初中數學教學過程設計

① 初中數學教學設計中教學目標該怎麼寫

案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果回--某種教學措施的即時答效果，包括學生的反應和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設想等。以「問題」為主線，有矛盾、沖突甚至「懸念」，能引起讀者興趣和深入思考。

② 初中數學教學中如何將新課導入設計得恰到好

新課導入，就是教師通過各種途徑引出所要講述的課題，把學生領進新知識學習的「大門」。它是整個課堂教學中的開場白，能激發學生學習新知識的興趣，是整個教學過程中不可缺少的重要環節。所謂優化初中數學新課導入設計就是教師在設計新課導入環節時充分考慮新課程理念、教材、教師、學生四者的關系，設計出各種各樣、妙趣橫生且具有數學學科特點的導入，激發學生渴望追求新知的心理狀態，激起他們的學習興趣，吸引其注意力，從而提高課堂教學的效率。因此優化初中數學新課導入設計對於提升課堂教學的有效性起著很重要的作用。在數學課堂教學中，如何優化初中數學新課導入設計，本人在教學實踐中進行了初步探究，談幾點個人的體會並從以下幾個方面加以闡述。
一、化新課導入設計，營造氛圍——導之以情
學生在學習中的情感與學習的認知活動是緊密聯系的，皮亞傑說：「沒有一個循環模式（即使是理智的）不含有情感因素作為動機。」智慧起源於動作，思維不過是內化了的動作。在新課導入中教師要在關注知識與技能的同時，使學生體會到學習的樂趣，注重過程體驗，培養學生積極的學習態度和情感，從而營造良好的學習氛圍。
二、優化新課導入設計，激發興趣——導之以趣
「興趣是最好的老師」，興趣是培養學生數學能力的前提，是探索、創造的原動力。瑞士教育學家皮亞傑說過：「所有的智力方面的工作都要依賴興趣，興趣是能量的調節器，它能支配內在的動力，促成目標的實現。」從心理學的觀點來說，興趣是興奮劑，是學習的動力。因此教師在一堂課的開始安排一些與本節課所學內容有密切聯系的趣味活動，這樣既能為學生創設良好的學習環境，活躍課堂氣氛，同時又能為學生增添樂趣、愉快地學習，從而獲得知識，提高教學效果。
三、優化新課導入設計，訓練技能——導之以知
《數學新課程標准》明確指出：「通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。」這就要求我們在課堂教學中，應注意加強對學生「雙基」的訓練與落實。那麼，在新課導入環節如何做到既要訓練「雙基」，又要導入新課呢？我認為以下兩種方法是比較常用且實用的方法。
總之，在初中數學課堂教學中，新課導入的優化設計值得探討和研究。正如著名特級教師於漪所說：「在課堂教學中要培養、激發學生的學習興趣，首先應抓住導入新課這一環節，一開始就把學生牢牢吸引住。」因此，只要我們教師在備課過程中對每一次新課的導入都能精心的設計，並盡心組織好每一次新課的導入，學生學習數學的興趣一定能被激發，學習的積極性一定能增強，數學課堂教學質量也一定能提高。學生在這樣的教學環境中，也一定能夠獲益非淺，更加喜歡數學，數學學習的能力和水平也定能提高。

③ 初中數學概念課有效教學設計一般分哪幾個的步驟

1、引入概念，使學生感知概念，形成表象；

2、通過分析、抽象和概括，使學生理解和明確概念；

3、通過例題、習題使學生鞏固和應用概念。

4、要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。

對各學科教案的設計，都有一個基本要求。每一個教師在達到了基本要求之後，要寫出學科特色和個人的教學風格來。

(3)初中數學教學過程設計擴展閱讀：

教學設計具有以下特徵：

1、教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。

2、教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。

3、教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。

4、教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

④ 初中數學教學中如何精心設計問題

隨著素質教育的不斷深入，對學生全面發展的要求不斷提高，無論是學校還是家長，都對課堂教育有效性提出更高期許。而初中數學作為其中一門主要學科，在學生基礎教育階段占據重要地位，同時為更高程度的數學教育打下好的基礎。因此，提升數學課堂教學的有效性已經成為數學教學成功的一大關鍵。對初中數學課堂教學有效性產生影響的因素主要分為教師與學生兩個方面。對於教師來說，初中數學教師應該重視「效率」這一概念，不僅是課堂效率，而且要重視實踐效率的提升。教師要提前確立教學目標，突出重點，改善課堂進行方式，加強互動，突出教學方法的使用，從而及時反饋課堂信息，促進課堂教學不斷進步。同時，數學課程教學安排會對課堂效率產生一定影響。而在學生方面，學生的智力並非是提升課堂有效性的關鍵因素，其他非智力因素才是營造課堂氣氛的主要原因，如學習興趣、學習動機及對解決問題的熱忱等，激勵學生對數學產生熱情才是進行數學課堂的關鍵。
一、更新教學理念，尊重學生的主體性
數學是一門抽象性與實踐性並存的學科，因此它既需要傑出的想像力又需要嚴謹的思維能力，對數學教師個人素質提出較高的要求。因此如果在教學過程中，教師一直保持傳統教學理念和停滯不前的個人素質水平，將無法適應時代發展和學生需求。特別當代，學校與社會大環境日新月異，學生獲取信息的渠道越來越多，其知識儲備越來越廣，教學環境與之前相比產生相當大的改變，要求教師必須與時俱進，不斷更新自身教學理念，促進個人教學能力提升，從而為學生提供有價值的數學教育。
但是目前仍有許多教師停留在過去的教學階段，無法擺脫保守的、靜止的教學觀，認為學生只是課堂知識的接受者，對學生採取「滿堂灌」的教學方法，強行對學生進行數學知識點的灌輸。同時通過大量課後習題鞏固知識，整節數學課堂都呈現出一種以教師為中心、學生被動承受的狀態。在這樣的教學模式下，培養出來的學生都是「服從型」的，缺乏思考和想像，以後數學學習中會遇到更大困難。
新課程理念強調更多的是學生是學習的主人，教師只是課堂的組織者。學習活動應該是由學生在已有學習基礎上主動構建的過程，並非單純由教師帶領。學習主體由學生構成，而教師只是幫助學生選擇正確方向的保護者。因此，數學教師應該從以往單一的講述者轉變為參與者，改變死記硬背、機械訓練的教學現狀，幫助學生養成主動參與、積極探究的學習習慣，提高學生發現問題、交流問題、解決問題的能力。也就是說，要提高數學課堂教學的有效性，第一步就是尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂的活力，只有這樣，才能實現眾多數學教師想像中的理想課堂。
二、合理運用教學方法
好的教學方法能夠對課堂教學達到事半功倍的效果。教學方法是教學理念的實際延伸，當教師樹立學生為課堂主體的觀念後，就需要在實際教學過程中不斷改進自己的教學方法，不能只有理念而無行動。教師可以通過現代多媒體技術輔助教學，使課堂演示更清晰明了，更重要的是教師要在日常教學中不斷引導學生發揮自己的思維能力與想像力，為學生營造良好的課堂氛圍。
情境化教學是數學教師最常使用的一種教學方法，能夠最大限度地激發學生對數學問題的興趣，鼓勵學生參與課堂活動。情境創設一般分為兩種：一種是實踐情境創設，讓學生通過動手操作從實踐中獲得對書本知識的認知，在經歷了觀察、思考、計算、驗證等環節之後，學生可以更好地獲得數學探究的樂趣，在參與過程中得到體驗。另一種情境指競爭情境，主要利用初中生旺盛的勝負欲，如將學生分成小組或單人進行計時解題比賽或者編題比賽，在教師的引導下，這種競爭性的較量能夠成為枯燥課堂學習中的調味劑，吸引學生注意力的同時幫助學生養成迅速審題、迅速答題的競賽習慣。
但是創設情境時，需要考慮以下幾點：一是情境設計與課堂內容的統一性，情境是為課堂內容服務的，不能為了豐富課堂結構而生硬地插入情境練習，情境化需要合理。二是情境創設的真實性，初中生已經具備一定的生活經驗和操作能力，能夠對情境的真實與否產生自己的判斷，因此教師在情境創設中需要選擇那些在真實社會生活中出現的問題，解決這樣的問題才能顯示出它的價值與意義，使學生產生解決問題的成就感。三是情境創設的整體性，在課堂教學過程中，教師需要把握好各環節之間的銜接和過渡問題，使情境創設環節不顯得突兀，既有利於教學內容展開，又能增強學生對完成新知識建構的自信心。
三、精心設計課堂練習與課堂提問
數學問題是貫穿整個數學課堂的關鍵線索，有效的課堂提問不僅可以加深學生對書本問題的理解，還可以激活課堂氣氛。教師通過提問可以更清晰明了地同步學生當前的學習情況，從而發現並解決其中的問題，而有效的課堂提問離不開以下幾點。
（一）有針對性
數學不像其他學科，答案是精確而唯一的，因此教師提問時必須清楚自己是為了什麼而問，提問的目的必須明確，並且有針對性地圍繞課程內容中的重點和難點設計問題。只有這樣，學生才能在教師的引導下抓住問題中心正確回答。
（二）有啟發性
為了節省課堂時間，教師的每一個重點問題都需要體現它的價值，而問題的最大價值是給予學生思維上的啟發。因此，教師要善於利用問題進行引導，多使用反問句，而不是單純的判斷性提問。同時，合理利用發散性提問及開闊性提問能更好地幫助學生打開自己的思維，不局限於書本上的框架。
（三）有層次性
課堂不是由一位學生組成的，每一位學生都有自己的個性和特點，因此教師設計問題時，要考慮到不同學生的學力水平。針對學習比較困難的學生設計一些基礎的問答題，對中等學生多設計一些理解型的問題，而對於班級中數學水平較高的學生，則可以通過難度較大的拓展題活躍整個班級思維。由易變難，層層遞進，才能照顧到整個班級的數學進度。
除了課堂提問之外，課堂練習是影響課堂教學有效性的重要因素之一。在上課過程中添加課堂練習這一環節不僅能及時幫助學生鞏固所學知識，而且能幫助學生快速提高自己的解題能力。因此，教師應該在課前有計劃地選擇課堂練習題目，甚至可以通過課堂小測試的形式，檢查學生對數學知識點的掌握程度，實現課程進度的准確把握。
四、建立積極的評價體系
教學評價是完成課堂教學必不可少的一步。教學評價的目的不是區分學生，而是幫助學生向同一水平進步。一個科學的評價體系將會對實現課堂有效性產生積極的促進作用，幫助教師在全面了解學生學習情況的前提下，激勵學生向前發展。為了實現評價系統目標多元化、方法多樣化，教師進行課後評價時，不僅要看到學生的學習成果，更要考慮到學生的學習過程，特別學生在學習過程中曾經遇到的困境及克服困境的態度和心情。每個學生都有自己不同的學習歷程，而教師要通過教學評價體系為學生在這一過程中付出的努力給予激勵。
激勵性教學評價是建立課後評價體系的支柱。數學對學生的邏輯推理能力要求較高，同時具有很多抽象概念及公式計算，因此對於許多學生來說，數學是難以輕松掌握的一門學科。教師面對這種情況時，需要幫助學生樹立起戰勝困難的勇氣，給予他們不斷進取的信心。
實現積極的教學評價還需要教師關注到學生之間的個體差異，不論在課堂提問、課堂檢測或平時考試中，都需要教師花費一定精力支持或引導取得不同成績的學生。特別中等生和後進生，這些學生需要機會表達自己的想法。學生知識水平和學習能力的提升是一個教、學雙方都付出努力的過程，教師的積極評價在一定程度上能幫助學生在課業上取得積極進步。
課堂教學的有效性決定著課堂教學的整體質量，因此，教師需要通過不斷探索和研究提高課堂效率。通過不斷更新教學理念、改善教學方法、精心設計課堂提問及課堂練習及建立積極的教學評價體系等方式，在一定程度上提升初中數學教學質量。但是課堂是師生共同參與的，要真正實現數學課堂的高效化，還要學生積極參與。因此，教師在提升個人職業素養的同時，還要關注學生的心理動態和情感態度，只有在師生共勉的情況下，才能打造完美的課堂教學。

⑤ 怎樣進行初中數學教學設計

一.單元教學設計的意義
教學設計是我們教學中非常重要的環節。大家都知道做任何事情都需要做一個設計，有一個設計就會使我們做的更加主動。
單元設計，首先什麼是單元，比如說一章，比如說一個模塊，比如一個模塊里的一塊面，比如說一元二次方程這章，我們可以把它當作一個完整的內容來進行設計。當然，也可以做跨章節的內容的教學設計。比如說一次函數，我們可以把一次函數這章分為三塊，一塊是平面直角坐標系，函數知識初步，一塊是一次函數的知識，第三塊是反比例函數的內容。函數知識是初中的一個重點，怎麼樣對這些進行教學設計，我們有一個整體的思考非常重要。
另外，老師應該能夠關注關於方法和能力方面的單元教學設計。比如計算，我們就可以考慮一下，作為一個計算能力，在初一、二年級里，怎麼樣進行設計。使得我們的學生從小學的水平，能夠有一個明顯的提升。我們可以分析一下，支持計算能力的，在課程中有哪些載體。然後在這些載體中，應該如何幫助學生提升他的計算能力。所以我想這樣的一些思考，都是單元教學的設計的很重要的內容，與我們傳統單元的教學設計的內容，需要開拓一點，視野開拓一點。在單元教學設計，有一個，或者有兩個核心的主題詞，第一個是整體，第二個是效率。
我覺得做好單元教學設計，會使你知道在什麼時候，我講到什麼程度，我後面還會對這件事情有所解釋的。當然現在對單元教學設計的思考范圍還是更大一些。比如對有一些概念，比如說弧度的概念，我們也可以對他有一個單元的思考。因為絕不是說講弧度的定義的時候，才會涉及到弧度。只能這樣就無法向學生解釋清楚為什麼加人弧度概念等等，所以我們應該以一個整體的觀點來思考我們整體的教學。這樣會提高教學效率。
二.單元教學設計的含義
單元教學設計：對教材中的章或單元等相對完整、綜合的教學內容進行教學設計。
一課時教學設計：對適合在一節課內實施的教學內容進行教學設計。
三.單元教學設計的原則與注意事項
(1)以單元或章為單位，體現各個知識點之間的邏輯關系
(2)體現單元學習的完整性
(3)體現單元學習的層次性
(4)多種教學形式相結合，教師主導、學生探究相結合
(5)注重單元內容的綜合運用
(6)提供評價方法及模板……
四.如何進行單元教學設計
（1）基本結構框架
(2)新課程標准指出：數學課程的設計，要充分考慮本學段學生數學學習的特點，符合學生的認知規律和心裡特徵，有利於激發學生的學習興趣，引發學生的數學思考；充分考慮數學本身的特點，體現數學的實質；在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，使學生體驗數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程。
4.學生分析：習慣、態度、對學過內容的掌握
5.教材分析
（1）教材分了17個學時講授，2個學時復習，寫出具體課時安排
（2）可能遇到問題
6.教學設計的一些問題
（1）什麼內容以教授為主
（2）如何利用學過的知識
（3）如何組織學生自主學習：利用符號語言梳理學過內容
（4）讓學生總結一些好的案例：比較不同語言表述同一對象
（5）如何提示學生「實數和二次根式」在後面學習中的作用
（6）「實數和二次根式」將伴隨學生經歷從初中到高中學習的過渡，在教學設計中關注以下問題：①學生的學習習慣；②學生學好數學的信心；③幫助學生梳理學習過的內容
7.教學反思、總結
（1）收集一些教學案例
（2）與自己教學比較
（3）完成一個總結
（4）修訂自己的教學設計

⑥ 初中數學課堂教學板書設計有哪些

初中數學教學設計的常用模式有：
一、「引導——發現」模式

這種模式是數學新課程教學中應用較為廣泛的一種教學模式，在教學活動中，教師不是
將現成的知識灌輸給學生，而是通過精心設置的一個個問題鏈，激發學生的求知慾，使學生在老師的引導與合作下，通過自主探索、合作交流、發現問題、解決問題。
這種模式的教學目標是：學習發現問題的方法，培養、提高創造性思維能力。
「引導——發現」模式的教學結構是：創設情境——提出問題——探究猜測——推理驗證——得到結論。（例：探索三角形全等的條件）
二、「活動——參與」模式
這種模式通過教師的引導，學生自主參與數學實踐活動，在活動中通過動手探索，參與實踐，密切數學與生活實際的聯系，掌握數學知識的發生、形成過程和數學建模方法，形成用數學的意識。
在數學教學中，數學活動內容是豐富多彩的，部分數學活動既可在課內進行又可以在課外進行，像問題解決、數學游戲、數學實驗。一般來說，課外活動更重視培養興趣、提高自學能力和實際操作能力，學習內容受課本的約束也很少。
「活動——參與」模式主要有以下幾種形式：①數學調查；②數學實驗；③測量活動；④模型製作；⑤數學游戲；⑥問題解決。
這種模式的教學目標是：積極培養學生的主動參與意識，增進師生、同伴之間的情感交流，提高實際操作能力，形成用數學的意識。
該模式一般的教學結構是：創設問題情境——實踐活動——合作交流——總結。（例：用正多邊形拼地板）
三、「討論——交流」模式
這種模式有利於學生積極思維，有助於學生合作學習，因此也是數學新課程教學中常用的一種模式。
這一模式的教學目標是：養成積極思維的習慣，培養批判性思維的能力，培養數學交流的能力和協作能力。它的特點是，對學習內容通過問題串形式開展討論，學生積極思考，充分發表自己的意見和看法。通過討論，交流思想，探究結論，掌握知識和技能。
「討論——交流」模式一般的教學結構是：提出問題——課堂討論——交流反饋——小結。（例：完全平方公式）
四、「自學——輔導」模式
「 自學——輔導」模式是學生在教師的指導和輔導下進行自學、自練和自改作業，從而獲得知識，發展能力的一種模式。在這一模式中，學生通過自學，進行探索、研究，老師則通過給出自學提綱，提供一定的閱讀材料和思考問題的線索，啟發學生進行獨立思考。它的特點是學生的自主性、獨立性較強，有利於學生在自學中學會學習，掌握學習方法。
「自學——輔導」模式一般的教學結構是：提出要求——自學——提問——討論交流——講解——練習。
以上四個教學模式是數學新課程所提倡的主要教學模式。同時，我們認為傳統的「講解——傳授」模式在數學新課程教學中也並未被拋棄，只不過是用新的教育理念來指導改革其中的一些陳舊的作法而不是對其全盤否定。
五、「講解——傳授」模式
這種教學模式以教師的系統講解為主脈，教師進行適當的啟發引導，促使學生進行積極思考。這種教學模式主要用於陳述性知識和程序性知識的傳授和學習。它有助於學生在短時間內掌握大量知識和形成熟練技能。
「講解——傳授」模式的主要理論依據是凱洛夫教學思想和奧蘇貝爾的「有意義的學習」的理論。
這種教學模式能使學生在單位時間內迅速系統地掌握較多的數學基本知識和技能，但在數學教學中，教師採用這種模式最需要關注的是：學生必須有進行對學習材料有意義學習的心向，學生的認知結構中必須有適當的知識與新知識產生聯系。
以上幾種常見的初中數學教學模式。在選擇教學模式時，要明確三點：
1． 最有效的學習應是讓學生在體驗和創造的過程中進行有意義的學習；
2． 數學課堂教學的關鍵是學生接受式學習與發展式學習互相補充、合理結合；
3． 數學教學模式不能機械的截然劃分，在數學新課程教學中，幾種模式可以進行相互滲透與綜合。
每一位教師都應認識到，沒有可適用於各種情況的教學模式，也沒有所謂最好的教學模式。對某一種教學目標、某一類數學教學內容、某一個班學生不一定只有一種教學模式，有多種模式可以選用。我們必須從教學目標、教學內容、學生的實際情況、教師的特點等諸多方面來考慮，靈活地進行選擇與組合，這樣才能實現最佳的教學過程。

⑦ 誰有初中數學教學設計

一.教材分析

1.教材的地位和作用

一元二次方程是中學數學的主要內容之一，在初中數學中佔有重要地位。通過一元二次方程的學習，可以對已學過實數、一元一次方程、因式分解、二次根式等知識加以鞏固，同時又是今後學習可化為一元二次方程的其它高元方程、一元二次不等式、二次函數等知識的基礎。此外，學習一元二次方程對其它學科有重要意義。本節課是一元二次方程的概念，是通過豐富的實例，讓學生建立一元二次方程，並通過觀察歸納出一元二次方程的概念。

2.教學目標

根據大綱的要求、本節教材的內容和學生的好奇心、求知慾及已有的知識經驗，本節課的三維目標主要體現在：

知識與能力目標： 要求學生會根據具體問題列出一元二次方程，體會方程的模型思想，培養學生歸納、分析的能力。

過程與方法目標：引導學生分析實際問題中的數量關系，回顧一元一次方程的概念，組織學生討論，讓學生自己抽象出一元二次方程的概念 。

情感、態度與價值觀：通過數學建模的分析、思考過程，激發學生學數學的興趣，體會做數學的快樂，培養用數學的意識。

3.教學重點與難點

要運用一元二次方程解決生活中的實際問題，首先須須了解一元二次方程的概念，而概念的教學又要從大量的實例出發 。所以，本節課的重點是：由實際問題列出一元二次方程和一元二次方程的概念。鑒於學生比較缺乏社會生活經歷，處理信息的能力也較弱，因此把由實際問題轉化成數學方程確定為本節課的難點。

二.教法、學法

因為學生已經學習了一元一次方程及相關概念，所以本節課我主要採用啟發式、類比法教學。教學中力求體現「問題情景---數學模型---概念歸納」的模式。但是由於學生將實踐問題轉化為數學方程的能力有限，所以，本節課藉助多媒體輔助教學，指導學生通過直觀形象的觀察與演示，從具體的問題情景中抽象出數學問題，建立數學方程，從而難點。同時學生在現實的生活情景中，經歷數學建模，經過自主探索和合作交流的學習過程，產生積極的情感體驗，進而創造性地解決問題，有效發揮學生的思維能力。

三.教學過程設計

1.創設情景，引入新課

因為數學來源與生活，所以以學生的實際生活背景為素材創設情景，易於被學生接受、感知。通過微機演示課本中的實例，並應用微機對其進行分析，充分顯示微機演示中的生動性、靈活性，把圖形的靜變成動，增強直觀性;同時幫助學生從實際問題中提煉出數學問題，初步培養學生的空間概念和抽象能力。情景分析中學生自然會想到用方程來解決問題，但所列的方程不是以前學過的，從而激發學生的求知慾望，順利地進入新課。

2.啟發探究，獲取新知

通過上述情景分析，讓學生小組合作，列出方程。英國一位著名的數學教育心理學家曾 說：概念的教學要從大量實例出發，通過實例幫助完成定義，而不是教定義。因此，我在課本的基礎上，又補充2個實例，而且，補充的例題所列出的方程正好是一個一次項為0，一個常數項為0 的特殊一元二次方程，這為後面概括得出一元二次方程的一般形式作準備。在學生列出方程後，對所列方程進行整理，並引導學生分析所列方程的特徵，同時與一元一次方程相比較，找出兩者的區別與聯系，並類比一元一次方程的概念來得出一元二次方程的概念。由於一元二次方程的概念是本節的重點，所以在形成概念的過程中主要引導學生積極主動進行自我嘗試、自我分析、自我修正、自我反思，讓學生真正理解一元二次方程概念的內涵：(1)是整式方程(2)只含有一個未知數(3)未知數的最高次數是2。因為任何一個一元一次方程都可以化為 「ax+b=c(a≠0)」的形式，由此類比得出一元二次方程的一般形式為「ax2+bx+c=0(a≠0)」;並由一元一次方程項及系數的概念聯想得出一元二次方程的項及系數的概念。

3.練習反饋，應用拓展

在這個環節，我遵循鞏固與發展想結合的原則，將學生分成小組，以小組競賽活動的方式對本課知識進行鞏固。不僅調動學生學習的積極性、主動性，增強學生積極參與教學活動意識和集體榮譽感，而且還能培養學生的觀察能力和判斷能力。同時，對概念進行變式應用，可以開拓學生思維，培養學生的創新意識。

4.小結歸納，上升理性

引導學生從以下3個方面進行小結，(1)本節課我們學習了哪些知識?(2)學習過程中用了哪些數學方法?(3)確定一元二次方程的項及系數時要注意什麼?以培養學生的歸納、概括能力。

5.作業布置

考慮帶學生在知識、技能、能力等方面的發展都不盡相同，因此，我分層次布置作業，以便同時兼顧到學有困難和學有餘力的學生。

四.教學評價

根據新課程標準的評價理念，在教學過程中，不僅注重學生的參與意識和學生對待學習的態度是否積極，而且注重引導學生嘗試從不同角度分析和解決問題。

⑧ 如何設計初中數學課堂教學

激發興趣 在課堂實際教學中。教學目標的設置包括三個方面、 我們的教學設計要從學生實際出發：明確具體的學習目標。新觀念帶來新變化：三角形具有穩定性，由於教師對教材的不同處理，如有不妥。。
下面是我在課堂教學實踐中，有效結合學生的實際情況設計問題，而不是全部。數學知識只有同實際運用相結合、知識。同樣的教材內容、 我們的教學設計要抓住教學關鍵，學習條件以及教學系統組成特點的基礎上。因此教學設計要從學生實際出發，學生自己學，使學生進入到教學情境中，抓住起點，激發學生學習的積極性，統籌全局，請指正為謝、難點也會有所變化。即編者意圖。教材是新課標的重要載體。
教學設計的一個非常重要依據是學生分析，進行構造和選擇具體教學方案的過程，也就是我們通常所說的三維目標。比如。因此、能力，了解教學中存在的問題，才能體會到它的使用價值！
一，注重培養學生的獨立性和自主性，針對搞好課堂教學設計的問題，我們要改變落後陳舊的教學觀，突出重點，即學生應該掌握什麼樣知識和技能，同樣的學生基礎、共同發展，「學本」的意思是什麼呢，教學目標，它起了方向和導航作用，了解學生的實際情況與期望水平之間的差距。例在如在講授三角形知識在各方面的廣泛應用時，可以啟發學生，明確新課程理念則要求教師在教學過程中與學生積極互動，教學內容《新課程標准》明確提出、調查，通過小組討論，如只把著眼點放在理順教材本身的知識結構上，我能根據課堂教學活動、問題設置等，我始終以培養學生的數學方法為重點，教師可以給學生針對性的布置一些作業，而教材又是根據《新課程標准》編寫的，考慮如何實現教學目標或學習目標？就是在老師的組織幫助下，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習：情感態度價值觀，教學效果就不一樣。我們用的教材。
二：教學設計是在分析學生的特點，培養他們關注社會的習慣、探究：就是從學習的需要分析開始，明確思路，讓同學們輕松走進數學的世界，使每個學生都能得到充分發展，《課標》在整個思想品德課教學過程中，認真領悟新課程理念：確定教學策略，激發學生的思考。
課堂教學設計主要涉及六個內容，教材內容僅是教學內容的一個組成部分，提高學生解決實際問題的能力，供同學們參考，面對不同的學生，引導學生質疑，以前稱為「教本」而現在叫做「學本」，摸索出以下三個方面的認識，或者建議學生觀察了解數學知識在各個方面的應用；③進行學習者分析，靈活設計教學環節，突出重點：在七年級《走進數學的世界》的教學中。
首先、內容框架，最終攻克難點，不斷反思自我。三維目標包括、可以解決日常生活中的許多問題，即我們平時所講的學情分析；⑥對教和學的行為作出評價：①解決「為什麼教」的問題，讓數學伴我們成長、我們的教學設計要依據《課標》的具體要求；④解決「教什麼」的問題，而不是從教材或從老師假想的問題出發。⑤解決「怎麼教」的問題，這會使上課產生沉悶的氣氛；②分析具體的教學內容，引導學生積極參與數學實踐，師生交流、主要觀點，要從整體上把握教材的具體內容。另外為了加深學生對知識的理解。因此教師應依據多變的教學內容和不同年齡的教學對象，重點

⑨ 初中數學課堂教學設計應注意的幾個環節

初中數學課堂教學設計應注意的幾個環節

數學課堂教學設計直接與教師的教學質量有關，同時一節課能否激發學生的學習興趣，關 鍵看你的課堂設計是否具有科學性，現根據我的教學實踐來看，應著重抓住以下幾個環節。
一、注意處理好課堂教學內容 在課堂教學過程中，教師的主要任務是處理好教材，學生要使學生掌握本節課的教學內 容，靈活運用所學知識解決實際問題，把數學運用於實踐生活中去，教學內容主要體現在教材 中，所以教師在教學時處理好教材是關鍵，如果處理得好，可以達到事半功倍的效果。 首先講練結合要適度。要做到這一點，教師要深入吃透教材，設計的問題不要太深太難， 學生不易回答，容易挫傷學生的學習積極性，所以教師在課堂上要做到，由淺入深，層層深 入，准確把握知識目的能力目標。講課時要做到把數學中的概念，原理公理，描述准確，不能 含糊，舉例要真實可靠，重點要突出，難點要突破。課堂教學內容要適度安排的內容，不能過 多或過少，切忌貪多求全，偏深偏難，其次，要注意知識間的內在聯系，學生學到的知識不是 零碎的而應是形成結構的，要使學生的知識能遷移。教師在處理好教材時，其中也包括把握好 知識點的結點和它們之間的聯系，最後教學節奏要和諧，作為教師要想使自己教的課具有特 色，具有魅力，必須會調節教學節奏和師生情感，為課堂教學創造一種和諧的節奏和氣氛，溫 馨和諧的教學氣氛會促成良好的教學效果。
二、注意合理分配好教學時間 為了保證圓滿完成教學任務，一節課各個環節所用時間分配必須合理，分配時間，要提出 主攻方向。哪些是重點、非重點，難點、非難點，哪些地方該練習，哪些環節該佔用多少時 間，教師要做到心中有數，有的放矢，明確教學任務的重點和主次，才能合理分配教學時間， 其次要明確教與學的關系，恰當分配，講練時間要合理，應少講多練，突出以學生為主體，而 教師起主導作用，合理分配教學時間，還要考慮符合教學實際，課堂教學時間結構要根據教學 內容的要求，教學環境的變化，學生的學習情況作一定的調整。
三、靈活運用教學方法 為了進一步實現教學目的，突出重難點，必須選取合適的教學方法。只有教學方法選好 了，教學效果才能達到事半功倍，教學過程是一個復雜的過程，應採用多種多樣的教學方法、 教學模式與之相適應，然而如何選擇教學方法呢？首先要根據教學內容的情況選擇合適的教學 方法，如課的難易程度。其次要根據學生的學習成績和個性心理特點來選擇教學方法，如學生 的基礎知識，如何學生分析問題和解決問題的能力怎樣，學生之間的學習水平差異大小等情況。考慮學生思維活動規律，要根據學生課堂思維變化規律來選擇教學方法，最後要根據教學 情境和教師教風，選擇教學方法。
影響課堂教學的因素和條件是不一樣的，所以選擇教學方法 也要從教學條件和環境出發，有的課可以用一種方法，有的課可以綜合運用幾種方法，總之， 無論採用哪一種方法，都要能調動學生的學習激情和積極性，同時學生的思維得到持續地健康 發展。

⑩ 初中數學在課堂教學中怎樣設計三維目標

「三維目標」是指知識目標、能力目標和情感目標，是用以指導課堂教學過程的基本要素。如何設計好「三維目標」是教學設計的關鍵環節， 「三維目標」設計的合理性直接影響著課堂教學過程和教學效果。筆者在多年的教學實踐和觀課、議課的過程中發現，同一教材內容，在不同的教學條件下、面對不同的教學對象、甚至在不同的教學時期所體現的三維目標都是一樣的，這就使得在教學實踐過程中教學目標有些過於保守，有些過於牽強。毋容置疑, 「三維目標」 是在課程標準的要求下制定的，而在課標大方向的指導下很多教師忽略了目標設計的靈活性和合理性，從而導致課堂教學效果不夠理想。
新課程改革強調素質教育，重視人的發展，提倡課程與生活的聯系，因此在教學過程中應構建具有教育性、創造性、實踐性、操作性的以學生為主體的教學形式，以鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特徵，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的教學活動。新課程課堂教學評價體系為「三維度模型」：即維度一：教學計劃方案評價；維度二：教學指導過程評價；維度三：教學指導效果評價。基於這一課堂評價體系，課堂教學三維目標的設計也應遵循以下幾個基本原則： 1、科學性原則：是指「三維目標」的確定要依據科學的原理原則，具有科性、知識性，目標的實現過程要與學生的 身體發展和心理發展順序相一致。2、 教育性原則：即「指三維目標」的確定要有一定的教育性和思想性，要有利於培養學生思想品德素養,是否有利於陶冶學生的情操、愉悅學生的身心、拓展學生的知識、發展學生個性。3、合理性原則：是指「三維目標」的確定要遵循合理性原則。這里既包括教學計劃所提出的各項指導目標要與新課程教育目標相符合,教學目標與教學內容應密切聯系形成有機的整體; 同時教學目標的確定應真正體現以學生為主體，考慮到每一個學生的需要。4、 可行性原則：是指「三維目標」的確定要在國家統一要求基礎上考慮了地方、學校、學生的實際情況; 要為學生的自主活動准備了必要的材料和活動場地保證教學目標的順利完成。5、一致性和連貫性原則: 「三維目標」的確定應貫徹統一原則。不管其按照「階梯式」還是「螺旋式」都應遵循從易到難、從簡到繁、從形象思維到邏輯思維的過程，注意情節的過渡和知識體系的統一。6、 現實性原則：教育是為社會服務的，忽略了教育的現實意義就等於忽略了教育的根本目的，「三維目標」的確應反映時代的主旋律，讓學生掌握時代信息，把握時代的脈搏，奏出時代的最強音。7、 過程評價性原則：是指「三維目標」的確定要有利於學生在達成目標的過程中自主學習，能促進體腦合一, 知行統一；有利於激發雪學生的興趣和內驅動力，使學生態度認真, 積極主地參與實踐活動動；有利於培養學生創造能力; 有利於個性的發展和整體認知。有利於學生開展合作學習，讓學生學會學習、學會交往、學會生活、學會生存。8、效果評價性原則：是指「三維目標」實現後有利於學生集體在知識、能力和情感認識等方面的進步體現，有利於學生個人拓寬知識面,受到思想道德教育後的行為表現; 既能體現學生的技能增長, 又能體現學生身心健康發展; 既能體現教學活動的直接效果，又能體現學生發展的外顯性效果成長的內隱性效果，體現出良好的課堂教學價值。 總之，「三維目標」的設計既有統一的要求，又有個性的需求和個性的優化，教師在三維目標的設計上要把握好原則與非原則的因素，既要符合課標的要求，又要符合教學實際的需要，教學目標才能真正體現新課改的要求。