『壹』 小數大小比較范新林老師教案
活動一開始，我出示紅、黃、藍顏色水，激發幼兒探索的興趣，讓幼兒猜猜其中版兩種顏色權混合在一起會有什麼變化，並記錄下孩子們猜出的許多顏色。然後教師實驗，將兩種顏色混在一起讓幼兒觀察其變化，與孩子們的猜測結果作一比較。接下來，幼兒分組操作，啟發幼兒用語言簡單說出兩種顏色混合後可以變成哪些顏色。最後通過兒歌《色彩謠》復習鞏固。
『貳』 四年級數學小數的大小比較教案怎樣寫
一、設疑激趣．
1．演示動畫「小數大小的比較」．
教師提問：這兩個小朋友到底誰高誰重呢？你是怎麼想的？
小數如何比較大小呢？（板書課題）
2．大膽猜測：
舉例說明整數是如何比較大小的？（當整數的位數相同的時候，從高位比起；位數不同的時候，位數越多，數越大）
3．比較下面整數的大小：
教師提問：根據你已有的知識經驗，和你對小數的了解，能試著說一說小數怎樣比大小嗎？
二、嘗試探索．
1．教師提問：根據你的猜測，用你的方法比較下面兩組小數的大小，並說說你是怎樣想的？（1） 9.7元 和5.9元 （2）6.79 米和6.85米
2．學生匯報：
（1）9.7元是9元7角，而5.9元是5元9角， 9元7角大於5元9角，所以9.7元 〉5.9元；
（2）6.79 米是6米7分米9厘米，而6.85米是6米8分米5厘米，
因為6米7分米9厘米＜6米8分米5厘米，所以6.79米＜6.85米．
3．教師提問：這兩組小數是怎樣比較它們的大小的？
（比較時是從整數部分開始比較，整數部分大，這個小數就大，整數部分相同，就比較十分位，十分位大，這個數就大．）
4．比較下面各小數的大小，你又有什麼發現? （即例5、例6）
2.35元和2.41元 0.07米和0.059米
學生匯報：
（1）2.35元是2元3角5分，2.41元是2元4角1分，從「元」比起，所以：2.35元＜2.41元．
（2）0.07米表示7個0.01米，0.059米里有5個0.01米，所以0.07米＞0.059米．（可以引導學生用直尺找出相應的長度驗證比較結果．）
（整數部分都相同，就比較十分位，十分位也相同，再比較百分位，百分位上的數大這個數就大．）
5．教師歸納怎樣比較小數的大小：
先看整數部分，整數部分大的數就大；整數部分相同的，十分位上的數大的小數就大；十分位上的數相同的，再比較百分位上的數，以此類推．
6．教師：我們歸納出來的比較小數大小的方法與你最初的猜測相比，有什麼不同？
三、試一試．
1．重放動畫「小數大小的比較」，幫助這兩個同學比出身高和體重．
2．兩個同學一組，一人任意說出兩個小數，另一人比較小數的大小．要求小數的位數不超過四位．
四、鞏固練習．
1．比較下面小數的大小．
7．9○8．2 0．51○0．509 1．374○1．3
5．7○5．8 0．6○0．60 1．23○1．32
2．把下面的小數從小到大排列起來．
0．8 0．807 0．078 0．87 0．78 0．087
重點指導學生說一說比較的方法．
3．判斷：
（1）6．809>6．799（ ） （2）5．1>5．1002（ ）
（3）38．748<38．75（ ） （4）0．009>0．010（ ）
五、課堂小結．
通過這節課的學習，同學們已經掌握了的方法，希望能用我們所學的知識去解決生活中的一些實際問題．
六、布置作業
『叄』 四年級小數的大小比較教案怎樣寫
設計說明：游戲教學將小學數學教學與游戲結合起來，讓學生在玩中學，不僅開發了學生的智力，而且活躍了學生的思維。
1．藉助游戲，趣味教學。 這節課的內容比較簡單，教學時以翻牌游戲貫穿課堂教學始終，巧妙地把游戲過程轉化為比較小數大小的探究過程。在游戲活動中，學生的思維得到充分發展，學習興趣高漲，既領悟了小數大小比較的方法，又獲得了積極的情感體驗。
2．以學生為主體，自主探究新知。 以學生為主體，即學生是教學過程中認識和發展的主體。教學要面向全體學生，學生得到全面發展應是學生為主體的必有之義。基於以上認識，教學時要充分放手讓學生自主獲取新知，通過自主學習、合作探究、討論交流、歸納總結形成知識上的共享，學習上的共贏。讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗，感受數學的魅力，培養良好的自主學習的習慣。
3．精心設計練習，鞏固新知。 課堂練習是完成課堂教學任務和達到教學目的的主要途徑，是檢驗教學效果、及時反饋教學信息、發展學生思維的重要一環。同時，這節課涉及的每個練習都體現在「精」字上，針對性強。從根據跳遠成績單排名次，喚起學生的生活經驗，將數學知識和生活實際緊密聯系起來，使學生明確知識源於生活又應用於生活。鞏固練習更加突出了練習的有效性，不僅培養了學生靈活運用知識的能力，更讓學生體會到數學與生活的密切聯系。
課前准備
教師准備
多媒體課件正方形卡片
教學過程： ⊙設疑導入 (在黑板上貼出正方形卡片：□□□□、□□□□□)
1．每張卡片的後面都藏有一個數字，這兩組卡片分別代表兩個整數，引導學生比較哪個整數大，並說明原因。 (後面的整數大，因為兩個整數比較大小時，要先看位數，位數多的那個數就大)
2．分別在兩組卡片中點上小數點，並比較哪個小數比較大。 □□.□□□□.□□□
3．學生猜測大小。
4．引入新課，板書課題。 設計意圖：創設有趣的問題情境，抓住新舊知識之間的聯系，將整數的大小比較和小數的大小比較進行有機地銜接，有效地把握了學生學習知識的起點，明確了探究的方向，同時激發了學生的學習興趣。
⊙探究新知
1．課件出示教材40頁例5的情境圖和跳遠成績表。 姓名 成績/m 小明 3.05 小紅 2.84 小莉 2.88 小軍 2.93 提問：從圖中你了解到哪些信息？(引導學生依次說一說每位同學的跳遠成績) 預設
生1：從情境圖中我了解到了他們正在進行跳遠比賽。
生2：從成績表中我了解到了他們的跳遠成績，小明的成績是3.05 m，小紅的成績是2.84 m，小莉的成績是2.88 m，小軍的成績是2.93 m。
2．合作探究。 (1)你能給他們排出名次嗎？(小明排第一，小軍排第二，小莉排第三，小紅排第四) (2)討論：你們是怎樣排出名次的？ (3)請同學們按照課堂活動卡的提示以小組為單位進行探究。(詳見課堂活動卡) (4)匯報。 預設 組1：小明的跳遠成績的整數部分是3，比其他人的跳遠成績的整數部分大，所以小明排第一。 組2：其餘三人的跳遠成績的整數部分都是2，比較十分位上的數字，小軍的跳遠成績的十分位上是9，比小紅和小莉的跳遠成績的十分位上的8大，所以小軍排第二。小紅和小莉的跳遠成績的整數部分和十分位上的數字都相同，就比較百分位上的數字，因為8＞4，所以小莉排第三，小紅排第四。 教師根據學生的匯報板書：
『肆』 人教版四年級下冊小數大小的比較 不對不對教學設計
（一）教材抄分析
教材分析襲部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標准》的要求.（2）分析每課教材內容在整個課程標准中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系.
（二）學生分析
學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況.（2）分析學生存在的學習問題.（3）分析學生的學習需要和學習行為.
（三）教學目標
教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標.（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略.（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略.