㈠ 怎樣通過有效的教研活動改進和完善教學設計
（一）教材分析
教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析專《課程標准屬》的要求.（2）分析每課教材內容在整個課程標准中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系.
（二）學生分析
學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況.（2）分析學生存在的學習問題.（3）分析學生的學習需要和學習行為.
（三）教學目標
教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標.（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略.（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略.
㈡ 如何改進教學設計來提高教學實效
一、合理確定教學目標
教學目標是一堂課的指導思想，是上課的出發點和歸宿，也是教學的靈魂，它決定著教學的成功與失敗。因此制定明確、合理的教學目標是提高課堂教學實效性的前提。就語文教學而言，教師在確定課堂教學目標時，應首先考慮學生的認知基礎，從激發認知興趣、提高閱讀分析技能、加強情感互動等方面去思考，提高教學的方向性、針對性與實效性，既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養，做到教學形式與學習內容的統一。有了這樣的教學目標，才能在設計教案時有個總體的思考方向。
二、整體把握教學框架
由於課堂教學是師生互動的一個動態過程，出乎意料的情況時有發生，或者每個環節的進度並不完全在教師的掌控之中，這便對教師提出了要求，不僅要認真研讀教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，能夠整體把握教學框架，對課堂的教學進程有個清楚的定位，而且要考慮所授班級學生基本情況、學習基礎情況，從而為實現整體的教學目標隨時進行調整。
三、精心設計教學情境
學習情境是否有效，並不是為有情境而創設情境，是指情境具有科學性、合理性、實效性。即：情境安排科學、合理，有其實在的意義。有效的教學情境應當使學生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現得精神煥發，充滿樂趣。構建生動的問題情境，可以真正引起學生的學習興趣，有助於學生發現那些對他們個人來說是真實的挑戰，從而促使他們全身心地投入學習活動；有助於調動學生已有的知識經驗和自己的思維方式，參與到解決問題的活動中來，從而有利於問題的解決。在教學中問題情境的創設要有現代氣息，要將現實生活中發生的與學習有關的素材及時引入課堂，要讓學生與課本人物、課本知識產生共鳴，以增強教學的時代性。因此，構建有現實性、趣味性、科學性、時代性的情境，才是符合學生內在發展需要的「真」情境。
一、走近生活，貼近社會
著名教育家陶行知說："要把教育從鳥籠里解放出來……鳥的世界是樹林，教育的世界是整個社會生活。"小學《品德》課程面向兒童的整個生活世界，道德寓於兒童生活的方方面面。因此，教學時，我們應以學生的生活為基礎，組織、安排教學內容，讓學生走近生活，貼近社會，從而引導學生去熱愛生活、學習做人，形成良好的品德。
學生知識的獲得單靠教師的灌輸和學習書本上的東西是不夠的，教師在進行教學活動中，應盡量把學生的目光引到課本以外的、無邊無際的知識世界中去，引導學生熱愛生活、學習做人，並把道德寓於兒童的實踐生活中，使兒童在生活過程中形成良好的品德習慣。例如教學《文明從我做起》這一活動時，我課前設計許多紙條，紙條上寫有任務，首先讓學生以抽簽的形式接受任務，然後告知學生怎樣完成任務，把學生引到課本以外的實踐生活中去，觀察生活，親自體驗生活，讓學生了解文明不僅體現在課堂、教室、校園，而且體現在社會的各行各業。上課時把完成任務的經過、感想告訴大家。最後，通過學生自己的觀察尋找、體驗感受到的文明的重要性，發展學生的想像力、創造力，引導學生用自己喜歡的方式去玩。在玩中，學生真正感受到文明帶給他們的快樂，感受到文明就是一種美，因此，內心深處就有了一種我要講文明、文明從我做起的意識。
二、創造性使用教材
在使用教材時，把學生引到課本以外的生活世界中一定要改變以往「教材為中心」的教材觀，以課程標准為依據，對教材進行細致的研究和計劃，結合當地的實際情況和兒童的發展需要，創造性地使用教材，而不是按部就班地照本宣科。在保證實現基本目標的前提下，教師可對教育內容進行必要的調整，使兒童在有針對性的、高質量的教育活動中各個方面都得到最大限度的發展。
在用好教科書的基礎上，教師要創造性地開發適宜當地的課程內容（地方課程），本課程的資源是多種多樣的，兒童生活周圍的人和物、家庭、學校、街道、自然、環境設施、人文景觀、旅遊以及兒童生活中的體驗、經驗、發現等等，各種節目、文化活動、重大事件、民俗活動等等均可視為重要的課程資源，也就是說從兒童生活的一切方面都可以發掘出課程的寶貴資源。
三、教師在課堂中適當創設情境。
情境可以傳遞情感。教師在課堂教學中，應根據課堂情節，適當創設一定的道德情境，讓學生在想像性的情感體驗中，經歷情感的沖突，情感的激盪，情感的升華。蘇聯教育家贊可夫指出：教學法必須觸及學生的情感領域，觸及學生的精神需要，才能發揮高度有效的功能。比如在教學《跨越海峽的生命橋》這一課時，我先設計一些線索：杭州—台灣、杭州醫院—台灣醫院、小錢—台灣青年、小錢在病床上等待—台灣在地震、小錢在病床上等待—台灣青年在（ ）情況下捐獻骨髓，然後把這些線索交給學生，學生初讀課文時潛伏下海峽兩岸血肉相連的情感。課後，我還送給學生一副對聯：日月潭碧波凝翠台灣骨肉日日思歸盼統一 揚子江熱浪含情大陸同胞天天翹首望團圓，學生情感得到升華。因此，教師要善於挽起和誘發學生對情感的體驗，逐步培養學生善感的心靈，讓學生真正地感動，以自覺的行動去熱愛祖國。
四、讓學生參與實踐
心理學認為：一個人的思想品德的提高是一個無止境的認識世界。特別是道德行為習慣的培養不是一朝一夕的，需要一個長期反復培養、實踐的過程，是逐步提高的循序過程。它遇到好的環境，可以向好的方向發展，否則會退到原來的狀況，甚至相反。同時，《品德與生活》《品德與社會》是一門新課程，它與以往的思想品德課有所不同的是，課程在內容上更接近生活，貼近社會，以學生自身生活為出發點，通過課堂上構建一個活動，來模擬生活真實情境，讓學生在活動中體驗、感悟，使學生的品格得到培養，情操得到陶冶，素養得到提高。因此，我們要以學生的生活實踐為基礎，科學地設計教學內容和選擇他們感興趣的教學內容，當然，還需注意的是，實踐活動的安排要面向全體學生，要求每個學生都參與。無論是搜集材料、製作、還是考察，教師都要有布置、有展覽、有表揚，充分調動學生的參與積極性。要把時間還給學生，要把空間留給學生，要把課堂真正的還給學生。
㈢ 制定教學改進的教學設計
我的教學設計步驟及其方法
教學設計的一般步驟是：
1.學習需要的分析
2.學習內容的分析
3.學生特徵的分析
4.學習目標的闡明
5.教學策略設計和制定
6.教學媒體的選擇
7.教學成果的評價
8.形成性評價
9.總結性評價
在教學設計過程的模式中，學習目標、學習內容、學生特徵、教學策略和教學評價構成教學設計的五大基本要素。 1、從學習的需求分析開始，了解教學中存在的問題，學生的實際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決「為什麼」及「學什麼」和「教什麼」的問題。 2、教師需要分析具體的教學內容和進行學生特徵分析，考慮課程、單元及課時的教學內容的選擇和安排，考察學生在進行學習之前，關於學習內容具有什麼知識和技能，即對學生初始能力的評定，了解學生的一般特徵和對所學內容的興趣和態度。 3、明確具體的學習目標，即學生通過學習應該掌握什麼知識和技能。 4、確定教學策略，考慮如何實現學習目標或教學目標的途徑，解決「怎麼學」和「怎麼教」的問題，其中應考慮教學媒體的選擇和應用，根據不同的情況選擇不同的教學媒體或教學資源。 5、對學和教的行為做出評價，在行為評價時，一方面要以目標為標准進行評價，另一方面評價提供了關於教學效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應檢驗目標和策略方面的決定。對於教學設計過程模式的理解，應該注意兩個問題：一是將整體性的教學設計過程分解為諸多要素，主要是為了便於深入地了解和分析並掌握和發展整個教學設計過程的技術。因此在實際設計工作中，要從教學系統和整體功能出發，保證「目標、學生、策略、評價」四要素的一致性，使各要素相輔相成，產生整體效應。二是應該認識到我們所設計的教學系統是開放的，教學過程是動態過程，涉及到的如環境、學生、老師、信息、媒體等各個因素也都是處於變化之中，因此教學設計工作具有靈活性的特點。在利用模式設計教學時，應根據不同情況的要求，針對不同的實際問題，決定設計步驟，確定從何入手，重點解決哪些環節的問題，創造性地進行教學設計工作。
㈣ 高中政治教學論文 如何通過改進教學設計提高教學的實效
探索有效教學模式，構建和諧高效課堂 思想品德課的德育性質和思想性、人文性、實踐性、綜合性的特點，決定了它不同於一般的智育課程，它是一門點燃和塑造學生靈魂與思想的課程，不能用智育化的教學過程來進行德育。中學思想品德課是學校德育的主陣地，而思想品德課要有效地發揮德育功能，關鍵在於變革創新，惟有這樣，思想品德課才能被賦予更強的影響力和更廣泛的學科功能。新課程教學提倡實踐、探究、合作交流的學習方式，以學生為主體，最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，這就需要教師更新觀念，改變教學方式，探索有效的教學模式，優化課堂結構，打造高效課堂。 在思想品德課教學中，教師所採用的教學方法大多是灌輸式，教師一味的講解，忽略了其發揮學生主體作用方法的利用，從而導致學生死記硬背，教法與學法單一化、機械化。我們要認識到，教學是教師的教與學生的學相結合。教師的每一次教實際上都體現出分析問題、解決問題的方法，教師的教會直接影響學生的學，如果教師照本宣讀，學生也往往就死記硬背。如果教師留足學生思考、討論的時間，必然有利於學生獨立思考習慣的養成。為此，這就要求政治教師要有現代教學觀思想，在不斷改進教學方法的同時，更要重視對學生學習方法的指導，將教法改革與學法的指導有機結合起來，以共同提高效果。 一、討論式對話教學。 「討論式」教學法不但有利於培養動腦能力，激發學生探索知識的興趣，而且有利於突出教材的重點、難點，有利於聯系實際，解決學習中的熱點問題，是對學生實施素質教育的好方法。通過討論能明辨是非，可以集思廣義，互相啟發，加深理解，提高認識，同時可以激發學習熱情，培養對問題的鑽研精神和訓練語言表達能力。認識水平相近的同學之間互相交流更能提高思想認識水平，促進學生思想發展和健康成長。 對話法應該成為學生主要的學習方法。由於這種方法可以拉近師生之間的距離，提高學生的主體地位，充分調動學生學習的積極性。在思想品德課教學中，運用這種方法能充分激發學生的思維活動，有利於發展學生的自學能力和語言表達能力。對話可以促進參與者進行高水平的思考,促進知識的保持,並在一定程度上提高其道德評判水平。平等對話和平等探討是新課程標准最顯著的特徵之一。對話是思維的反映,它給予學生縱橫馳騁的想像,以最豐富 、最富於跳躍的形式,綻開智慧的火花。對話加強了交流,讓學生分享發現 、成功和快樂。在對話中,加強了同學之間的合作,培養了學生的團結協作精神。對話是一種互動性學習、探究性學習，對促進學生思想認識的發展具有重要意義。 二、問題式教學。 為了提高課堂探究效果,達到教學目的,教師應創設情景,將概念或原理設置為探究討論的問題。新的教學理念認為,對概念原理的探究，應該通過對感性材料的由表及裡、由此及彼的分析之後才能逐步上升為理性的認識。但是教師在創設了情景之後設置的問題,應該有利於學生通過問題探究達到對概念原理的深刻認識,不宜"單刀直入"設計結論性的問題,以免影響學生思考問題的渠道。在課堂探究過程中,思想品德課教師除了自己設置問題外,還要培養學生學會反問、學會設置問題的能力。讓學生自己設置問題,這是課堂互動的需要,也有利於突出學生的主體地位,進一步培養學生的創新精神和探究能力。 思想品德課特別注重對學生的德育建設，它要求教師必須關注學生的情感世界和個體感受。唯其如此，學生的主體性才會被充分地調動起來，而教師也能在交流溝通的過程里把握住學生的思維變化、情感波動，進而適時地調整教學活動的方向，進而實現思維共振、知識內生。因而，教師要營造一種民主、和諧的學習氛圍，通過有效的指導，充分發揮學生的主體性，讓學生在自主探究、協作交流等活動中由外而內的升華情感、端正態度。 和諧的問題式課堂一定是民主平等的，但也必須是知識互動的，盲目的發揮主體性不利於知識的傳授，甚至可能會偏離教學目標。所以說，對某些比較抽象的重難點，單靠學生的自主探究顯然是不夠的，有必要發揮教師的知識優勢邊導邊問、精問精講，只是不要講得興起而鉗制了學生的主體性，要注意「主導—主體」的互補。 三、讀書指導法。 讀書指導法在現代教學中顯得尤其重要。隨著生產力和科學技術的迅速發展，世界在突變，人們面臨的形勢日趨嚴重，問題日趨復雜，必須轉向創造性學習和自覺推行終身教育，才能生存和發展。讓「教學生學」到「教學生自己學」，教師不但要讓學生學會知識，更要抽出大量時間培養學生的自學能力。事實表明，有作為的人，歷來注重自主學習，都是學習的主人和創造者。在思想品德課教學中要把讀書指導法上升到主要地位。教關鍵在於「授人以漁」，教學關鍵在於教給學生自己去思考問題，發現問題，解決問題的方法，也就是說教師給學生不應該是「魚」，而應該是「捕魚」的方法，「授人以魚」，只能使人受用一時，只有「授人以漁」，才能使人受用終身。 四、合作學習。 隨著時代的發展和信息時代的到來，社會對人的素質提出了新的要求，要求社會成員具有較強的合作精神和合作的能力。現代科技發展的過程中靠一個人單槍匹馬獨自發明創造已經越來越不可能。這從現代各國高科技發展的過程及其成果的取得得到了證實；我國古代教學理論中就指出：「獨學而無友，則孤陋而寡聞」，注意到相互交流在學習中的重要作用。 合作學習是世界上許多國家普遍採用的一種富有創意的實效的教學理論與策略體系,它不僅在改善課堂學習氛圍、提高學習成績、促進學生良好的非認知品質的發展等方面具有積極作用和顯著的實效。合作學習是以小組活動為主體的一種教學活動,它是由教師分配學習任務和控制教學進程,以一種目標為導向,為達成一定的教學目標而開展的同伴之間的合作互助活動。它最大的優勢就是在教學中實現學生作為主體的共同參與。為避免實踐中的合作學習流於形式,思想品德課教師在實施合作學習過程中必須發揮教師主導作用,精心選擇一個有吸引力的教育教學主題，這是實施成功合作學習的前提。此外，組建各具特色的學習小組是實施合作學習的另一個基本條件,當然教師對合作學習過程的實時監控和介入是必要的,合作學習是新生事物,是每位教師面臨的新課題,其操作的難度較大,這一新的教學策略對教師的要求是較高的,合作學習強調學生是學習的主體,但並不是不要教師的指導。合作學習的主題和學習領域應該是有限的,所以合作學習應該沒有固定的模式,需要教師在教育教學實踐中不斷豐富和完善,充分發揮其優勢,引導學生在思想品德課教學中的主動參與,培養學生尊重他人的思想和行為，發揚團隊精神。 五、研究性教學模式。 研究性教學模式就是在課堂教學過程中創設一種類似研究的情境或途徑，使學生在學習中或結合其他學科選擇並確定學習的內容，自己動手收集、分析、判斷大量的信息材料，進行積極地探索、發展和體驗的一種教學模式。它的最終目的是使學生自覺端正學習動機，在探索求知的學習過程中，將外在知識轉化為內在經驗，從而培養學生的創新精神和實際能力。顯而易見，在研究性學習中，教師和學生的角色都具有新的定位，學校如何開展、教師如何適應研究性學習的要求，將影響研究性學習的實施和收效。 教師要轉變教育觀念，要走出對研究性學的認識誤區。不少教師認為，中學屬於基礎教育階段，是學生打基礎的最佳時期，其主要任務是學好各門文化課，搞研究性學習應放在課外，不應作為必修課；搞研究性學習，學生素質和教學條件還不足、執行有困難，很難搞出名堂來；搞研究性學習會影響學生的學習，成績，降低升學率……顯然，這是受應試教育、片面追求升學率的影響所產生的顧慮，教師應加強對研究性學習的目的、意義和實施方法的認識，消除上述顧慮，研究性學習讓學生學會了獲取知識、應用知識、解決問題的方法，把知識應用於社會實踐，這不僅使學生看到了學習文化知識的重要價值，提高學習積極性，還加深了對所學知識的理解。要充分認識研究性學習對培養學生實踐能力、探究能力和創新精神和重要意義。要改變自己的角色，在研究性學習中，學習與教師一樣能通過互聯網，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的專有者、壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的和諧師生關系。 教師要做好對學生的指導工作。研究性學習過程中，面對學生提出來的一連串問題，教師不可能也不需要「全知全能」、事事都懂，所要做的是指點學生在遇到困難時通過哪些途徑去尋找答案。教師應指導學生學會檢索查閱書刊雜志、上網、談訪、問卷等形式獲取資料的方法，學會判斷信息資料的真偽、優劣，識別對研究有價值的資料，淘汰邊緣資料，學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現資料間的關聯和趨勢，得出相應的結論；指導學生運用各種通訊手段──信、電話、email等向專家請教，使他們學會學習。教師切忌將學生的研究引向巳有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新，使他們學會思考。教師要注意觀察每一個學生的品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信並進一步提高學習的積極性。 六、案例教學 。 案例教學已受到越來越多的思想品德課教學工作者的青睞，它對於改變傳統教學的一些弊端，使思想品德課教學的內容切實做到「三進」，真正提高教學效果確實起到了舉足輕重的作用。思想品德課教學既需要有很高的理論水平，又要能解決學生的實際問題，要聯系學生的思想實際，聯系學生關心的一系列問題，把道理講深、講透，講得讓他們信服，最好的辦法莫過於運用案例教學，讓學生自己從真實的事例當中去領悟和學習。 在思想品德課教學中選擇的案例應該是符合「以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以優秀的作品鼓舞人」的精神的案例。在選擇案例時，要選擇那些真正反映時代精神的案例，緊扣時代脈搏，不斷地推陳出新，反映現實問題，反映社會熱點，從而使學生能正確地認識時代發展中的新情況，解決新問題。根據教育學和心理學
㈤ 如何改進教學設計，提高教學實效
教學目標是一堂課的指導思想，是上課的出發點和歸宿，也是教學的靈魂，它決定專著教學的成功與失敗。因屬此制定明確、合理的教學目標是提高課堂教學實效性的前提。就語文教學而言，教師在確定課堂教學目標時，應首先考慮學生的認知基礎，從激發認知興趣、提高閱讀分析技能、加強情感互動等方面去思考，提高教學的方向性、針對性與實效性，既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養，做到教學形式與學習內容的統一。有了這樣的教學目標，才能在設計教案時有個總體的思考方向。
㈥ 如何改進教學設計提高教學的實效
教學設計框架結構
（試行稿，2007年1月）
中學數學核心概念、思想方法教學設計由如下條目組成：
（1）內容和內容解析；（2）目標和目標解析；（3）教學問題診斷；（4）教學支持條件分析；（5）教學過程設計；（6）目標檢測設計。各條目的具體含義如下。
1．內容和內容解析
（1）內容：對當前「核心概念」的內涵和外延作簡要說明；
（2）內容解析：重點是在揭示內涵的基礎上，說明概念的核心之所在，並要對概念在中學數學中的地位進行分析，其中隱含的思想方法要作出明確表述。在此基礎上闡明教學重點。
這里要在整體框架結構的指導下，圍繞當前內容，從數學上進行微觀分析。
2．目標和目標解析
（1）目標：用「了解」「理解」「掌握」以及相應的行為動詞「經歷」「體驗」「探究」等表述目標；
（2）目標解析：對「了解」「理解」「掌握」以及「經歷」「體驗」「探究」的含義進行解析，一般的，核心概念的教學目標都應進行適當分解。
要強調把能力、態度等「隱性目標」融合到知識、技能等「顯性目標」中，以避免空洞闡述「隱性目標」，使目標對教學具有有效的定向作用。
3．教學問題診斷分析
設計者應當根據自己以往的教學經驗，數學內在的邏輯關系以及思維發展理論，對本內容在教與學中可能遇到的障礙進行預測，並對出現障礙的原因進行分析。在上述分析的基礎上指出教學難點。具體的，可以從認知分析入手，即分析學生已經具備的認知基礎（包括知識、思想方法和思維發展基礎），對照教學目標還需要具備哪些條件，通過已有基礎和目標之間的差異比較，分析教學中可能出現的障礙。本欄目的內容應當做到言之有物，以具體數學內容為載體進行說明。例如，在「向量的坐標表示」中，可以包含如下診斷：「學生在理解始點不在坐標原點的向量的坐標表示時會出現障礙，其原因是……」。另外，不同的學生會出現不同的教學問題，這也是在分析過程中要加以注意的。
4．教學支持條件分析
為了有效實現教學目標，根據問題診斷分析和學習行為分析，分析應當採取哪些教學支持條件，以幫助學生更有效地進行數學思維，使他們更好地發現數學規律。當前，可以適當地側重於信息技術的使用，以構建有利於學生建立概念的「多元聯系表示」的教學情境。
5．教學過程設計
教學過程的設計一定要建立在前面諸項分析的基礎上，做到前後呼應。
要強調教學過程的內在邏輯線索，這一線索的構建可以從數學概念和思想方法的發生發展過程（基於內容解析）、學生數學思維過程兩個方面的融合來完成。學生數學思維過程應當以學習行為分析為依據，即要對學生應該做什麼、能夠做什麼和怎樣做才能實現教學目標進行分析的基礎上得出思維過程的描述。可以利用問題診斷分析中得出的結論，基於自己以往教學中觀察到的學生學習狀況，通過分析學生學習本內容的思維活動過程，給出本內容的學習中學生應該怎樣思考和操作的具體描述。其中，應突出核心概念的思維建構和技能操作過程，突出思想方法的領悟過程分析。
教學過程設計以「問題串」方式呈現為主。所提出的問題應當注意適切性，對學生理解數學概念和領悟思想方法有真正的啟發作用，達到「跳一跳摘果子」的效果。在每一個問題後，要寫出問題設計意圖（基於教學問題診斷分析、學生學習行為分析等）、師生活動預設，以及需要概括的概念要點、思想方法，需要進行的技能訓練，需要培養的能力，等。這里，要特別注意對如何滲透、概括和應用數學思想方法作出明確表述。
教學過程應當注意根據教學內容的特點進行設計，例如，基於問題解決的設計，講授式教學設計，自主探究式教學設計，合作交流式教學設計，等。
6．目標檢測設計
通過課堂教學，目標是否達成，需要以一定的習題、練習進行檢測。值得強調的是對於每一個（組）習題或練習都要寫明設計目的，以加強檢測的針對性、有效性。
㈦ 如何改進教學設計，提高教學的有效性
學習興趣是學生學習自覺的核心因素，是學習動力的源泉，是一種無形的力量，是學生學習的強化劑和學好數學的保證。它是實現有效教學的重要要條件。數學是較為枯燥的一門學科，我們教師應該採取一些措施激發學生的學習興趣。
一、設置問題法
這種方法多用於較長的對話或敘述性較強的文章中，先讓學生合上書，老師運用body language（抑揚頓挫的聲音，豐富的面部表情，配上適度的動作、手勢）先簡單介紹一下教學內容，然後根據講授的內容，提出相關的問題，以引起學生的好奇心和求知慾，並讓學生帶著問題收看錄像或聽課文錄音，這成疑會引起學生極濃那興趣，從而調動各種感官共同參與教學活動。設計教案時，教師必須周密考慮討論什麼，其議題須與即將學習的課文所涉及的內容緊密聯系。設問式導入是最常見的一種方法。如果所設疑問能引起學生的興趣，吸引他們的注意力，就能使學生圍繞所提出的問題積極思考，教學就能順利進行，課堂效率就能得到提高。
二、教學設計中運用各種導入法激發學生興趣
1.標題導入法教師自擬學生感興趣的標題，讓學生圍繞這個標題說幾句話，也可以與同桌進行討論。此方法基本上可以把時間全部交給了學生，真正體現了新課堂把學生作為課堂的主體這一理念。
2、故事導入法學生的特點是好奇心強，求知慾旺盛，愛聽、愛讀有趣的故事。教師可以抓住這一特點，化學生的好奇心為濃厚的學習興趣，使學生的思維活動建立在積極活躍的基礎上，這樣可以取得良好的課堂效果。
3、表演導入法為了活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，教師一邊介紹，一邊表演，通過老師的形體語言幫助學生領悟新授內容。當然，表演當中也可以讓學生參與，這樣他們會更加情緒高漲。
4、游戲導入法這種方法充分利用學生好勝、榮譽感強的特點，上課開始時，先以小組為單位組織學生做游戲，再導入對新知識的學習。如在學習fast/slow這對反義詞時，先讓學生玩一個「Vocabulary Power」這個游戲，讓學生以小組為單位，看看哪個小組能在最短的時間內講出最多以往學過的反義詞，如：big/small；tall/short；fat/thin等。這樣既讓學生溫習了舊單詞，又鍛煉了學生的反應能力，從而為講授新的反義詞奠定了基礎。做游戲是課堂中使用頻率最高的一種方法，最受學生的歡迎，如何使學在做游戲的同時學到知識，在樂中學是我們大家都特別關注的。
5、英文、歌曲導入法這種方法比較適合聽力課，在前面的幾分鍾放悅耳的英文歌曲，讓學生感受一下與中文歌曲截然不同的音樂。有的學生躍躍欲試，很希望自己能唱上一曲。這樣就極大地增強了學生學好英語的慾望，更重要的是它放鬆了學生的身心，使學生的思想得到了釋放，讓學生的心飛起來，這樣會收到意想不到的效果。
6、電影、電視導入法
此方法較其它方法有直觀性和生動性，更易激發學生的閱讀興趣。如：上課前，教師可先給學生播放一段奧運會的實況錄像，同時配以奧運會的主題歌曲，把學生帶入奧運會現場，為課文教學作好良好的鋪墊。
還有我們最常使用的直物導入和圖片導入法都能激發學生的學習興趣。總之，我認為在課堂教學中，教師導入引用的好能夠引領學生去認識、去感受、去體驗、去品味；也能激發學生的求知慾望，讓學生去詢問、去發現、去欣賞。我們想要的就是讓學生去詢問是什麼、為什麼、還有什麼；讓學生去發現問題、發現真理、發現自己(能力和才華)；讓學生去欣賞知識的奧妙、知識的奇妙、知識的美妙。只有通過行之有效的課堂教學，才讓學生知識更豐富，學習更聰明、人格更高尚。教師才能在學生成長的同時，自己也得到成長。
三、教學的有效性
教學有效性指在教學活動中，教師採用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。具體來說，教學的有效性包含三種含義：速度，學習特定內容所花費的時間；結果，發生的變化、獲得的進步或取得的成績；體驗，所伴隨或生發的心理感受。
通俗地說，課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。
四、教學有效性的理論依據
有效教學理論。該理論源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。①「有效教學」關注學生的進步或發展；②「有效教學」關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；③「有效教學」需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；④「有效教學」也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便於自己面對具體的情景作出決策。
教學最優化理論。巴班斯基認為：要達到教學最優化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區別的教學。
人的全面發展理論。馬克思主義關於人的全面發展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當的外部條件，就能調動其主觀能動性，使潛能和個性得到最大限度的發揮，這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發展，才能適應社會發展的需要。這一理論揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。
建構主義學習理論。提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質性理論支撐。
"最近發展區」理論。維果斯基在說明教學與發展的關系時，提出了「最近發展區」的理論。他認為教學必須要考慮兒童已達到的水平並要走在兒童發展的前面。為此，就要確定兒童的發展水平。兒童發展的兩種水平：一是現有的發展水平，二是在有指導的情況下藉助成人的幫助可以達到的解決問題的水平，或是藉助於他人的啟發幫助可以達到的較高水平。這兩者之間的差距，即兒童現有水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，就是「最近發展區」。這一思想對正確理解教育與發展之間的關系，具有重要意義。
五、研究教學有效性的背景與意義
1、課改以來數學教學面臨的現實困境。（1）．三維目標的割裂：其一，「游離」於知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動。其二，「貼標簽」的情感態度與價值觀。其三，只關注知識的授受和技能的訓練。（2）．教學內容的泛化：學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。（3）．教學活動的外化：「自主」變成「自流」；合作有形式卻無實質；探究有形無實。（4）．教學層次的低下：教師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識，但學習能力並沒有真正的提升，所以，教學層次也就始終上不去。（5）．預設生成的沖突：一是出現不負責任的沒有預設的課堂，二是出現沒有生成的不精彩的課堂。
2、理想的數學教學不把考試作為唯一的追求，但又能夠經得住應有的考試。即不為分數卻能贏得分數。實現「教得有效、考得滿意、學得快樂。」
3、課堂教學六個層面：魅力課堂——優質課堂——高效課堂——有效教學——低效課堂——無效課堂——負效課堂。
六、提高數學課堂教學的實效性
一要牢固確立三維目標的意識，為每一節課制定切合實際的課程目標，並准確地加以描述，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。二要依據學科特點和學生認知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使學生每一節課都有實實在在的認知收獲和學科感悟。三要真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用，既要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論。四要在最近發展區上做文章、下功夫，要十分注重發揮學生的獨立性，培養學生的獨立學習能力以及學習責任感，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發展的前面。五要把生成和預設和諧統一起來，既要注重高水平的預設，又要注重動態的生成，從而既提升知識教學的效率，又提升能力培養的效果。
七、克服低效、無效與負效
每一節課都有明確清晰的教學方向。
每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。
加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發展的前面。
注重高水平的預設又要注重動態的生成
㈧ 如何改進教學設計，提高寫作教學的有效性
英語寫作是一種運用書面語表達思想，輸出信息的語言技能。在初中英語教學中佔有重要的地位。《課程標准》明確提出：「使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。」那麼如何提高初中英語寫作教學的有效性呢？我認為應做好以下幾點。一、充分利用課程資源，培養學生的綜合語言運用能力。語言學習本身具有綜合性，有效輸出必須以有效輸入為前提。現行初中英語課文，是對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練的極好材料，一篇課文下來，語音、詞彙、語法、句型、口、筆頭表達等全都有了。因此，一堂課的教學設計要圍繞課文融「聽、說、讀、寫」為一體，「聽說」領先，「讀寫」要跟上。二、鞏固和擴大學生詞彙量，在「用」上下工夫。要寫好文章，一個重要條件就是要有一定的詞彙量，否則「茶壺里煮餃子，倒（道）不出來」。因此，在日常教學中要求學生堅持每天聽寫、默寫記憶單詞。在背誦單詞的時候做到「詞不離句。句不離篇。」三、加強英語基本句型的訓練。 學生因受漢語思維影響，普遍存在著用中國式英語翻譯句子的現象。因此，訓練學生「寫」就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們記牢這五種基本句型並加以運用。五種基本句型是：(1)主語+系動詞+表語；(2)主語+謂語+賓語；(3)主語+謂語；(4)主語+謂語+間接賓語+直接賓語；(5)主語+謂語+賓語+賓語補足語。四、多讀多背，形成語感。鼓勵學生多背誦一些優美的句子、段落、或範文。然後做一些改寫、仿寫練習。例如：仁愛版七年級有一篇文章「my school life」。學完這篇文章後，我先要求學生背誦，並結合自己的實際情況，寫一篇自己的校園生活。這種書面表達練習既能訓練學生的寫作能力，又能鞏固已學的知識，有助於培養學生用英語思維的習慣，也可減少學生寫作時所犯的「chinese english」錯誤。五、精心設計寫作課教學活動。1、前期活動首先要激活學生靈感、激發學生興趣，讓學生明確寫作目的和讀者對象。並積極參與討論主題、搜集素材、閱讀範文。然後寫出提綱，進行梳理內容、提煉觀點，奠定框架。2、中期活動寫出初稿、規劃文章結構、填空、看圖寫話；、提示作文、把圖轉換成文字、仿寫、連句成文、口頭作文和聽寫。3、後期活動——修改習作；六、加強對學生寫作技巧的指導中考寫作訓練應該以中考寫作題型為指導，嚴格規定學生的寫作步驟，培養學生的良好寫作習慣。以情景作文為例，學生應該遵循以下五個步驟：1.認真審題：在這一過程中確定內容的體裁、人稱和格式及採用的基本時態2.確定要點：用一兩個單詞或短語寫出每句話的細節要點。3.連詞成句：用連詞成句的方法將上述要點的詞語擴展成句子。根據文章表達的需要，在語句之間採用不同的銜接過渡手段，以使文章層次清晰、行文連貫、傳神達意。寫作時前後句、上下文要正確使用and, or, but, because，so, then, after 等連詞, 使過渡自然。4.修改潤色：在這一步驟中要注意主語和謂語的搭配；適當增加時間、地點條件等背景信息；邏輯關系是否合理以及開頭與結尾點題與呼應。5.檢查修改，規范抄寫：學生應具有良好的書寫習慣。能用書寫體熟練而清楚地書寫，要求書寫格式、連筆、詞距、標點正確。 總之，寫作能力是一個人英語水平高低的重要標志。培養學生寫作能力不能一蹴而就，要在教與學兩個方面不斷摸索、研究，不斷激勵學生，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習的能力，使學生樂寫、善寫，真正提高學生的英語寫作能力。
㈨ 如何改進教學設計，提高教學實效性
優化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利於學生的能力的培養、有利於學生知識的掌握上考慮，對課堂教學進行科學安排。新一輪基礎教育課程改革用課程標准取代教學大綱，實際上就隱含著教師要用教材而非教教材。教師不僅是教材的使用者，更是教材的開發者和研究者。因此，教師在教材處理時，必須沖破教材的束縛，根據學生情況和教學實際，開放教學內容，創造性地使用教材，以提高課堂教學效率。課堂討論、角色表演等教學活動要堅持形式為內容服務，真正起到幫助學生理解與掌握知識，達到培養能力的目的。
所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間之後，學生獲得的具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效的唯一指標。教學有沒有效，並不是指教師有沒有教完或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。有效教學是為了提高教師工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學也是一種行之有效的策略，所謂「策略」，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而採用的一系列具體的解決問題的行為方式。提高教學有效性的最終目標是以提高教師教學有效性為基礎，達到提高學生學習的效率、效益和效果的目的，最終讓學生和教師共同提高和發展。教學有效性的前提是符合規律性。教學活動是培養人的活動，只有尊重人的發展規律和教學規律，教學才能真正有效率、效益和效果。那麼，要如何改進教學設計來提高數學課堂教學的有效性呢？
一、注重目標的全面性，提高實現教學目標的有效性
傳統的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的「容器」，向學生灌輸知識。現代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨向於全面性——既重視現代生活、工作中所必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展能力的培養；既培養其全面素質，又努力發展其個性。
二、明確教學目標，提高教學內容的有效性
教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。新的課程標准要求「知識與技能」、「過程與方法」、「情感、態度、價值觀」三方面目標的有機結合。教學目標在關注知識與技能的同時，還要關注過程與方法，情感、態度和價值觀，使學生在學習活動中獲得知識和成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要。課堂教學內容的選擇要根據新課程標準的要求和學生發展的需要。依據教學目標，確立重點、優化選擇。現代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。而有效的教學目標的設計首先要求是准確和明確；其次，教學目標的制定要有一定的層次性。在強調過程與方法、情感、態度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，這樣才能保證教學的正確方向，使教學有了現實的可操作性和評價性，才能切實保證知識教學的有效性，也才更有利於教學效率的提高。
三、激發學習動機，調動學習積極性，提高學生主動參與的有效性
學習積極性的形成與學習動機的激發有著內在的聯系。學習動機的激發是形成學習的積極性的內在因素，它是在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在的狀態變為活動的狀態的過程。在新課導入、情境創設、遷移過渡、操作實驗安排、練習設計、活動組織中都應精心准備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足於學生已有的知識、經驗背景，創設有助於學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。要讓學生充分參與課堂教學過程，做到人人參與，多向交流，教學共振。給學生一個展示的機會，讓學生在展示的成就感中認識、規范、評價和發展自我。
四、活用教學方法，提高教學方法的有效性
課堂教學低效常常是由於教師的不適當引導而造成的。優化教學方法要求教必須致力於「導」服務於「學」。因為教學方法是課堂教學這一系統中的重要組成部分，它和教學目標、教學內容等都是相互影響、相互體現的。因此，要根據特定的教學目標的實現來選擇特定的教學方法。要根據學生學習的特點，致力於把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿於教學方法選用的整個過程，不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求。同時，教學方法的選擇，還要從學生實際出發，必須以人為本，因材施教。教師運用恰當的教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，易於接受，就會使課堂教學效率更快提高。
五、形成概括的知識結構，提高學生自主建構的有效性
學習的遷移，具體地說是知識學習的具體化過程，在這一過程中起著重要作用的是學生原有的才能准確地辨別出新舊知識間本質上的差異或相似程度；也只有概括的知識結構，才具有穩定的、清晰的概念。在具體的操作過程中，應堅持做到給學生一個自己的空間、一個選擇的機會。掌握知識的過程實際上是學生認知結構的建構過程，教師要讓學生有充分的選擇權，讓他把相關材料進行重新組織或轉換，使他得以超越現象，發現規律和聯系，使信息不至於流失，從而獲得新的領悟。
六、精練教學語言，提高課堂教學語言的有效性
教師要精心組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、准確性和感染力，做到清晰精練、重點突出、邏輯性強。
七、精心設計問題，提高問題設計的有效性
要圍繞教學重點，設計富有啟發性、探究性的課堂提問，通過有效的問題激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。
八、通過全面評價，提高教學評價的有效性
教學過程中教師要及時、適度、多元地評價學生。評價既要注重過程又要注重結果。評價語言要真誠、實事求是、因勢利導、恰到好處，真正起到評價的激勵和引導作