① 幼兒園中班 常規活動 教案
你好,我只是音樂老師,但我可以給出一個方案供你參考,你要針對幼兒中班孩子的心理認知能力和生活經驗確定活動課內容(就是教材)當然有現成的幼兒活動教材更好.確定好教材內容後,進行教材分析,結合孩子的實際情況確定教學目標(你這節課想要孩子得到哪些收獲),接下來是教具和道具准備,最後是活動步驟(每一步都做什...么,可按一 二 三 四等環節進行) 舉例說明: 幼兒活動課,內容:歌曲 游戲 .教材分析 : 這是一節歌曲與游戲相結合的綜合活動課,歌曲 節奏規整 旋律明快簡捷,歌詞上口 充滿童趣,游戲活動屬於捉謎藏活動.是孩子門喜歡易做的活動. 教學目標 :本節活動課意在引導孩子通過歌唱和找朋友的游戲等活動,學會小朋友之間的湖動與交往,學會觀察和動腦,同時鍛煉身體和對事物的反映能力. 教學步驟: 一導入:小朋友們,你們希望有更多的好朋友嗎?今天我和你們一起找朋友.9放歌曲錄音,或教師范唱,二 表演 學唱歌曲 三 游戲 在教室里.或在操場上都可以,一個孩子被蒙上眼睛 (找朋友) 其他小朋友圍城圓圈,隨著歌唱的突然停止,蒙眼睛的小朋友抓到誰,誰就成了他的好朋友. 活動內容是多種多樣的.可以是拍皮球 也可以是做紙藝 做沙雕等.不成體統僅供參考.
② 如何在新課程理念下進行有效的教學設計
如何提高新課程理念下的課堂教學效率，是擺在廣大教師面前的一項重要課題，而合作學習不失為一種有效的提高課堂教學效率的手段。筆者結合工作實際，圍繞提高小學數學課堂合作學習效率進行了初步的探索。
合作學習是在教師指導下，學生群體研討、協作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環境，擴大參與面，提高學生自主探索的能力。因此，隨著新課改的不斷深入，合作學習被越來越多地引入課堂，受到廣大教師的眷注和青睞。但是，我們常常看到，在實際教學中，由於種種原因，在合作學習中出現了指導不到位、組織散亂、設置問題缺少研究價值、學生參與欠平衡等問題，致使合作探究「浮在表層」或偏離正題，不能達到理想的效果。那麼，怎樣才能使合作學習得以優化，從而提高合作效率呢？
一、 明確一個前提--科學組建合作學習小組
科學構建學習小組，是合作學習的前提。合作交流，是新時代人應該具備的一種素質，也是獲得知識的主要手段。在課堂中推崇「合作學習」正是因其具有在豐富課堂交往方式、拓展信息交流維度、培養溝通協作等方面的優勢，而要真正發揮這種優勢，科學構建學習小組就是一個有效的載體。組建合作學習小組時，應注意把握好兩個方面：
1、廣泛參與，自由結合。構建學習小組應在尊重學生自願的基礎上，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、家庭情況、性別等進行綜合評價，然後搭配成若干組內異質、組間同質的學習小組，保證優勢互補和每個人都有充分發表見解的時間，以便使小組探究在短時間內取得成效。
2、明確分工，落實責任。合理分工是提高小組合作學習效率的重要手段之一。因此，組織小組合作學習時，組內成員要有具體的明確分工，根據研究內容的不同、學生的特長及個性差異，在教師指導下或由小組成員民主協商自行分工，誰當表述員、誰當組織員、誰當記錄員、誰當檢查員。在一個階段里，每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，一定時間以後，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。小組長可由民主推選出具有較強責任心、組織管理和表達能力強的學生擔任，以保證合作學習的正常開展。也可以採取輪換制，讓每個學生都有公平鍛煉與施展才能的機會，防止思維定勢與惰性的產生，增強小組活力，提高合作學習的效益。
二、夯實一個基礎--培養良好的合作學習習慣
培養良好的合作學習習慣，是合作學習的基礎。合作學習的目的是讓每個成員都能參與學習，使學生學得生動活潑、品嘗到成功的喜悅。這就要求突出個體的作用，而個體作用的發揮必須建立在良好學習習慣的「沉澱」積累上，所以，必須培養每個合作學習個體有良好的學習習慣。
1、讓學生學會勇於表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。因此，在合作學習的過程中，教師要鼓勵學生大膽發言，勇於發表自己的見解，把自己的探索、發現過程用語言表達出來。這樣，既能發現不同的思考方法、解題思路，又能對學有困難的學生提供幫助，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。
2.
讓學生學會認真傾聽。傾聽是合作學習的重要環節，傾聽也是一種學習。在開始合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見。因此，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣，使學生意識到傾聽是一種好的學習方法，從別人的發言中會得到很多啟發，從小組其他成員身上收獲更多的知識、方法。因此教師應逐步培養學生在課堂上學會三聽：一是認真聽每個同學的發言，不插嘴；二要聽出別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽後需作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。
3.讓學生學會積極參與。每次學生的合作學習都由小組推出一名代表發表本組的意見，對於這位「代言人」而言，他當然能積極參與學習的活動。而對其他人來說，是否以積極的態度參與到合作學習中去，就不得而知了。因此，對於教師，應熱切關注整個學習活動，對誰已經發言了，誰還沒有發言要心中有數。把一些簡單易懂的問題讓基礎知識差、思維能力弱、不善言談的學生回答，充分發揮每個小組成員的作用與優勢，使他們也有參與表現自我和獲得成功的機會，提高學生的參與度，增強學生的責任感，從而使每位學生都能學會合作，以保證合作學習取得最佳成效。
三、提供一個保障--構建合適的合作學習環境
構建合適的學習環境，是合作學習的重要保障。良好和諧的環境，能激發人的主動性和創造性。因此，在合作學習中必須創造一個良好的學習環境，使學生自由學習、廣泛交流，主動獲取知識。
1、創造「愛心」的心理環境。美國心理學家馬斯洛認為：人對愛的需要和受尊重的需要是主要的需要。小學生都是需要愛和尊重的，只有對他們熱愛尊重、理解和信任，才能激發他們的上進心，發揮他們的主體作用。因此，在合作學習中，一方面，教師要尊重每一個學生，把鼓勵送給他們，使每個學生都有展示自己的機會，即使回答錯了，也沒有人會嘲笑；另一方面，小組成員要真誠主動交流內心的想法，有問題大家一起研究交流、共同協作解決，培養良好的合作情感。學生只有在這種氛圍中，才能毫無戒備地和老師、同學進行交流，這樣，學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的慾望就會更強，課堂就會更加生機勃勃。
2、給予「充裕」的時空環境。這里的時空環境一方面是指在小組合作時教師要給足學生討論、交流的時空，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情的發揮。另一方面，往往是教師最容易忽略的，是小組合作之前學生獨立思考的時空，只有學生經過獨立思考，對所要研究的問題形成了初步的認識，才會有交流的需要和能力，才能進行有效的學習。因此教師在布置合作學習時，要提醒學生先獨立思考，再把自己的想法與同組的同學說一說，自己有什麼發現，再聽聽同伴的做法和意見，與自己的又有什麼不同。這樣，學生在充分感知和獨立思考的基礎上，他們的合作將不再盲目，這樣的合作學習才是有價值的，有成效的。
3、營造「熱情」的幫助環境。一個班級往往有十多個合作學習小組，免不了有些因組長的組織能力偏低，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應因組而異，為學生提供必要的啟發式幫助。教師要以一個普通合作者的身份，自然地參與到有困難的小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。考慮到學生能力之間存在的差異，教師可以設計一些具有幫助性的提示，在那部分學生遇到困難時，能得到一定的啟示，而不至於讓他們束手無策，從而降低學習效率。這樣能增強他們的學習信心，讓他們共同參與到學習中來。
4、提供「真誠」的激勵環境。適時適當的激勵，可以起到事半功倍的效果。一方面，教師要有意識地給他們多創造一些表現的機會，以激發他們奮發向上的熱情，為學生的成功學習創造條件。另一方面，教學中教師應掌握並運用好激勵這一課堂杠桿，營造一種可以充分發揮學生個性、各抒已見、相互交流的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的慾望。
四、把握一個關鍵--抓住恰當的合作學習時機
抓住恰當的合作學習時機，是合作學習的關鍵。合作理論認為：合作的價值在於通過合作，實現學生間的優勢互補。為此，教師要合理選擇合作契機，把學生領進「最近發展區」。
1、合作時機應選擇在學生個人探索有困難時。由於學生的知識技能和生活經驗是有限的，在課堂教學中，教師往往會提出一些具有挑戰性的問題，而有些問題依靠學生獨立思考是無法解決的，這時就可以採用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論，教師適當指導，使學生親自經歷問題的解決過程，更能有效的促進學生獲得對數學知識的真正理解。如在學習《除法的初步認識》時，教師可以設計這樣一道題：把18朵花平均分成幾份，每份有幾朵？這道題有幾種分法？教師讓學生動腦筋，想辦法。學生經過獨立思考後，有的同學可能會眉頭緊鎖，面露難色。這時教師可以趁勢說：小組的同學可以合作，大家一起出主意，想辦法。同學們一聽，必能立刻活躍起來，廣泛交流各自的想法。可見，教學中處理好獨立思考與合作學習的關系，選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習，小組合作定能取得預期的效果。
2、合作時機應選擇在學生意見不統一時。現在的學生爭強好勝，有一定的競爭慾望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善於有理有據地闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮於表面的爭論較多，說服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。此時教師如果對有爭論價值的疑點適時下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。例如：在教學《除法的初步認識》一課時，為了讓學生深刻地理解「平均分」，可以設計這樣一個環節：把8個桃子分給4隻小猴子，每隻小猴子分幾個？能否用除法計算。這時候全班同學可能分成兩個陣營，有的說能，有的說不能，老師這時不要馬上裁決，應是讓持不同意見的雙方合作商量後再發表意見。組織學生展開辯論會，在辯論會中，既能有緊張激烈的辯論，又能有相互間的尊重與理解，課堂氣氛必將緊張又其樂融融。可見，意見不一時，組織小組合作，即可以培養學生的合作精神，又可以增強競爭意識，為學生未來的發展打下堅實地基礎。
3、合作時機應選擇在解答開放性問題時。「開放性」問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。例如：有這樣一道題：一根長18厘米的鐵絲可以彎成各邊分別是幾厘米長的長方形？先讓學生各自思考一會，然後讓大家帶著問題進入小組交流，要求每個人都要發表意見，每個人都要傾聽別人怎麼說。學生必然有自己的想法，在討論交流中也就會踴躍、主動。這樣，合作時機的恰當把握，能充分調動學生學習的積極性，發揮主動性，活躍思維，學生不僅能加強對知識的理解，而且也會掌握學習數學的方法。
4、合作時機應選擇在教學內容的重點、難點處。在教學中，教師應在知識的關鍵處、思維的轉折處、規律的探求處，設計合作活動，充分發揮學生的主體作用，培養學生探索知識、發現問題的能力。例如：《圓錐的體積公式》既是教學的重點，又是學生學習的難點。在教學時，老師可以設計這樣一個情境。老師可以說：「今天我們來一起研究圓錐的體積公式。同學們猜一猜，圓錐的體積和什麼體積有聯系？（圓柱）比一比，哪小組最先探索出圓錐體積和圓柱體積之間的關系？拿出材料袋，操作。」同學們經過觀察、操作、比較、分析，就能順利發現圓錐和圓柱之間的關系，從而推導出圓錐的體積公式。通過在教學內容的重點、難點處，組織學生合作學習，能有效地對學生進行數學思想方法的滲透，引導學生有層次的進行分析、比較，對規律的探索做到循序漸進、水到渠成，真正讓學生積極參與知識的形成過程，最大限度地調動學生學習的積極性。
總之，合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，需要我們不斷的探索研究，使這種學習形式更合理、更有效。
③ 30分鍾教案如何寫
幾乎所有的學校都要求教師寫教案，並把教案做為考核教師教學工作的一個方面。但據調查，有相當數量的教師寫教案純粹是為了應付檢查，對教學並無多大實際意義，後補教案的現象非常普遍。
教《教育學》的老師在講到「如何備課」這一節時，苦口婆心地強調要「備教材」、「備學生」，以教材的「知識結構」和學生的「學情」作為選擇教學方法和教學工具的依據。記得期末考試時出的考題就是「怎樣備課」。
「備教材」與「備學生」其實是合二為一的事情，而並非分開的兩個要求或兩個程序。我將它理解為「根據學生的學情梳理教材的知識結構」。有一段時間，我認為我自己的這個想法和做法得意。學校曾在全校范圍內檢查教師的教案，我寫的教案作為優秀教案受到學校領導的認可和贊賞。但做教師的時間長了，我感覺我的教案越來越沒有個性、越來越沒有生機。像周圍其他老師一樣，我發現我的教案不過是在不斷「重復」昨天的、過去的故事。只是用心地去寫工整，並沒有思考的過程，上課按案上的內容
去上幾乎是沒幾次，多說公開課的教案是照著去做，但一堂課下來也超越了教案的界線。
下面我就結合自己工作中的案例來談談。
有一次學校讓我在省現場會上上一節公開課，在為這節「公開課」准備教案的過程中，我提醒自己「要注意教學設計」的過程中，開始反思我自己以往的「公開課」的得意與失意。意識到所有的得意與失意，似乎都與「教案」、「教學設計」相關。而且，關鍵的問題不在「上課前」我如何設計教案，關鍵是「在課堂教學過程中」，如何根據學生在課堂中的實際狀況調整我的原先設計好的「教案」。如果這樣來看，「教案」可能不完全是在上課之前設計好的，真正的教案，是在教學之後。
我不知道我這個想法是否正確，但我很願意按照這個想法來展開這次的「公開課」。
那天語文課的內容是是《小書架》， 這篇課文的教學目標是「讓學生有感情地朗讀課文，對學生進行滲透性識字，從中讓學生領會我們每個人要讀書，與課後的語文天地中的讓學生養成良好的讀書習慣相吻合，調動學生讀書的興趣。
這節課一開始我利用我事先准備好的課件與精心設計的導入語相結合把學生帶入學習的情境之中，可以說教案中的第一個環節按部就班地得以展現，我很得意地把自己的注意力轉到了下一個環節。
後來有一位學生說到「老師丁丁冬冬那麼喜歡讀書，你喜歡嗎？我也喜歡讀書，你能給我介紹幾本嗎？」。當時我就一愣，平時我讀的關於教學方面的書比較多，還真是忽略學生應該讀哪些書，可是我靈機一動，說到：「我們班有很多同學也喜歡讀書，誰來給大家介紹一下？幾個孩子紛紛舉手為我解圍。下課後，我有些後悔因時間緊而沒有上書店走走。在講課的過程中向學生滲透該讀哪些書好，這本是一個很好的契機，可這一契機卻在我沒有準備的情況下溜走，忽略了這一「課程資源」。
接下來的課堂過程中，就並不是按我所寫的每一個步驟去完成，而是時而與學生議論紛紛，時而產生共鳴。課堂的氣氛在孩子們一次次的問題得到解答時而不斷地掀起高潮。
下課了，當學生說「謝謝老師」時，我真想說「謝謝同學們」。孩子們今天在課堂上提出的「問題」、他們在課堂上的「插嘴」使我不斷地調整、改寫我原先設計好的「教案」。所以，今天我最想說的是「教案是在下課之後才完成的」。
而且，在整個課堂教學中，盡管我一直在努力根據學生提出的「問題」和學生的「插嘴」調整上課前設計好的「教案」，但仍然留下很多遺憾，要是再有機會教同樣的內容，我想我的「教案」會重新改寫。
從上述的一個小小的案例中，我得到很多的啟示：
我認為：教案要寫,但不一定要詳細的，而是根據學生實際寫出可操作性強的個性化的教案。教案是課前的整體構思,可以是以框架的形式出現,其具體內容應隨課堂的需要而充實,因為學生的思維是
多變的,如果按預定的教案去教,那就是死灌,不符合新形勢下的教育。 所以我認為應該寫，至少對課堂的流程應有一個安排，盡管課堂上大多數教師會靈活安排，但是整體把握還是變化不大的。應在走進課堂之前，自己准備在這節課帶著學生做什麼，達到一個什麼目標，預測一下學情並作一定的應答准備。這些都是教學准備所必不可少的。人腦的絕對記憶畢竟是有限的，我們常教導學生:「好記性不如爛筆頭」，我們自己首就應該作個榜樣。
到北京的兩次學習給我很深的體會，我看到他們那裡的教師的教案都是別俱一格的，每一位教師的教案都有可值得學習的地方，拿到哪一本都愛不釋手，所以我認為我們應該書寫「開放式」的教案。首先，要打破傳統教案的固定、僵化模式，允許教案因人、因課程、因教
學內容而異，倡導書寫個性化、創新性教案。同時要改變教案檢查的傳統理念和標准，重新界定教案的功能和地位。書寫教案的終極目的不是為了迎合檢查而是為了促進教師實現個性化的教學；不是苛求環節的完備與否而是充分張揚教師的個性；不是約束教學活動的範式而
是促進教學生成的載體。唯其如此，才能調動教師寫教案的積極性，提高教學效率。其次，倡導教案「留白」。所謂的教案「留白」，就是指教案的開放性和靈活性。具體來說就是教案的書寫在內容上不要過於詳盡，形式上不要過於瑣碎，結構上不要過於封閉和程式化，而是要
體現出內容上的概要性、形式上的模糊性和結構上的不確定性，以便能夠適應新情境、容納新內容、確立新策略，為教學中師生間的互動共振、互生新知、互建新情留有餘地。這樣的教案能夠在備課和課堂教學之間形成一種特殊的「張力」，有利於教師在教學中保持一種寬闊
的思路和開放的觀念，更容易納入新的內容，適應新的情境，隨時改變原有的設計，實現課堂教學的生態化。總之，教案是寫給自己的，怎樣使用起來便於教學就怎樣寫。
④ 【優秀教案】中班語言活動《誰和誰好》
班級：中七班執教教師：楊水育 一、目標細化的思路：中班幼兒是整個幼兒期思維特點表現最為典型的時期，即思維的具體形象性最為突出。這一思維特點不僅表現在幼兒解決問題、判斷事物時，也表現在幼兒各種活動中。在這個時期幼兒活潑、好動，並且富於想像，語言學習能力也大大提高，喜歡和同伴一起玩，在活動中他們逐漸學會了交往，會與同伴共同分享快樂。針對這個特點，結合我班幼兒實際情況設計了本次語言活動——《誰和誰好》。《綱要》語言領域目標中提出：「提高幼兒語言交往的積極性、發展語言能力。喜歡與人談話、交流；注意傾聽並能理解對方的話；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書。」中班上學期語言課程目標中要求「能清楚地表達，喜歡與別人交流，能獨立地講述故事和描述事件；會根據不同的談話對象調整自己的語言；能認真地傾聽別人講話不插嘴，能聽懂講話的意思；對多種文學作品有興趣，喜歡閱讀圖書，能較有感情地講述作品內容並嘗試仿編；能聽懂和學說普通話。」在本次活動目標的設計過程中，我以解讀內化《綱要》理念為中心；以教學目標的切實性，活動過程合理性、教學內容及方法的適應性為原則；認真分析、研究本班幼兒的身心特點、實際發展水平和興趣需要，制定了「1、初步理解兒歌內容，感受兒歌的語言美，體會朋友之間的友情。2、學習有感情的朗誦兒歌，會用動作表現兒歌內容。3、培養幼兒良好的傾聽習慣，體會學習兒歌的樂趣。」在分析研究設計目標的整個過程中，我力求使知識技能、過程方法與情感態度三維目標有機結合立體式呈現。 二、活動目標：1、初步理解兒歌內容，感受兒歌的語言美，體會朋友之間的友情。2、學習有感情的朗誦兒歌，會用動作表現兒歌內容。3、培養幼兒良好的傾聽習慣，體會學習兒歌的樂趣。三、活動重難點：重點：學習有感情的朗誦兒歌，會用動作表現兒歌內容。難點：有感情的朗誦兒歌。四、活動准備：背景圖，小圖片（白雲，蜜蜂，小朋友）。五、活動過程：（一）談話導入，激發興趣。師：你們有好朋友嗎？你的朋友是誰？說個大家聽聽小結：你們都有這么多朋友，真開心。那好朋友在一起玩應該怎麼做呢？（怎麼玩或玩的時候應該注意什麼？）小結：每個人都有好朋友，朋友之間要有禮貌，不吵架，不打架，互相幫助，互相謙讓。（二）欣賞兒歌。1、教師朗誦兒歌，幼兒欣賞。師：今天，我也帶來一首關於朋友的兒歌，名字叫《誰和誰好》。請你們來聽一聽。兒歌里都說了什麼。師：你在兒歌里聽到了什麼？小結：剛才小朋友聽到了藍天、白雲、蜜蜂、花，小朋友。2、出示圖片，配樂朗誦，欣賞兒歌。看，我把它還變成了一幅漂亮的畫，讓我們一起聽著兒歌來看一看。誰和誰好，他們是怎麼樣好的？（1）你聽到了誰和誰好？他們是怎麼樣好的？小結：誰和藍天好？白雲和藍天好。（2）你還聽到了誰和誰好？小結：誰和花好？蜜蜂和花好。（3）仔細看，還有誰和誰好？小結：誰和小朋友好，我和小朋友好。3、分段配樂朗誦欣賞，學習兒歌。（師稍加動作提示）（1）兒歌里講到藍天和白雲好，他們是怎麼樣好的？小結：誰和藍天好？白雲和藍天好，他們手拉手，不吵也不鬧。為什麼他們手拉手，不吵也不鬧？小結：因為他們住在天空里，離得近，天天在一起，所以他們手拉手不吵也不鬧。（2）兒歌里還說到誰和花好？蜜蜂和花是怎樣好的？蜜蜂做了什麼？花又做了什麼？小結：誰和花好？蜜蜂和花好，蜜蜂來采蜜，花兒仰臉笑。為什麼蜜蜂和花好？小結：是呀，花裡面有花粉，蜜蜂每天都要去採花粉然後帶回家釀成香甜的蜂蜜。（3）小朋友之間又做了什麼？他們的心情怎麼樣？小結：誰和小朋友好，我和小朋友好，大家唱起歌，開心又快樂。4、朗誦兒歌，體會意境。（1）現在我們用好聽的聲音把兒歌完整地說一遍。（教師邊說邊指圖）（2）師幼說。（老師說一句，大家說一句）（3）你們說的非常棒，我們給兒歌加上好看的動作再來說一說。5、延伸活動:其實，在我們的生活中還有很多朋友，讓我們到外面的世界去找一找好朋友吧。附：兒歌《誰和誰好》 誰和藍天好？白雲和藍天好，它們手拉手，不吵也不鬧。誰和花好？蜜蜂和花好，蜜蜂來采蜜，花兒仰臉笑。誰和小朋友好？我和小朋友好，大家唱起歌，開心又快樂。
⑤ 幼兒中班養成教育教案 乒乓球什麼樣（主要就是不插嘴，聽完話）
活動目標： 1、了解插嘴是一種不受歡迎的行為。 2、努力做到在交談中注意輕體女，不隨便插嘴。 活動准備： 1、物質准備：八哥鳥、小白兔等動物手偶若干。 2、材料配套：幼兒活動操作材料。 活動過程： 1、教師以講故事引入，激發幼兒興趣。 ·師：森林裡每天都會發生許多有趣的事情，你看，這天早晨，森林裡就發生了這樣一件事情。 ·教師結合手偶生動的講故事。引導幼兒討論，故事中有誰？你喜歡這只八哥鳥嗎？為什麼？ 2、教師結合操作材料，再次講述故事，通過提問幫助幼兒進一步理解故事內容。 ·師：1八哥為什麼說自己：我真會說話，我真會說話？2小白兔們為什麼生氣了？3森林裡舉辦音樂會，為什麼大家都很掃興？4小動物們為什麼沒捉住大灰狼？它們為什麼不理八哥鳥了，剩它孤零零一個蹲在大樹上？ ·八哥鳥錯在哪裡？它這樣做有什麼不好？應該怎樣做才對？ ·師結：擦嘴是一種不受歡迎的行為，交談中要注意傾聽，不隨便擦嘴。 3、教師組織幼兒討論生活情境：1上課的時候，老師向大家提出了問題，豆豆不舉手就把答案說出來了。有的時候，老師話說到一半，豆豆就忍不住說出自己的想法。這樣對嗎？2媽媽正在和客人談話，紅紅非要媽媽給他講故事，你覺得她這樣做對嗎？ ·師：你還發現哪些行為是沒有禮貌的？應該怎麼改正？ ·師結：傾聽的禮儀--眼睛注視對方，及時應答，不搶著說。插話的禮儀--等到別人的講話告一段落時再介入自己想說的話題。
⑥ 幼兒園常規教育小聲說話教案
活動目標1．體會大聲吵鬧與輕聲講話的不同效果．知道大聲吵鬧的危害，養成輕聲講話和安靜聆聽的良好習慣。 2．了解一些保護嗓音的方法。 活動准備一段幼兒平時大聲吵鬧的錄音磁帶。 活動過程 一、聽錄音，討論大聲吵鬧的危害性，激發幼兒改變不良習慣的願望1．師：今天老師要請小朋友聽一段真實的錄音，小朋友仔細聽是什麼聲音。 師：你們剛才聽到的是什麼聲音？(亂糟糟說話的聲音、大聲喊叫的聲音、吵鬧的聲音……)你們聽到的其實就是你們平時發出的聲音，老師在你們說話時悄悄錄下的。 2．師：你們聽了這段錄音，有什麼感覺？(亂糟糟的、很吵鬧、聽了不舒服、有點刺耳、覺得煩躁、不想再聽了、耳朵里嗡嗡嗡的響……)小結：老師和你們的感覺一樣，我們聽了這種聲音會覺得不舒服，不想再聽了，我們把這種令人不愉快的、刺耳的，嘈雜的聲音稱作「噪音」，經常處在這種嘈雜的環境中不但會損傷我們的聽覺，而且會影響人們的情緒，時間長了甚至會對身體造成不良影響。 3．師：想一想，如果你經常大吵大鬧或大聲講話，時間久了，你的嗓子會有什麼感覺？(疼、干、紅腫、發炎、嘶啞、聲音啞了)小結：經常大聲喊叫或長時間大聲說話、唱歌，就會感到嗓子疼、干，引起嗓子紅腫發炎。聲音嘶啞，說不出話來，嚴重的甚至會損害聲帶，以後就永遠變成嘶啞的聲音了。因此，為了我們的嗓音不受傷害，能不能大聲吵鬧呢？除了不大聲吵鬧，還應注意什麼呢？(不長時間大聲說話，不尖叫，多喝水，不用嗓過度……)4．師：剛才我們知道了大聲吵鬧有這么多危害，大家以後還想不想聽到這樣的吵鬧聲呢？怎樣才能避免這種吵鬧聲呢？(小聲講話，不大喊大叫，不尖叫，不發出刺j耳的聲音……) 二、做實驗，引導幼兒進一步體會輕聲講話的益處1．師：剛才我們知道大聲吵鬧有這么多危害，應該小聲講話，可有的小朋友會說，那麼多人都在說話，我如果聲音小，別人會聽不清。果真是這樣嗎？咱們試一試。請幼兒小聲交流：現在請你們用小一些的聲音跟你旁邊的小朋友說說話，看看你們相互之間能不能聽清對方的談話。(幼兒小聲交流)師：能不能聽見？能聽清楚嗎？ 請幼兒大聲交流：這次請你們大聲跟你旁邊的小朋友說話，看看有什麼感覺？ 2．師：現在請小朋友比較一下哪種談話方式更好？為什麼？(小聲說話，相互之間很容易就能聽得見，而且也不吵鬧，說話很省力：大聲說話太吵了，說話費勁，聽話也費勁：有時反而聽不清，令人不舒服。)3．小結：通過比較，我們知道當許多人在同一地點同時交談時，大聲吵鬧反而會使我們的交談變得更費力、更吵鬧，而小聲說話會使我們更清楚、更省力地進行交談，也會覺得很舒適。 4．師：現在老師又有一個問題，如果兩人距離較遠又想說話該怎麼辦？(應該找合適的機會走近一些再交談，以免影響別人。) 三、幫助幼兒掌握正確的聆聽方法師：剛才我們知道了平常講話應該輕聲．特別是許多人一起談話時，更應當輕聲。那麼我們在聽別人講話時，應當怎麼做呢？(認真聽、不插話、保持安靜)小結：我們在聽別人講話時，首先應該看著對方，其次應當保持安靜，不吵鬧，不插嘴，不亂動，不打斷別人，邊聽邊想別人說的是什麼意思。這樣，才是一個會傾聽的孩子也是一個有禮貌的孩子。 四、游戲「你的耳朵在聽嗎」，訓練集中注意、安靜傾聽的能力師：下面咱們玩一個游戲，游戲的名字叫「你的耳朵在聽嗎」。游戲時，老師會用不同大小的聲音來說話，誰聽得最仔細、最清楚．誰就會得到一朵小紅花。 老師面向集體或個人分別用大聲、小聲、氣聲等不同音量說話，請幼兒用相應的音量復述，訓練幼兒集中注意、安靜傾聽的能力。
⑦ 誰的本領大 第一課時 優秀教案
這里是關於誰的本領大的幼兒園教案，希望對你有所幫助。
幼兒園教案：誰的本領大
教師：屈老師
1、教材分析
小朋友一直對動物較感興趣。特別是身材強壯的大象在孩子們的眼中一直承擔著大力士的形象。而機靈的小猴子活潑好動、機靈頑皮，又是小朋友最喜歡的。當這兩個小動物來比較水的本領大事，小朋友的反應會怎樣呢？這個教材就是通過幼兒對兩個動物的習性、外貌的了解。發揮想像充分挖掘他們的長處而進行辯論。最後讓孩子們知道每種動物都有各自不同的本領，就要看他們的本領使用在什麼時候，做什麼事情。同時中班階段的談話目標與小班相比，在「傾聽」這一目標要求上，更強調幼兒的清廷的選擇性，即「辨析性地傾聽」別人談話中的信息，本次活動中運用討論的形式引導幼兒學習邊習性地傾聽，同時在捕捉有效談話的基礎上，學會圍繞話題談話，不跑題。在語言交往的規則方面也強調了「輪流談話」。
2、重點難點
重難點為引導圍繞話題進行談話，讓他們知道猴子與大象各自有不同的本領。
二、過程實錄
（一）活動目標：
1、引導幼兒圍繞話題進行談話，知道各有各的用處。
2、指導幼兒以輪流的規則進行談話，培養幼兒良好的傾聽習慣。
3、體驗談話活動的樂趣，增強自信。
（二）活動准備：
1、大象和猴子木偶各一個，頭像各一個。
2、獎花若干。
（三）活動過程：
1、出示木偶，以故事情境引出話題。
*師：「森林裡，住著一頭大象和一隻猴子，它們是一對非常好的朋友。可是有一天他倆卻吵架了，為什麼會吵架呀，原來，他們想比出誰的本領大，大象說，我的本領可大了，猴子說，我的本領也很大，他們比來比去，誰也分不出誰的本領。」
師：「那麼，小朋友你們認為誰的本領大呢？」
（評析：教師用木偶猴子和大象講述一段故事，以此引出話題的方式非常生動、有趣、有效。孩子們在這一過程中眼睛始終一眨不眨地注視著教室，很順利地進入談話情景。因為中班幼兒已經初步認識了一般動物的功能，因此在討論「誰的本領大」時，幼兒有話可說。）
2、幼兒說說自己想法並討論一下自己的理由。
*師：「剛才有的小朋友認為大象本領大，有的小朋友認為猴子本領，那你為什麼會這樣認為呢？請你把你想法輕輕的告訴旁邊的小朋友。」
（評析：在有兒「自由交談」活動中，有的幼兒說大象的本領大，因為大象可以卷木頭，吸水，噴水，還可以把大會狼踩死等。有的幼兒說猴子的本領大，因為猴子會爬樹、摘果子、會在樹上跳來跳去等。這些說法都應該給予肯定，因為他們是圍繞「誰的本領大」在交談。）
3、小小辯論會。
*師：「剛才小朋友都有自己的想法，那好，今天我們乾脆來開個小辯論會，好嗎？」
*請全體小朋友起立，幼兒按自己的意願分為兩組：大象隊和猴子隊。幼兒面對面坐下。
*教師介紹2個組，並讓他們為自己加油，激勵孩子的情緒。
教師宣布辯論會規則：
*要求兩隊組員輪流講話，不隨便插嘴。
*哪組小朋友愛動腦筋，遵守規則的獎一個獎花。
4、辯論會正式開始，教師引導幼兒圍繞主題談話，獎罰分明。
5、教師對辯論會作小結。
（評析：這是整個活動的高潮，老師通過讓小朋友的自由分組，使每個小朋友都願自由表述的過程。因為討論的激烈，幼兒不免會在交談活動中形成一種大家一起爭著說的局面。在這使教師所提出的要求無形中讓幼兒理解「輪流說」的規則，及這一規則的運用對談話過程的作用。）
6、教師設置一個情境：獅子大王想吃椰子，可椰子樹在河對面，獅子不會游泳也不會爬樹，所以只能請大象和猴子來幫忙，小朋友你們說誰會完成這個任務啊？
教師小結：這個任務要大象和猴子互相幫助才能完成，他們的本領都很大，要比誰的本領大，要看他的本領用在什麼時候，做什麼事情。
（評析：此環節是整個活動中的難點，老師在給幼兒設置的情境中逐步提問，層層深入地引導討論，大象和猴子是怎樣幫助獅子的，最後得出需要兩個人的合作才能完成這個任務。）
7、遷移活動：
讓幼兒說說你還認識哪些小動物，他們有哪些本領？
（評析：「拓展談話范圍」是培養幼兒能力的重要一環。不僅幫助幼兒延伸了談話范圍，而且也認識了自然界，動物與動物的關系。）
三、活動後反思
此活動是一個小朋友非常感興趣的活動，也充分體現了語言活動的特點。孩子們喜歡說，有機會說，還能勇敢地說。這是因為老師給小朋友創設了一個自由寬松的語言環境，如談話的形式有自由交談、分組交談、個別交談、等形式，從而使小朋友都有鍛煉的機會。而老師活動設計的思路也非常地清晰，小朋友通過引出話題—自由交談—分組交談—拓展談話范圍層層深入的環節，輕松地解決了整個活動中的重難點。只是由於孩子對大象和猴子只是一些常見功能的認識，談話的中心只是圍繞著大象會吸水、卷動物、身體大等。猴子會爬樹、盪鞦韆等。能夠拓展的經驗不多，話題也就很難深入下去。如果在課前讓孩子回家多了解這兩種動物的用處，可能上課後的效果會更好些。
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⑧ 「科研日誌」系列之《如何善待課堂上的「插嘴」學生》的修改意見
隨著教育觀念的不斷更新，學生越來越多地參與到整個教學過程中，師生、生生間的互動日益增多，原先被視為「絕對禁止」的「插嘴」現象，如今也呈上升趨勢。在你身邊有「插嘴」的學生嗎？你是如何處理的呢？案例1：在一節小學五年級的英語課上，師生共同討論的話題是《牛津小學英語》5B Unit 3 Hobbies，這是學生們比較感興趣的話題，所以課堂氣氛還是相當活躍的。任課教師的教學活動方式也比較新穎、多樣，在引入新知階段，教師採用了游戲「耳語傳遞」的方式，讓學生來當小老師教學本課新短語collect stamps, take photos, go shopping, make clothes, grow flowers, make modle ships 等等。可是活動才剛剛開始，就有一個學生馬上』竊聽」了老師報出的短語，脫口而出：「go shopping!」當時老師馬上瞪了他一眼，顯然她對這個「程咬金」的出現不太滿意。可是這個學生還越說越來勁了，看著老師的口型有很快猜出了本科的難點片語collect stamps, take photos, 這樣一來，原本充滿「懸念」的課堂變了味。對這個屢屢插嘴的搗蛋鬼，老師有點耐不住了：「stop! Be quite!」就這樣，這個孩子被」晾」在了一邊，終於「靜」了下來……分析：在我們的英語課堂中，學生插嘴的現象是屢見不鮮的，有時學生冷不丁冒出一句，打破了原本井然有序的課堂，也打亂了教師原本環環相扣的教學設計。於是，教師為了維護自己的「尊嚴」，對這些課堂「違紀者」，輕則投以冷眼，重則進行體罰或變相體罰…..這一番示警之後，學生們只好正襟危坐，洗耳恭聽。的確，插嘴有時會打亂課堂秩序，但是我們的課堂上如果就此將其簡單的加以否定的話，不僅禁錮了學生的思維，泯滅了學生的靈感，扼殺學生的創新精神，而且還會嚴重傷害學生的自尊心。這難道是我們期待的課堂嗎？ 陶行知先生說過：「要解放學生的腦子，是指能思；要解放學生的嘴巴，是指能說。」事實上，鴉雀無聲、平靜無波的課堂無助於學生自主學習能力的培養、主動學習積極性的發揮。而我們在回歸頭來看看，課堂上學生的「插嘴」絕大數是認真聽講、積極思考、主動發言，他們這種全身心的投入，主動要求自覺學習的 精神是值得肯定和表揚的，他們的出現不該成為我們的麻煩和困擾，他們是課堂良好氛圍的調和劑。仔細分析 ，循規蹈矩的學生會插嘴嗎？膽小的學生敢插嘴嗎？不懂腦筋的學生愛插嘴嗎？插嘴的學生，往往思維活躍，注意力集中，善於對所學內容進行質疑和辨析，參與意識和求職慾望強烈。而教師如果對於他們橫加阻攔的化，勢必會嚴重壓制學生的表達慾望，扼殺學生的創新思維，當然，這也是有悖於以學生為主題的開放式的教學模式的。因此，對待學生的插嘴，教師不能一概而論的加以駁斥，而應抱著欣賞的態度，學會用肯定的語言和親切的目光善待這些「插嘴」的學生，從學生的生理、認知、情感等角度去看帶學生的「插嘴」行為，給學生表現的機會，維護「插嘴」學生的自尊心。案例2：在我們班上有個特別好表現的孩子，每節英語課上她都特別「帶勁兒」。一雙渴求發言的眼睛，課上時時緊盯這老師，恨不得所有的問題都由他答出。不過這也確實給我造成了很大的「困擾」，其實很多時候，我想給其他學生更多的思考空間和時間，讓更多的學生參與到英語課堂語言實踐中來。可是她聰明的腦袋加上那張「快嘴」，總是不給其他人機會，這樣的問題如何解決？後來，我靜下心來好好地思考，不管怎麼說，這孩子是認真聽講、積極思維的，我不能簡單的將它「冷處理」，於是我決定找他談談這事。通過與他推心置腹的交談，我才真正了解了各種緣由。原來這個孩子的同桌是一位沉默寡言的流動兒童，每次老師安排同桌work in pairs時，她總是說的不投入，舉手也不積極，所以課堂上的表演展示幾乎都輪不上他倆。無奈之下，她只有通過這樣的方式來表現自己，以便讓老師和同學來注意她。了解這個情況之後，於是我便給他出個「主意」：「英語課上你的反應很快，表達也很清晰，可是你的同桌卻靜靜地坐在那裡，於是每次老師安排小組活動時，她總是與你配合不起來。如果我們只是抱怨她是沒用的，對嗎？同桌之間應該互相幫助、共同提高。那麼用你的熱情來感染她吧，老師相信你用這樣的能力，她一定會在你的帶動下活躍起來…..「小傢伙覺得我的這個想法挺不錯，於是課堂上她開始嘗試著幫助、帶動他的同桌，兩個人在課下認真地練習著。沒多久，他倆便成了我們班的「黃金搭擋」。案例3：記得我任教四年級的時候，有一次學習句型who's that girl/boy/man/woman? He's /she's my….學生們紛紛拿出事先准備好的照片向大家介紹：「He's /she's my…. 」其中有個學生拿出他和數學老師的合影向我們介紹：「she's my teacher,Miss Bao.」話音剛落，馬上有個聲音插了上來：」包老師已經48歲了，怎麼還叫Miss Bao？應該是Mrs Bao!」班上的一些學生也投來贊同的眼光，弄得那個介紹的孩子當時挺尷尬。其實，剛剛提到的這兩個詞也正是我本節課想要和學生交流的，沒想到居然以這樣的方式呈現出來。於是我循著他們的思路來解決這個為題：「很高興大家發現了這個問題，現在請大家來看黑板上的這三個詞—Miss, Mr , Mrs，誰能說說他們的異同呢？」舉手的人還真不少，起來回答的學生基本都能說出：Miss指女士和小姐, Mr 和 Mrs則是指先生和夫人。我繼續帶著學生往下走：「誰能給大家舉些例子呢？」孩子們舉了很多例子來說明，如應該稱呼四（1）班的班主任謝老師是Miss Xie,應該稱呼體育老師是Mr Liu……接下來，我又問：「那麼，一位女士—Miss Liang在與Mr Liu結婚後，我們應該如何稱呼她呢？」「Mrs Liang 」學生們不假思索地答道我搖了搖頭否定道：「我們一般如何稱呼一對夫婦呢？」並在黑板上舉例寫出Mr Smith and Mrs Smith,並在Smith下面都花了一條線，引導學生自己來觀察、歸納。孩子們很容易就發現了Mr和Mrs後面的姓氏是相同的，這下才恍然大悟 ，原來剛才把Miss Liang換成 Mrs Liang還不完全對，應該是Mrs Liu。一個教學難點就在孩子們的「插嘴」提醒下解決了。 總結：兒童天性愛表現，當兒童的這種心理需要得到滿足時，便產生一種自豪感，這種自豪感會推動他們信心百倍地去學習新東西，探索新問題，獲得新的提高。教師要把學生的「插嘴」當作一種學習的資源，去挖掘與探究，引導學生去尋找問題、發現問題與提出問題，培養學生的問題意識。課堂教學中，當我們面對學生的「插嘴」時，不僅要認真傾聽，還要引導學生學會傾聽，並為此提供交流表達的機會。同時，具有挑戰性的問題可以給「插嘴」的學生們提供更廣闊的探索思考空間，進一部調動他們參與的積極性。「插嘴」的背後潛藏著學生對知識的渴求、個性的張揚和求異的思維。因此，教師既要調控好課堂秩序，正確對待學生的「插嘴」，又要保護「插嘴」學生的積極性。只要教師在學生「插嘴」是加以正確引導，讓學生在課堂上得到人格的尊重和情感的釋放，同時要求他們兼顧全局，就可以使教師、學生在課堂教學中處於一種和諧的交互活動狀態，以促使學生更加投入地參與到學習活動中。 修改建議： 1．文章從課堂教學中易被忽略的細節切入，選題新穎，描述細致，體現了作者敏銳的觀察力和良好的表現力。 2．正標題有些「漂浮「，建議錘煉副標題以作文章標題。如《善待「插嘴生」》《「課堂插嘴「：優質的生成性資源》，等等，可以參考。 3．文中的三個案例，雖皆圍繞「課堂插嘴」現象寫來，但案例之間聯系不緊密，建議從正面、反面兩個角度將其重新組織，或者使三個案例有三個不同的角度。 4．對案例的「理性分析「應該放在」實例「之後，並且分條或者分層陳述。而本案例卻是三個」實例「三段」分析「，像舉例論證的論文。且」理性分析「中也沒有提示性、標志性語言。 5．文章每段首行需空格。 以上，僅供參考。