1. 小學童話故事教學設計導入方式一般怎麼好
案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果--某種教學措施專的即時效果，屬包括學生的反應和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設想等。以「問題」為主線，有矛盾、沖突甚至「懸念」，能引起讀者興趣和深入思考。
2. 兒童文學童話故事教案〖浪花娃娃〗
大班語言《城裡來了大恐龍》
活動目的：
1、通過圖文結合及恐龍身體特徵來理解文學作品的特殊情趣。
2、體驗故事中恐龍的心理變化，懂得幫助大家的快樂。
活動准備：
課前：知道立交橋的特點及作用，
課中：文字「大、重、長，圖片、大恐龍圖，故事題目
活動過程：
一、啟發談話、引出課題
1，播放幻燈片：小朋友，你們認識它是誰嗎？（大恐龍）
2、誰來說說它的特點？[教師根據幼兒講述的特點歸納出相應的字：大、重、長——引導孩子看文字讀一讀]
3、這么大、這么重、這么長的恐龍來到城裡又會發生什麼事呢？（會給城裡的人們帶來什麼影響和不方便？）——幼兒自由發言
過渡：小朋友說的真棒，今天這位又大又重，身體長的恐龍真的來到城裡了！接下來我們一起學習新故事《城裡來了大恐龍》
二、新教故事《城裡來了大恐龍》
（一）觀看PPT，理解故事內容
1、（看PPT1）我們來看看大恐龍來到了城裡的什麼地方？（馬路上）發生了什麼事？為什麼交通被堵塞了？
過渡：大恐龍把城裡的馬路都堵塞了，它覺得很不好意思，它想：唉，我還是走吧！
4（看PPT2）我們來看看大恐龍又來到了城裡的什麼地方？你從哪裡知道的？（火車不高興、鐵軌壞了）
師：大恐龍走在鐵路上，可是身體太重，（貼上重字）鐵路被踩得吱咕吱咕直響，火車也被震得跳起了舞。恐龍覺得太不好意思了，想到別的地方去，它又會去了城裡的哪裡呢？
5、（看3）這時候大恐龍聞到廚房裡飄出來的香味，它忍不住來到了廚房邊，它是怎麼做的？發生了什麼事？
師：是啊！大恐龍聞到廚房裡飄出來的香味，忍不住把頭伸進窗戶，可是脖子太長，把人家的房頂掀翻了。
6、好，故事先看到這兒，老師有問題想考考你們，討論：你覺得大恐龍在城裡受歡迎嗎？大家為什麼不喜歡大恐龍？大家都不喜歡大恐龍，那大恐龍心裡會怎麼想？（難過、傷心、悲傷、不高興、不舒服等）
過度：那要怎麼辦呢？誰來幫忙想想辦法！
（二）欣賞第二段故事
1、（4）故事裡的小朋友想出了個好辦法，我們來看看小朋友是用什麼辦法把大恐龍引開的。
2，（5）提問：大恐龍變成了什麼？立交橋有什麼用？
3、討論：這時候大恐龍幫助了大家，心理又是怎麼想的？
你們平時幫助了別人心裡會怎麼樣？師：對啊！幫助別人是件快樂的事！
三、活動延伸
1、教師啟發談話： 引導幼兒想像大恐龍發現自己能為城裡人做好事可開心了，它還想為城裡人做其他的事情呢！那麼它還會走到什麼地方？看到了什麼？它會怎麼做呢？並簡單的畫出來，然後講給同伴、老師聽！
3. 四年級童話作文教案
[四年級童話作文教案]四年級童話作文教案第一課時
一、講講空話故事，初步感知
同學們已經讀過了很多童話故事，在這些故事中，哪一篇故事給你留下的印象最深?你能簡單地說說這個故事和你讀後的感受么?
教師小結;像我們學過的課文，《丑小鴨》就是通過對丑小鴨變成白天鵝的描述，告訴我們既要善待別人，又要正確對待自己;《小鹿的玫瑰花》是通過小鹿栽了一叢玫瑰花的故事，告訴我們為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂……這些童話故事都是通過一個生動、有趣的小故事，告訴我們一個做人、處世的道理，讓大家受到教育，四年級童話作文教案。一般都把動物、植物等當作人來寫。
老師知道，愛讀童話的孩子都有一顆好奇、純真的心，學寫童話則需要有想像力。今天就讓我們開動腦筋，拿起筆來編寫童話故事吧!
二、說說童話故事，深入體會
1.自主學習，合作學習，作文指導《四年級童話作文教案》。
(1)請同學們先讀讀習作的要求，然後小組討論一下，看看這次習作要求有幾方面的內容。
(2)你確定的「主人公是誰?他們之間發生了一件什麼事?在小組內交流一下。(可以自編、也可以合編一集體創造)
2.教師指導，幫助學生選擇材料，確定好內容。
(1)「故事的人物不宜選得過多，可以是書上提供的，也可以是自己選擇的。
(2)想像的「故事」要注意說清楚是在什麼時候、什麼地點、怎麼發生、怎麼發展、結果怎樣。
(3)你想通過這個「故事」告訴大家一個什麼「道理」，這個「道理」可以直接寫出來，也可以蘊含在故事裡面。
(4)老師這里有一篇童話故事，想聽嗎?(《蒼蠅與蜜蜂》模仿也是一種學習，老師願你們在模仿中有創新。
三、寫寫童話故事，動筆嘗試
下面，你們就開始動筆寫吧，老師相信，你們就是最出色的童話大王。但是老師也要提醒大家注意以下幾點：1.寫時要有一定的順序，故事的過程要寫清楚，看誰編寫得有趣。2.語句要通順。3.寫完多讀幾遍。
第二課時
一、交流童話故事，相互提升
當我們走進了童話世界，感受到了童話的無窮魅力時，真想一吐為快。
1.組內先交流一下自己編寫的童話，互相聽一聽，評一評，看誰編得最有趣。
2.小組長推薦組內同學，讀一下自己創編的童話，大家欣賞。
3.教師推薦幾篇有代表性的童話故事，和大家交流。(有目的地講評)
二、演演空話故事，加深感悟
1.小組內推選出「劇本」。
2.小組集體合作：自編、自導、自演。
附：童話故事
蒼蠅與蜜蜂
一天，蒼蠅正在垃圾上，看見一隻小蜜蜂采蜜回來。蒼蠅氣憤地對蜜蜂說：「這里的人真兇狠，千方百計要害我，用拍子打我，用毒葯水噴我……我決定搬家了。」
蜜蜂說：「這兒的人們並不像你講得那樣壞，他們待我很好，還替我造新的房子呢!原因是你不講衛生，整天停在骯臟的東西上，專門去吃人們的食物，把細菌帶到食物上，使人生玻」
蒼蠅不服氣，還想爭辯。蜜蜂看了他一眼，冷冷地說：「你要不改變自己的行為，無論搬到哪裡，都會遭到人們的驅逐和攻擊。」
蒼蠅聽了這一番話，獃獃地站著，無話可爸說。最後只能無可奈何地、長長地嘆了一口氣。〔四年級童話作文教案〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。】
4. 小候學樣童話故事教案
一、教學目標
（一）知識和能力：
通過舉辦「學講童話故事」這一語言交際訓練，讓學生會講童話故事，能用准確、簡潔的語言表述。
（二）過程和方法：
1、通過「學講童話故事」，讓學生學會講故事的基本要求。
2、通過創編童話，培養學生豐富的想像力和喜歡習作的興趣。
（三）情感、態度和價值觀：
1、培養學生自然大方的態度，並能認真聽別人說話的習慣。
2、鼓勵學生樹立表達的自信心，提高學生口語交際的積極性和主動性。
3、通過小組合作學習表演童話故事，樹立團隊合作的意識，通過觀看童話故事表演，明白其中的寓意。
二、學情分析
新課程標准指出，語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，在活動中綜合運用語文知識，培養學生觀察大自然，觀察社會及聽、說、讀、寫的能力，從而多方面、多角度地提高學生的語文綜合能力。綜合實踐活動是一種實踐的、整體的、開放的教育活動，強調讓學生在實踐中學習，在實踐中獲取知識和能力，在實踐中體驗情感，發展個性品質。
《學講童話故事》通過組織學生開展生動有趣的口語交際與習作的讀童話、講童話、寫童話、演童話活動，為學生提供了自主參與、合作探究、和諧學習的互動平台，讓學生盡情領略童話的魅力和樂趣，這樣的內容安排，大大拓寬了學生學習語文的渠道。
根據低年級學生的身心特點和興趣愛好，教師創設一個開「有趣的童話故事會」的課堂教學情境，創設情境的目的是促使教學過程變成一種永遠能引起極大興趣的向知識領域不斷探索的活動，讓每一個學生積極主動地參與到綜合學習活動中。為此，《學講童話故事》一課，積極創設情境，讓學生始終在一個童話般的世界裡，戴上頭飾裝扮成童話角色參加有趣的童話故事會，使學生感到新奇有趣，學生的情趣也會因此變得高漲起來，學生的主動性就會被激發出來，他們就會懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進「童話情境」，去作進一步的體驗。
三、教學重難點
重點是激發學生的想像力，指導學生編寫童話故事；難點是讓學生多角度、多方位地創編故事並進行表演。
四、教學准備
學生准備：
課前指導學生閱讀、選擇有趣的童話故事，明確所選童話故事不宜太長，只要有意思，生動有趣就行。
教師准備：
動物頭飾、多媒體課件。
五、教學過程
（一）巧設情境，與童話角色交朋友
1、激趣談話，導入新課。
2、創設情境，與童話角色交朋友。（讓學生走進童話世界，為學講童話故事，創編表演童話故事打下基礎。）
（二）走進情境，學講童話故事
1、觀看多媒體畫面，並復述故事內容。（在觀看完葫蘆爺爺救小鳥的過程後，讓學生抓住當時故事的起因、經過和結果來復述故事，並知道知恩圖報的道理。）
2、同桌交流，相互評價。（教師巡視過程中，隨機點評）
3、全班交流，師生互價。（這一環節通過學生與學生之間的合作交流，既創設了一個語言溝通的環境，學生間相互啟發，相互交際，又進一步鍛煉了學生積極思維的能力，發展了學生口語交際的能力。）
4、總結講童話故事的要求(板書：清楚、具體、有趣，教師聯系學生發言把講故事的要求具體化，清楚就是要用詞准確，聲音洪亮。具體就是把故事講完整，展開大膽想像。有趣就是要講故事時做到有動作和表情。）
（三）想像情境，創編童話故事
1、多媒體出示情境圖（二年級的同學，根據情境圖創編故事是難點。因此，選擇同學比較熟悉的鉛筆和橡皮作為情境圖，降低了說話的難度，讓學生有話可說。）。
2、仔細觀察，說出圖意。（讓學生觀察兩幅圖，說說鉛筆和橡皮的不同表情，然後展開大膽的想像說一說它們之間發生了一件什麼事？）
3、小組內創編練說。
4、全班匯報交流，互動評價。（全班圍繞講故事的基本要求來評價。）
（四）再現情境，童話故事表演
1、在小組內講一講自己創編的或喜歡的童話故事。
2、組內分角色演一演。（在學生已有的童話基礎上，通過本節課的學習有又創編了童話故事，此時學生的表演慾望非常強烈，讓學生走進「童話情境」，去作進一步的體驗，他們是非常高興的。）
3、全班交流匯報表演。
（五）升華情境，評選 「故事大王」
1、讓學生當裁判，評價哪一組或個人講得表演得最好？為什麼？（主體性教學理論認為：學生是認知發展的主體。教育的本質就是喚起學生主體內在的需要、動力，創設發揮學生主體性，幫助學生不斷地創造新的自我。在課堂教學中，教師給學生提供一個機會，讓學生當一回評委，這樣既培養了他們聽的能力，同時又提高了說了能力。）
2、表揚優勝小組或個人，頒發「故事大王」獎杯。
3、 請小朋友把自己所講的或聽人講的有趣的童話故事講給爸爸媽媽聽，並讓他們評一評，感興趣的同學還可以寫一寫。
5. 童話故事《烏鴉為什麼哇哇叫》教學設計
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