⑴ 散文二篇《永久的生命》《我為什麼而活著》教學設計
《永久命》近現代著名嚴文井作者先寫篇散文《永久命》寫先談命易逝欲揚先抑；再談命永久面展；聯系現實高唱命凱歌三層條理清晰章井
⑵ 散文二篇《永久的生命》《我為什麼而活著》教案（共2
《我為什麼而活來著》教自學設計
【知識目標】：理解文章的主旨和作者的思想感情，品味文章的結構。
【能力目標】：把握作者的觀點，理解作者崇高的品質和博大的胸襟。
【情感態度價值觀】：通過對本文的學習，讓學生樹立正確的人生觀和價值觀。
【教學重點】 總體把握作者的思想傾向，引導學生對「我為什麼而活著」進行探討。
【教學難點】本課必須突出學生的活動，通過活動，深入作者內心，體會作者的思想感情。
【教學方法】朗讀法、啟發誘導、探究式教學法
⑶ 《永久的生命》和《我為什麼而活著》教學設計
《我為什麼而活著》課堂實錄
教學目標：
理解文章的主旨以及作者的感情。回
啟迪學生樹立答正確的人生觀、價值觀。
教學步驟：
一、導入：
師：我為什麼而活著？
古往今來，人們何止千百次地這樣追問過自己。我們究竟為什麼而活著，這個問題太簡單又太復雜。有人碌碌一生，未及思考就已經成為人間的匆匆過客；有人搜古尋今，苦思冥想，終其一生也未能參透其中玄機。在座的各位同學，你們是否考慮過這個問題呢？我們今天來聆聽羅素的聲音，看看他是怎麼回答這個問題的.
⑷ 散文二篇《永久的生命》《我為什麼而活著》教案
15散文二篇
知識與能力
1．理解文章的主旨以及作者的感情。
2．了解文章的結構及揣摩文章的語言。
過程與方法
1．在誦讀的過程中，理清文章結構，感悟作者的情感。
2．在合作探究的過程中，在老師的點撥下品味文章的語言特點，理解文章主旨。
《永久的生命》
(視頻導入)
視頻播放：一粒種子破土而出，長成參天大樹；一條小溪從雪山發源，流入大海。
導言：上面兩組畫面，讓我們看到生命的進程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然偉大的作品，是人類永恆的話題。從古至今，不知有多少精闢的語言來揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關於生命的文學財富。
嚴文井(1915—2005)，原名嚴文錦。湖北武昌人。現代作家、散文家、著名兒童文學家。著有《南南和鬍子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。
聽音頻朗讀，然後學生自由朗讀。思考回答：
1．文題是「永久的生命」，讀罷課文，你覺得作者在文中對生命持怎樣的情感態度？
贊美
2．理清文章的行文思路。
第一部分(第1段)談生命易逝。
第二部分(第2～3段)談生命神奇不朽。
第三部分(第4～5段)贊美生命。
3．作者主要運用了什麼寫作手法？這樣寫有什麼作用？
先抑後揚。作者從時間過去永不再回來談起，談到個體的生命容易逝去，人力不可挽回，讓人無奈，這是「抑」；接著寫種族的生命是神奇的，偉大的，充滿活力的，「隨處顯示它的快樂和威勢」，這是「揚」，最後抒發對生命的贊美之情。層層鋪墊，將對生命的禮贊之情抒發到極致，凸顯文章主旨。
1．第一段末尾寫道：「我們都非常可憐！」為什麼這樣說？
因為過去了的日子永不再回來，你的力量是那樣的小，對於生命上的事你絲毫不能做主。
2．怎樣理解「生命自身的神奇，生命流動著，永遠不朽」？
作者在第二段中以「小草」「小牛犢」為喻，闡釋了「生命自身的神奇」。小草卑微而柔弱，然而「春風吹又生」，永不休止的繁殖著，蔓延著，隨處顯示它的快樂和威勢。不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。
3．如何理解「生命在那些終於要凋謝的花朵里永存」？
「凋謝」的是一個個個體，一朵朵花朵。「永存」的是生命永不休止的繁殖著，蔓延著，隨處顯示它的快樂和威勢。不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。永遠充滿生機。
⑸ 短文兩篇《永久的生命》《我什麼活著》教案
案例是一個實際情境的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也能包含有解決這些問題的方專法；教學案例屬描述的教學實踐，它以豐富的敘述形式向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事；教育案例是一個教育情境的故事，在敘述一個故事的同時人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。所以一個好的案例就是一個生動的故事加上精彩的點評。