設計輕教學

『壹』 如何優化作業設計和評價，讓語文教學輕負高效

首要的任務抄是要擺正襲師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學氛圍。特別在中學，由於中學生的心理發展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著「師尊」的「架子」，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。

『貳』 幼兒園的教案怎麼寫完整版的

一份完整版的幼兒園教案一般包括教材的選擇、目標的確定、流程設計、教具准備和教室的准備這五個點，具體內容如下：

一、教材的選擇

我們選擇教材要考慮幼兒的年齡特點、興趣愛好，一節課的內容深了、淺了、多了、少了，都是不恰當的，只有選擇適合幼兒年齡特點，能引發幼兒興趣的教學內容，才能先發制人，從根本上達到教育的目的。

二、目標的確定

目標的制定原則上要從孩子的實際情況出發，確定一個活動目標主要從三個方面來確定：

1、認知

2、能力

3、情感

三、流程的設計

流程的安排正如做菜的順序，是先放主料還是先放佐料，放佐料時是先放姜蒜還是先放酒醋都是有講究的，放得好放得適時則色美味鮮，入口回味無窮；若放料放得不好則食慾全無，再好的營養再好的材料也是付之東流，失去應有的價值。

一堂課能不能在第一時間引發幼兒的興趣，開場的第一環節很重要。引題能不能先聲奪人，對一堂課的發展有著至關重要的作用。所以，這第一炮一定要打響打好而且要打得准確，把孩子的注意力最大力度的吸引過來。

一般在引題後就是重點內容的學習了，這里有一個循序漸進、由淺入深、由表及裡的過程。也就是說要教之有法，要讓幼兒學得開心，學有所得。而怎麼教、怎麼學就看你活動過程怎麼去設計。

所以在設計的過程中還有老師的許多隱性因素滲透在設計中，自己的心中一定要明白這個環節要安排在哪裡，要如何安排，為什麼要這樣安排，只有做到設計時的心中有數，才能做到上課時的運用自如。

在活動的最後，我們很容易犯一個低級錯誤，即認為反正課已經完了，趕緊收場了事，殊不知這樣做很容易造成頭重腳輕、牛頭蛇尾的感覺，所以在最後的環節也一定要從容不迫、有始有終，最好能與開場相呼應，使整個活動有圓滿的感覺。

而且在整個活動設計中要有一條主線貫穿始終，使整節課條理清晰，不要中餐西餐滿堂彩，一會兒用筷子一會兒用刀叉，造成不必要的混亂。

在每一個活動中都有一個學習、鞏固、提升、遷移的過程。一個好的活動設計在結束時也是留有懸念的，一節好課上完了也不應該是嘎然而止，而應該是餘味無窮，意猶未盡。

四、教具的准備

教具是為教學服務，所以宜精不宜多，宜巧不宜花，每一件教具都要用在刀刃上。教具的設計和准備既要考慮幼兒的年齡特點，更要考慮課的需要

教具的份量要足，但不要多了，多了容易引起不必要的麻煩。教具的製作要精巧，但不要花俏。可以利用現成的實物，也可以利用廢舊物品製作，但絕不可粗製濫造，以免給人造成不負責任的感覺。

但也不必太多花俏，既浪費時間，又容易分散幼兒的注意力，甚至有時候會中看不中用。
在寫教案時只要把本課有關的教具寫清楚就好了，當然，教案里寫到的准備並不單單只是教具的准備，還包括幼兒的知識准備，如有一些特殊的活動還要有天氣准備等等。

五、教案的要素

一個完整的活動設計包含四個要素，即上面說到的四個大點：

1、設計意圖，也可以是教材分析

2、活動目標

3、活動准備

4、活動過程

總結：總之，要寫好教案，首先要選擇適合各年齡層次的幼兒學習的教材，然後對教材進行深入的分析，慎重地確定活動的目標，圍繞目標展開流程設計，每一個環節都要切實為目標服務，以達到教得輕松、學得開心的目的，每一次活動都能真正讓幼兒得到應有的提高和發展。

『叄』 針對數學課堂上重知識技能、輕過程方法與情感體驗的現狀,怎麼看

當前，課堂教學改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進，並取得實質性的進展。但是，由於實施者對新課程理念理解、領會不到位，缺乏必要的經驗和能力，課堂教學出現了形式化、低效化的現象，特別是一些所謂的公開課、精品課、展示課，看起來精彩，其實很無奈。教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的迫切需求。而教學設計就像電影的腳本一樣，是教師進行教學活動的依據，是決定課堂教學的重要因素，提高教學設計的有效性是提高課堂教學質量的關鍵環節。有效教學取決於有效的教學設計。有效的教學設計是為了使教學更加有效，不論怎樣設計，最終目的是要更加有助於學生的主動發展。有效的教學設計不應該糾纏於細枝末節，而應該宏觀地看待教材，瞻前顧後地分析教材，深入淺出地鑽研教材。在尊重教材的基礎上超越，在吸納教材的基礎上揚棄。教學設計的過程，是把教材轉變成學材的過程，把教材變成學生自己可以進行探究的學材，使學生能夠逐步自主發展。

一、有效的教學設計要有效定位教學目標
教學目標是教師對教學活動結果的一種主觀願望，是對完成教學活動、學習者應達到的行為狀態的詳細具體的描述。它是通過教學活動落實課程標准提出的要求，從而在學生身上引起的素質和行為的變化。它是課堂教學的出發點和歸宿，是課堂教學的核心和靈魂，它直接制約著教學內容、教學策略、教學媒體、教學組織形式、教學評價等方面的實施，起著綱舉目張的作用。有效的教學設計必須要牢固確立三維目標的意識，為每一節課制訂切合實際的課程目標，並准確地加以描述，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。如果課堂教學沒有明確目標，那就會導致很大的教學隨意性。如果在教學目標的制定和選擇上，過分注重知識目標，輕視能力目標，忽視情感、態度、價值觀目標，會造成教學失去整體性。對教學目標的確立，如果習慣於過去的老方法，習慣於照搬教學參考書，那也勢必影響課堂教學的有效性。
教師在設計教學目標時應考慮：在教學之前，學生能夠做什麼；在教學之後，學生的行為應該有什麼變化。它是否適應學生特點、已有的經驗和發展需求；是否符合教與學的原理，並體現一定層次性；是否能調動學生的興趣和學習積極性；是否能提高學生的思維水平與技能；是否能反映學生學習結果。教學目標的確定要以課程標准給出的課程目標和內容目標為依據，遵循學生的年齡和心理特點，尊重學生已有的知識經驗，在全面系統思考的基礎上科學地制定。
如長方形和正方形特徵一課，不少老師將教學目標僅著眼於「掌握長方形和正方形的基本特徵，了解長方形和正方形的關系」這些知識技能目標，忽視「經歷、體驗、探索」等過程性目標、情感性目標。這樣教學設計帶來的結果是：學生獲得的僅僅只是知識而不是智慧，僅僅是知道而沒有感悟。而在本課的教學目標制定中，我的著眼點是不僅使學生學會這些知識點，更突出「過程性目標」 「情感性目標」：藉助擺一擺、拼一拼、折一折、畫一畫等活動，讓學生經歷探索長方形、正方形特徵的過程，初步掌握長方形和正方形的基本特徵；在操作活動中培養自主學習、合作交流的能力。

二、有效的教學設計要有效處理教材
傳統的備課往往以書本為中心，以教師為中心，以課堂為中心，重知識傳授的設計，死教教材，教死教材。教材，是眾多教育專家深入思考的產物，有著科學周密而蘊涵深意的經典編排。但教材並不是聖經，它是體現課程理念的載體，是重要的課程資源，允許教師根據實際情況對教材有所調整。有效的教學設計不再是傳統意義上的備課，它需要克服教師教教材的局限，科學地處理教材、靈活地駕馭教材，創造性地使用教材，變教教材為用教材教，引導學生在學習文本教材和多種課程內容的同時，通過學生自身的獨立思考、生活體驗、感悟和實踐，獲取有效的知識。如研究長方形周長的計算方法時，學生已掌握了長方形的邊的特徵，理解了周長的含義，完全有可能探索出計算周長的方法，我們在設計時不能沿襲傳統的教學方法，把現成的計算公式直接告訴學生，硬把成人思考的解題思路強加給學生，而應給學生營造自主探索、合作交流的氛圍，讓學生在充分感知的基礎上，憑他們自己的經驗，用自己的策略去解決問題，然後通過交流各自不同的方法，來感悟體驗哪一種長方形周長計算的方法好，提倡演算法的多樣化。學生在觀察、思考、計算、討論等活動中自主探索，在比較的過程中博採眾長，修正和完善自己的想法，從而掌握長方形周長的計算方法。我們不應有意識引導學生探索所謂「最簡單」的方法，學生最喜歡的方法，對他來說就是最好的，也是最記得牢的方法。這樣的設計，既有利於培養學生主動學習和探索的習慣，促進學生學習方式的轉變，使學習過程成為主動的、生動活潑的、有個性的過程，同時也有利於學生實現演算法的優化，創造數學。

三、有效的教學設計要有效設計學生活動
學生是學習的主體。數學教學的目的就是讓人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。傳統的教學設計缺少對學生的關注，缺乏對學生積極性的調動，缺乏學生個性的張揚，一切以教師為中心，教學的主體——學生的主觀能動性受到抑制，處在一種被動的、消極的學習狀態之中，學習效率之低可想而知。而有效的教學設計要有效設計學生的活動，讓學生「動」起來，主動地進行合作、探究學習，由「聽數學」變為「做數學」，調動和發揮學生的積極性和主動性，讓學生在課堂這塊民主自由的天地里，充分施展他們的手腳，鍛煉他們的才華。如教學統計與平均數，上課前教師組織學生「套圈」比賽，男生4個，女生5個，每人套15個，看哪一組套的准一些？這樣的設計讓學生在真實的情境中，學習數學知識，感受數學與生活的密切聯系。
有效的教學設計首先必須充分關注學生自主探究的學習活動，尊重學生的主體地位，從學生的生活經驗和已有的知識體驗出發，創設生動、有趣的情境，引導學生通過觀察、操作、實踐、歸納、類比、思考、猜測、交流、反思等活動，掌握基本的知識與技能，學會多角度觀察問題、思考問題，發展思維能力，進而形成正確的情感、態度、價值觀。數學學習並不是要兒童一味去模仿數學家發現或創造數學的過程，但卻應該讓學生經歷一個真正的「再發現」與「再創造」的過程。
有效的教學設計其次要關注學生合作交流時機。合作交流應選擇在學生的獨立學習活動遇到困難時或學生對問題的解法、意見不一致時，還有在處理教學中的重點、難點問題時。只有選擇恰當的合作交流的契機，才能避免小組合作學習的形式化和低效率，才能切實有效地推動合作學習的順利開展。如學習平行四邊形的面積，當老師直接給出教材情景，請同學們想辦法解決時，很多的學生會束手無策。這時，我們可以設計組織學生進行合作、討論交流，學生的思維就能得到擴展，同時又在交流中分享別人的學習收獲，取長補短，數學素養自然得到提升。

四、有效的教學設計要有效設計練習
練習是數學課堂教學的重要組成部分，設計有效的練習題，對於培養學生的獨立學習的能力和習慣，發展學生的智力和創造才能有著重大意義。因此，教師應重視練習題的設計。然而設計練習題並非想像的那麼簡單，要讓練習發揮最大的效益，教師應根據教材內容，教學過程，學生實際水平，合理安排或設計一些數量適當、難易適度、形式多樣的練習，如選擇題、填空題、作圖題、改錯題等經常變換，互相穿插或「一題多變」，從而激發學生興趣，調動學生學習的積極性，提高教學質量。
有效的練習設計不僅要注重練習的形式，更要注重練習的實效性，如設計貼近學生的生活實際的習題，設計順向與逆向的對比練習，設計變式練習，設計游戲練習等，學生通過練習能進一步鞏固知識，使思維能力得到進一步發展。對學習難度較大的內容，有效的練習設計應側重放在把握重點，突破難點上。對學生易接受，知識連貫性強的內容，宜設計一些開發智力，提高思維力的習題。這樣既能保證讓學生按時完成練習，也能激發學生學習的興趣，讓他們在體會成功喜悅的同時發展他們的智力。在教學中也可設計分層練習。第一層次以模仿為主，題目與教材中的例題相似；第二層次以熟練掌握為主，題目條件稍加變化；第三層次以靈活運用為主，題目綜合性較強，涉及的知識面較寬，解題方法具有一定的技巧。讓不同層次的學生自由選擇練習，感受到練習的樂趣，使每一位學生都能有所進步，得到提高。
總之，只有我們改變傳統的教學設計方式，才能讓教學設計更加有效，才能保證課堂教學是揭示數學真諦的教學，數學教育才會成為最有效的「人」的教育。

哥們，我們教授寫的、、

『肆』 數學課上，年輕的劉老師在講授「軸對稱」時，設計了四種教學方法：①教師讓學生對折紙，觀察發現規律，然

（1）12÷（90°÷360°）=48（人）；
即抽取問卷答案的學生人數為48人；

（2）48×25%=12（人）版
即喜歡第②種方權法的人數為12人，
補全統計圖如下：
13=120°．

『伍』 小班禮儀《學習輕聲講話》教學活動設計

1、教育幼兒，在老師或小朋友講故事時，不亂插嘴。
2、在小結的基內礎上，帶領孩子朗讀三容字歌。
公共場、有禮貌、不喧嘩、不哭鬧、說話時、聲要小、對他人、無打擾
活動延伸：要求家長在家庭里注意教育幼兒不亂插嘴打斷別人談話。

『陸』 常州輕工職業學院的藝術系的廣告設計的新生教學課程

一般都是
先分班級再軍訓的，
軍訓是按一個班級來隊列的！