⑴ 《一杯水裡能溶解多少食鹽》教學反思
今天和四年級學生共同學習了《一杯水裡能溶解多少食鹽》一課.本節課中,學生根據問題討論制定簡單的研究計劃,並通過對「100毫升水中能溶解多少食鹽」這一問題的自主研究活動,初步感知和經歷探究性實驗的方法和步驟.在這個探究過程我覺得還比較成功,體現在以下幾點：一、這節課的研究問題不是由我生硬地提出而是創設情景以演示實驗和談話的方式讓學生根據自己生活中的經驗主動的去發現問題,想要親自動手研究的問題,這樣有效的激發了學生學習的積極性、主動性.二、其實讓學生真正科學地經歷過程並非易事,學生在課堂熱熱鬧鬧地活動起來,並不等同於真正的科學探究過程,有形無神的活動不是我們所倡導的,關鍵是看你的教學設計是否有利於學生在活動中自主發揮作用,並清楚地意識到自己是自身行為的主導者、科學探究活動的主人,無論得到的答案是對或錯,都應當是調查研究的結果.我這節課的設計正是給學生大量的時間一勺一勺的加食鹽,邊攪拌、邊觀察、邊記錄,讓學生真正經歷科學探究過程.三、這節課設計時沒有告訴學生應該用什麼方法研究,具體怎樣操作,考慮到學生實際情況,只提出了100毫升的條件,怎樣制定研究計劃都交給學生充分討論.這給學生自主地進行科學探究提供創造空間.
⑵ 活動反思怎麼寫幼兒園中班
幼兒園中班活動反思就是首先是把你這次活動做一個簡單的總結，然後反思的就是活動中存在的問題以及改進的方法。
⑶ 小學語文教師學習怎樣做課例研修後反思查找的教學問題及解決思路和策略
通過學習，我知道課程培訓，目的是為了提高課堂教學質量的改善和提高教師的實際教學工作的首要目標。該培訓活動最終沒有理論輸出，而是提高教師的實踐。這提高的最終目標，因此，本次培訓不斷提高追求教育實踐螺旋來回進程。鍛煉的過程是學習的過程中提高教師的行動。教師自己的教學行為觀察和思考的過程中，通過與其他教師和專業研究人員的對話與交流，加深理解，繼續自我和自我實踐，提高他們的認識的基礎上。一般程序
課學員：
⑴問題 - 發現一個問題，在自己的教學。可能是性格問題，不具代表性，但也可能是一個普遍的問題。
⑵設計 - ，想像一個解決方案來設計一個新的教學計劃，編寫一個新的課程計劃。
⑶行動 - 在教學中實施這種方法的基礎上設計的新方案進行討論。 （研討會）
（4），以反映實際的效果 - 收集教學反應的調查教學。
⑸評估，研討會，評估（成功或失敗的原因分析）
⑹發現一個新問題，新一輪的行動研究。
做課的主題為引領，只有抓住這條線，才使課風箏越飛越遠，越飛越高。從觀察點的重點，了解在課堂上，教學取證，在討論中產生的，和儲蓄的課的課。只有在實踐反思鍛煉，以梅西耶「爛攤子」，最終形成的經驗，這樣的增長和取得的成就同步。課程學員體驗
大方初中英語2班杜斌
2010年以來，我有幸參加國家培訓計劃「中西部農村中小學中學教師遠程培訓，大方的初中英語課程培訓。我很珍惜這個不斷完善和提高自我的機會，積極認真參與培訓的全過程。
訓練，我聆聽了精彩的講座的英語教育專家，他們的味道幽默式的教育，先進的教育理論，交換類優秀教師，不僅要加強理論和專業知識，學習，以及教師和本班課程學習。可以說，培訓有利可圖得到這筆交易。
以提高教育思想，開闊眼界的改革。
超過2個月的培訓，學習一段時間的，所以我抬起頭埋和辛勤工作，發現，教育是需要的，是有遠見的。在培訓中，每位專家老師給我們做精彩的演講。專家老師講課，他（或她）的獨特見解到他們的初中英語教學，新課程的各方面的意見，英國人的方式的思維，和我們比較前沿的教育理論知識，以及如何進行課堂研究，從第一手經驗的專家，從國內國外教育理念，所以我喜歡呼吸到清新的空氣，為之振奮。
二，繼續學習理論，應用實踐。
作為骨幹教師，我努力學習的理論知識轉化為動能的實踐，有效地指導平時的英語教學，在培訓過程中，我自己的理解英語新課程標准組的老師交流，並在跟進後，設計理念與新的練習課，以指導自己的教學，不斷總結的基礎上重新發現了這么多的努力進入周期，因為課例研究的過程使我強大，變得更加堅定。
同時，我已經學會了改變角度重新審視自己的教學工作，新概念的指導下，不斷反思，調整我的教育觀，它是這樣的換位思考，我學會了信任學生，並繼續感到驚喜和實力的信任。
加強專業知識，專業教師。
緊張而忙碌的訓練，因為訓練，我感到一種刻苦，終身學習的氛圍。嚴謹務實的氣氛中，所以聽一節課我都精心准備，精心揣摩，通過網路方便地訪問相關信息，並努力建立一個高效的教學活動。的勇氣迎接挑戰，在實踐的過程中，他們也不敢創新，可以說，是訓練中我將激勵和鼓舞我的腦海里，讓我更專用的初中英語教學的猛烈抨擊。有一種說法：「老師為了給學生一碗水，一桶水，甚至是源源不斷的水的來源。」因此，我們希望是一個好老師，不能做一個窮鄉僻壤，但該源源不斷的水的來源，所以必須繼續加強專業知識的學習。
課例研究為載體，促進教師專業化的成長。
課是教師的真實寫照課堂教學「軌跡」。課例研究開展課堂研究，教師從事教學改革研究，有利於促進教師的專業發展，教師專業成長的一步一步的自然成熟過程中，該計劃的目的，開展教學研究和教學研究，教師能有效地縮短生長周期的訓練，我覺得我收獲的是第一課的學習活動。
在培訓過程中，歷時2個多月，我的心經歷了很多的變化，的初始課學員到今天的感激和希望的負擔。課跟進，向上的訓練過程中，每一個老師在我們的類和艱苦的努力，並再次，我們有很大的收獲。後再推學校交流，思想碰撞的火花，智慧凝結成結晶。專門的訓練過程中，我們付出的不懈努力和有益的，但??最欣慰的：走在這些不熟悉的人，因為課例研究的親密合作，成為一個有凝聚力的團隊。我們堅信，認為課例研究過程中不服輸，不言敗，孜孜以求的精神將使我們終生受益。
牛頓曾經說過：「我一直在成功，是因為我站在巨人的肩膀上。」骨幹對教師的培訓，想感謝教育部門，學校系給我們的年輕教師的肩膀，讓我們站得更高，看得更遠！的教育方式的斗爭中，我們的目標還相距甚遠，我也將作為激勵的培訓的收獲，並鼓勵我繼續前進！
⑷ 課外閱讀反思
閱讀《蘇霍姆林斯基的給教師的一百條建議》後談「學習困難的學生」 面對大學擴招後幼師生源質量持續下滑，對於學習紀律、學習習慣差的學生，我有過困惑、埋怨甚至一度想放棄。在看了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》後，特別是他關於「學習困難的學生」教育觀點，我得到了不少啟示，也堅定了自己不斷提高教育教學水平的信心。 一、蘇霍姆林斯基有關「學習困難學生」教育的主要觀點 （一）對「學習困難學生」的理解 蘇霍姆林斯基在教學過程中，對所謂的「學習困難學生」進行了特別的觀察研究，並且明確地指出：「學習困難的學生」是指那些很艱難、很緩慢地感知、理解和識記所學教材的學生，他們理解力和頭腦遲鈍，經常表現在他們缺乏求知慾和好鑽研的精神，這就導致了部分學生理解和記住教材所花的時間，要比大多數普通學生多2、3倍。蘇霍姆林斯基同時也認為缺乏閱讀能力，將會阻礙和抑制腦的極其細微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經元之間的聯系，誰不善於閱讀，他就不善於思維。不善於思維也是學習困難的一個表現。 （二）、「學習困難」形成的原因 1．環境因素 蘇霍姆林斯基指出：學習困難，功課不及格，落後於別人，其原因在絕大多數情況下，都在於兒童在童年早期所受到的教育和他周圍的條件不夠好。家是學生成長的港灣、學校是學生獲取知識的殿堂 、社會是孩子得以發展的熔爐，所以家庭、學校和社會共同營造的良好氛圍可以給孩子提供學習的樂趣。否則它就會削弱孩子學習的興趣,久而久之，那種想學習的慾望被其他的意願所替代，逐步地，在學習態度和成績方面，就會逐漸退步，那麼，很有可能他就會成為我們眼中的」困難學生」。我們在生活中不難看到這樣的現象：家長一方面忙於打麻將,一方面卻要孩子好好學習;學校一方面說要提高學生的學習成績,另一方面卻對成績差的學生冷漠視之;社會上」超女」\好男兒」大行其道,而科學泰斗霍金卻無人能識.如果我們一味地把學生學習差歸結為學生自身的原因,我認為確實有失公允. 2．主觀因素 外部環境對孩子的發展很重要，但是學生自身的學習條件也不容忽視的，一個不會思考的學生永遠也不會理解所學知識的精髓，也就是蘇霍姆林斯基認為的:在學習過程中，個別學生對作業的評分，對回答教師問題時的質量都顯得無動於衷，他們自身對學習重要性的認識還很模糊，自我發展的意識不夠。蘇霍姆林斯基還認為，如果一個人在學習上遇到困難，那麼產生這種困難的最主要的原因，就在於他能不能看見事物之間的關系和相互聯系，也就是說，他離開「事實」就不能思考 。所以教育應該讓孩子學會思考，而不是單純接受教師所教給的知識。只有發展了孩子的思維力，才算是做到了真正的教育。 3．教師因素 教師在孩子成長過程中有著不可替代的作用，他們對學生的發展產生直接影響。學生智力生活的一般境界和性質，在很大程度上都取決於教師的精神修養和興趣，取決於他知識的淵博和眼界的廣闊程度，還取決於：教師到學生這里來的時候帶了多少東西，教給學生多少東西，以及他還剩下多少東西。對於一個教師來說：最大的危險就是自己在智力上的空虛，沒有精神財富的儲備。也就是我們平常說的要給學生一碗水,教師必須擁有一桶水. （三）轉化」差生」的方法 (1)閱讀的作用 蘇霍姆林斯基指出在大腦兩半球的皮層里，有一些區域是管閱讀的，他們跟腦的一些最活躍、最富於創造性的部分是密切聯系的。如果在管閱讀的那些區域里有了死角，那末皮層所有部分的解剖生理的發展受到阻礙 。也就是說，對於一部分差生必須更要關注他們的閱讀情況，以便他們能夠在閱讀中增長智慧、解讀文章的內涵，這樣就有利於他們認知能力的提高。所謂的閱讀，在蘇霍姆林斯基看來，就是在閱讀時，要眼睛能夠把握，意識能夠記住整個句子，讓學生能夠在眼睛離開書本的時候憑視覺記憶回想出整句話來。一個學生只有學會這樣的閱讀，他才能學會同時閱讀和思考。課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船藉以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀就沒有帆，也沒有風。閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行。我們的任務，就是讓每一個學生品嘗到這種閱讀的幸福，感到自己是一個敢於獨自闖進人類智慧的無際海洋的勇士。 （1）期待的作用 當學習困難的兒童和學習能力較強的學生在一起上課學習的時候，教師要對他們特別的關心和有耐心。不要因為一句話，一個眼神\一個手勢使得這種學生感到教師已經對他失去了信心。在每一節課上，每一個學習困難的學生取得一點點成績欣慰，不要急於求成，只要這樣循序漸進，持之以恆，奇跡就會出現。 （2）成功的激勵 在學生的人生經歷中，獲得一次成功的頂峰，也許會把學生從困難的泥潭中拯救出來..所以，要讓孩子體驗到成功的快感。也正是蘇霍姆林斯基所指出的，創造 「成功的預感」，是教師在培養持久的學習願望方面的一項最重要的任務。熱烈的學習願望就是學生在掌握知識或完成實際作業的每一具體階段上，在克服困難的過程中，所體驗的一種道義上的滿足的狀態。但是只有在被一種遠大而崇高的目標所鼓舞的學生集體里，才能體驗到這種道義上的滿足。這種方法對學習困難學生來說，特別有效，因為他們一直以來都缺乏體驗成功的快感。 二、蘇霍姆林斯基「差生」教育思想給我們的啟示 蘇霍姆林斯基曾這樣說過：「從我手裡經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的並不是無可挑剔的模範生，而是別具特點，與眾不同的孩子。」是的，每個學生都有自己的特點、興趣、情感和需要，具有不同的發展水平。要讓不同的學生在學習中都有所提高，有所發展，教師，尤其是班主任必須根據學生的個體差異，採用不同的方法做好學生的個別教育。然而，一個班級肯定既有好生，又有差生，作為班級管理的主要成員——班主任，是千萬不能因為差生學習不好或表現不好而放棄對他們的培養與轉化的。差生在班級中的數量不會多，但是如果處理不當的話，卻對班級的建設消極影響極大。在深入分析研究蘇霍姆林斯基的差生教育思想後，我得到以下的啟示： （二）要有包容「差生」的情感 對於班級中的這一部分孩子應該有平常的心態：差生也是孩子，厭惡，責罵只能夠把他們推向反面，使他們越來越差。教師應該學會包容他們，其實，作為接受教育的主體，他們也應該享有其他學生同樣的平等和民主，也應當享受到優秀學生在老師那兒得到的愛，作為一名教育者在對待中差生時應該具有自我調控能力，必須一碗水端平。 （三）要有幫助「差生」的行動 眾所周知，環境會影響一個人一生，特別是學校的環境，對學生人格發展具有很重要的作用。 我們應該在學校里營造一種關心差生，不歧視差生的大環境，在各種班級活動中不能人為地排擠他們，心理學上認為，學生都有期待心理、表現心理。教師要抓住這個特點，不忘留給他們一展身手、表現自我的機會。只要他們有一點點進步，教師就要給予肯定，抓住機會，引導教育，使他品嘗到成功的喜悅。及時對他們進行表揚、肯定，這樣可以鼓勵他們，從而增強他們的信起到事半功倍的作用。 當然，「冰凍三尺，非一日之寒」，。對差生，我們要傾注更多的愛心，以尊重、賞識喚起他們的進取心，以真誠、寬容激發他們的上進心，努力消除他們的心理障礙，引導他們力爭上游、健康成長。只要我們從愛學生的真誠願望出發，動之以情，曉之以理，相信一定。
⑸ 如何寫教學培訓心得
在近一年的教育教學工作中，我認識到作為推動教育事業發展的主體—教師肩負專著光榮和神聖的歷史使命，屬必須具有強烈的責任心和良好的師德素質。
現今社會中，有悖師德的現象屢禁不止，如教師急於求成，往往口不擇言，傷害了學生的自尊，遲到就不讓進教室，做錯事就罰打掃除等變相體罰學生，認為將學生分為三六九等，優生笑臉相迎，差生橫眉冷眼等等，這樣肯定不利於學生的可持續發展。在推進素質教育倡導新教育理念的同時，要求教師提高自身素質，有良好的師德表現，我認為需作到以下幾點：
1 鑽研教材，在新課程新課標下認真備課，上課，「要給學生一碗水，教師要有一桶水」，這樣才能教好課，高質量完成教學任務。
2 轉變教育理念，從以往應試教育轉為素質教育。培養學生的綜合能力，注重學生全面的發展。
3 以身示範，以情感人，德高為師，身正為范。我們要求學生不能怎樣，自己就先要做到。教育過程中，不體罰或變相體罰學生，要以情感人，讓學生認識到自己的錯誤並改正不再犯，這一過程需一定的方法，
⑹ 如何做一名學習型的教師
作為一個學習型教師，要切切實實地為學生著想，從學生的角度理解專問題，尋找最適合的屬授課方法。在授課的同時，啟發學生思考。要做一個有思想的教師，要將理論與實踐相結合起來，把學到的教育理念運用於教學實踐中去，每一堂課都要結合學生實際，上得有效果，有新意。從語言到教學設計到板書，都要經過精心的設計，這樣有精心預設，課堂上的生成才會愈發精彩，激動人心，有良好的教育效果．面對新課程，我們教師必須豐富自己的知識儲備，多領域涉獵知識，而且具有多層次、多角度的發散性思維，提高對本學科知識的理解和整合能力，對課堂教學的駕馭能力。學會蹲下來欣賞學生，學會換位思考，有勇氣承認自己有不懂的地方，願意與學生共同探討。鼓勵學生運用自己的優良條件和好的方法來獲取知識，做到教學相長。教師要給學生一碗水,自己擁有的不僅是一桶水,而是一條源源長流的小河。而這條小河的源頭活水,只能來自於教師的終身學習。
⑺ 《空氣有重量嗎》課後反思
在10月份參加省特級教師網路工作室活動的時候，我聽了應小敏老師的《空氣有重量嗎》一課，當時我覺得很有感觸，所以這次我也選擇挑戰這種經典的課。這一課是三年級上冊「水和空氣」單元的最後一課，本課中的重量，是被當作一個可被學生接受的質量的前概念在使用。是讓學生認識到空氣和別的物質一樣都具有重量（質量），從而認識空氣是一種物質。本課教材分二個部分：空氣有重量嗎和整理我們的觀察結果。為了體現課堂的趣味性，也保證學生探究的時間，我決定本課的活動就圍繞「空氣有重量嗎」展開，教材的思路是讓學生猜測空氣是否有重量，再想辦法來證明自己的想法，從而去建構有關的科學概念。從課程的類型來分本課的優勢知識類型為陳述性知識，通過實驗的方法理解空氣是有重量的且比較輕。
課後根據專家的點評，發現雖然是模仿名師的課且多次試教卻依然存在的不少問題，現結合四次試教及上課的情況反思總結如下。
一、創設活動載體，教具精益求精。
科學課不同於其他課，除了教學設計之外，教具也是支撐教學的一大要點。有些課有好的設計，可是拿不出能與之配套的教具。特別是探究實驗類型的課，拿出的教具如果引發學生思維的混亂那就適得其反了。應老師的這節課教學設計是一大亮點，上課思路非常清晰，從不平衡——平衡——不平衡——平衡，所以我基本上都沿用了她的教學設計。在教具的選擇上是依據教材中的小天平進行改進，因為教材中的小木棒太容易受外界因素的影響，不適於小組活動，所以選擇了實驗室中的杠桿尺作為天平的桿。在應老師的課堂上用的是氣球，當我自己兩次試教過後發現，在放氣後天平的變化並不明顯，反而使學生模糊了空氣是有重量的這一概念。我們分析其中的原因，一個可能是因為氣球裡面的氣不夠多，另一方面可能是氣球本身比較輕，受空氣浮力的影響，導致結果不是很明顯。所以在第三次試教的時候我們改用皮球，一方麵皮球中可充的氣多，另外也去除了空氣阻力產生的影響。這一次實驗的結果明顯了，對於學生最後結論的得出也顯得水到渠成。
二、注重課堂生成，積蓄教學智慧。
雖說試教了四次，但每一次、每個班級的情況還是很不一樣的，所以教學的預設只是一方面，更重要的還是教師的課堂反應，這才是課堂能真正出彩的地方。而因為自己在生成性問題的處理上欠缺教學智慧，這節課中學生的回答出現了好幾個亮點，而自己都沒能及時把握住，失去了好些機會。例如：
①當一個坐在教室最邊上的學生提出第一次在明顯不平的情況下說天平是平衡的時候，我可以將天平輕輕的轉至該生所在的位子，然後再讓他判斷，同時也可以提醒學生在自己實驗觀察的過程中，一定要站在天平正前方的位子才能准確判斷。
②當讓學生想辦法第一次調節平衡的時候，有學生說加幾根鐵棒，這時候有學生提出反對意見，而且他的理由也說得很好，在這個時候教師應該准確的抓住這個契機，追問一句，那你認為加什麼合適呢？既可以增又可以減的物體你能想到嗎？這樣就省去了接下去很多不必要的繞圈，直接引出可以使用橡皮泥。
③在課堂上還是太多一問一答得方式，活動缺少塊面化的設計。學生的回答很大程度上取決於教師的問題設置，教師將問題零散化、模糊化就不利於學生思維的形成。而當教師拋出一個核心問題的時候一定要抓住所有學生的注意力。例如開始我提問：如果右邊皮球不動的情況下，怎麼使天平達到平衡呢？因為在這個問題的提出時教師的輕描淡寫，導致後面連續兩個學生提出把氣球里的氣放掉，如果教師在提出這個要求的時候能順利抓住所有學生的注意力就不出現這樣的情況了。
三、關注課堂評價，調動課堂氛圍
自己性格的關系，一直以來課堂多是一碗水的感覺，沒有太多情緒的起伏。但是對於學生來說，特別還是三年級的孩子，適當的表揚、鼓勵可以很好的激發他們的學習積極性。在擺一擺的環節，有一個孩子擺了放了氣之後的天平的樣子，另外的學生提出意見，認為沒有傾斜的這么厲害，只是稍微傾斜，這個時候作為教師就應該加以表揚，說明他對之前介紹的天平平衡情況掌握的比較好，觀察的也很仔細，關鍵是能夠事實就是的畫圖，這些品質是我們科學課學習中很重要的，也是需要重點培養。這樣的表揚不僅能增加該生的信心，也能提醒其他的孩子，原來這么細微的差別也是如此的重要，在他們心中也隱隱形成要信心、耐心、事實求是的實驗精神，為今後學生科學素養的形成奠定一定基礎。
⑻ 教科版科學四年級上冊《一杯水能溶解多少食鹽》教學反思
《一杯水能復溶解多少食鹽制》教學反思教學目的：1、設計「一杯水能能溶解多少食鹽」的實驗，經歷簡單的探究性實驗過程。2、通過實驗使學生懂得一定量的水只能溶解一定量的鹽。3、體驗研究溶解現象的樂趣，發展進一步探究溶解問題的興趣。教學重點難點：設計「一杯水能能溶解多少食鹽」的實驗，經歷簡單的探究性實驗過程。教學關鍵：設計實驗、分析實驗數據教學准備：學生：一杯鹽、一瓶水、一個攪拌棒、一個小葯匙、一個燒杯。教師：學生用具一套：一架天平、一袋鹽、大小不同的燒杯各一個。一、導入：1、老師這里有一杯水（出示）和一袋鹽（出示）。演示：現在我把一小勺鹽放入水中，攪拌後會怎樣？再加入一勺鹽，攪拌後會怎樣？那我不斷地加鹽，不斷地攪拌，鹽會不斷地溶解嗎？ 2、那我們這節課就要研究一個很有意義的問題了，想想會是什麼問題呢？ 3、板書課題二、新課 1、設計實驗方案 師：要研究這個問題，需要哪些材料？ 師：有了這些材料，你打算怎麼做，能設計一個實驗方案嗎？ 師：你們同意這個方案嗎？這個方案中有哪些地方說得不夠具體、明確，需要修改和完善？ 師：一杯水是多少水？是大杯還是小杯？為了節省時間取多少水比較合適？
⑼ 為媽媽洗碗的活動反思
幫媽媽洗碗 吃過晚飯,媽媽准備去洗碗,我看到媽媽洗一會就揉一下腰。我突然發現,媽媽此時是多麼疲勞。我的眼睛濕潤了,不行!我不能再讓媽媽幹活了,洗碗的事,應該由我來做,我讓媽媽去休息,准備自己洗碗