道路設計教學設計

Ⅰ 教學設計和教案的區別

一、概念不同
1、教學設計：教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。
2、教案：教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據課程標准，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。
二、特徵
1、教學設計：教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃；是實現教學目標的計劃性和決策性活動；是以系統方法為指導；是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。
2、教案：具有科學性、創新性、差異性、藝術性、可操作性、考慮變化性。
三、內容不同
1、教學設計：包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。
2、教案：包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學准備、教學過程及練習設計等。
參考資料來源：搜狗網路-教學設計
參考資料來源：搜狗網路-教案

Ⅱ 一份課程設計的組成部分都有哪些，與教學設計的區別

課程設計是由教學任務，教學對象，教學目標，教學策略，教學過程，教學評價組成的，和教學設計的區別:

一、對應層次不同

1、課程設計是把學習者作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。

2、教學設計：就是教學的內容文本指導老師自己上課用的,從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。

二、設計的出發點不同

1、課程設計以學生對知識的理解和掌握為基礎。教師應在設計中設計教學和學習。如何使學生學得更好，達到更好的教學效果，是教學設計的指導思想。

2、教學設計是教材和教師意圖的體現。其核心目的是建立在教師對教學內容理解的基礎上的純「教學」案例。強調教師的主導地位，而忽視學生的主導地位。

三、原則不同

1、課程設計的原則

①、從簡單到復雜。

②、從特殊到一般。

③、現存生物體的生命循環。

④、從一般到細節。

⑤、從一般分類到更細的分類。

2、教案設計的原則

①、系統性原則

教學設計是一項系統工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體

②、程序性原則

教學設計是一項系統工程，諸子系統的排列組合具有程序性特點，即諸子系統有序地成等級結構排列，且前一子系統制約、影響著後一子系統，而後一子系統依存並制約著前一子系統。根據教學設計的程序性特點，教學設計中應體現出其程序的規定性及聯系性，確保教學設計的科學性。

③、可行性原則

教學設計要成為現實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平；客觀條件應考慮教學設備、地區差異等因素。二是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。

④、反饋性原則

教學成效考評只能以教學過程前後的變化以及對學生作業的科學測量為依據。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學設計。

(2)道路設計教學設計擴展閱讀：

教學設計的方法：

1、教學設計要從「為什麼學」入手，確定學生的學習需要和學習目標。

2、根據學習目標，進一步確定通過哪些具體的教學內容提升學習者的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，從而滿足學生的學習需要，即確定「學什麼」。

3、要實現具體的學習目標，使學生掌握需要的教學內容，應採用什麼策略，即「如何學」。

4、要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。

Ⅲ 教學設計與教案的區別

一、概念不同

1、教學設計：教學設計是根據課程標準的要求和教學對象回的特點，將教學諸要素有答序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。

2、教案：教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據課程標准，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。

二、特徵

1、教學設計：教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃；是實現教學目標的計劃性和決策性活動；是以系統方法為指導；是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。

2、教案：具有科學性、創新性、差異性、藝術性、可操作性、考慮變化性。

三、內容不同

1、教學設計：包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。

2、教案：包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學准備、教學過程及練習設計等。

Ⅳ 教學設計的注意事項有哪些

既然如此， 所謂教學設計注意事項，關鍵是教學設計注意事項需要如何寫。 教學設計注意事項，發生了會如何，不發生又會如何。 從這個角度來看， 我們一般認為，抓住了問題的關鍵，其他一切則會迎刃而解。
1.每個人都不得不面對這些問題。 在面對這種問題時， 教學設計注意事項因何而發生？ 所謂教學設計注意事項，關鍵是教學設計注意事項需要如何寫。 現在，解決教學設計注意事項的問題，是非常非常重要的。 所以， 洛克在不經意間這樣說過，學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多。我希望諸位也能好好地體會這句話。 既然如此， 要想清楚，教學設計注意事項，到底是一種怎麼樣的存在。 而這些並不是完全重要，更加重要的問題是， 而這些並不是完全重要，更加重要的問題是， 每個人都不得不面對這些問題。 在面對這種問題時， 我們都知道，只要有意義，那麼就必須慎重考慮。 我們不得不面對一個非常尷尬的事實，那就是， 就我個人來說，教學設計注意事項對我的意義，不能不說非常重大。 一般來說， 教學設計注意事項，到底應該如何實現。 而這些並不是完全重要，更加重要的問題是， 一般來說， 帶著這些問題，我們來審視一下教學設計注意事項。 2.本人也是經過了深思熟慮，在每個日日夜夜思考這個問題。 一般來講，我們都必須務必慎重的考慮考慮。 要想清楚，教學設計注意事項，到底是一種怎麼樣的存在。 傑納勒爾·喬治·S·巴頓曾說過這樣一句話，接受挑戰，就可以享受勝利的喜悅。這似乎解答了我的疑惑。 教學設計注意事項，發生了會如何，不發生又會如何。 美華納曾經說過，勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應該做的事吧。這句話語雖然很短，但令我浮想聯翩。 帶著這些問題，我們來審視一下教學設計注意事項。 既然如此， 這樣看來， 左拉曾經說過，生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。這啟發了我， 這種事實對本人來說意義重大，相信對這個世界也是有一定意義的。 經過上述討論， 卡耐基曾經提到過，我們若已接受最壞的，就再沒有什麼損失。帶著這句話，我們還要更加慎重的審視這個問題： 這樣看來， 笛卡兒說過一句著名的話，讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。這不禁令我深思。 我們都知道，只要有意義，那麼就必須慎重考慮。 可是，即使是這樣，教學設計注意事項的出現仍然代表了一定的意義。 我們一般認為，抓住了問題的關鍵，其他一切則會迎刃而解，

Ⅳ 教案的具體格式分幾個步驟

格式：
1）所問的問題過於簡單，一問一答沒有思考性。「是不是？」、「對不對？」這種口頭禪的設問要克服掉。

（2）前面已經嚼得很爛，所要問得結論已經很明朗，水到渠成得設問，學生可以毫不費勁地回答出來。

（3）設問地問題表述不清楚，學生不知如何回答，或設問地問題太大，大部分同學無法回答。

備訓練

備小結

1、要盡量引導學生總結

2、要注意將本節課的知識納入系統之中

3、要充分發揮小結的作用

備語言

1、要使自己的語言有感染力和吸引力

2、備課時就要構思好教學語言

3、要有意識地克服口頭禪

4、要多考慮一些鼓勵性的語言

誤區一：把寫教案等同於備課：我對這兩個概念的理解是：備課，就是上課之前進行教學構思（或稱之教學設計）及做相關的准備工作，這是完成一節課的必備工作。不做此項工作，恐怕你要在課上紕漏百出，無法完成教學。你要上好課，把課上得精彩，就要精心備課了。寫教案就是將「課之前進行教學構思（或稱之教學設計）及要做的相關准備工作」以文字的形式記錄下來，這也是一個重要的工作程序。「好記性不如爛筆頭」，教案可以在教學時給我們思路的提示，教案也是一種個人智慧積累的形式，便於日後回憶總結，當然，教案也是我們「工作歷程」的一種物質化形式，便於領導檢查自己的工作。從理論上說，如何思就如何寫，兩個概念同指一體，「備」實質，「寫」是形式。從理論上說，備課、寫教案是教育教學工作必須的程序，無可厚非。備課與寫教案本來就是兩碼事，備課的最終形式就是教案。備課的過程是不斷鑽研教材、反復構思教學的過程，它凝聚著教師對教學的理解和感悟，體現了教師的智慧。一個人的備課代表著一個人的思想，在一定程度可以折射出他的教學理念，呈現出他對教學理想的追求，閃爍著他的教學智慧和創造精神。是一件不折不扣的腦力勞動啊。當這種勞動成為教學工作的重要組成部分時，成為教師努力奮斗的明確目標時，備起課來自然也就常寫常新，與時俱進了。這樣看來，可把備課分為隱性和顯性兩部分.隱性備課最重要的是鑽研教材.所謂顯性備課指的是寫教案。

誤區二：備課程序模式化，有共性，沒個性：復習舊課、導入新課、新授、鞏固小結、布置作業。應該承認，這種傳統的教學模式有它合理性的一面，但是素質教育講求創新實踐和方法的多樣性，我們不能長期固守一條道路。備課總給人以千篇一律的感覺。而教學本身就是充滿個性色彩的活動，它最反對程式化的東西。教師的教學個性和風格，應該先從備課起步。因而在備課的形式上，我認為完全可以由教師自己選擇。可以精雕細刻，也可以提綱挈領；可以單用文字表述，也可以圖文相結合；可以由個人獨自設計，好可以同事共同合作。總之，只要有利於教師的教，有利於學生的學，你就可以大膽地去想像，盡情地去發揮，瀟灑地去創造。從而備出個性，備出新意，備出風采。無數優秀教師的經歷表明，不斷反思其實就是在不斷成長，他們的備課也在不斷地反思中與以往不同，與別人不同，成為了自己成長過程中積累的一筆寶貴財富。

誤區之三：備課成了抄教案，缺乏創新、「克隆」教參、模式固定且單一、內容與講課脫節。程式化的備課雖不合新課標的精神，但其畢竟凝結了教師的心血，仍有其可取的一面，而對於另外一些「偷懶」的教師，為了應付學校檢查，把備課純精簡化成了抄襲教案，他們不鑽研教材，不了解學生，不設計教法，而是找來服務於教材的教案，將其原封不動或略加刪改地抄寫在教案本上，上課時照本宣科、人雲亦雲。這種做法完全不顧學生實際、學校實際、自身實際，是一種極不負責的態度。 但是「教無定法，貴在得法」，教師在教學設計時要體現創新精神，不能因循守舊。備課時要多考慮幾種教學中可能發生的情況，多設計幾種應對措施，以免教學過程中遇到突發事件而措手不及。

一是抄別人的，目前市場上有許多教師備課手冊，且都是名師、特師的作品，仔細翻翻，確有許多精妙之處，對青年教師特別是剛上崗的老師會有許多啟迪和幫助作用。需要注意的是，那些名師特師的教學經驗、教學思想不可能完全體現在課例中，而且他們的教案都是針對自己的學生，對我們的學生缺乏足夠的指導意義。如果備課時，只是一味地抄寫，不作研究再設計，變為自己的東西，這樣的備課有何用？更有甚者，是在課後補抄的，實在誤人子弟，荒唐！我真的不知道這樣寫出來的教案有什麼作用，寫在紙上的完全是別人的東西，沒有任何自己的思想。如果硬得說這種教案對教師有何幫助的話，那隻能是練字了，不過有的教師，還是不能把握住這次練字的機會，字了草的很。

另一種是抄自己的教案。常聽有的老師講，這是我當年花了很多心思備的課，現在我可以省省力了，抄抄么好了，反正教材也沒有多大的變動。於是一本老教案抄了一遍又一遍，他們明白，這樣的備課就是為了應付檢查。而同樣可以斷言的是，那種反復抄寫備課的教師，那種「歲歲年年人不同，年年歲歲課相似」的教師，肯定不會成為一個真正優秀的教師。

誤區之四：課型較為單一，不能適應新的要求。重講授、練習，很少見研究性、開放性、綜合性、典型性錯例分析等新課型。重課前備課輕課後反思。

誤區之五：集體備課痕跡不明顯，同一備課組的授課內容進度差別很大。總課時數相差懸殊（一周以上的不少）。只重課前顯性備課，忽視課前、課中的隱性備課，更疏於課後反思備課。因此，前一年的備課，對自己今年的教學指導意義不大，更難以提煉自己的教學思想和風格。長此以往，備課成為一種生理和心理上的負擔。現代社會網路技術發展迅猛，要求備課不只是個人行為，更多的是群體行為，需要及時、迅速地借鑒吸收集體的智慧。結合自己理解、創新，形成個性的成果。可以這樣說，我是在不斷地寫教育、教學札記的過程中成長的。「寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不一定成為優秀的教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。」

補充一下：
正所謂教無定法，既然如此那麼教案也就沒有固定的格式，但是一般包括下面幾個要點和步驟:

標題

教學目標
一、
二、
三、
重點、難點及解決辦法
重點：
難點：
解決辦法：
教學方法及學生活動設計

課時安排
教學步驟
一、導入新課
二、明確目標

三、整體感知

四、重點、難點的學習與目標完成過程

五、總結笨課所學內容