說課教學評價和反思

1. 教學說課的對說課的評價

①看教學設計的水平。
②看說課的教育教學理論水平。
例如：教育教學理論廣度和深度；教育教學理論與具體實際的結合度。
③看說課的效率水平。
④看說課的語言表達水平。

2. 從哪幾方面對說課進行評判評價

說課是指說課教師運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導，依據教學大綱和教材，根據學生的實際情況，進行教學設計的一種教研活動形式。是教師在制定教學方案後向聽課的教師講述教什麼，怎樣教，為什麼這樣教，然後由說者和聽者共同討論和評議達到相互交流、共同提高的目的。
一節好的說課所具有的重要特徵，可從五個方面描述：
1．突出教學理念。從說課內涵看，教學理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學理念的說課，說課便沒了分量。
2．詮釋教學思想。從說課表達形式看，它不是教案的復述；不是對上課的預測和預演，它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學任務和學情的了解和掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。
3．體現教學能力。從說課過程看，說課促使教師的教學研究從經驗型向科研型轉化，促使教師由教書匠向教育家轉化。因為教學思想的闡發，能夠使教師明確教育教學觀，展現教學設計，反思教學設計的預測或現象，提升教師的教學能力和升華教師的教學境界。
4．展現教學境界。教學具有創造性。體現在說課者對於教學准確而獨到的見解，對於教學環節獨具一格的安排，對於教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。
5．展示演講才華。從說課技能上看，它具有演講特點。它集中體現在說者的心口相應的協調和面對同行演說的技巧。讓聽者明白你所要進行的課的內容、目的、策略、手段及其效果的評價，明白你的教學思想及行為所引起的效應。說的好的課具有說服力和吸引力。
其次再說評析說課的內容：評析說課的內容基本上和說課的內容是相對應的。
（一）評析說課者對教材的理解程度
1、說課者對教材所處的地位及前後聯系的理解、分析是否正確。
2、對教學目標的確定是否明確、具體、全面。
3、教學重點、難點的確定是否恰當，能否分清主次，抓住主要矛盾。
（二）評析教法的選擇和運用是否合理、實用。 1、是否適合該節課的教學要求、特點。 2、是否根據具體的教學目的選用教法。 3、是否符合學生的年齡特點。 4、是否調動學生的學習積極性。
（三）評析方法是否具有指導性和可操作性。
1、教法是否符合學法。與學法相適應。
2、是否考慮到學生實際情況，如對不同層次的學生的不同指導，所應達到的不同目標等。 3、是否明確培養學生的某種能力和學習習慣。
（四）評析教學程序的設計是否科學，是否能達到教學目的。

1、授課內容是否科學、正確，是否注重了思想教育。
2、教學結構是否合理，重點是否突出，難點是否突破。
3、教法是否靈活多樣，學法是否指導得當。

3. 如何寫小學語文說課中的課堂教學評價

組織學生探究知識形成新的知識。我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創設版情境呈現問題，使權學生在自主探索、合作交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利於發展學生的理解、分析、概括、想像等創新思維能力，又有利於學生表達、動手、協作、等實踐能力的提高，促進學生全面發展，力求實現教學過程與教學結果並重，知識與能力並重的目標。也正是由於這些認識來自於學生自身的體驗，因此學生不僅「懂」了，而且「信」了從內心上認同這些觀點，進而能主動地內化為自己的情感、態度、價值觀，並融入到實踐活動中去，有助於實現知、行、信的統一。

4. 小學科學說課稿反思與評價怎麼寫

一、說教材 1．教材內容簡析 我說課的內容是自選課題口語交際《可愛的小動物》。本課有三幅圖，圖上分別畫著小男孩喂小兔子、小女孩喂雞、小男孩觀看金魚。圖下有兩個討論題，第一題要求學生回答有沒有養過小動物，最喜歡哪種小動物；第二題要求學生回答喜歡這種小動物的原因。2．學習目標 根據新課程目標和學生實際，本課學習目標如下： （1）能力目標： A．學習觀察畫面內容，培養觀察能力。 B．能用幾句話說出自己喜歡哪幾種小動物，為什麼喜歡，並通過問答、評議、補充等，培養口語交際能力。 （2）情感目標： A．培養喜愛小動物的感情。 B．與別人交談時注意態度自然大方，有禮貌，建立表達的自信心。 （3）知識目標： A．了解一些有關小動物的知識。 二、說教學方法、教具准備 1、教法、學法 針對學生和本課的特點，我認為應以形象思維為主，談話教學法貫穿始終，並輔以情境教學法、愉快教學法。引導學生主要採用提問法、小組交流法，鼓勵學生加強口語交際的雙向互動。 2．教學准備 根據兒童心理學的提示，低年級學生的無意注意佔優勢，為了刺激學生的無意注意，我在課前准備了CAI課件。 三、說教程 如果說鑽研教材、研究教法和學法是教學成功的前提和基礎，那麼合理地安排教學過程則是教學成功的關鍵一環。我是這樣設計教學過程的： （一）動畫導入，激發興趣 教師：小朋友，你們養過小動物嗎？喜歡它們嗎？你瞧，小哥哥、小姐姐和它們多親密啊！ （播放由課本中三幅插圖製作的動畫片） 教師：這節課，你們就把自己喜歡的可愛的小動物介紹給其他小朋友聽，好嗎？ 板書課題：可愛的小動物 （二）依據課件，指導說話 1．請小朋友看圖畫，畫面中的小動物你最喜歡哪一個？你為什麼喜歡？ （學生說話時可播放相關的動畫） 2．指導學生說話 （學生可發散思維，從不同角度表達自己對小動物的喜愛之情，如小動物可愛的外形、動作、叫聲、生活習性、與人的關系、為人類所作的貢獻等） （教師利用教學條件，再現學生喜歡的小動物形象） （三）小組交流，練習說話 小動物是多麼可愛呀！每個小朋友都想把自己喜歡的小動物說給別人聽，是嗎？請同學們按共同的愛好自願結合成小組，互相說一說。 （自由組合，靈活的練說形式加強了學生口語交際的雙向互動，每個小組的同學可以利用課件進行口語交際的訓練。） （四）集體交際，反饋說話 1．在黑板上貼「小動物展覽會」的字樣，請學生根據自己課前搜集的資料（圖片、照片、錄音、錄像）或者把沒有危險的小動物帶來，進行展示，自己擔當講解員。提醒學生注意說出介紹的是哪種小動物，為什麼喜歡它？ 2．小朋友根據展出的小動物互相質疑（如：對小動物不了解的方面），展示的同學要做出回答。同學之間也可以針對討論互相質疑答疑。 （五）動物欣賞，擴展說話 1．「小動物展覽會」多熱鬧呀！你要評選誰做最佳講解員？為什麼？ 2．說一說你又了解了哪些小動物呢？ （六）趣味練習，鞏固說話 播放「動物世界」的生動錄像，學生以搶答競猜形式指出自己喜歡的小動物形象，並說明理由，教師獎勵表達優秀者小動物頭飾。 （七）擴展活動 請爸爸媽媽在節假日里帶你到動物園去參觀，並在參觀過程中向爸爸媽媽介紹一種你喜歡的小動物。

5. 評價說課的標准有哪些

說課必然會有評課。無論是課前說課還是課後反思性說課，如果沒有同行或專家的評課，那麼說課的價值就降低了。所以，只有把說課與評價說課結合起來，才能使教師從更高的理性的高度去研究分析所上之課，把握說課的方向和方法，從而更有效、更適當地使教師自我加壓，提高教育教學的積極性和能動性。
一、評價「說課」的內容
⑴評價說課者對教材的理解程度
①說課者對教材所處的地位及前後聯系的理解、分析是否正確。
②說課者對教學目標的確定是否明確、具體、恰當、全面。
③教學重點、難點的確定是否恰當，是否符合學生的已有認知實際，能否分清主次，抓住了主要矛盾和矛盾的主要方面。
⑵評價教法的選擇和運用是否合理、實用與有效，是否具有指導性和可操作性
①能否做到教學方法運用的科學性和有效性，進而保證學生正確領會和系統掌握教材而不致造成混亂和歪曲。
②是否有利於培養學生的技能、技巧和分析問題、解決問題以及發現新問題的能力。
③是否有利於激發學生的學習慾望，使學生們自主自願地學習，積極有效地參與，充分發揮學生作為學習主體所應有的作用。
④是否有利於學生學會效仿、學會質疑、學會批判性思維，從而增強學生們的創新意識和創新能力。
⑤教學方法與策略是否有利於學生身心的健康發展，使合學生的年齡特點和心理特徵。
⑶評價教學程序是否科學，能否達到或已經達到了教學目標
①授課內容是否科學，是否將三維教學目標和諧統一於教學過程之中。
②教學結構是否合理，重難點是否突出，是否抓住了學生的興趣點，激發了學生思趣。
③教法是否靈活多樣，是否有利於學生活動，學法的指導是否得當。
總之，好的說課給人的感覺應該是說課者又較新的教育觀念，能體現新課程理念，能很好地理解教材，了解學生，准確地把握重難點，並有效地進行處理，能合理地靈活運用教育學、心理學的一般原理，採取的教學策略手段符合學生認知規律和學科教學特點，說課應該邏輯性強，調理清晰，層次分明，語言准確、形象、生動，富有啟發性和感染力，還能夠體現說課者較強的取捨、組織、處理能力，知識面廣，對所述問題有獨特的見解等等。
二、評價「說課」的原則
⑴及時性原則
評價說課應採取現場說完課就評價的辦法，使之及時而高效。在說課者說完課之後，評價者應在規定的時間內對說課教師及說課內容進行綜合而又具體的評價。
⑵辯證性原則
既要肯定說課者的成功之處，又要指出存在的不足，從而為說課教師指明努力的方向。
⑶個性化原則
首先，評價者應有自己的認知與觀點，其次，應點評出說課教師的個性化特徵。

6. 如何評價說課的好壞

說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依專據。說得簡屬單點，說課其實就是說說你是怎麼教的，你為什麼要這樣教。

說課的技巧：
說「教材的地位和作用」、說「教學目標」、說「教學重點、難點」、說「學情」、說「教學流程」、說「教學反思」。

說課的評價：
優化教學目標、優化教學過程、優化智能訓練及反饋、優化教學手段。

7. 說課中說課程評價是什麼意思

課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，並據此作出改進課程的決策。
詳析：
1、 課程評價是一個價值判斷的過程。價值判斷要求在事實描述的基礎上，體現評價者的價值觀念和主觀願望。不同的評價主體因其自身的需要和觀念的不同對同一事物或活動會產生不同的判斷。
2、 課程評價的方式是多樣的。它既可以是定量的方法也可以是定性的方法，教育測試或測量只是其中的一種方法，並不代表課程評價的全部。
3、 課程評價的對象包括「課程的計劃、實施、結果等」諸種課程要素。也就是說，課程評價對象的范圍很廣，它既包括課程計劃本身，也包括參與課程實施的教師、學生、學校，還包括課程活動的結果，即學生和教師的發展。

類型：
1、根據評價對象的不同，可將廣義的課程評價分為學生評價、教師評價、學校評價、狹義的課程評價等。
2、根據評價主體的不同，可把課程評價分為自我評價和外來評價。
3、根據評價的目的不同，可把課程評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價
4、根據評價的參照標准或評價反饋策略的不同。可把課程評價分為絕對評價、相對評價和個體內差異評價。
5、根據評價手段的不同，可把評價分為量性評價和質性評價。

8. 如何對說課進行評判評價

說課是教師通過對教育目標本身的分析，表述具體課題的教學設想及其理論依據。說課以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。說課集編、導、演、教於一身，綜合反映教師的理論基礎、業務能力教學經驗等。通俗的講就是要說清:教什麼、怎麼教、為什麼這么教,說課時主要是要做到：說清本課內容在本學科教學中所處的地位及其作用；說清本課內容的重點、難點和要點；說清本課的課時結構和目標；說清實施課堂教學目標的方法與手段；教學過程狀態的調節與信息的有效傳遞；對本節教學計劃的預評估。
說課評判評價的基本原則是： 實踐第一，形式與內容相統一，常規要求與個人風格相統一。
一、理論聯系實際原則 ---- 說課活動的靈魂
說課是說者向聽者展示其對某節課教學設想的一種方式，是教學與研究相結合的一種活動。因此在說課活動小中，說課人不僅要說清其教學構想，還要說清其構想的理論與實際兩個方面的依據，將教育教學理論與課堂教學時間有機的結合起來，做到理論與實踐的高度統一。
二、科學性原則 ---- 說課活動的前提
科學性原則是教學應遵循的基本原則，也是說課應遵循的基本原則，它是保證說課質量的前提和基礎。科學性原則對說課的基本要求主要體現在以下幾個方面。
1 、教材分析正確、透徹。說課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂各知識點的內涵和外延，做到准確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節課教材內容在本學科、本年段的地位、作用以及本課內容的知識結構體系，深刻理解各知識點之間的關系。
2 、學情分析客觀、准確，符合實際。說課中教師要從學生學習本課的原有基礎和現有困難兩個方面分層次的、客觀、准確的分析學情，為採取相應的教學對策提供可靠的依據。
3 、教學目的的確定符號大綱要求、教材內容和學生實際。教學目的包括本節課的總目標與具體的基礎知識目標、發展智能目標和思想教育目標，其確定都要與教材分析和學情分析保持高度的一致性荸薺要有切實可行的落實途徑。
4 、教法設計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利於發展學生智能，可行性強。說課中，教師既要說清本節課的總體構想以及依據，又要說清具體的教學設計尤其是關於重點、難點知識的教法設計的構想及其依據，使教法設計思路清晰、具有較強的可操作性。
三、實效性原則
任何活動的開展，都有其鮮明的目的。說課活動也不例外。說課的目的就是要通過說課這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內集思廣益，檢驗和提高教師的教學能力、教研能力，從而優化了課堂教學過程，提高課堂教學效率。因此，實效性就成了說課活動的核心。為保證每一次說課活動都能達到預期目的、收到可觀實效，至少要做到以下幾點。
1 、目的明確。
2 、針對性強大。
3 、准備充分。
4 、評說准確。
四、創新性原則說課活動的生命線
說課是深層次的教研活動，是教師將教學構想轉化為教學活動之前的一種課前預演，其本身也是集體備課。在說課活動的一個組成部分。尤其是研究性說課，其實質就是集體備課。在說課活動中，說課人一方面要立足自己的教學特長、教學風格。另一方面更要藉助有同行、專家參與評說眾人共同研究的良好機會，樹立創新的意識和勇氣，大膽假設，小心求證，探索出新的教學思路和方法，從而為斷提高自己的業務水平，進而不斷提高教學質量。只有在說課中不斷發現新問題、解決新問題，才能使說課活動永遠新鮮、充滿生機和活力。

9. 新課程下從哪些方面總體評析說課

說課
說課的內涵——就是教師以教育教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計（或教學得失），並與聽者一起就課程目標的達成、教學流程安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優化教學設計的教學研究過程。
說課，是課堂教學研究活動中的一個基礎環節，也是貫穿於整個教學研究過程中的一個常規性內容。在聽課、評課等教研中，說課也是一種主要的研討形式和表現手段。
一、說課的類型
1、課前說課——預測性和預設性說課
課前說課，就是教師在認真研讀教材、領會編寫意圖、分析教學資源、初步完成教學設計基礎上的一種說課形式，是教師個體深層次備課後的一種教學預演活動。從其對課堂教學的影響來看，通過課前說課活動，可以藉助集體的智慧來預測課堂教學的實際效果，最終達到改進和優化教學設計的目的，因而，課前說課也是一次預測性和預設性說課活動。
2、課後說課——反思性和驗證性說課
課後說課，就是教師按照既定的教學設計進行上課，並在上課後向所有聽課教師或教學研究人員闡述自己教學得失的一種說課形式，是建立在教師個體教學活動基礎止的一種集體反思與研討活動。正是在這種集體的反思與研討中，使說課者個體和參與研討的其他教師對教學的成敗得失有了更加清晰的認識，也為進一步改進和優化教學設計提供了可能，因而，課後說課也可被認為是一種反思性和驗證性說課活動。
3、評比型說課
評比型說課，就是把說課作為教師教學業務評比的內容或一個項目，對教師運用教育教學理論的能力、理解課程標准和教材的實際水平、教學流程設計的科學性和合理性等做出客觀公正評判的活動方式。它既是發現和遴選優秀教師和一種評比方法，也是以此帶動教師隊伍建設、促進教師專業發展的有效途徑。它既可以是課前說課（或預測性說課）方式，也可以是課後說課（或反思型說課）方式
二、說課與備課、上課的關系
1、說課與備課的關系
（1）相同點
無論是備課還是說課，其目的都是為上課服務，都屬於課前的一種准備工作。從涉及的內容來看，由於說課是一種深層次備課後的展示活動，所以在主要內容方面應該是一致的；從活動過程看，兩者都需要教師花費一定時間來研究課程標准、教材及學情，並結合有關教學理論，選擇並確定合適的教學方式，設計最優化的教學流程。
（2）不同點
①內涵不同。一般來說備課是教師個體獨立進行的一種靜態的教學研究行為，而說課是教師集體共同開展的一種動態的教學研究活動。在對教學問題的研究與反思方面，說課顯然要比備課更深入、透徹、細致。
②對象不同。在備課過程中，教師一般獨立進行教學設計，不直接面對學生或教師，而說課是說課者直接面對其他教師，說明自己備課及備課的依據。
③目的不同。備課是為了能上課，為了能正常、規范、高效地開展教學活動，它以全面提高教育教學質量和不斷促進學生發展為最終目的的。而說課是為了幫助教師學會反思，改進和優化備課，它以整體提高教師隊伍素質和實現教師專業化發展為最終目的。

④要求不同。備課強調教學活動安排的科學、合理和全面，其中，能為上課提供可操作性強、條理清晰的教學流程是備課的關鍵內容，因此，備課一般只需要寫出教什麼、怎樣教就可以了，而無需說明為什麼要這樣教。而說課就不一樣，教師不僅要說出教什麼、怎樣教，不要從理論角度闡述為什麼這樣教。
2、說課與上課的關系
說課與上課有很多共同之處。如，在課前說課中，所展示的教學流程、教學內容、教學方式、教學媒體等，其實都會在上課時得到充分的體現，又如，在課後說課中說課者進行反思活動時所涉及的內容，則更多的是上課時師生活動的再現。然而，說課、上課畢竟是兩種不同的活動過程，它們存在著一定的本質區別。
（1）要求不同
上課主要解決教什麼、怎麼教的問題；而說課不僅要解決教什麼、怎麼教，還要解答「為什麼這樣教」。
（2）對象不同
教師上課的，對象是學生，而教師說課的對象是具有一定教學經驗的同行和領導。由於對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受時間、空間限制，不受教學進度影響，還會干擾正常的教學秩序；同時，說課也不受教材、年級、人數的限制，大可到區域、學校、小可到教研組、備課組。
可見，說課是介於備課和上課之間的一種集體教學研究活動，對於備課而言，它是一種教學改進和優化活動；對於上課而言，它是一種更為縝密的科學准備過程。因而，從某種意義上講，說課也是對整個教學活動和教學研究過程的一種折射。
三、說課中應注意的問題
1、處理好課程標准與教材的關系，教材不是唯一的標准
課程標準是教學的依據，具有法定的指導作用。教師在說課前應認真學習課程標准中的基本理念、課程標准等把它作為確定教學目標、重點難點、教學結構以及教法、學法的理論依據。教材是根據課程標准編寫的，是教師教學和學生學習的主要載體。教師說課就充分發揮教師的創造性，理解教材、駕馭教材並超越教材。因此，說課教師應在系統掌握教材內容的前提下，牢牢把握課程標准和教材的關系，把課程標准和教材緊密結合起來，反復揣摩編者的意圖，只有這樣，才能發揮自己的聰明才智把課說好、說活。
2、處理好說課和備課的區別，說課不能照教案說
備課是教師在吃透教材、掌握教學大綱的基礎上精心寫出教案。教案有明確的教學目標、具體的教學內容，有連貫而清晰的教學流程，有啟發學生積極思維的教學方法，有板書設計和目標測試題等。說課是教師在總體把握教材內容的基礎上，說出在教學過程中，教師對各個環節具體操作的想法和步驟，以及這些想法和採用這些步驟的理論依據。簡單的說，說課主要回答自己為什麼這樣備課的問題。因此，說課教師不能按照自己寫好的教案詳細講解教學過程。
3、處理好說課與上課的區別，說課不能視聽課對象為學生
上課是教師在特定的環境中，依據自己所編制的教案，實現教學目的、完成教學任務的過程。上課有鮮活的教學主體對象，有動態生成的師生活動，有嚴密的教學程序和系統的操作流程，是一種具體的教學實踐活動。說課則不同，這是由說課教師給特殊聽眾（領導、同行或教學研究人員）唱「獨角戲」，是教師「唱」給教師聽，它側重於理性的闡述，因而它帶有研究教學方法、促進教師成長的性質，也可以說，它是集體備課的一種特殊形式。因此，說課與上課的性質根本不同的，在某種程度上說，說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題。
四、說課內容
（一）說教材
1、剖析教材
（1）說教材內容的地位、作用和意義
（2）說教材的編排特點、重點和難點及確定重、難點的依據是什麼
2、課時安排
（二）說目標
三維目標的統一
（三）說學情
學情，就是包括學生年齡特徵、認知規律、學習方法及已有知識和經驗等在內的總和，它是教師組織教學活動的依據，是學生學習新知識的基礎。
1、已有知識和經驗
把學生已有的知識經驗說出來，把打算如何利用這些知識與經驗說清楚，有利於實現學生「舊知」向「新知」的遷移，解決教師「怎樣教」的問題
2、學習方法和技巧
所謂學習方法，其實就是掌握知識的知識，它具有傳遞性、交互性和特點。
說學習方法和技巧，就是要說出學生從已有學習方法向新的學習方法轉化的切口或途徑，說出學習新知識時應重點關注的方法，有助於解決「怎樣學」的問題
四、說教法
說教法，就是根據本課題內容特點、教學目標和學生學業情況，說出選用的教學方法和教學手段，以及採用這些教學方法和手段的理論依據。
教法與學法是教師組織教學和學生開展學習的兩種不同活動的反映，它們既相輔相成又相互促進。教為主導、學為主體。說教法與學法，實際就是要解決教師「教」如何為學生「學」服務的問題。
五、說教學程序
所所謂教學程序，就是指教學活動和系統展開，它表現為教學活動推移的時間序列。通俗地講，就是教學活動是如何發起的，又是如何展開的，最終又是如何結束的。

說教學程序是說課的重要部分，因為只有通過這一過程的分析，才能看到說課者獨具匠心的教學安排，才能反映教師的教學思想、教學個性與教學風格。也只有通過對教學程序設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。
1、教具學具准備
2、設計思路
設計思路，就是對教學流程主要環節的概括。說設計思路，有助於聽者更清晰地了解和把握說課者關於教學活動的整體安排。
3、教學流程
說教學流程，就是圍繞教學設計思路，說具體的教與學活動安排及這樣安排的理論依據。在說教與學的內容時，不能照搬教案像給學生上課那樣詳細講解，而要力爭做到詳略得當，重點內容重點說，難點內容突破詳細說，理論依據（包括教學法依據、教育學和心理學依據等）簡單說。只要讓聽者知道「教什麼」、「怎樣教」、「為什麼這樣教」就行。
4、板書設計
板書設計，視具體說課的要求而定。一般地，若是教學研究活動中的說課，這一環節可以省略；但若作為業務評比，則可在說課的過程中直接在黑板上演示就行。
評課
一、傳統聽課評課中存在的問題
1、重「師」輕「生」
傳統的聽課評課是以教師的教學行為為聽評中心，如教學目標是否明確，教學重點是否突出，教學難點如何突破，教材把握是否正確，教法運用是否靈活，語言表達是否流暢，教態是否自然，板書是否規范等等，都是從教師課堂表現的角度進行評價，而作為學習主體的學生則很少顧及。即使對學生主體有所關注，也只是將其作為對教師行為的「點綴」。
2、重「教」輕「學」
在聽課評課中，考慮最多的是教學方法的選擇是否恰當，各種教學方法是否能靈活自如地運用，而對教師有沒有指導學生采有用適宜的學習方法進行學習，效果如何則關注不夠。
3、重「知」輕「能」
傳統聽課評課中，很關注教學內容，其中絕大多數是關於知識傳授方面的要求，如知識的講解符合科學性、思想性原則，教學內容、容量恰當等，而對學生的能力培養的提高，情感態度與價值觀的發展沒有具體的要求。
（四）重「靜」輕「動」
傳統的聽課評課，側重於靜態的教學要素，如教學目標、教學內容、教學方法和手段等，而對動態的教學過程中師生的交往、互動、學生的參與、討論、實驗，以及師生間的情感交流，學生的成功體驗等涉及得很少。
二、新課程理念下的評課
體現在以下三個方面：一是促進學生的發展；二是促進教師成長；三是「以學論教」。以學生的「學」來評價教師的「教」。強調以學生在課堂學習過程中呈現的情緒狀態、交往狀態、思維狀態和目標達成狀態為參考，來評價教師教學質量高低。
1、評價一課堂主要看以下四個方面
（1）本節課「教什麼？」 （教學目標）
（2）教師准備「怎麼教？」（教學策略）
（3）課堂上學生是「怎麼學的？」（學習方式）
（4）教學目標是否已達成？（教學效果 ）
2、一堂好課的標准
課堂教學中學生學習效果好評價最終定位於三個學習目標的達成：
 知識目標——學會了嗎？
 能力目標——會學了嗎？
 情感目標——學得有有情趣嗎？
3、讓教師明白課堂教學評價的具體標准
盡管教學預案對學生可能遇到的問題做了充分的考慮，但事先的設計同實施之間總會產生一定的落差。因為教學是一門遺憾的藝術，當一堂課結束之後，常常會感到有某些美中不足之處，同時，也會有一些意外閃光之點。及時把這些心得體會記錄下來，並進行整理、分析，反思自己（或別人）的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背後的教學理念，從而提高自己的教學監控能力，「點擊」對象既可以是自己上的課，也可以是聽了別人的課後的感想。這些寶貴經驗，對自己、對他人都將產生深遠的影響
1、點擊「成功點」。一堂課上下來，總會有些地方上得比較順手，達到了預期的效果，引起了教學共鳴。課後及時把這些成功點記錄下來，然後進行「點擊」：為什麼這些地方會取得成功？它體現了哪些新理念？具體可對以下幾個方面進行總結、思考：①教學目標是怎樣得到有效落實的？②如何恰當地處理教學內容的？③因為採取了什麼手段而使教學重點突出、難點突破的？④哪幾個教學環節效率最高？為什麼？⑤在調動學生學習積極性方面採取了哪些有效措施？⑥在調控課堂方面有哪些成功經驗。
如巧妙的新課引入；留有懸念的結束語；引起學生高度思維的課堂提問；合理優美的板書設計；抓住重點、突破難點的教學方法；改進後現象更明顯的演示實驗；可以替代的實驗材料，實例分析；實驗材料的來源和時間等。這樣的點評，不僅為以後教學、教研提供參考，而且也為教學的進一步完善和發展提供基礎。
2、點擊「失誤點」。盡管教師在備課時力求准確完善，但課堂教學活動的主體是學生——活生生的人，因而，教學中會出現各種不確定因素，這決定了教師難以真正全面把握好每一堂課，教學過程難免有疏漏之處。當教學出現失誤時，課後可以從以下幾方面展開「點擊」：①學習目標是否脫離學生實際基礎？②教學內容的安排是否妥當？③教學重點、難點的把握是否准確？④教法與學法的選用是否符合學生的身心特點？⑤學生為什麼會缺乏興趣或啟而不發？⑥實際教學是否死扣教案，缺乏靈活性……對以上問題要從主、客觀兩個方面去尋找原因，採取對策。
如教學安排不妥、重難點處理不當；解題方法欠佳；時間安排不合理；演示實驗的失敗；由於主客觀原因對學生積極性調動欠缺、甚至挫傷等。對這些問題進行評價並進行深入地分析和研究，查找原因，總結經驗，以便在適當的時候有計劃、有步驟地彌補和解決，並在以後的教學中加以改進和糾偏。
3、點擊「創意點」。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生行為和思維的發展以及情感的深入交流，教師有時會靈機一動，突破原先教學預案的框框，產生一些有益於教學的靈感。此時及時調整教學，會取得意想不到的效果。學生也會在教師的激勵、啟發下，產生一些具有獨創性的想法。對這些師生之間的智慧閃光點，課後要及時地把它們捕捉下來，這些都是教學研究的鮮活材料。對這些材料進行深刻反思，尋找隱含在背後的理論依據，上升到一定的高度，獲得規律性認識。
4、點擊「後續點」。大量實踐證明，成功的教案不在課前，而在課後。教師教完一堂課，對教學情況進行全面的總結與反思，獲得許多成功的經驗和失敗的教訓。根據這些體會和學生反饋的信息，尋找到實際教學與備課設想之間的差距，在此基礎上對原先教學設計進一步修改完善，可以為以後再教該內容提供實踐上的保障。同時，這也為後續課時教學預案的設計提供了經驗借鑒。經過這樣多次地實踐、反思、再實踐、再反思，後續教學的失誤之處會越來越少，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，課堂教學會逐漸走上良性循環。

10. 說課要求：說教學過程及評價。怎麼理解

應該是按照要求「採用終結性和過程性評價相結合的方式評價教學效果」，單獨的拿出來解說，如果是為了比賽的話應該好好的准備下，如果是為了一般的說課的話，說的不好也沒有關系，會有人幫你指點的。