中國行政區劃教學反思

A. 中國行政區域重新劃分

沒有這件事，截至到年12月28號：中國的行政區劃情況如下：

省級行政區：23個省、5個自治區、4個直轄市、2個特別行政區，合計34個省級行政區。（2019年12月）。

地級行政區：293個地級市、7個地區、30個自治州、3個盟，合計333個地級區劃。（2019年12月）。

縣級行政區：964個市轄區、383個縣級市、1328個縣、117個自治縣、49個旗、3個自治旗、1 個特區、1個林區，合計2846個縣級區劃。（2019年12月）。

鄉級行政區：8414個街道、21296個鎮、9108個鄉、981個民族鄉、153個蘇木、1個民族蘇木、1個縣轄區，合計39945個鄉級區劃。（2019年12月）。

(1)中國行政區劃教學反思擴展閱讀：

國家都是按地域劃分行政區。各國的行政區劃有不同的劃分和名稱。不論何種類型的國家，行政區劃的劃分總要符合統治階級的根本利益，並考慮政治、經濟、民族、人口、國防、歷史傳統等各方面的因素。社會主義國家行政區域的劃分通常根據以下原則：

①政治原則。促使國家機關密切聯系人民群眾，便利人民群眾參加國家管理。

②經濟原則。根據不同地區的經濟特點進行劃分，使之有利於發展社會生產力。

③民族原則。根據少數民族的居住狀況和其他特點進行劃分，使之有利於各民族的發展，鞏固各民族的團結。這些原則是相互聯系、相互結合的。此外，也顧及歷史傳統、人口分布、地理條件和國防需要等因素。

行政區劃雖因國家本質不同而有其明顯的階級性，但也有一定的歷史連續性。例如，中國從秦代（公元前221～前207）建立統一國家並施行郡縣制以來，歷代行政區劃雖有變更，但變化並不太大。英、法、美等國的行政區劃也是從19世紀繼承發展下來的。

B. 中國行政區劃與地名學會的介紹

中國行政區劃與地名學會(China Society for Administrative Divisionand Topony my，縮寫為CSADT)。是由從事行政區劃和地名科學研究或管理的專業人員自願結成的全國性群眾學術團體，是經國家民間組織管理機關依法登記、具有獨立法人資格的非營利性社會組織。業務主管單位是中華人民共和國民政部，社團登記管理機關是民政部民間組織管理局。學會會員由個人會員、單位會員和通訊會員組成。2012年7月26日民政部根據《社會團體登記管理條例》，批准更名為中國地名學會1。

C. 結合實際談談你對中國的行政區劃制度改革的基本看法

憲法規定，我國的行抄政區襲劃級別為省、縣、鄉三級。但是，長期以來的計劃經濟體制形成了「市管縣」的體制。
今後改革的目標應該是撤銷地級市，市縣平級。而實現這一目標的手段是縮省並縣，縮省與並縣同時進行。但目前很難。
另外，關於撤並鄉鎮，目前仍存在很大的爭議。

D. 《中國行政區劃》如何記憶

這個，小時候天天看地圖，不用背，准能記住

你可以按照東北，華北，華東，華南，西南，西北，華中這樣來背
最好是天天看地圖，一想到某個方位就能想到哪個省份

E. 對中國行政區的感受

省市縣的級別劃分還是比較清楚，只是市的叫法有點籠統，中國文字博大精深，無需事事咬文嚼字，如果首都叫京，直轄市叫津、省會首府叫都，地區首府叫市，縣級市叫城比較通俗。

F. 初二地理期中考反思 1500字..

地理教學反思
時間飛逝，不知不覺中已經期中考試結束了，對於剛剛參加工作的我來說，有很多東西要學習，也有很多不足要改進，這就需要我在平時的工作中進行反思。我認為教與學的反思是教師和學生對教學中的行為及結果進行審視、分析，不是一般意義上的「回顧」，而是反省、思考、探索和解決教與學過程中存在的問題。
期中過後進行了試卷分析，我和我的學生感受多多。
新課程標准實施以來我本著學生是學習的主體的原則，教會科學知識不如培養科學素養，素養的形成我從培養興趣開始。興趣是人積極探究事物的認識傾向。穩定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想像力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。有人說：「當學習充滿樂趣時，才更為有效」， 「興趣是一種魔力，它可以創造出人間奇跡來（愛因斯坦語）」，「哪裡沒有興趣，哪裡就沒有記憶」，「興趣是最好的老師」，有了興趣就會主動探尋，深入研究。在有了興趣的基礎上，我還時時用問題做引導，使學生的思維常常處在興奮的狀態。
同學們學習地理的興趣非常高，再加上我經常性的表揚，產生興趣的效果很好，在高中地理新教材中，大氣環境是個難點，而其中的有關天氣、氣候、季風等內容更是難中之難。如何將這些內容由抽象的理論和圖象轉化為學生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。於是我在教學設計時做了精心准備，試著編寫了這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點
地理學科由於它一定的難記性，為聰明學生所不以為然；又由於它的綜合性，為中下學生所畏難。這道題問題集中出現在平時各方面屬於中等層次的同學身上，他們表格內的內容填充的完全正確，而由於缺乏一定的心理素質，沒有把問題理解完整，把本來會的知識而給忽略了，沒有填圖。這部分同學再次重申：「不是不會，是遺漏」。白失掉了應得的分數，他們感到非常的遺憾和內疚。也是由於我對於學生審題問題沒有引起足夠的重視所造成的。
反思後我有所得：審題失誤在地理解題中是比較常見的。有的學生雖然具備答好題目的知識基礎，但由於不會審題，結果仍然答錯，或不切題、不規范乃至漏題。審題不清主要表現在問域不明和已知條件不明確兩個方面。
在中學地理教學中，學生應用地理知識的方式主要有兩種：一種是完成各種類型的練習，如回答問題、畫地形圖、分析圖表、「預報」天氣過程等等，這類練習必須緊密結合教學任務進行；另一種是解決實際問題，如在野外考察中對某一問題的探索，解決小范圍環境問題等。雖然應用地理知識的方式可以不同，但是在應用地理知識時，學生的心理過程是相同的。