A. 英語教學設計理念有哪些
1.以學生為主體,教師為指導
現代英語教學要求教師應由傳授知識教學熾的「主導」轉化為服務。他的任務不再是單純的傳授知識,而是為學生的發展創造條件,學生應以傳授知識教學中的客體轉化為主體,他的任務不再是接受知識,而是以主角參與學習、創造,在積極、主動的活動中獲得發展。教學的含義已由平靜地傳授――接受活動,上升為激烈地研討――構建活動,教師的「主導」不再是建立在學生的被動和未知的知識基礎上,而是建立在學生的主動參與和發展上,它的本質在於激活學生主體,學生的主體性越強,說明教師的指導性越好。反之亦然。當前我們應提倡和堅持以課堂為學堂,以學生的思維操練為主,讓學生積極動口,動手,動腦質疑和尋求解答。美國許多中學優秀教師上課只講10分鍾左右,大量的時間留給學生交流、提問和消化,教師只起組織、引導、點撥、釋疑作用,很值得借鑒。
2.以學生發展為本
教師在整個教學過程中要注意培養學生自學能力,使學生學會在教學過程中會思索、會探究、會發現、會解決問題的能力、會用英語。從而形成學習、研究與創造能力。教師要為學生終身學習,全面發展,提高綜合素質奠定堅實基礎。
3.心理換位
教師要把自己的思維水平暫「退」到與學生思維水平相方的態勢,從學生接收能力的實際出發開展英語教學活動。想學生之所想,難學生之所難,樂學生之所樂。教師一定要摸清學生底子,不能把學生水平估計得過高或過低,要做到因材施教,對症下葯。
4.注重理論聯系實際,培養創新能力,全面育人
當前基礎教育改革一項重大任務就是要全面推進素質教育。培養學生的創新意識。面向21 世紀教育的四大支柱就是要培養學生的四種本領:一是學生發現問題,探究知識,建構知識,掌握終身學習的本領;二是學會實踐,主要是學會創造;三是學會創作,學會與他人共同學習,倡導創造性學習;四是學會生活,學會自身發展。所以要理論聯系實際,培養學生的創造能力。
5.合理利用教材,作教材的主人
教師在處理教材時,要充分利用與開發英語課程資源,進一步提高靈活性,開放性,選擇性。切忌生搬硬套,要聯系學生的生活實際,引導、指導學生參與學習。對教材可根據本校本班學生實際對其次序進行調整,進行刪減或補充,教師要用教材教,而不是一味地教教材,要作教材的主人不作教材的奴隸。總之,只要對學生學習英語有幫助,有好處,有利於提高其英語水平,有利於解決「多時低效」問題的做法都是可行的。
6.注重面向全體,構建和諧課堂
我國中學教育階段,各地各校各班學生中都存在著「兩級分化」現象。這一現象一般從初二開始,特別是初二下學期。因此教師特別要要。發揮每個學生的潛力,以利用其個性發展。而不要只盯著幾個優生。這樣就能把好初二這一轉型時期。面向全體學生,積極創造條件,滿足各個層面學生的需要,特別是學困生的需創造一個和諧的課堂氛圍,使每一個層面學生都得到長足發展,「使每一顆金子都閃閃發光」。
只有按上述理念設計自己的教學,才能跟上現代教育教學的步伐,才能收到事半功倍的效果,才能培養出「創新型」人才。
B. 如何進行英語教學設計
一、問題的提出
課堂教學是中學英語教學的主要途徑，是全面實施素質教育的在主要渠道。如何真正地把素質教育落實到課堂教學，以便促進學生的全面發展，充分地認識自我，積極發展主動性，毫無疑問，課堂所設計的以學生為主體的教學活動是最關鍵的。
所謂以學生為主體，是指在教學過程中學生作為活動的主體出現，是教學活動的中心，教師應引導學生積極參與zgong到教學活動中去，並充當課堂的主角。因此，調動學生主體參與意識，建設主體參與型課堂教學，顯得非常的重要。
二、1.導入環節。
導入要和後面的內容相關，導入要盡可能的直截了當。比如要導入萬聖節，讓同學說一說你知道的西方的各種各樣的節日，那麼十月份節日呢，這樣有的學生知道，有的學生不知道，這樣就進入了這個題目了。採用熱身活動，如一些chants，songs和TPR，比較符合小學生的生理特點，他們對這種活動比較感興趣。因為作為熱身，就是為了一個准備，所以在熱身過程中，要把握住時間，時間不能很長。要為後面的教學服務，不能和後面的教學無關。
2.呈現環節。
教學內容的呈現可以從局部到整體，也可以從整體到局部。從局部到整體這種方式，是我們熟悉的，也是我們常用的。但後者更合理。因為學習語言首先要接觸、感受、理解語言，而接觸、理解、感受，而不是支離破碎的去接受那些單獨的一些現象。就是他在相對真實完整的語境下，學習語言的時候更容易讓學生理解。如果從一個完整的語篇中把某些詞或者句型拿出來單獨去念的話，學生可能就不明白這是什麼意思？有的雖然懂得這個意思，他可能再繼續問，我為什麼學這句話？這句話在什麼情況下使用？他們可能會有些疑問。當然孩子們可能課堂上不一定問老師這些問題，但是從認知的角度的話，他心理我估計是應該有這種困惑的。所以，在實踐中可以嘗試使用兩種方法。
三、創設一個學習英語的環境和氛圍
活動要指令清楚。學生的活動是聽老師指揮的，指令學生聽不明白，學生活動就會出錯，或偏離老師的目的。如我們觀看的一個案例中，老師讓學生去做Turn left.這樣的一個動作。老師用長段的英文去解釋，發指令，孩子們聽完之後呢，僅僅的跟著老師做了Turn left. 而沒有做動作。接下來老師繼續用英文解釋，這次孩子們似乎聽懂了，這時候孩子們做了Turn left.的動作，但是同時也做了Go straight on.的動作。反復兩次這樣的出錯，主要原因是指令不清楚，學生並不知道老師要他們干什麼，所以學生就反復出錯了。所以，老師應該盡量用學生能夠聽的懂的語言進行交流。
設計教學活動要為教學目標服務。教學目標是一節課的主題，課堂上的所有的活動都是為了實現教學目標而定的。因此我們在設計課堂活動的時候，要時時不忘這個活動的目的是什麼？是為實現哪一個教學目標而設計的？盡量少設計一些與教學目標無關的課堂活動。
課堂教學活動要提高學生學習的興趣。課堂教學活動有趣，學生才樂於參與，才有積極性，才會有效果。我們看的很多課例中，教學活動都體現了這一點，如讓學生做游戲，唱歌謠，畫自己設計的圖畫等活動，都很有趣，學生在活動中興趣很高，積極參與，效果很好。也做到了「在玩中學，在學中玩」。
課堂教學活動不能太亂。課堂教學活動是為實現教學目標而服務的，合適的教學活動能提高學生的興趣，調整課堂氣氛，增強教學的效果。但如果只為讓學生高興，只為使課堂氣氛活躍而設計的活動往往會沖淡教學目標，哈哈一笑之後什麼也沒有學到，也會使學生走向學習的誤區。沒有起到提高成績的效果。
四、把握好課堂講解的度
在課堂上,教師要貫徹教師為「主導」、學生為「主體」、訓練為「主線」的原則,把握好教學的難易程度。一般來說,凡屬於教學內容較容易、學生看得懂、能理解的,可通過學生自學、自演、討論,教師可不講;凡屬於教學內容較為重要,是重點,教師可通過引導、點撥、啟發,抓住關鍵適當精講;凡屬於教學內容比較抽象難懂,是教學難點的,教師可運用旁證博引、深入淺出、化難為易、突破難點、適時釋講的原則。在45分鍾內精心設計,把握好學生的心理狀態的最佳時段,心理學家研究認為,45分鍾的一節課,前15分鍾,後20分鍾的前15分鍾分別是最佳時段,中間10分鍾和後5分鍾是學生的注意力和精力易疲勞的時段。45分鍾之中出現兩次高潮和兩次低谷。在低谷段,多安排學生討論、對話、表演等活動,順其自然地走出低谷,在最佳時段安排教學主要內容,這樣交叉進行,合理安排45分鍾時間,合理組織好教學內容,怎樣講,講什麼,什麼時候講才能收到較好效果,才能達到最優安排。
總之,農村中學的英語教學形勢嚴峻,問題也是多方面的,但是只要我們教師抓好課堂教學,善於思考、大膽探索,牢牢把握好課程標准,豐富學生的生活,勇於拓展教學空間,想方設法培養學生的學習興趣,激發學生的潛能,這樣我們就會找出一條適合農村初級中學英語教學的路子。
C. 英語教學設計哪幾個步驟
都不是
D. 思想性原則為什麼是小學英語教學設計基本原則中的首要原則
思想性原則是小學英語教學設計基本原則中的首要原則是因為發掘版教材的思想性，在教學中權，要讓學生正確地理解英語語言。必須把語言文字和它反映的客觀事物想結合起來，才能在學生的腦子里得到正確的認識，教師要善於為學生提供理解語言文字的具體條件。在教學中，既要通過對語言文字的分析去理解課文，也要引導學生通過對客觀事物的分析去理解課文。
E. 英語課堂教學設計應注意的幾個環節
教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對准備實施的教學措施的簡要說明版；教學權案例則是對已經發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之後；一個是預期，一個是結果。案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。
F. 英語教學設計的格式是什麼
I. 課題： Try not to translate every word.
II. 設計人：
III.課型：
IV.教材分析：
V. 教學對象分析：
VI.教學目標：
1. 知識和技能目標（詞彙、語音、 語法、 功能、 話題）（行為目標描述，可測量）
2. 情感目標，學習策略、文化意識
3. 教學重難點：
VII. 教學過程（英語）
Step1. Lead－in（Warm-up,Activate,Evolvement…）
1. Acitivity: (T: Q: )task
2. 【設計意圖】漢語（如有附加材料，請附上）
附教學流程圖
3. 【點評】
註：
在進行設計前建議教師深入思考如下問題：
1. 本課在模塊下的教學目標是什麼？學習哪些詞語和語言知識點？ 提高哪些語言技能？
2. 教學內容是否有助於學生提高英語水平和能力？教學內容中是否有晦澀，過時、牽強或純粹文字游戲的成分？
3. 開展哪些教學活動？目的是什麼？ 怎樣體現整體參與性原則？怎樣明確個體和全體學生的任務？
4. 運用什麼樣的方法和手段開展教學活動？怎樣組合這些活動以達到最佳效果？
5. 怎樣幫助學生形成良好的學習策略，提高學習效率？
6. 如何激發學生的學習興趣？如何開發學生的創新思維？如何提高學生的注意力？
G. 1﹑什麼是英語教學設計
一. 背景內容包括：
1. 說明使用的教材名稱.
2. 前一節課,為這節課做了哪些鋪墊.
3. 本節課為下次課做哪些准備.
二. 教學目標設計：
1. 知識與技能：a.學習的知識.
b.應掌握知識的方法及程度
2.過程與方法：
過程我認為應從學生的學習心理過程去設計：即從學生的感覺→思維→知識、智慧的過程,這是認識過程,也是智力活動；是知識技能的具體運用.
方法：即教法和學法
教學方法是教師備課的又一項重要任務.是教師為完成教學任務採取的一種活動方式.教學方法具有多層次、多形式.但總體上可分為單一性和綜合性兩大類.兩者密不可分,缺一項都不成其為真正合理的學習過程.
單一性教學方法是狹義上的教學方法,它是指教師在課堂上或用口述、或用提問、或用演示、或讓學生自學、討論、練習等單一活動的方法所進行的教學.
綜合性教學方法是一種廣義上教學方法,它是把教學原則、教學形式、課堂結構、教學手段,單一的教學方法等包括在內,又能有完整地反映教學過程的教學方法.如魏書生創造的「定向→自學→討論→答疑→自測→自結」六步教學法等屬於綜合性教學法.教師備課方法有：講授法、討論法、實驗法（屬於單一的教學方法）.嘗試教學法、情景教學法、掌握學習教學法、程序教學法、發現法等（屬於綜合性教學法）.
備學法：重視學生的學習過程,研究學生的學習方法.
教師的學法指導應遵從5項原則:
⑴. 體現自主性（不強制灌輸,而重在引導點悟）
⑵. 體現針對性（不主觀臆想,掌握學情,有的放矢）
⑶. 體現操作性（不繁瑣籠統抽象,操作方法具體明確）
⑷. 體現差異性（不搞一刀切,區分對象分類指導）
⑸. 體現鞏固性（不一蹴而就,立足反復強化,長期訓練）.
學法指導方法：應體現多層次多形式,通常有5種形式：
⑴. 滲透指導（教師在課堂上見縫插針,隨時滲透.）
⑵. 講授指導（向學生直接講授學法知識.）
⑶. 交流指導（教師組織學生總結交流學習經驗,達到取長補短的目的.）
⑷. 點撥指導（學生在學習迷茫時,教師給以恰當點撥提示.）
⑸. 示範指導（有些方法僅靠教師講解是不夠的,必要時教師要做示範,讓學生效仿.）
3.情感、態度、價值觀
這是學生感受——情緒——意志、性格（包括行為）的過程.是情感過程,是非智力活動.
三. 教學重點、難點
（略）
四. 學習環境設計
是指為學生學習本節課知識所提供的教學環境.如：教師為學生准備的軟體、或課件、或評價表……
五. 教學理念的思考
簡單地敘述你在這節課所採用的教學方法是在什麼理論支撐下設計完成的.闡述你的一些認識（或看法）或是具體實現的過程.
六. 具體的教學過程
（略）
七. 板書設計
要簡捷地反映出本節課所學知識的線索.
談如何寫好教案
備課是講課的前提,是講好課的基礎,教案則是備課的具體表現形式.它可以反映教師在整個教學中的總體設計和思路,是衡量教師教學水平高低,尤其是教學態度認真與否的重要尺度.因此寫好教案對於教師授課十分重要.
寫好教案主要應當掌握三個基本環節：
一是要掌握教學大綱的總體要求,吃透教材.每個學年、每個學科都有明確的教學目的,這個教學目的是通過每節課的教學任務的完成來實現的.要完成每節課的教學任務,必須以教學大綱為准繩、以教科書為依據,明確每節課的重點、難點,以期教學時有據可依,得心應手.
二是了解學生.兵家講知己知彼,百戰不殆,教師若想教學有效亦需要了解、掌握學生,即根據學生的具體情況設計出適合於學生的教學方法,以求達到預期的教學目的.
三是在前兩個環節的基礎上寫好教案,為上好課做充分准備.
教案的內容應包括：
1.教學目的.所謂教學目的是指教師在教學中所要達到的最終效果.教師只有明確了教學目的,才能使「教」有的放矢,使「學」有目標可循.教學目的在教案中要明確、具體、簡練.一般應選定1～3個教學目的.
2.教學重點和難點.教學重點和難點是整個教學的核心,是完成教學任務的關鍵所在.重點突出,難點明確,有利於學生掌握教學總體思路,便於學生配合教師完成教學任務.
3.教學方法和教學過程設計.教學方法雖然多種多樣,但每節課的教學方法必須依據教學內容和學生的接受能力來確定.教師的教學藝術如何,很重要的是看其教學方法的運用是否巧妙得當.教學過程也稱教學步驟或教學程序,即用於指導和規范教師課堂活動的步驟.只有安排好教學過程,教師才能在課堂上有條不紊地圓滿地完成每一個教學環節.
4.教學內容的引入.教學內容的引入就是課堂導語.課堂導語是門藝術,它是教與學的紐帶,是讓學生走進教材、掌握教材的橋梁.因此,教師應該根據確定的教學目的、內容,針對學生的心理,精心設計課堂導語,巧妙地導入新課,以激發學生的興趣,使學生能全身心地投入到課