Ⅰ 如何在網路環境下進行數學 綜合實踐活動課教學
人本主義學習理論認為情感與認知是人類精神世界中兩個不可分割的有機組成部分,彼此是融為一體的,也是「完整的人」應具備的兩個方面。然而為了培養「完整的人」,教師必須採取有效的方法來促進學生的變化和學習,培養他們適應變化和知道如何學習的能力。現階段開設的小學數學綜合實踐活動課,寓教育於游戲活動之中,以實際操作或數學游戲為主要形式,充分發揮個性特長。因此,教師要擺脫重知識傳授、灌輸,輕教法、學法、能力的指導,要還給學生快樂的童年,在當前要強調「樂學」。數學實踐活動課「樂園式」教學要通過創設愉快的活動情景和新奇有趣的事物,激發學生積極參與數學實踐活動, 能使學生學得主動、活潑、愉快。
傳統的教學方法,是靠教師搜尋、製作素材來實現綜合實踐活動課的「活潑、有趣」,需要做好大量的准備工作,創設的情境還不一定能激發學生的興趣。現在有多媒體信息技術的加盟,給小學數學綜合實踐活動課開辟了一條新的道路。使我們逐漸探索出在網路環境下的小學數學綜合實踐活動課的教學模式。
一、藉助網路環境為學生創設問題情境
小學數學實踐活動課的一個顯著特點是趣味性。興趣是最好的老師,是求知的先導,是構成學習動機最活潑、最現實的成分。因此我們可以用網頁來製作出一個虛擬的問題情境,這樣會使畫面更加生動,更能吸引學生的注意力,激發學生學習興趣,做到課開始,興趣生。除此之外,學生還可以自己在電腦中反復看到這個問題情境,方便他們收集相關數學信息。
二、在網路環境中自主收集數學信息
通過電腦游戲(或網頁中的視頻),把單調乏味的活動過程變為富有趣味性、挑戰性的數學游戲。在綜合實踐活動課中,教師要把學生推到活動的主體地位上去,使學生由被動變為主動,旨在「玩中學,學中玩。」 把知識加以引伸、運用,促使學生學數學、用數學、愛數學,鼓勵學生互相學習。隨著信息技術的發展,學生越來越多的接觸到電腦,對於小學生而言,電腦游戲就好比一塊美味的蛋糕,充滿了誘惑。我們的綜合實踐活動課是就要利用這塊蛋糕的,不僅讓它「美味」,還要讓它有「營養」。在設計游戲(或網路視頻)時,讓學生能夠通過操作游戲找到數學信息。同時還要考慮到學生的年齡特點,如果是低年級的學生,就要在游戲中多設計提示信息;如果是高年級學生,就要讓這個游戲設計的富有挑戰性。
三、在多媒體信息技術的支持下開展合作交流
學生自己解決問題的過程是一節實踐活動課的主要環節。在這個環節中學生學習活動可以通過在電腦上輸入一些文字或數據來完成。(如果是低年級的學生,教師可以把要用的文字或數據事先准備好,讓學生通過滑鼠拖動來完成。)在這樣的過程中,既方便學生進行修改,還可以省去學生寫的時間。學生完成之後可以直接通過網路提交給老師。比較傳統的課堂,這樣更增加了一節課的機動性、靈活性。
四、在網路環境下實現及時的課堂反饋與評價
在傳統的課堂中教師不能全面看到學生的反饋情況,但在網路環境下,區域網的支持,可以讓學生將自己的結論上傳到教師機上,使教師能夠及時看到學生的反饋,從而加以正確、有效的指導。 但在此時學生可能會樂而忘返。教師如果在課結束前進一步做到評價激勵,就能把學生的情緒引向遠方、引向未來。教師要採取正面的評價。因為學生通過電腦不僅可以看到自己的作品還可以欣賞到別人的作品,所以讓學生參與自我評價、小組評價、全班評價,也是很重要的。比較傳統的課堂,這樣的網路環境下的數學綜合實踐活動課教師可以顧及到更多的學生,甚至是全班,並且能及時調控學生的上課狀態,有張有弛。
五、在網路環境下對所學知識進行擴展和延續
在傳統的課堂教學中,我們辛辛苦苦准備的內容,只能在這一節課上發揮它們的作用。這節課結束後便缺乏可操作性,學生不能對所學問題進行進一步的研究和探討。 而在網路環境下,如果我們設置了BBS這樣的交流版塊,這節課的素材可以隨時再拿出來看,學生可以隨時發表自己的看法,和教師進行交流。使這節課得到很好的延續。
題目:24時計時法實踐活動課教學設計
教學設計綜述:
1。學生對於24時計時法的學習是在認識了時間單位時、分、秒的基礎上進行的,和學生的實際生活密切相關。因此通過這樣一節實踐活動課,使學生能夠
分別會用24時記時法和12時記時法表示時間。使學生感悟到我們所學的數學知識在日常生活中有著廣泛的應用,體現數學來源於生活,我們的生活離不開數學;會計算簡單的經過時間，通過安排學生感受、體驗時間和空間的學習活動,使學生逐步養成時間觀念。
2、這節課就它的知識性質分類而言,應屬於問題知識,因此在教學策略上就要能夠讓學生設疑思辯,培養學生綜合運用的能力。根據人本主義學習理論,在情境的設置上,我安排了一個很自由、又充滿人情味的心理環境——讓學生幫助外國小朋友設計在北京一天的行程安排。在這樣一個情境下學生很容易,也很樂意參與到學習活動中去,並能很大程度的滿足學生自我實現的需要。同時我在設計這節課的時候也考慮到了學生的年齡特點。一般情況下,學生在這個年齡很難勝任這樣一項任務, 我在設計這個環節的時候,有意增加了拼圖游戲這個小插曲,並在後面的設計行程安排的學習活動中採取小組合作的方式,提高了學生的學習興趣,增進學生之間的團結協作。
3、在信息媒體方面,綜合運用flash和網頁技術,提供了其它媒體和手段很難代替的豐富資源;給學生的主動學習、自我探究創造了更為理想的操作性平台。用Flash製作一個小動畫,首先滿足學生喜歡卡通動畫的特點;其次在網頁中插入的flash拼圖游戲,又再次滿足學生喜歡電腦游戲的特點;而這些卡通和游戲又恰好是學生在設計行程安排時的一些必要資源,因此不僅學生樂於參與,還把多媒體資源加以很好的發揮和利用。在多媒體網路環境支持下,提高了學生的學習興趣和學習效率;有效的改善了學生舊有的學習方式,使學生真正的成為了課堂的主題,教師則起到指導、幫助的作用。在這樣的學習環境下學生不僅掌握了知識,還使每位學生的優質潛能得以有效發揮。
教學模式流程圖(方框圖):
教學策略分步闡述(教案模板):
課題 24時計時法實踐活動課 學科 數學 年級 三年級
教學目標 1、分別會用24時記時法和12時記時法表示時間。使學生感悟到我們所學的數學知識在日常生活中有著廣泛的應用,體現數學來源於生活,我們的生活離不開數學;
計算簡單的經過時間;
3、通過安排學生感受、體驗時間和空間的學習活動,使學生逐步養成時間觀念重難點 會用24時記時法和12時記時法表示時間。
計算簡單的經過時間;
使學生逐步養成時間觀念。
信息環境及媒體 網頁(插有flash動畫和小游戲)
教學過程教師活動學生活動設計意圖Flash 動畫引入:明明是小學三年級的學生,很喜歡數學,平時經常和當數學老師的爸爸一起探討數學問題。這天爸爸邀明明一起玩個電腦拼圖的游戲,你們想一起看看這是一個什麼樣的游戲嗎?
拼圖游戲結束後,呈現在學生面前的是北京幾個著名旅遊景點的圖片。
Flash動畫繼續:爸爸的學校要來幾位外國的小客人,爸爸平時總是帶明明去玩;這次爸爸想考驗考驗明明能不能帶著別人去玩?你們願意給明明幫幫忙嗎?
設計完的小組可以通過點擊提交按扭,傳到教師機上,教師可以了解到每個組的情況,並針對個別情況,進行有力的輔導。
設計比較合理的小組向其他小組介紹,並說明理由。說說你回選擇哪一種方案為什麼。 學生獨立完成拼圖游戲。如果從圖形上看不出來,可以通過點擊單塊拼圖查看上面的24時記時法是大圖上的哪個12時記時法表示的時間,這兩塊就對應。前10名拼完的同學可以有獎勵。
學生小組合作:通過拖動景點圖片和輸入時間,來完成行程安排
學生提交設計好的形成安排。
學生介紹設計方案。 通過多媒體技術,使每個學生在課堂上就能進行電腦游戲,激發學生的學習興趣。讓學生在玩的過程中找到後面學習活動的資料。
學生玩的同時還能復習24時記時法表示時間。
為學生後面設計行程安排創設了情境。
生生交流 師生交流更好的發揮了學生的主體作用和教師的主導作用。
學生之間互相評價,增進學生間的情感交流,讓學生學會和同學溝通。
Ⅱ 如何進行網路環境下研究性學習的案例教學設計
隨著計算機網路技術在學校教育中的廣泛應用，基於網路的教學方式在各學科教學中的應用越來越來普及。學生有了一種新的學習環境，可以不受時間、空間的限制自由選擇自己想學的內容，實現多元化、多層次的自我發展。網路環境下的研究性學習更以其便捷性、交互性和超時空性等優勢開辟了一個新型、開放的學習環境。探索網路環境下的研究性學習模式，對提高教學效率，實施創新教育有著重要意義。因此，構建研究性學習的網路教學環境，制訂靈活的教學實施方案，進行恰當的學習評價，是教師開展基於網路環境下研究性學習的有效方法。這里僅以教學實踐為例，與大家共同探討如何在網路環境下開展研究性學習
一、研究性學習概述
研究性學習注重培養學生獨立思考和自主學習的能力，通過教與學傳統方式的改變，師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學過程，有效提高學生分析、解決實際問題的能力，使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習、掌握學習方法上，使被動地接受式學習轉向主動地探索性學習。研究性學習在內容上體現出來的專題性、綜合性、開放性和實踐性，與傳統課堂的學習方式、方法、內容等有顯著的不同，其注重信息收集與處理的研究過程，在相當大的程度上需要藉助網路的支持。
二、網路環境下研究性學習的特點
1．學習內容問題化
根據各學科性質和具體的教學內容，由教師將學習內容轉化為各種形式的有價值的問題，並在網路上呈現出來，為學生在課內外的研究性學習提供了條件。
2．學習過程探究化
學生主動地獲取由教師整理並放置在網路上的相關資料以及其它的網路資料，在獲得基本知識之後，在學習過程中，圍繞著相關的問題進行自我探究或小組討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的接受式轉變為探究型。
3．學習活動網路化
在教學活動中，改變過去教學內容主要來自於教科書的單一狀況，強調培養學生從網路資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，培養學生從網路獲取資源的能力和習慣。
三、網路環境下研究性教學的設計
1．學習任務的設計
基於網路的研究性學習，提倡以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標，採用以問題為中心的綜合主題式研究性學習方式，選擇與兒童生活經驗有關的問題，讓學生在教師的指導下，以類似科學研究的方法發現問題、研究問題、收集資料、分析資料、表達交流成果。教師通常提供一個需要學習探究的問題，提供解決問題的依據，引導解決問題的方法。通過學習者內外部世界的積極互動，養成屬於他們自己的科學精神、科學態度，真正把握科學方法，形成科學的行為習慣。
2．學習組織形式的設計
學生學習的組織形式通常有個別學習、小組學習、整體學習等，小組學習是基於網路環境的研究性學習的較好組織形式。實踐顯示，學生在具有良好組織結構的協作小組中學習，其效果遠遠優於傳統的班級組織形式。小組協作活動中的學生可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，學生之間可以採用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。合作學習小組一般由研究興趣相近的學生自願組成，每組3－6人。各合作小組在選擇研究問題時，完全由學生根據興趣愛好自主選擇決定。在研究問題的過程中，各小組制定研究計劃、討論研究方案、分配研究任務、收集整理資料、參與實踐活動、形成階段性研究成果等。在研討交流階段，合作小組或對自己的成果補充內容或徵求別人的意見，或對別人的成果提出建議，通過小組間的相互啟發、交流補充，各抒己見。合作學習有利於促進學生認知能力的發展，有利於學生健康情感的形成。
3．學習基本步驟的設計
在實踐中，我們對基於網路的開放性研究性學習的基本步驟進行了初步的探索。一般分三步進行。
第一步：激發興趣，確定研究的范圍，小組成員商議確定本組的研究范圍，確定本小組研究的課題方向。學會用搜索引擎，用網路尋找信息。小組成員確定個人所承擔的主要任務。
第二步：進一步收集信息，澄清問題，學生學會對資料的檢索與分類，粗略整理搜集的資料。感受到網上收集資料的樂趣，主動參與探索問題、研究問題。學生學會在BBS留言，發布自己的觀點。學生網上收集、摘錄、保存網上的信息資料，並對各種資料進行分類，發現自己感興趣的內容。還可對網上的信息、資料進行篩選，提出自己的觀點。引起學生對某一問題的注意，激發嚴謹地研究問題的熱情，感受到與他人合作的愉快。
第三步：制定課題方案，撰寫各小組課題的開題報告。展示各小組課題的課件，鍛煉學生的表達能力。
四、網路環境下研究性學習的實施
1．體驗問題情景，形成研究主題
從學生自己的實際出發，激發學習自主性、積極性。以小組方式，用上網瀏覽查找信息，或查閱相關書籍等方法，學生通過自己對相應信息的查找以及日常生活中的感受，提出自己的看法，並通過小組交流討論，形成研究的主題。
2．搜集相關資料，實踐驗證主題
在確定研究主題之後，就到了具體實施階段。學生以小組為單位，制定實施方案，分工協作，明確自己的任務。首先小組學生一起學習網頁製作軟體，從軟體的安裝開始學起，到軟體各功能菜單的使用再到後期的製作。在老師的指導下，學生很快掌握了軟體的使用，通過網上的學習交流，還掌握了菜單的製作、圖片編輯插入、文章的超鏈接等一些常用的製作技巧。其次是分工協作，有的在網上找取相關的圖片、文章，有的進行網頁頁面的設計，有的負責超鏈接等技術上的處理，有的編寫小組觀點看法。發揮學生的想像力。通過相互協作，使分散的信息成為一個整體，突出了研究主題。教師觀察學生的學習活動進展情況，提供相應指導和幫助，完善研究成果。
3．成果的表達與交流
各小組根據自己找到的相關信息，整理成學習體會和研究成果，並以論文、電子投影片和網頁等形式，將研究成果表達出來，進行交流評價。教師指導學生在研究過程中注意提高操作能力、信息處理能力與合作能力。使學生認識科學技術的發展對人類影響，人類可以用科學技術為人類造福，也可用科學技術毀滅人類。增強使用科學技術造福人類的意識和責任感。通過交流，激發了學生自主學習的積極性，學生利用社會調查、資料查詢，分析討論等方式進行研究學習，實現了知識的綜合運用、能力的綜合培養。教師在研究學習過程中，起著組織、引導的作用，給學生足夠的時間去思考，培養嚴謹的科學作風和勇於探索的精神。
五、網路環境下研究性學習的評價
1．學習過程、學習成果的階段性展示
學習過程的跟蹤是依靠現代網路教育平台實現的，察看學生學習進度、討論次數，並統計出相關的報表。這便於教師在學生研究和學習過程中更多地觀察和了解學生的情況，並可以在適當的時候有針對性地對學生進行指導和幫助。
2．協作技能與再學習能力的評價
網路環境下的學習特點是資源共享，它要求學生不僅有競爭意識，還要有協作精神。故此，在網路環境下開展研究性學習，需要考慮協作技能與再學習能力這兩個重點評價指標。對學生的協同工作能力的培養，是讓幾個學生學會合作完成同一項任務，彼此之間的關系是相關的。協作技能體現了個體在群體中的作用如何。在網路環境下，學生製作成果網頁的過程，就是一個最好的協同工作過程。所以協作技能的評價，對培養學生的情商是很有幫助的。同時，由於信息技術的不斷發展，學生不可能只靠信息技術課所學的知識就能完成任務，往往需要他們在研究過程中再進行自學和充實。是否具有這種再學習能力，也是一個人今後發展的關鍵。
3．學習個體的評價
在研究性學習過程中，學生是作為學習個體參與到活動中去的，對於學習個體的評價則應更重於他對活動的參與和體會。通過網路活動中的討論、學習筆記、電子郵件、討論組、答疑和日歷通知等不同的系統服務，不僅可以實現傳統學校的上課輔導，而且能夠提供互動式的個性化服務。在這些活動中，學生真正能夠有一種轉變性發展，而網路也記載下他的轉變過程，這將有助於學生個體回顧其發展過程，也對教師評價一個學生的能力提供了客觀的依據。
六、結論
研究性學習使學生的內隱知識與外顯知識發生相互作用，以增長學生自己的創新能力和實踐能力。通過網路，學生可以跨時空地與不同年齡、不同性別、不同知識背景甚至不同種族的人們相互交流、相互學習。因此，網路環境下的研究性學習應成為學習的主流，它不只是目前學生的一種學習方式和一門課程，還應是終生學習的一種主要方式。
Ⅲ 如何開展網路環境下的教學
1、網路教學強化學生主體性
在網路教學中，教師由傳統的知識傳遞者變版為學生學習的指導權者，學生從被動聽講轉變為主動參與。這樣明顯突出了學生在學習中的主體地位，能夠激起學生的求知慾，張揚學生的個性。
2、網路課堂突出教學交互性
網路課堂不是簡單的教師對課程內容的講授，而是動態的教與學的過程。它提供了多種教學互動方式，包括學生與教師交互、與課程內容交互、與媒體交互、與學習夥伴交互，還可以隨時隨地提問、留言。這樣，既能夠對學習狀況即時診斷和評價，也使學習活動生動活潑。
Ⅳ 如何利用網路在歷史學科的課堂教學中開展研究性學習
隨著現代科技的迅猛發展，信息技術發生日新月異的變化，網路技術逐步滲透到人類生活的各個領域。網路改變了世界的界限，它不僅能進行歷史現象的模擬和模擬，還能實現信息資源的共享。網路環境的開放性加深了人與人之間交流與合作，為人類知識學習帶來許多有益的幫助。同時，這也迫使我們思考和急於解決以下一些實際問題：即學科教師如何在網路環境下進行歷史學科研究性學習?網路環境與歷史學科研究性學習活動如何有效結合，才能促進對學生創新精神和實踐能力的培養?下面筆者結合教學實踐談幾點粗淺的看法。
網路環境下的研究性學習特徵
網路環境拓展了研究性學習的時間與空間，因此，網路環境下的自主學習是一種網路環境下的探究性的教與學，它強調課堂教學過程中以學生的自主學習為主，同時鼓勵在學習過程中交流與協作。與分科課程比較，網路環境下的歷史研究性學習具有以下幾個特點：
1研究性學習活動的自主性與網路環境的交互性
歷史研究性學習是一項學生自願選擇或自願結合參加的學習活動。在研究性學習內容的具體選擇與設計上，可以根據學生、學校的具體條件，靈活地選擇活動項目。學生將參與活動的設計、准備、安排和組織，整個活動以學生自我活動為中心，學生在自學、自治、自理中克服各種挫折，經受各種考驗，培養獨立性、自覺性、創造性及各種能力，為以後走向社會獨立從事實際工作打下良好的基礎。因此，教師和家長應尊重並照顧學生的興趣特長和個人意願，讓它們自願選擇活動主題，使他們在活動中成為活動中心組織者。
2研究性學習的實踐性、應用性和網路環境的生成性
歷史研究性學習活動的實踐性、應用性是指：它要求學生在具體活動中結合生活實際投身到社會、投身到自然的實踐中去，靈活地運用文化課上所學的基礎知識和基本技能，把「學與用」、「動腦與動手」等方面結合起來，使活動課真正做到以研究性學習為核心。讓學生在動手研究性學習中獲得應用歷史知識的真切體驗。藉助網路環境開展研究性學習活動，還可以使學生在課題的研究過程中取得新的收獲，同時或多或少的會產生一些研究成果。學生在活動中獲得了科學探究的過程體驗，學會了利用網路技術開展研究性學習。這些研究性活動的目標和結果都不是預先設置的，而是隨著研究活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題和課題不斷生成。學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷進發，這是研究性學習活動生成性的集中體現。
3研究性學習的靈活性、多樣性和網路環境的廣泛性
歷史研究性學習的靈活性和多樣性表現為：研究性學習的目標確定不是劃一的。有較大的彈性。活動課程以培養興趣、發展個性為目的，由於學生客觀上存在著差異性，要求每個學生達到的目標是各不相同的，可以因人而異；根據具體的情況和參加的學生的意願來確定，應該有很大的伸縮性；活動的時間，參加的人數自由度也很大，至於活動課程的組織形式更是多種多樣。網路資源豐富，信息更新速度快，在教師有效的組織的前提下，網路環境可以為每個學生提供不同需要的研究內容和研究對象。他們幾乎都可以在網路環境中在線點擊或查找到自己感興趣的學習資源，從而產生探究慾望和積極性。
4研究性學習活動環境、氣氛的愉悅性和網路環境的趣味性
歷史研究性學習應力求針對每一個學生的興趣、愛好和主觀要求進行活動設計。通常而言，趣味包括內容有趣、形式有趣、情境有趣、目標有趣、方法有趣。研究性學習的內容安排新穎會引起學生好奇心，如果以分組競賽的形式組織活動就能激發學生好勝心。若教師安排的活動結果有誘惑力，還能激勵學生樂學，好學；同時為學生創設趣味盎然的活動環境，形成平等、民主、合作的師生關系，造成寬松、活潑的學習氛圍，學生在其中可以無拘束的參加活動，盡情地顯露自己的才能，因而又起到陶冶情操，愉悅身心，發展潛在的個性特長的作用。
網路環境下開展歷史研究性學習的組織形式
1「個體活動」型
即活動的過程僅僅是由學生個體獨自進行自主探究和實踐。比如完成某種項目設計，這種設計無論是獨立任務的完成和作品的產生，還是項目設計中的某個部分的製作都主要靠自己的力量，雖然在整個設計過程中也要與人交往和溝通(如向人請教、與人協商、查詢資料等)，但其所有的決定和判斷都要求學生自己做出，任務和項目的主要由學生個人完成。
2「小組合作學習」型
是以4—6人的小組為基本形式，個人與集體活動包含在小組活動之中。這種活動向學生提供了可以進行橫向交流與多向溝通的網路環境。學生可以相互交流與合作，總結經驗，共同提高。這種學習形式往往以「專題學習小組」或「專題研究與操作小組」的形態出現。
3「沙龍」型
對於一些具有共同研究主題的個人或研究小組，常採取「沙龍」形式，以「頭腦風暴」的方法，圍繞主題進行研討和交流，相互啟發，形成共識，促進個人或各研究小組的研究進程。
Ⅳ 網路環境下的教與學的模式有哪些
一、確立網路環境下教與學的策略
在一年多的探索實踐中，我們首先研究和確立了網路環境下的教學策略，我們深切地感悟和領會到：網路環境下的課堂教學與傳統的課堂教學在教材組織、師生角色、學習方式上有著本質上的差異。主要體現在：
1、教材來源和形式上的多樣性。
網路教學從根本上改變了教材的來源和形式，使教材呈現出多樣性、非線性和綜合性。
(1)教材來源的多樣性。網路教學的教材不僅僅是教科書；還包括網上資源進行篩選後下載的學習資料，學校課件製作室開發製作的多媒體教材，學生之間通過調查、考察、搜集的各種信息資料等。
(2)教材呈現的非線性。網路環境呈現在學生面前的不僅是文字材料，而且音像、圖片、方法等電子教材，以非線性的網狀結構形式呈現出來。
(3)教材組合的綜合性。從我校2000年起至今不同學科的網路教學試驗課分析，其中語文、社會學科是以主題形式的綜合形式設計的，而數學、自然、美術等學科是以單元形式加以綜合組織的。教學的周期打破了原來以課時為單位的安排，演變成以星期、以月或以學期為單位的靈活樣式。
2、師生角色的重新定位。
傳統課堂教學中教師處於主宰課堂的中心地位，而在我們網路教學中，教師的這種地位和作用被弱化了。教師的角色轉變為教學的設計者、組織者；學生學習的指導者和幫助者。從網路環境課上，我們看不到教師從頭到尾滔滔不絕的演講或對學生指名提問，教師大量的工作在於課前對課堂教學活動的設計，對學習資源進行採集、篩選、整理。學生在課上可以自選練習，自行檢測，檢測或考試不再是學生懼怕的學習形式。數學課「賽一賽誰最強」的學習環節中，學生可以相互出題，相互批改，相互競賽；他們可以根據自己學習的不同能力，自主選擇學習要求。如語文課「自主學習，理解課文」的教學環節中，對學生的自學要求分為A、B、C三個層次，由他們自行選擇；在「展示成果」的學習環節中，學生可以自選主題和形式,自找資料，自我研究。整個教學過程都是以學生的學習為中心而組織確立的。
3、學習方式的變革。
網路下的教學追求的是多種多樣的、全新的學習方式，它為兒童的學習提供了研究設計、交互協作、實踐體驗等多種新型的學習方式，如《只有一個地球》的課堂教學就是學生研究性學習的方式。教學中讓兒童模仿科學研究的一般過程，通過網上瀏覽、網下調查、收集大量的研究資料或事實資料，對保護地球生態環境展開研究；設計性學習是學生通過研究性學習後的成果設計。兒童把保護地球生態環境課題研究成果通過網頁、作文、寫信、發郵件、畫圖、提倡儀書等多種形式展示，這都是兒童全新學習方式的體現。網路教學中的協作學習方式，不僅要求學生與教師的交流，還要求與其他學生之間的交流和相互協作。如我們在小學數學第八冊《量的計量》教學中，通過設計「比一比誰最好」、「賽一賽誰最強」教學環節，採用組織競賽，相互考試、協作討論等學習方式。
二、探索網路環境下教與學的模式
網路環境下教與學的創新研究是教師通過網路創設教與學的環境，引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐、實現學生多方面能力綜合發展，重視活動在人的發展中的作用，通過學生的主體探究活動主動積極地構建自己的認知結構，獲得具有創新意義的學習成果。根據網路教學交往的公平性、隱形性、交互性、主體性等特點，我們著重研究以下網路環境下教學模式結構。
1、構建網路環境下開放式作文教學模式的研究
現代教學技術發展方向的多媒體網路等現代信息技術與其相適應的教學開發和應用，形成了一種圖、文、聲、像並茂，人機交互的教學方式。在教師創設的多媒體網路教學系統中實現了促進學生主動、積極地學習、以學生為主體的學習，使學生能在網路環境下依據問題進行創造性學習，極大地提高了作文教學效率，優化了作文教學結構，促進了師生創新精神的發揚。
(1)創設情境，啟發想像。利用多媒體圖、文、聲、像並茂的特點，從內容入手，創設或再現學生熟悉的人、事、物、景，有步驟、有重點地指導學生圍繞自己的愛好選擇有關人、事、物、景，進行觀察、想像，激發學生的興趣，促使其產生表達自己真情實感的強烈願望。
(2)指導觀察，以說促寫。優美的景物、生動的場面的依次出現，首先為學生解決了「言之有序」的問題，幫助學生選擇材料，安排段落，確定詳略。接著著重指導學生觀察，討論「怎樣寫」，解決「言之有物」的問題。在學生定向觀察多媒體畫面時，教師根據寫作要求、寫作重點、難點，不斷採取重放、關鍵處定格、放大或縮小等技術手段，指導學生仔細觀察，展開想像，對寫作重點處教師還可作一些注釋說明，設計問題，將畫面情境與感知吸收材料緊密結合起來，啟發學生豐富的想像，學生把各種信息進行加式編碼，變成指令性信息，促進了學生思維的發展，同時，吸引了學生的注意力，激發了學生濃厚的興趣，引起了他們美好的回憶。
(3)交互學習，自主習作。學生在前兩步的基礎上，開始自主習作。自主習作由學生通過計算機來處理語言文字，從詞、句、篇到標點符號及文字的排版，把自己的習作顯示在計算機屏幕上。在學生自主習作過程中，學生的自主性主要表現在兩個方面：一是學生隨時可以通過網路語音系統向老師提問或請教，也可以通過網路瀏覽同學的習作：二是學生可以隨時獲得幫助信息，以解決習作中遇到的困難。教師則通過網路，瀏覽學生的習作情況，給學生以個別指導，及時發現學生習作中的共性問題，找出可作為評改的作文，為下一步作好准備。
(4)評改例文，強化重點。教師把要評改的例文或片斷，通過網路發送給每一位學生，根據習作要求，抓住重點，指導學生評改。先讓同學讀一讀例文，然後教師引導學生對照習作要求評改例文：好，好在哪裡，為什麼?有哪些不足的地方需要修改，怎樣改?習作的重點部分可再次出現畫面，讓學生進行文字與畫面的對照，看重點寫得是否具體，用詞是否准確，聯想是否合理。
這一環節要點是教給學生怎樣去分析一篇文章，讓學生明白怎樣的文章才是符合寫作要求的，指導學生怎樣去評改作文，培養他們的修改能力，養成邊思考、邊修改的習慣，為自評自改打下基礎。
(5)修改習作，存檔列印。學生根據上面的例文評改，對照自己的習作進行修改。如有部分學生修改還有困難的話，這一步中可繼續採用第三步中網上請求、獲取幫助等方法進行修改。修改定稿後進行重新排版，預覽沒有問題後，就可以列印成文，同時讓學生把自己的作文拷貝到自己的磁碟上，形成自己的「習作集錦」。
2、構建網路環境下自主創新教學模式
網路環境下閱讀教學自主創新教學模式是融「自主」與「創新」為一體，突出學生的主體地位，發揮學生的主體意識，自定主題進行研究性學習，實現創新意識及創新精神的培養的一種課堂教學操作樣式，達到語言知識及技能、習慣態度與價值感的同步增長。還是以「只有一個地球」為例：
(1)網頁導入，激發興趣。在學生優美的朗讀聲中展示「美麗壯觀」、「和藹可親」、「渺小」等上節課學生的主題研究網頁，以激發學生學習的興趣。
(2)打開網路，自學課文。學生打開自學庫自選要求進行自學、自練、自評、自行校正，在自主學習中還可以運用交互系統向教師、同學求助達到自學要求。
(3)自主選題，創新學習。學生根據課文內容自選主題，自找資料，進行研究性學習；教師在網路上提供資源庫、方法庫、展示庫、交互庫，為學生順利進行研究性學習提供條件。
(4)自製成果，努力創新。學生根據展示庫的要求和自己的特點愛好選擇展示方式：網頁製作、想像作文、發郵件、提倡議、寫感受、畫漫畫等。進行創作。
(5)展示成果，交流促進。學生可以在網上選擇同學的作品進行瀏覽，並作出評價；教師在學生作品中選擇有代表性的，在全班展示、評議，再請學生交流自評情況，達到相互促進。
(6)延伸課外，探索深化。課外要求學生到英特網上去學習，去實踐，進一步探索，當個環保小衛士。
3、構建網路環境下自主協作差異式教學模式。
網路環境下自主協作探究式教學模式是立足數學課堂教學的實際而構建的一種師生互動、生生互動的多維合作的教學模式。學生在自主協作中整體推進，在探索中提示思維、發展思維，最終形成能力，學會合作探究。在課堂上打破邏輯演繹推理的做法，增強學生歸納和直覺估算能力，從而體現數學文化特徵。具體研究內容如下：
《多邊形面積的計算》是小學數學人教版第九冊教學內容，包括平行四邊形、三角形、梯形的面積計算。本課教學設計以行為主義學習理論和建構主義理論為依據，在內容編排上，構建了以多邊形面積計算公式的推導教學為單元，根據學生的認知規律，藉助媒體形象直觀的演示過程，幫助學生理解和掌握公式的由來；在教學目標上，實施分層教學目標，採用基礎性目標和發展性目標相結合，使全班人人學會平行四邊形面積的計算，達到人人理解平行四邊形面積的計算公式的由來；學有餘力的學生能自由選擇學習三角形面積的計算和梯形面積的計算，為學生提供更寬的學習時間和空間，促進不同層次的學生得到均衡發展。
本課教學以學生掌握了長方形、正方形面積計算，認識了平行四邊形、三角形、梯形以及通過自學操作為基礎，圍繞「問題一解決」，引導學生自主探究學習展開教學。教師通過問題情景，激發學生興趣，激活學生思維，在網上設置查看答案及幫助信息等，及時矯正學生思維，保持學生學習的自信心，促進學生系統地牢固掌握知識，努力培養學生自主學習、自我探究能力和解決實際問題的能力。
教學過程按四步實施：情景導入一基礎訓練一自主探究一自我總結。依據兒童心理特點，運用擬人化的手法，創設兔媽媽的五個孩子為誰製作的圖形大而爭論不休的情景，增強學生生活情趣，激發學生學習的內驅力；依據兒童思維特點，利用教學媒體，讓學生清晰觀察動態過程，豐富學生感性認識，引導學生自主探究發現，填寫實驗報告，揭示規律，從而獲得面積計算公式的概念。在教學中，以學生為中心，教師為教學活動的設計者、組織者、幫助者與合作者，通過學生自我判斷、自我探究、自我選擇性的學習、自我總結性評價等形式，努力體現教學的一體化。
三、開發網路環境下教與學的資源
網路環境下的教學與傳統課堂教學相比，在教與學的時間、地域和環境方面發生了根本的變化，它需要大量的信息和資料來補充和加入，必須全面開發網路的課程資源，使教與學由封閉走向開放，走向全國、走向世界。
(1)開發網路信息為教師構建寬廣的教學設計平台。2000年下半年開始，通過Intemet網上的搜集下載教學資源、購置部分教學素材課件和教師群體自我設計開發教學資源，我校啟動了校園教學數字化資源的建設，加入地區局域教育網，並成為北京景山遠程教育示範學校，而全國教育資源的鏈接，更是為師生的網路教學設計提供了多種信息源。
(2)網上學校為學生提供豐富的學習資源。2000年1月我們在Internet上建立學校的青苑網站，同年9月我們又初步建起了校內的網上學校，設置青苑之星、小荷初露、網上教程、電子閱覽、在線試題、即時輔導和網路知識等欄目。開放的網上學校，為學生創造了豐富的學習資源環境，讓他們在浩瀚的知識海洋中進行自覺主動地學習。
(3)校園熱線支撐教與學的多向交流。學校於2000年10月建起了校內熱線，主要包括BBS、部門(教導處、教科室、大隊部、教研組等)主頁、班紐(四至六年級各班)主頁、個人(教師、學生)主頁。少先隊大隊部的「蓓蕾網苑」有「校園熱點新聞」和「碰碰車」等欄目，及時報道傳播了校內外學生關心的新聞。今年4月24日，我校在接待江蘇省農村教育綜合改革工作協作會代表來校視察的過程中，少先隊大隊部「蓓蕾網苑」的幾十位少先隊員，在一小時不到的時間內，對來校視察的代表們的活動進行采訪拍攝、新聞編輯和網頁製作，即時向代表們匯報了他們在校活動的情景、及時、正確的網上報道中並插入了多幅代表們視察學校和聽課的照片，贏得了省教育廳周稽裘副廳長和代表們的熱情贊賞。
隨著我校網路環境下教與學研究的深化和普及，促進了教師觀念的更新，推進了課程的再設計、再創造，師生角色的轉換，新的學習方式不斷涌現，師生的信息素養得到不斷提高。教師團體2000年榮獲無錫市多媒體軟體現場製作一等獎；榮獲網路環境下數學課堂教學全國二等獎；2001年又榮獲無錫市第三屆校園電視專題片一等獎、片頭製作二等獎、校園新聞二等獎；在網路環境下教師的教學設計更是在各種比賽中屢屢得獎。
目前我校全體師生正以全新的感受和體驗積極參與「網路環境下的教與學創新」探索。我們堅信：一種嶄新的教與學的教育形態必將展現在我們的面前。
Ⅵ 課堂探究教學模式對教學環境，教學內容，教師和學生特點等有哪些要求
1. 基於任務驅動的教學模式
基於任務驅動的教學模式最根本的特點就是「以任務為主線、教師為主導、學生為主體」，改變了以往「教師講，學生聽」，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。對教學內容要求從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟體的操作。要求教師將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題。在整個教學過程中關鍵是如何引導學生逐步進入學習狀態，教師的要能抓住學生的心理，調動學生的學習積極性。要求學生主動參與建構任務驅動教學模式、自主協作、探索創新。
在基於任務驅動的課堂探究教學模式中，教師應從以下幾方面發揮主導作用，以便更好的支持學生的能力培養：
(1)創設情境：使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。
(2)確定問題(任務)：在創設的情境下。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題(任務)作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。
(3)自主學習、協作學習：由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。
(4)效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。
2.基於主題探究的教學模式
基於主題探究的教學模式，不再強調學科教材知識的記憶，而強調教學內容以主題為導向，強調主題的規劃與教學環境的設計應能切合學習者的生活情景，讓學習者經由實際參與解決生活中的問題，而使學習者能對學習主題有深刻的認識欲了解。主題策劃旨在培養學生的創新意識和實踐能力。教師不再是知識來源的權威象徵，而是學習者的協助者，教師負責提供學習支持和幫助。學生不再是被動地接受只帶，而是以主動學習的方式來參與學習。應掌握相當的信息技術知識和技能，並具備一定的自主學習能力和獨立研究問題的能力。
3. 基於分組合作的教學模式
基於分組合作的教學模式要求教學內容具有可討論性，要求教師有引導學生回歸到需要探究的問題的能力，要求學生則有協同合作，自主思考的能力。
在基於分組合作的課堂教學模式中，教師應重新認識現代教育的本質，認識新課程改革的形勢和任務，認識新形勢下的師生關系以及建立新型師生關系的重要性；認識學法指導對學生學習進步所起的重要作用。教師要結合學生的實際情況指導分組，重視小組的協作性和互助性，並引導他們達成共同目標。
4.基於討論教學法的教學模式
基於討論教學法的教學模式要求教學學內容一定要有選擇性，能夠激起學生興趣的內容;信息源多，信息的交換量大。討論式教學法強調在教師的精心准備和指導下，為實現一定的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發學生就特定問題發表自己的見解，以培養學生的獨立思考能力和創新精神。
在這種教學模式中，教師應從以下幾方面發揮主導作用，(1)利用該法組織駕校教學，教師作為「導演」，對學生的思維加以引導和啟發。(2)在討論教學法中，教師應該發揮引導者的角色定位，進行適時的引導、點評、質疑，讓學生有問題可答，有知識可尋。
5.基於情境（實事）教學法的教學模式
基於情境（實事）教學法的教學模式要求教學內容有創設情景的備件，要求教師有引導學生或學生走進自己創設的情境中的能力，學生方面，需要學生有適應這個情景，以及在情境中思考的能力。
在情景的教學中，教師應該從建立一個適合的情境，一個著重於要研究問題的情境，以及學生情境中的表現控制的方面進行有效作用。
以上就是我的答案，請參考下，請採納，謝謝
Ⅶ 如何在網路多媒體環境下提高課堂教學有效性
摘要：隨著教育事業的不斷發展，中小學已逐步普及信息技術教育。信息技術學科與其他學科的課堂教學有所不同，知識更新快,對課堂教學環境與設施方面有了更高的要求。怎樣提高課堂教學效果,這就要從課堂教學紀律著手。首先，制訂嚴格的課堂規則，獎罰分明；其次，採用適當的教學模式和教學方法；再次，利用電子網路教室的廣播、監控、學生演示等手段。讓學生在教師的引導下，輕松、自主有趣地完成學習任務。
關鍵詞：提高 信息技術 課堂教學 學習興趣
信息技術課被許多人誤認為是電腦課、計算機課，沒有嚴格的考核標准，沒有升學等壓力，把它當成娛樂課。課堂上總有出現吱吱喳喳說個不停的；有學生對課本知識不感興趣，希望老師不用講課的；有的只想上網聊天、看電影；有偷玩游戲的；甚至有吃零食的......。再則信息技術課在課程表的安排中比重小，每班每周就一節，中間間隔時間長達7天。由於某些農村小學受條件限制，根本無法開設信息技術課程，所以在我們學校有一大部分中學生毫無基礎可言。這樣一來，要上好信息技術課更是難上加難了。面對這樣的的情況，我們該怎麼辦呢？
信息技術課堂上的教學和管理一直是我們所有信息技術教師面臨的難題，課堂管理的好壞直接影響到教學效果。由此，我總結了最近這段時間的信息技術教學而採用的一些措施，希望對感覺困惑的同行們有幫助。
一、規范與強調課堂紀律，明確學習目的。
1、教學秩序問題。以嚴格的電腦室管理制度為良好的教學秩序作保障，獎罰分明，重在教育。俗話說：無規矩不成方圓，良好的開頭是成功的一半。我給初一的新生在電腦室上第一節信息技術課時就向學生闡明電腦室規章制度、課堂規則。並一一地進行規范與強調，讓學生知道怎樣做才是規范的行為。在學生還未充分了解我的時候，總會存在僥幸心理，想了解一下老師的脾氣和試探老師做事的底線，為此，我做到言出必行。發現積極行為的好的學生及時的表揚。如：哇，你的作品真好看！，真不簡單，你的作品一級棒，上傳上來收藏，或是給一個滿意的、贊許的微笑。完成布置的任務後，學生們表現不錯的，可以在下課前幾分鍾的時間獎勵上網瀏覽健康網站或玩益智小游戲。發現有違紀現象的學生，如：不認真聽課、亂講話、亂走動的，視情節輕的，老師可採用沉默、皺眉、走近注視等方法處理；學生偷玩游戲或亂點、亂擊鍵盤的，老師採取暫時鎖機、批評等方法來提示、暗示和制止；如果出現亂丟紙屑、亂畫亂寫、隨地吐痰、吃零食等陋習，要進行批評或清潔電腦室來補救其過錯行為；如果出現破壞設備設施的，要照價賠償。總之，出現了違紀現象的，都要讓學生充分認識到是錯誤的，要改正。有了獎懲制度，也有了威信，學生的自覺性也會加強了，課堂紀律就容易抓了，課堂教學也能順利地開展了。
2、明確學習目的。我給初一新生上的第一節信息技術課是 聊天，主要內容有以下三個：①、告訴學生計算機不光可以用來玩，還可以用來學習，它可以幫助其他學科的成績得到提高。怎樣用它學習呢？利用網路，在互聯網我們可以查到任何一種學習資料。②、在以後的學習和工作生活中，都不可能離開電腦。同時舉一些帖切生活的例子：在學校里學生的檔案怎樣進行管理；在銀行里的工作人員利用什麼進行工作、怎樣操作等。③、世界首富比爾·蓋茨的故事。通過這三方面內容讓學生知道信息技術課的重要性，電腦可以玩，可以學習，可以工作，還可以獲得財富，一舉多得。學習不盲目了，學習的目的就更明確。
二、合理使用多媒體電子教室軟體
作為信息技術教師，對多媒體電子教室一般都較熟悉，課堂上合理使用廣播、監控、學生演示、黑屏鎖定、作業提交、重啟與關機等功能，對課堂教學幫助非常大。如：在學習Flash動畫製作時，學生進入電腦室開始上課前。我把從網上下載的Flash動畫使用電子軟體廣播到學生機，讓學生欣賞。學生很快就能安靜下來了，課前紀律好抓多了！還能開闊了學生的視野，同時還激發了學生的學習興趣，提高了聽課效率，一舉多得。
上信息技術課時，要努力營造民主、和諧的氣氛。對於簡單的內容，我讓個別會的學生操作演示，其他的學生跟著學。在觀察操作步驟時，看看是否需要補充的，是否還有別的方法去解決問題。在這個過程中，多鼓勵和欣賞學生，關注每一位學生的發展，可以了解學生掌握知識的程度；同時還可以讓學生專心致志，不會的學生就像海綿吸水一樣吸取知識，會的更在苦思冥想，尋求不同的方法。這樣即可以提高學生的知識水平，還培養了學生的學習興趣。
三、合理安排時間，注重個別輔導、做到因材施教
信息技術教學不同於其他學科教學的一個突出特點是學生動手操作量大，而我們的學生基礎差，接觸機子的時間少，如果教師在授課過程中，只追求進度，不給學生充足的練習時間，一味地要求學生一個操作接一個操作快速地練習，那就導致學生當時好像掌握了而課後全部忘記的結果。想讓學生在短時間內掌握主要知識很難，更不用說根椐教學大綱的進度進行授課了。要讓學生真正的學會東西，數量不重要，關鍵在於質量。因此，學生的課堂練習時間要安排充足，並強調學生珍惜有限的課堂練習，勇於嘗試，同時教師應對學生的操作及時做出評價，讓學生在得到教師的肯定及指導後，興趣更濃，學習的勁頭更足，這樣課堂教學效率更高。
信息技術教學的另一個突出特點是老師對學生的個別性輔導量大，常常需要老師馬不停蹄地在機房轉上大半節課，以及時發現學生練習中存在的問題，耐心幫助他們克服困難，糾正錯誤，改進方法，加快進步。如果老師放任學生自己練習而疏於輔導，有不少學生尤其是學習能力及自覺性較差的學生，會越學越沒興趣，越練越覺得沒意思，最後變得疲塌厭學。
四、靈活運用有效的教學模式和教學方法，精心上好每一節課。
在教學過程中，如果總是採用單一的教學模式、教學方法，在短時間內可能效果會不錯，但長期下來，學生便會慢慢地失去興趣，在課堂上就算不搞小動作也會死氣沉沉的。為此，設計一些形式新穎，創設引人入勝的教學情境十分必要。例如採用圖片、動畫、視頻、作品欣賞等形式激趣引入，營造良好的教學氛圍。對於較易的知識點可以讓學生自己償試探索學習。適當時可以以小組為單位組織討論，然後由小組派代表上台來講解和演示解決問題的步驟和方法，加強團隊合作精神和實踐經驗。另外，布置學習任務時難易適中，要存在一些挑戰性的難易適中的 學習任務。比如在學習運動動畫升國旗這一節時，國旗已經升起來了，要求學生把紅旗搞飄動起來並為升國旗的場地添加一些景物，學生個個都躍躍欲試。讓學生接下挑戰後，該如何運用所學的知識完成重任呢？學生們很自然會搜腸刮肚，這時，老師讓學生先拿好幾樣法寶（操作技能）就能應付了。加上老師課堂上的巡視、輔導，適時給予點撥些操作技能、技巧，當然也可以派出優秀的小高手幫助學困生解疑答問。這樣即可以使學生的學習興趣更深厚，還可以全面地了解學生的作業完成情況和知識掌握情況。
五、家校結合，共同教育。
每一節課里，認真做好課堂記錄，記錄學生的知識掌握情況、作業完成情況、課堂紀律、興趣方向、家庭作業等。教師的工作做得細致，做到了實處。有了課堂記錄的第一手資料，與各班班主任聯系和進行家校結合，共同教育就容易得多了。相信每位家長都想知道自己孩子在校的表現，好的會讓家長喜上眉梢、更注重培養了；對不好的現象可及時了解、教育和糾正。學生知道老師經常與自己的家長聯系的，也就相對好管了。也可以防止學生沉迷網路、游戲，發現苗頭，及時指引和教育。
總之，在信息技術教學中，教師要注意將理論與實踐知識相結合，利用好一切有利的資源如廣播軟體、適當的教學模式、教學方法，讓學生在教師的引導下，輕松、自主有趣地完成學習任務。有效實施課堂教學管理，課堂紀律好了，教學效果相信也會跟著提高了。
轉載
Ⅷ 如何開展網路環境下的初中科學課堂教學
21世紀的今天是信息爆炸的時代，隨著信息技術的日新月異，傳統的以培養學生基本的計算機操作技能為核心的中學信息技術課程標准已經不能滿足社會對學習型、創新型人才的需求，因此伴隨著新課程改革的步伐，以全面提高學生信息素養為核心的中學信息技術新課程標准（以下簡稱「新課標」）應運而生。隨著新課標在全國范圍內的相繼實施，傳統的以教師演示、學生模仿完成任務練習的課堂教學模式越來越難以實現新課標所提出的三維學習目標，一種新的符合新課標精神的課堂教學模式正逐漸被廣泛的接受和使用，這就是網路環境下的探究式課堂教學模式。網路環境下的探究式課堂教學模式是一種將網路技術與探究式學習有機結合的課堂教學模式，其最大的特點就是充分發揮了網路技術和探究式學習的優點，能夠很好的實現新課標提出的三維學習目標，從而全面提高學生的信息素養。本文闡述了網路環境下探究式課堂教學模式形成的原因，並對網路環境下探究式課堂教學的一般過程進行了總結，最後對這一模式的特點和需要注意的問題進行了分析和思考。
一、網路環境下探究式課堂教學模式形成的原因
網路環境下探究式課堂教學模式的形成與下面四個因素密切相關：
1新課標三維學習目標
新課標以建構主義學習理論為理論基礎。建構主義學習理論認為，世界是客觀存在的，但是對於世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。學習者是以自己的經驗為基礎來建構現實，或者至少說是在解釋現實，每個人的經驗世界是用學習者自己的頭腦創建的，由於學習者的經驗以及對經驗的信念不同，於是學習者對外部世界的理解便也迥異。所以，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義。因此新課標不再以學生獲得知識和技能這一結果作為評價學生學習的唯一標准，而是更加註重學生建構知識的過程和意義，從而提出了從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度來評價學生的學習，即三維學習目標。三維學習目標具體體現為：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發現觀點、交流思想、開展合作與解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。
2傳統課堂教學模式的弊端
舊的中學信息技術課程標准強調學生對信息技術基本知識和技能的學習，因而形成了教師講解演示——學生模仿練習的傳統課堂教學模式。在這種課堂教學模式中，教師通過講解知識點和演示操作步驟向學生傳輸信息技術的知識和技能，學生則通過觀察和模仿教師的操作，來完成指定的任務和練習。整個教學過程中，學生只是知識的被動接收者和技能的簡單模仿者。其弊端表現為：1.教師成為知識和技能的簡單轉述者，很難讓學生對其有深刻的理解和掌握；2.難以調動學生的學習積極性，學生的學習缺乏創造性，難以獲得學習的成就感；3.教學的評價方式單一，忽略了學生的個性化，難以做到因材施教；4.教師與學生之間，學生與學生之間缺乏互動，課堂氣氛不活躍；5.學生對所學知識和技能缺乏遷移能力，難以利用所學知識解決實際問題等。
3探究式學習
探究式學習（inquiry learning）是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題（需要解決的問題），在教學中創設類似於學術研究的情境，學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。它倡導學生的主動參與，其特點是自主性、實踐性、綜合性、開放性。探究式學習的一般步驟分為五個階段：(1)問題分析階段：學習者對問題進行獨立認真的分析，在已有知識的基礎上，提出解決問題的設想，然後圍繞要解決的問題形成一個解決問題的行動方案或行動計劃；(2)信息收集階段：學習者圍繞要解決的問題搜集有關的信息資料，逐步建構起關於該領域知識的認知結構原形；(3)綜合階段：學習者對信息進行鑒別、加工整理。利用獲得的信息資料對問題進行綜合分析，提出解決問題的實際方案，找出解決問題的確實可行的方法。並將獲得的知識進行外化，來解決現實中的實際問題，讓知識在進一步應用中得到鞏固，產生廣泛的聯結，建構起牢固的知識體系；(4)抽象提煉階段：當問題得到解決後，需要對解決問題的方法進行歸納與總結，通過抽象概括，建立起解決同類問題的一般性原理與方法，以有利於知識的遷移與靈活應用；(5)反思階段：學習者在解決完問題後，反思問題的求解過程，思考在解決問題的過程中所運用的方法，進一步發展學習者的元認知技能。
4網路環境的作用
利用多媒體網路資源，有助於教師創設情景。由於中小學學生對事物的理解在很大程度上要依賴於感性經驗，多媒體化的網路信息不僅能為他們提供圖文並茂的學習資源，創設出真實的問題情境，加強他們對所探究主題的進一步理解。強大的網路搜索功能能夠幫助學生收集到和探究主題相關的各種信息和資源。交互性的網路環境和通訊平台能更有效的組織師生之間以及學生與學生之間的交流和評價。在網路環境中學生可以採用匿名，這種方式有利於那些性格內向的學生克服對教師和學習夥伴的畏懼羞澀心理，更能體現學習過程的平等參與和全員參與。通過論壇、bbs、qq群等網路通訊工具，教師可以及時對學生的探究過程進行指導和幫助，學生的探究成果也可以及時地通過網路發布，便於學生之間以及師生之間的交流和評價。
通過對上面四個因素的分析，我們不難看出，隨著新課標三維學習目標的提出，舊的課堂教學模式已經無法滿足新課標的要求。而探究式學習則充分體現了新課標精神，網路環境則為探究式學習提供了必要的條件和技術支持。因而逐漸形成了網路環境下的探究式課堂教學模式。
二、網路環境下探究式課堂教學的一般過程
網路環境下探究式課堂教學的一般過程分為三個階段：
1創設問題情境，明確探究主題
教師通過創設問題情境，激發學生學習的興趣，以小組的形式組織學生對問題情境進行討論，根據小組討論的結果，形成問題假設，然後以小組的形式提出解決問題的方案。
2搜集信息資料，綜合分析問題，得出解決方法
學生通過教師提供的相關資源，以及網路搜索獲得的相關信息，以小組分工合作的形式，對要解決的問題進行綜合的分析。教師則跟蹤整個活動過程，指導和協助小組得出解決問題的方法。學生解決問題得到成果。
3成果展示，組織評價、反思
學生將解決問題後的成果上傳到論壇、bbs、或者ftp上，然後由每一組派一名學生對他們所取得的成果進行展示，並簡要介紹他們小組探究的過程和方法，然後其它組的學生可以向他們組提出問題，進行交流，並對這個小組的成果進行評價，然後教師對該小組所採取的過程和方法以及最後所獲得的成果進行點評和總結，幫助學生實現知識的遷移。所有小組的成果展示完後，教師組織學生對探究的過程和方法進行交流和反思，提高學生的元認知能力。
三、網路環境下探究式課堂教學模式的特點
網路環境下探究式課堂教學模式具有以下特點：
1重視情景的創設。學生所要學習的知識和技能，不再由教師通過講演來進行簡單的傳授，而是包含在教師創設的對學生所學內容的意義建構有幫助的情景中。創設一個好的情景不但能夠激發學生學習的興趣，而且能夠幫助學生明確探究的主題。
2充分體現了學生的自主學習和交流協作。在意義建構的過程中，學生將自己遇到的問題、獲得的想法通過與教師、其它同學進行交流，每個學生的想法都為整個學習群體所共享。小組分工協作的學習形式，不但能夠降低學習的難度，而且有助於幫助學生選擇符合自身興趣特點的內容進行探究，充分發揮每個學生的興趣特長。
3教學評價方式的多樣化，評價內容的多元化。評價方式主要包括小組內的自評、小組間的互評以及教師的點評。首先每個小組的學生要對探究的成果進行小組內的自評，總結出探究的過程和方法；然後派出代表對探究成果進行展示，對探究的過程和方法進行說明，其它小組則通過對比自己探究的成果以及過程和方法，對別的小組進行評價；最後，教師對每個小組探究的過程和方法以及探究的成果進行結評。由此可見評價的內容不再單單是探究的結果，而且還包含對探究的過程和方法的評價。
綜上所述，網路環境下探究式課堂教學模式強調了學生在整個課堂教學活動中的參與，所有的教學活動都圍繞學生獲得意義建構來進行，教師成為學生探究活動的組織者，教學情景的創建者，學生探究過程中的協作者、幫助者，教師不再是知識的權威，而是平等的參與到學生學習過程中。這是一種以學生為主體，教師為主導的課堂教學模式。
四、網路環境下探究式課堂教學模式需要注意的幾個問題
首先，教師創設的情景必須與現實情境相類似，以解決學生在現實生活中遇到的問題為主題。如果教學簡單得脫離情境，就不應從簡單到復雜。而要呈現整體性的需要解決的問題，讓學生嘗試進行問題的解決，在探究解決問題的過程中，學生要自己發現解決整個大問題所需要解決的各個小問題，以及解決各個小問題所需的各級知識技能。
其次，學生在小組協作確立探究主題的過程中，教師要協助學生對探究的內容做好分工，盡量讓所有學生都參與進來，在各個小組對探究結果進行展示的時候，要求對小組的分工進行簡要的介紹，避免學生在小組協作中偷懶的現象。
然後，教師在組織學生評價探究結果的時候，尤其是教師在總結點評的時候，要以一種平等交流的態度評價學生的成果，即使最終探究的結果不全面，甚至不正確，也不能過分地否定，而應該尋找學生的閃光點，肯定學生在探究過程中的努力，對學生探究的過程和方法提出有用的建議，鼓勵學生繼續思考。
最後，網路環境為學生的探究活動提供了豐富的信息和資源，但是網路中除了教育教學信息資源外，還有許多其它方面的信息。面對海量的網路資源信息，學生往往會被網上的其它信息所吸引，而迷失了自己的學習主題。如沉溺於網路聊天、玩動感游戲、網路沖浪、在線觀看電影……甚至偶爾還可能會涉足到一些不健康網站等。這就需要教師在教學過程中加強對學生的監管，引導學生樹立正確使用網路的觀念，自覺抵制網路低俗之風。
結言
21世紀什麼最貴？人才！人才是社會的核心要素，是社會發展的主要源動力。21世紀社會飛速發展，瞬息萬變，自主學習能力和創新思維能力將成為21世紀人才的必備素質。網路環境下的探究式課堂教學模式以學生探究主題、解決問題、實現意義的建構為目標，強調學習過程中學生的自主參與，重視學生探究的方法和過程，關注學生的個性發展，能夠很好的培養學生自主學習能力和創新思維能力。隨著網路技術的蓬勃發展，開展探究式課堂教學的條件將更加成熟。網路環境下的探究式課堂教學模式將會成為培養中學高信息素養人才的一種重要教學模式。