共育，隨時提醒幼兒用眼時間，養成用眼衛生的好習慣。

❻ 中班一周教育活動實踐與反思

創設良好的教育環境，促進幼兒與環境積極 有效互動的研究報告 莆田市荔城區第二實驗幼兒園課題組 內容摘要：幼兒園環境是幼兒發展重要教育資源，如何充分挖掘利用環境以促進幼兒的發展是幼兒園必須研究的一個課題。我園立足本園實際，以《綱要》為指導，以皮亞傑的建構理論和陳鶴琴對環境的相關論述為研究依據，在教育實踐中進行了這方面的探索。旨在通過實踐研究提高教師對環境教育價值的認識，探索如何合理創設和利用幼兒園的各種環境，滿足幼兒發展的需要，真正推動和提高幼兒的發展。 關鍵詞：環境 心理環境 互動 一、研究問題的提出 《幼兒園工作規程》明確指出：幼兒園要創設與教育相適應的良好環境，為幼兒活動與表現提供機會與條件。瑞士心理學家皮亞傑也認為：兒童發展是在與環境互動中實現的。環境是幼兒活動的憑借，也是幼兒活動的對象，環境的影響伴隨幼兒身心成長的全過程，對促進幼兒良好的行為習慣養成和心理素質的形成，對發展幼兒智力和能力有著重要作用。從這種意義上說，環境不僅僅是幼兒學習的一種背景，一種支持，更是一種活動課程。因此幼兒園教育要十分重視環境的創設和利用。但在我們教育實踐中，教師往往會忽視環境廣泛意義上的教育價值，將目光局限於外顯的教育功能上，或無法充分挖掘和利用環境對幼兒的綜合影響，而在一定程度上削弱了環境所蘊含的可能教育價值，使幼兒無形中少了一位隱性教育的教師。我們認為創設具有豐富教育價值的環境，引發幼兒不斷與環境積極「對話」，使之成為環境中真正的學習主人對幼兒的發展是非常重要的。那麼，要如何有效地挖掘利用有限的環境資源，吸引幼兒與環境積極有效互動，使環境真正能成為影響幼兒成長的隱性課程，從而促進幼兒身心主動和諧發展呢？這些問題都是我們課題研究的著眼點。 縱觀目前各地園所在這方面的研究，我們發現雖然大家已取得一些實質性的成果，如發現了環境對幼兒發展影響的具體表現，挖掘了不少的環境資源等，但總的來說還是較零散的，特別是在心理環境創設的研究上還非常表淺；同時在理論指導教育實踐研究，並從教育實踐研究中提升、總結出教育規律這兩者間的互相轉化還較薄弱。為此我們認為無論從解決我園的實際問題角度出發，還是從實踐與環境教育理論和思想角度來說，這個研究都是十分有意義。 二、關鍵概念的界定 (一)教育環境。新《綱要》提出：環境是一種重要的教育資源。「幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利於引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利於引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。」 「教師的態度、管理方式應助於形成安全、溫馨的心理環境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣」。「建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感，信賴感。」由此可見，幼兒園的教育環境不僅指有形的幼兒可直接參與的物質環境，如活動材料，設施等，也包含了無形的但具有可親近性的心理環境，如師幼的對話，活動氛圍等。本研究中的物質環境主要為區域材料和牆面。 (二)幼兒與環境互動。即幼兒與環境之間的相互作用，它不僅是指幼兒在教師有意識創設的教育環境中進行學習，還包含在幼兒主體與環境相互作用中過程的自由探索和個體成長。在環境隱性剌激中與之積極互動，幼兒的學習主體意識被激發，個體的主動和諧發展將成為可能。 三、研究方法 (一)研究時間：2004年6月-2006年6月 (二)研究方法：主要採取行動研究法，並根據研究需要，輔之以文獻研究、案例研討、經驗總結等方法。 四、研究目標和內容 以《幼兒園工作規程》精神為指導思想，以皮亞傑的建構理論和陳鶴琴對環境的相關論述為依據進行研究。 (一)研究目標： 1、引導教師進一步領會新《綱要》的「環境即教育」的精神，為教師樹立環境課程論理念統一認識，提高教師的專業素質。 2、探索在教育實踐中如何深入挖掘各種教育環境資源，發揮「環境即教育」的作用，積累相關經驗。 3、探索如何加強幼兒與環境的互動，使幼兒主動、富有個性的發展。 (二)研究內容： 1、創設良好的區域材料、空間，促進幼兒與環境積極有效的互動 2、創設互動牆面，促進幼兒與前面積極有效的互動 3、創設良好的心理環境，促進幼兒與環境積極有效的互動 五、研究步驟 (一)加強學習，提高理論素養 通過收集皮亞傑建構理論文章和陳鶴琴環境論述及相關教育案例，組織教師學習、分析、研討，幫助教師進一步領會新《綱要》中的「環境即教育」精神，完成從認識到行為的轉化工作，從根本上保證我園在研究中不走偏方向。 (二)制定計劃，保證課題實施方向 課題組成員碰頭，共同研究，制定課題實施的具體計劃，進行指導人員的分工；三個子課題組組長制定相應的子課題研究計劃，為課題的實施提供操作方向。 (三)實施研究，挖掘教育環境資源 在研究計劃指引下，三個子課題分別根據研究內容的特點和主要存在的問題，尋找切入點展開實踐研究，挖掘利用環境資源，收集相關研究材料，積累相關經驗。 (四)開展研討，提高分析研究的能力。 在研究過程中，課題組成員不定期碰頭，或進行理論學習，或案例分析，針對研究過程中出現的新問題困難，群策群力，尋找研究突破口；子課題組成員隔周研討，交流各子課題組開展情況，分享經驗，並把困惑提出來與大家共同研究，聽取別人建議，借鑒可取經驗，取長補短；不定期邀請省級幼教專家吳荔紅教授來園進行現場診斷與指導，讓一線教師在與專家對話中得到理論指導，為下一步研究理清思路；子課題組不定期向全園開展觀摩匯報活動，通過展示各子課題研究的階段性成果，給教師的繼續研究注入新動力。 (五)改革措施，保障研究順利有序開展。 為了使研究更加順利有序地展開，在研究過程中我們進行了一些相應的制度、規定的改革與調整。1、2005年1月制定子課題研究制度，並於3月開始執行，保障了課題研究的順利進行。2、2005年3月改革了區域計劃反思記錄及案例分析記錄等的文字書寫方式，引導教師善於捕捉有價值的教育現象，進行有意義的文字記錄。如案例分析記錄調整為：情況實錄(一) →出現的問題→可能的原因→策略與調整→實錄(二)的記錄方式，使教師的觀察和分析更有針對性和深入。3、2005年4月帶班制度與保育員配班制度的改革，每天兩位教師均下班，保育員一周兩次協助組織區域活動的開展，形成了前所未有的全園人人參與課題研究的良好氛圍。 這五個研究步驟根據研究需要靈活調整，以保障整個研究的順利開展。如在研究過程中，當各子課題組遇到新的困難和問題等小組無法解決時，園部課題組就組織全園教師進行集中研討，群策群力，或邀請專家來園進行現場診斷與指導，為教師的研究進行必要的啟迪與點撥。 六、研究結果與分析 在長達兩年的實踐研究中，我們本著「從教育實踐中來，到教育實踐中去」的研究原則，將課題研究放在幼兒園的教育教學工作中開展，研究與教學融合，教學為研究提供空間，研究改善了教育行為，教研並行，研教並重，取得了一定的研究成果。 1、提高了教師對環境創設的認識 在開展本課題研究前，只有55.8%的教師對教育環境有比較正確的認識。認為幼兒園的環境，是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和，它既包括物的要素，也包括人的要素。在創設良好物質環境的同時，更要營造對幼兒有激勵作用的良好人際環境和精神氛圍。而有38%的教師則將教育環境等同於物質環境，認為環境是指孩子可以直接接觸到的，是看到見摸得著的有形物。將環境創設主要理解為物質環境的創設，忽略或分割了精神與物質環境創設的關系。另有5.2%的教師將教育環境局限為班級環境，將幼兒園環境創設主要理解為班級環境創設，將班級環境創設理解為牆飾。 經過長達兩年不斷摸索研究，有88.9%教師從狹義的環境觀中擺脫出來，較深刻的理解了《綱要》中強調以終身教育理論為主要理論基礎的廣義環境觀。領悟到了陳鶴琴先生「活教育」理論的精髓：環境不僅指向有形的物，它還應包含無形的一些與幼兒進行學習活動有關的東西,如幼兒間的合作方式，教師的指導策略，教師對孩子行為的態度，幼兒參與環境創設的劃分及材料的准備等。它不僅涉及面廣了，層次也深了，而且從有形擴展到了無形。這些認識無疑對教師提出了更大的挑戰，它要求教師進行環境的創設時不再僅僅是把著眼點放在有形物的投放上，可能還得思考幼兒參與的方式及教師對孩子活動的指導度,包括什麼時候介入什麼時候隱身；環境的創設也不僅是指合理的活動空間的劃分與布置，更要考慮活動中活動氛圍的營造；另外材料的投放不僅要考慮年齡上的差異也要考慮同一年齡段可能出現的幼兒個體的能力差異，因此教師的觀察思考能力被提到了第一位，學會觀察成為了這個研究中教師專業成長的第一基本功。 2、明確了師幼在環境創設中的地位 環境創設的目的是引發和支持幼兒與周圍環境的積極作用，因此幼兒是環境創設中不可缺少的參與者。重視幼兒對環境創設的參與，把孩子當成環境的真正主人，說起來容易，做起來卻很難.我們研究前期問卷中，有29.4%的教師認為自己班上孩子創設環境參與度高，但實際觀察發現只有17.7%的教師班上的幼兒 能真正參與環境的創設。由此可見，在環境創設過程中，教師高控制的現象十分嚴重，大部分教師在創設時考慮的是「我想怎樣布置？我認為應如何創設上？」。 陳鶴琴先生指出，「通過兒童的思想和雙手布置的環境，可使他對環境中的事物更加認識，也更加愛護」。因此，在研究實踐中，我們引導教師將精力主要放在「我怎樣啟發、引導、支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能提供什麼樣的條件」上。經過兩年的實踐，有55.6%的教師能讓幼兒真正參與到環境創設中來。這種參與，是教師有目的、有計劃、遵循幼兒年齡特點組織幼兒設計、參與收集和准備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過程。這種參與更能提高幼兒的學習興趣和創造性，使幼兒有改變環境的成就感和責任感，也助於培養幼兒的自信心，為幼兒的終身學習打好基礎。大班牆飾《折紙大世界》，由於教師的「放手」，幼兒就真正成為環境的主人，在區域活動中幼兒提出見解——自己協商設計布局(天空、草地、樹，花、海洋)——師僅提供顏料，其他材料幼兒自己收集——幼兒分工合作布置背景圖——區域活動時看書折紙分類粘貼——不斷豐富——提出新問題(創設適當的漢字環境，與漢字交朋友——牆飾內容不斷拓展。)從中不難看出，在孩子全身心參與環境創設的同時，教師則隱身於整個環境創設活動的背後，相信孩子，給孩子表現的機會，並在需要時給予一定的幫助，為幼兒的繼續學習搭起橋梁。 3、積累了一定的環境創設經驗 ⑴、目標物化，應用材料實現幼兒個性和諧發展。 皮亞傑認為：成人對兒童提出的新要求，必須讓孩子通過認識上的不斷運動建構新知識，成人無須強迫兒童學習，而是創設條件，鼓勵兒童通過活動材料和各種事物相互作用，認識由此發生發展。從這個層面來說，教育目標是教育活動預期要達到的目的。而活動中材料是實現目標的具體措施和手段，它就像是一位無形的教師，會自動引導、誘發甚至直接決定幼兒進行學習活動的結果。因此材料在一定意義上承載著成人即教師的教育意圖，而幼兒就是在教師這種有意識提供的材料刺激下探索學習的。在開展課題研究前，有高達53%的教師在環境創設和材料投放隨意性極強，只有11.8%的教師能根據目標和幼兒興趣來投放材料。兩年的研究，使教師逐步從隨意——根據目標安排——根據目標與幼兒興趣相結合——將教育目標和內容、期望幼兒獲得的經驗物化在材料之中，使幼兒通過與材料充分互動獲得相關經驗，從而實現材料的最大教育價值。如：大班建構區《房子》系列活動中，教師所擬定的階段目標是：1能有目的有計劃的選擇所需搭建材料；2、具有較強的合作游戲意識。老師便提供了建築物的設計圖紙(有畫報上剪下來的，也有幼兒自行設計的)，幼兒據此來選擇材料建構，學習方向性就很明確了。同時為了使幼兒的合作更頻繁更自然達到第二目標，教師又提供了許多大紙箱。要將它們搭好最少需要兩種合作：第一種，將兩個以上的紙箱固定在一起時(即圍合)需要至少兩個人合作才能用透明膠將其捆好。第二種，將所有紙箱搭起來是一個人不可能完成的，必須多人合作，而且要商量好才行。正是在這種指向目標的材料刺激下，幼兒主動探索尋找解決問題的方式，也正是在材料的推動下他們進行自主學習和發展，達到了教師所期望的教育目標。 ⑵有效觀察，適時支持幼兒與環境有效互動 《綱要》中提出：「教師應成為幼兒學習和活動的支持者、合作者、和引導者。」在過去活動中，教師更多充當的是一個行動者。這種行動在很多時候干擾了幼兒的正常探究，阻礙了幼兒發展。如何進行有效觀察？何時介入？如何介入？是教師在課題研究中最經常考慮的問題。從盲目行動——盲目觀察——有效關注——適宜支持，通過不斷的實踐、反思，教師逐步與幼兒形成合作探究式的師生互動，真正成為兒童學習與發展的支持者、合作者和引導者。 如：中班主題系列活動——《金魚》中「給金魚餵食的方法」：剛開始小朋友帶來的魚食都懸掛在自己的魚缸邊，由金魚的小主人來給金魚餵食，可不久出現了其他幼兒亂喂撐死金魚的現象。如何解決這個問題？幼兒進行了激烈的討論，在討論之初，教師扮演了傾聽者和觀察者的身份，沒有發表自己的觀點。當幼兒的觀點進入無法統一，已經影響活動深入時，教師適時地介入了，給幼兒提出一個開放性的問題「那今天喂過的打勾，明天小朋友不知道這個勾是哪天的，怎麼辦？」巧妙的支持了提出有建設性意見的幼兒的觀點，又使活動推向深入。果然，在教師的設問式的「幫助」下，幼兒想出了解決問題的辦法。在活動過後，該班教師這樣寫到：我們發現，雖然孩子的思路比較膚淺，但是老師一定不要急於告訴幼兒解決的辦法，而是會懂得引導孩子利用他們已學過的本領，一步一步地學會把問題解決好。當孩子們看到自己又成功地解決了一個問題，都興奮極了，幼兒的自信心增強了，對學習的態度也會越來越積極。 ⑶合理布局，發揮有限空間的無限教育價值 由於幼兒人數偏多，班級活動空間相對局限，活動空間的安排與利用是否合理，不但直接關繫到幼兒間的交往與活動，也間接影響到幼兒的學習情緒和深層次探索學習的可能。如此，做好這一空間拓展的研究工作就顯得極其重要。小班教師根據自理區所操作的材料比較多，需要的空間比較大，就把它安排在活動室左邊，把左邊三小組的桌子拼在一起，盡量減少桌子的空間佔位，騰出較大的空位使幼兒操作和出入更方便。同時把操作材料投放在桌子的四周，這樣幼兒可以圍著大桌子，以流水線的形式自由選擇自己喜歡的各種材料。她們還改變了數學區往常桌面操作的方法，把需要安靜操作的數學區移到活動室最前方靠牆的位置，鋪上軟毯，圍上小矮牆，佔位較大的操作材料比如大嘴巴小動物和天線寶寶紙盒等都粘貼在牆上，省去了擺放桌子的空間位置，充分利用牆面的作用，拓寬了有限的空間。還有一些數量配對或按數取物等活動也可以輕松地坐在地毯上完成，既能安靜操作又便於交流。另外用小矮櫃隔離的這種低隔斷使教師的視線能隨時注意幼兒的活動情況，有利於教師觀察指導，幼兒在區域的流動與合作就更頻繁了，互動更積極，環境的教育價值被充分挖掘出來了。 4、創設互動牆，中的物質挖掘了牆面環境的三大功能 (1)教育功能。環境對幼兒的教育功能是得到幼教同行普遍認同的。在我們研究中，「主題牆面」為孩子在主題活動中的學習發揮了重要作用。如中班主題活動《蛋寶寶》中，幼兒利用圖畫和照片，剪報等形式將主題牆鋪設得豐富多彩，同時還在探索過程中不斷增添了多個版面，如「我的發現」、「蛋蛋超市」、「蛋蛋創意坊」等，將教室的氛圍充斥在「蛋」這個氣氛中。每個版面都能讓老師、家長感受到幼兒學習、探索的過程和在探索過程中表現出的想法和智慧。可以說幼兒將自己的學習過程、將自己的想法和創意、將自己的收獲通過牆面環境充分的得到展示，使牆面環境成為「會說話」的展示平台。 (2)提醒功能。環境是可以「說話」的，經過良好設計的環境可以誘發孩子積極行為，讓孩子憑借自身的思考、判斷、協商與環境相互作用，不斷獲得經驗，建構自我服務意識，而且牆面環境像一位無聲的老師，時時在提醒幼兒應該怎麼做。如中班的案例「水龍頭的創意，」教師通過將幼兒討論得出的洗手注意事項以圖示的形式是呈現於盥洗室牆面上，孩子的洗手規則自然而然形成了。 (3)派生功能。牆面環境的作用不僅是引發幼兒的互動活動行為，也不是幼兒單純與牆面環境的直接互動，它也可能是牆面環境所給予的刺激，是從牆面環境互動中所延伸出的一系列活動。從這個意義上說，牆面環境就如一個引子，如果沒有了一定的牆面環境給孩子的剌激，可能也就沒有了後面一系列探索學習活動。中班的案例《爭取床頭櫃》就是一個典型的例子。由於牆面上的一些掛勾引發孩子的思考，孩子提出了要如何放置午睡時衣物這個問題，並由此在教師的引導下產生了一系列生動有趣的活動，如競選活動「毛遂自薦」、「畫申請書」等。 5、掌握了一定的抽象范疇的研究方法 「心理環境的創設」是一個較為抽象范疇的研究，對於缺乏相關理論支撐的一線教師來說，這個研究無疑是一個挑戰。在經歷了迷茫，摸索，嘗試、領悟的實踐過程中，我們找到了個案例研究做為研究的抓手，為我們進行「良好心理環境的創設」的研究打開了一個思路。由於個案研究的研究對象具體明確，研究視點集中，教師可以邊研究邊學習邊調整，這為以後的案例研究積累了一定的經驗。在個案研究《陳茜小朋友情緒化的原因及改進策略》中，教師通過收集相關理論文章，小組研討等活動學慣用相關理論來分析自己的教育行為，學會了分析孩子行為背後可能的心理原因；在個案研究《占雲飛拒吃點心》中，教師已能嘗試從心理范疇去分析孩子的行為表現，並藉助心理學研究方法對整個研究進行跟蹤記錄，通過VCD攝像、照片、文字記錄等方式盡可能地保留了研究過程中幼兒與教師所創設的心理環境互動的痕跡，很好地再現了整個研究過程。在此基礎上我們把研究目光轉向了幼兒園教育中具有普遍性的問題，如幼兒午睡困難、幼兒周一拒絕來園等現象，在觀察基礎上嘗試運用心理學中幼兒心理發展特點和表現來分析孩子行為背後的原因，通過解讀孩子的心理，營造出幼兒樂於接受的集體氛圍，改善幼兒的心理狀態，提高了幼兒的生活學習質量。在這個研究實踐中，我們形成了一套較為科學的研究記錄方式：原始觀察→分析幼兒行為背後的可能原因→尋找研究切入口→採取策略→再次觀察→推進干預等……為心理范疇的研究積累了經驗。 6、尋找到了良好心理環境的基本判斷指標 在不斷研究過程中我們越來越深刻認識到：心理是一個抽象的概念，但心理環境卻不是不可觸摸，無法感知的。相反，它是可視的，物化的，即良好的心理環境是可以通過外部的可感知的現象，如師幼間的平等關系，教師的言行態度，班級愉快的活動氛圍等指標來判斷的，它是有「章」可循的。這一認識從根本上支持了我們子課題的研究思路，也使幼兒在良好的心理環境中得到了生動活潑的發展。 (1)尊重，理解幼兒，把幼兒看成一個獨立的個體。 總覽《綱要》，我們深深感到其中貫穿著這樣一種思想——以兒童為本，以兒童的發展需要為本。這種教育理念首先要求我們「以關懷、接納。尊重的態度與幼兒交往。」「尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等面的個體差異。」幼兒是一個體的人，來自不同背景和家庭，有著獨特人格和性格特點，教師要用一種理解的眼光去看待他們，看到他們的現實水平也相信他們的發展可能。只有這樣才能以一種包容，接納的心態去面對每個孩子，才有可能促進每個孩子的成長。在小小(1)班個案研究《姚益欣不喜歡參加集體活動的原因與策略》中，教師在發現孩子不願意參加集體活動後，尊重幼兒的選擇意願讓她坐一旁先看別人活動，而不是將自己的意願強加於孩子身上，在認真觀察後老師發現孩子行為背後是有原因的，這個孩子從小就性格內向，較少和同伴玩。游戲是孩子的最愛，有心的教師利用孩子愛玩游戲的天性吸引她先和老師一起玩，再慢慢過渡到參加集體活動，孩子的社會性行為在老師的理解與等待中萌發了，很快就成為了集體中的一員。而在案例《創設良好的心理環境，迎接幼兒愉快來園》研究中，教師遵循陳鶴琴所提倡的「積極的鼓勵勝於消極的制裁」思想，以平和的心理接受了幼兒在來園時的個人感受和表現，在幼兒來園時不再誘導幼兒一定得問好，由此減輕孩子心理負擔，隨後教師嘗試了解幼兒的心情及行為表現的原因，並從改變自身的行為方式入手：如先問好，和孩子談談心等方法開始，逐步讓幼兒開口，樂意和老師問好，及至聊天，在不知不覺中建立了平等的師幼關系，幼兒的愉快情緒就從來園這一刻被調動起來。 (2)營造寬松、愉快的活動氛圍，注重幼兒的情緒體驗 寬松和諧的活動氛圍是幼兒學習知識，獲取經驗、習得能力的前提。而一個寬松和諧的活動氛圍不僅指幼兒有充分的時間和空間去探索學習，還應包含良好的師幼、幼幼間的交往交流，教師對幼兒行為表現的反應態度等。只有當孩子真正成為環境的主人，他才可能按他發展需要的方式與環境互動，那麼這個環境對他而言才是積極有效的。因此，在進行案例研究《我們愛看圖書——良好閱讀心理環境的創設》中，教師實踐陳鶴琴「積極的暗示勝於消極的命令」教育思想，通過布置如圖書館一般的閱讀氛圍，調整圖書角位置，改變閱讀方式，播放輕聲音樂等方式為幼兒創設了一個「人人愛看書」的氛圍，調動了幼兒看書的興趣，同時由於教師認可幼兒不同的閱讀水平和方式，鼓勵幼兒分享交流閱讀感受，並支持他們以各種方式表現自己的閱讀體會，使幼兒越來越原意看圖書，交流自己對作品的理解。閱讀真正內化為孩子自身的需要。可以說，正是在教師所創設的自然愉悅的環境中孩子將教師的教育期望一步步內化為自己的行為需求。 (3)家園協調一致，建立和諧統一的人際關系 陳鶴琴先生提出：幼稚教育是幼兒園和家庭教育的總和。幼兒良好情感、態度的養成教育僅靠幼兒園單方面的努力是遠遠不夠的，需要幼兒園、家庭、社會的密切合作，協調一致，共同培養。在本課題的所有案例研究中，家園協調一致是不可或缺的力量。在《創設良好的心理環境，培養幼兒傾聽能力》案例研究中，我們通過發放親子活動單「聽聽誰的聲音最好聽」，請家長在家也為幼兒創設「輕聲細語」的語言環境，隨時督促幼兒不大聲喊叫，並以身作則，營造文明用語的交往環境，使孩子的傾聽能力得到了很大的提高；而在案例研究《我們愛看書——良好閱讀心理環境的創設》中，讓家長利用周未時間帶孩子到圖書館參觀閱讀，感受圖書館安靜的閱讀氛圍，形成初步的閱讀規則意識，為幼兒良好閱讀心理環境的創設打下良好基礎；在其他個案如《占雲飛拒吃點心》《方子愷進餐焦慮心理分析》等研究中，我們都主動爭取家長的理解和支持，引導他們主動參與，共同合作，形成教育合力，為幼兒的心理健康發展提供了和諧統一的心理環境。 七、結論 (一)課題研究促進教師自我成長。兩年的行動研究，使教師掌握了進行課題研究的具體方法。通過研究過程中的自我反思，教師學會了以別人的眼光來審視自己的教育實踐，發現了自己專業方面的困惑、問題、提高了自己教育行為的自覺性和理智性。從研究成果看，通過課題研究中的專業培訓和相應理論學習，教師的理論素養得到相應的提高，對教育環境認識不到位的百分比為零，對教育環境有深刻理解的教師從原有的55.8%發展到88.9%。55.6%的教師在如何環境創設中能將目標與幼兒興趣愛好相結合？較研究前提高了43.89%，教育認識與教育實踐相脫節的現象得到明顯改善。可見，行動研究法十分適合一線教師進行課題研究，教師在審視自己的實踐和教育經驗的同時，通過不斷改進，完善的過程促進了自身專業素養和整體水平的提高。 （二）實現了環境、教師、幼兒間的積極互動。教師的教育認識的提高和教育行為的改善不僅為幼兒創設了健康、豐富的生活和活動環境，更為幼兒創設了充滿關愛、溫暖、尊重和支持的心理環境，使幼兒獲得充分的安全感、被尊重感和受接納感，幼兒的情感、態度、行為和個性得到充分發展。幼兒參與環境創設，與環境積極互動的比率大大提高，幼兒參與率從原有的17.7%上升為55.6%，自主性上升62.5%，可見，環境、教師幼兒三者之間的互動是一個雙向建構的過程，在創設良好環境的過程中，不僅幼兒在其中得到了積極的影響和發展，教師也同樣汲取了經驗和成長的養分，並在反思中逐步提高自己，達到自身主體的不斷發展和提高，從而實現師幼雙方主體的積極建構和發展。

❼ 小學一年級語文上冊小溪生病了評課稿

課前透視:
《小溪生病了》是科教版小學一年級語文上冊第九課，本文通過溪水由清變黑， 又由臭變綠的故事， 也可以說小溪由生病到病好的故事，告訴孩子們，要保護水資源，保護我們的生存環境。水是生命之源，水是人類的搖籃。但是現在，被視為像生命一樣珍貴的水卻遭受著嚴重的污染。 如果小溪生病了， 河流枯竭了, 最終被毀滅的將是人類自己。讀完這篇課文，孩子們就會明白，我們可以破壞我們的家園，也可以使我們生存的家園水更清，地更綠，天更藍。
知識目標：
1、認識「病、唱、歡」等13個生字；會寫「丟、皮、你」等6個生字；認識單人旁（亻）。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。
情感目標：
弄清小溪生病和變清的原因，教育學生保護環境，愛護家園。
教學重點：
教育學生保護環境，愛護家園。
教學片段：
師：小溪生病了，小羊、小兔、小猴都很著急，讓我們給小溪查查病因吧。誰知道小溪為什麼生病呀？
生：小兔往小溪里扔紙屑了。
生：小猴往小溪里丟果皮了。
生：小羊往小溪里倒垃圾了。
師：我們找到了這么多病因，塊點想辦法給它治一治吧。請大家商量商量辦法。（生小組討論）
師：誰想出好辦法了？
生：我們把垃圾撿出來。
生：我們要教育小兔、小猴、小羊，不要再往小溪里扔東西了。
生：我們在小溪邊種上花和草。
生：我們也可以在小溪邊栽上樹，這樣小溪就更美了。
師：好！同學們的辦法真好！這樣小溪就會發生很大的變化。
師：看到小溪的變化，你的心情怎麼樣呀？
生：我很高興。
生：我很激動。
師：好，那就讓我們一起用這種高興、激動的語氣讀一讀結尾的一段話吧。
（生齊讀結尾一段話）
教學反思：
我是一名有多年教學經驗的小學語文教師。近幾年，在新課改理念的指導下，在全面實施素質教育的大環境 中，我在課堂教學中不斷嘗試新的教學方法，取得了明顯的教學效果。現就這一節課的得失進行反思。
有預言(語岀人民教育網)說「下一場世界危機很可能是為了爭奪淡水引發的」。這絕不是危言聳聽。有資料(語岀人民教育網)稱「淡水是地球上最寶貴的自然資源之一，但分布極不均勻。地球上所有的水中，只有百分之二點五是淡水。全球變暖帶來的海平面升高和季節模式變更，正在加劇著淡水資源的危機」。因此，我在教學本課時，把「教育學生保護環境，愛護家園」確定為教學重點，通過學習本課，讓學生樹立從小做起，從小事做起，從我做起的環保意識。這是本節課的優點之一。第二，採用討論式教學，學生合作的很愉快，課堂氣氛非常活躍。例如，教師提出的兩個問題「小溪生病了，小兔、小羊、小猴都很著急，讓我們給小溪查查病因吧」。「我們找到了這么多病因，快點想辦法給它治一治吧。請你們商量商量辦法」。教師提出問題後，學生爭先恐後回答，為學生的想像和創造提供了空間，從而培養了學生的發散思維和創造思維。第三，教師巧妙地運用激勵語言激發了學生的朗讀興趣。比如，在學生說出了給小溪治病的方法後，教師問：「看到小溪的變化你的心情怎樣呀？」學生回答後教師又用激勵的語言說：「讓我們一起用這種高興、激動的語氣讀一讀結尾的一段話吧。」這節課也存在不足。比如，教師沒有利用教學掛圖或者利用幻燈片等先進教學手段來演示小溪生病的前後變化，如果讓「小溪里的垃圾不見了，兩岸長出了綠草，開滿了鮮花，小溪又變清了」的感人場景清晰明了地展現在學生面前，才能使學生一目瞭然，感人至深。

❽ 品德與社會六年級下冊第一課《地球什麼樣》教學反思

一、教學目標
1、了解地球的形狀，知道地表顏色等基本知識，感受地球的美麗，激起對地球的熱愛之情，明白地球是人類賴以生存的家園，我們有責任保護地球。
2、學會課文生字6個，理解並積累詞語；進一步熟悉部首查字法，能正確地確定部首。
3、正確掌握頓號與「和」的用法，會仿照例句寫句子。
4、能有感情地朗讀並背誦全詩。
二、教學重、難點
1、教學重點：了解地球的模樣，知道不同的地表顏色代表著不同的地方；學會使用頓號。
2、教學難點：了解北極和南極。
三、教學時間：2課時
第一課時
教學目標：
1、能有感情地朗讀全詩，了解地球的形狀，知道地表顏色的最基本的知識，感受地球的美麗。
2、學會本課生字「渾、牧、泊、漠、茫、礦」，理解「渾身、牧場、白茫茫」等詞語的意思。
3、正確掌握頓號與「和」的用法，會仿照例句寫句子。
教學過程：
一、談話揭示課題，直觀感知。
小朋友們，你們知道我們的生活的地球是什麼樣的嗎？
學生談談自己的看法。
出示地球儀（或地圖），提問：看了地球儀，你對地球有什麼新的發現和疑問嗎？（註：也可播放有關的課件演示。）
是啊！地球儀正是根據地球和地球表面的地理狀況而製作的模型，你們的這些發現真了不起，讓我們一起帶著你們產生的疑問（如：地球上的各種顏色表示什麼）來讀讀課文吧。
二、自學課文。
1、口頭提出或投影出示自學提示：
（1）讀准生字的讀音，讀通課文。
（2）簡要說說地球什麼樣。
2、學生自學。
3、檢查反饋。
（1）分組分節朗讀課文。
（2）指名學生說說地球什麼樣？（點出地球是個「大圓球」，「穿著花衣裳」即可。）
（3）隨機理解「渾身」這個詞語。
（4）引導體會地球的形狀和顏色特點，指導朗讀第2節。
三、研讀3－7段。
1、自由讀課文3－7節，邊讀邊劃，地球的花衣裳有哪幾種顏色？它們各是什麼地方？
讀後完成填空：______________的地方，是___________、___________、和______________。
（1）四人小組討論交流。
（2）指名學生選自己喜歡的顏色來反饋交流，並說明喜歡的理由。
（3）質疑：你對所填的詞有哪些不理解？
（北極：地軸的北端，北半球的頂點。南極：地軸的南端，南半球的頂點。南極、北極是地球最冷的地方，常年覆蓋著積雪。）
2、拓展想像，句式訓練。
（1）想像一下，地球上的顏色除了剛才所填的事物，還可以填什麼事物？
那綠色的地方，是___________、___________和___________。
那藍色的地方，是___________、___________和___________。……
（2）提問：你所填的事物有什麼根據？（指導學生抓住事物的特徵，按事物的本來面貌進行描寫。）
（3）選取學生所填的一個句子，與文中相應的詩句進行比較。
那綠色的地方，是公園、草地和花壇。
那綠色的地方，是森林、田野和牧場。
讀讀上面的句子。
體會：課文中為什麼不寫綠色的地方，是公園、草地和花壇？
根據學生回答小結：遠遠地看地球，看不清細小的物體，只能看到大面積的概貌。
3、學習頓號與「和」的用法。
（1）出示課後第4題的句子，同桌互讀句子，說說頓號與「和」的用法。
（2）指名反饋。
（3）師小結：頓號前後的詞具有共同特點，並且可以換序，「和」一般用在最後一個詞前。
（4）完成作業本第6題。
四、作業。
1、朗讀課文，感受地球之美。
2、課後識記有關地球的知識。
第二課時
教學目標：
1、學習課文1、8小節，激發學生對地球的熱愛，明白地球是人類賴以生存的家園，有責任保護和利用地球，抒發心中激動之情。
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【
3、進一步熟悉部首查字法，並在老師指導下正確選擇義項。
4、能有感情地朗讀並背誦全詩。
教學過程：
一、談話導入，激發熱愛之情。
地球多美啊！然而，每天生活在地球上的我們，卻從來沒有真切地看過穿著一身如此漂亮花衣裳的地球母親，你有什麼好辦法嗎？（生自由述說）
你們的辦法可真多呀！也很好！今天，我們暫且就乘上科學家們已經製造的飛船去太空看一看吧。
齊讀第1小節。
課件演示：飛船緩緩飛離地球進入太空，在飛船里觀看地球的情景。（准備一些祖國大好河山的圖片）
看得出來，同學們非常的興奮和激動，讓我們懷著這樣的心情讀第1－7小節。
討論：結束了這一次虛擬的旅行，你最想說些什麼，做些什麼？（把你想說的寫下來，想做的用你喜歡的方式表達出來。）
展示學生寫的話和畫的畫，師生共同評議、討論。
過渡：小朋友們這么愛護地球，而且都有學好本領，長大了把地球打扮得更加漂亮的遠大理想，我相信當我們真正登上太空去看地球的那一天，地球准會更漂亮。
二、學習第8節。
你認為地球將會發生哪些變化？（讓學生充分表達自己的意見；也可提出我們要注意保護環境，讓我們的地球媽媽永遠美麗下去，讓這顆藍色的星球永遠在宇宙中璀璨下去。）
三、配樂朗讀全詩，指導背誦，抒發熱愛之情。
四、鞏固部首查字法。
1、回顧部首查字法。（投影部首查字法的使用步驟，寫出序號）
2、用部首查字法查帶點字的意思。
牧場 草原 白茫茫 渾身
3、反饋交流。