教學設計的提出者

Ⅰ 什麼是教學設計理念

教學設計理來念是一個自動態過程，就是要把教師創造性突顯出來。因為，教學設計理念是指導教學設計的，是要把教學看作備課、上課、課後反思等一連串的動態過程，要看到在整個過程中老師的創造性勞動，惟其如此，教師才有可能真正理解教學，理解教育。
說教學設計理念還意味著，一個教師對教學設計的理解是一個沒有終點的旅程。教學設計理念是一個學術概念，教學設計理念也是活生生的實踐，與教師的創造勞動聯系在一起的時候，這教學設計理念就有了豐富的意義。一個優秀的教師，他不斷地學習教學理論，不斷地更新自己的教學理念，指導自己的教學設計。

Ⅱ 什麼是說課

說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然後由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。

我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。

所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎麼教的，你為什麼要這樣教。

說課也是教師資格證考試和教師招聘考試中必需的環節。

說課的類型很多，根據不同的標准，有不同的分法。

按學科分：語文說課、數學說課、英語說課、音體美說課等；按用途分：示範說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。

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1、說課有利於提高教研活動的實效

以往的教研活動一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。

導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什麼要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

2、說課有利於提高教師備課的質量

我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什麼要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什麼要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。

3、說課有利於提高課堂教學的效率

教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

4、說課有利於提高教師的自身素質

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

5、說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。

Ⅲ 基於資源的SUCCEED教學設計模式是什麼意思

資源、學習資源，

學習資源指支持教學活動實現一定教學目標的各種客觀存在形態。學習資源概念龐雜，通常包括物質資源、人力資源和信息/環境資源。

學習資源是一個系統，包括人、材料、工具、設施和活動五大要素。

專題

專題，指主題、題材、表現形式等幾個方面中至少有一個有共同之處而組成的集合體。專題教學模式中的專題主要是指由相同主題組成的集合體。

主題，是指整合教學目標的、跨學科的學習內容活學習任務。主題的覆蓋范圍廣泛，只要學習者感興趣或為教學所需，主題可以為任何事物。主題可以分解為很多問題來解決，問題又可以進一步具體化為可操作的任務。

主題開發

主題是基於資源的專題教學的前提，在開發中可以參照以下一些基本理念。

（1）由師生共同開發：主題開發一般有三種方式，即教師提供、師生共同開發和學員獨立開發。

（2）具有親和力：主題必須讓學員感到熟悉、親切、有趣，要與學員的工作、與時代發展密切相關。

（3）以「劣構性」問題為主：劣構問題一般處於並且來源於特定的情境中，有一個以上方面指定不明確，問題描述不是很清楚或定義不明確，或者在問題陳述中不包括解決問題所需的信息。能夠培養學員綜合能力、批判思維能力、人際交往能力、實踐能力等。

（4）跨學科性/綜合性：以多學科知識為基礎，使學習者將在分科科目中學習到的知識綜合起來，用以解決真是的問題。

（5）具有智力/非智力方面的挑戰性：所謂挑戰性，即解決問題所需要的能力一般稍高於學員已有的智力/非智力水平。挑戰性的主題有助於激發和保持學員的學習興趣。

（6）目標整體性：主題應當整合了知識技能、過程方法、情感態度與價值觀目標，以使學生在學習過程中獲得知識、解決問題、培養能力和發展情感。

（7）實踐性：關注學員所面臨的問題，以培養學員分析/解決實際問題的知識、技能和能力。

基於資源的主題教學

基於資源的專題教學是指圍繞一個專題，充分挖掘和利用專題下各主題的相關資源，遵循科學研究的一般規范和步驟而進行的一系列探究活動，目的是為了讓學習者提高問題解決、探究、創新等能力，是學習者的問題解決能力得以提升。

基本特徵

（1）資源利用的廣泛性：對學習者有幫助的所有資源，包括任何媒體和任何形式，各類信息資源、人力資源等。

（2）具有主題性和主題的情境性：資源並不能直接用來解決主題所生成的真實的問題，學員必須先將資源進行加工處理，內化為自己的知識，再利用知識來解決問題。這個加工處理的過程就是情境化的過程。在基於資源的主題教學過程中，資源通過主題而聚集，經過學習者情境化後，才能服務於主題。

（3）跨學科性：突破了學科本位，需要多學科知識的綜合，將各門相關學科的相關內容綜合利用，採用模擬研究的方法，解決真實的問題。

（4）任務驅動性：在一個大主題的前提下，學生通過解決大主題帶來的一個個問題而達到學習目標，有問題就會帶來任務，分析任務是解決問題的前提。解決學員工作相關的真實問題，使學習真正做到以學習者為中心。

解決問題的步驟參見問題解決文檔。

（5）探究性：探究是基於資源的主題教學中的核心手段、方式和方法。在教學過程中，強調自主探究和協作探究，讓學生在問題求解的過程中學會綜合利用知識、內化知識，提倡學生積極動手、動腦，使學生真正願意學，體會如何學。

（6）反思遞進性：提倡行動研究，注重利用新型的評價觀評價學習過程，要求學生和教師在學習過程中不斷反思，完善探究學習過程。

基於資源的專題教學設計

主題開發的路徑

（1）以學科為中心

（2）以社會為中心

（3）以自然環境為中心

（4）以學生為中心

（5）以學員問題為中心

探究：主題教學設計與運作的核心

探究的定義：探究式多層面的活動，包括觀察；提出問題；指定調查研究計劃；根據實驗證據對已有結論進行評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答，解釋和預測；交流結果。

探究活動的基本過程

（1）明確問題，闡述問題情境：從多方面不斷追問問題所在，描述問題產生的情境，恰當地呈現/模擬問題情境，並描述問題的可操控方面，使學生進入問題情境，使問題與學員建立聯系，為後一步探究做准備。

（2）形成假設，確定探究方向：在自己或他人經驗的基礎上，就問題的答案和問題解決的原則、途徑和方法提出設想，然後進行論證，在論證的過程中，可能需要不斷修正或改變，形成新的假設。

（3）實施、組織探究活動：是整個教學/學習活動的核心，這一過程是培養學生只是技能目標、過程方法目標和情感態度與價值觀目標的關鍵，教師可以根據學習目標組合多種活動進行教學，讓學生獲得直接的學習體驗。

（4）收集、整理資料，找出資料的意義：大部分活動的實施的過程是一個收集、整理資料的過程。資料的收集、整理是有目的的，只有找到資料的意義，才能使資料產生最大用途。

（5）形成問題解決方案：應該確定並闡明問題求解者的多種意見、立場和觀點；生成多個可行的問題解決方案；收集充分的證據來支持活反駁各種觀點；生成多個可行的問題解決方案；收集充分的證據來支持活反駁各種觀點，支持自己和他人的論點；討論和闡述個人觀點，評價各種解決方案的可行性，最終在最佳的行動方案上達成一致意見。

（6）探究結果展示/交流：根據探究內容展開相應的展示和交流活動，主要有報告、角色扮演以及辯論三種方式。