A. 道客巴巴如何提高小學語文課堂教學用語的有效性
一、了解寫作目的
寫作是指利用文字元號來反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創造性腦力勞動過程。
比如工作寫報告，得讓上司看得懂；學習中寫作文、考試等，得讓老師明白你想表達的意思；生活中，和他人交流發個簡訊、朋友圈什麼的，得讓人能看得明白....簡單來說，寫作是工作、生活和學習中與人溝通、交流、分享信息的一種方式，就平常說話一樣，只不過寫作是用筆說話。
因此，作者認為寫作要記住一點：寫作是作者通過文字與讀者溝通交流，目的是要讓他們明白我們想要傳達的信息。那就要學會使用得體、有效、快速地表達自己觀點的語言文字和寫作方法。
美國未來學家約翰·奈斯比特曾斷言：「在這個文字愈來愈密集的社會，我們比以往任何時候都更需要讀寫技巧。」那麼就下來我們就來看看，保拉·拉羅克在《寫作之書》中提到的這些技巧。
二、寫出一篇簡明扼要好文章的三步走
寫作的本質在於實現表達與交流，因此如何讓讀者能看的明白，將觀點表達清楚就需要一定的技巧，即句子結構清晰，用詞准確、修辭恰當。
1、句子結構：多用短句，句型多變
人在閱讀的時候，一次能理解的文字范圍是有限的，因此寫作的時用短句比長句更容易理解，因此第一個技巧是多用短句。簡短的句子最少可以是1個字，中等長度約12-18個字，長句一般18-25個字。
如果一定需要用到長句表達的話，怎麼辦？有兩個方法：長短句結合和列舉清單。
① 長短句結合使用，是在需要用到的長句子前後增加一些短句，一來可以平衡句子的平均字數，二來長短句交錯，在閱讀的時候會產生抑揚頓挫的節奏感，這種節奏會讓讀者能舒緩讀者的精神緊張，讓閱讀變得有趣。
比如這個句子「這是否表明我需要在這個長句前後加上一些簡短易懂的句子呢？」屬於一個長句，那麼可以只用一個字的短句來回答：「對。」乾脆利落，簡潔明了，讓讀者在閱讀的時候松一口氣。
② 列舉清單，簡單說就是將一些可以並列的內容，採用平行結構的模式列舉出來，不理解？看下圖，第一段是一整段密密麻麻的文字，重復不說，繞的人頭暈。改用列舉清單的寫法後，是不是感覺條理清晰，簡單易懂，這就是列舉清單的效果。
2、用詞准確：使用簡明扼要的表達
說完了句子，接下來我們要說組成句子的單位——詞語。首先我們要知道一篇好的文章，應該是能用淺顯易懂的日常用語去解釋晦澀的專業術語，讓復雜難度的內容變得易於理解。所以針對詞語的使用要記住簡明扼要4個字.
① 不要使用生僻的詞彙，那不會讓你的文章顯得高深，只會讓人望而卻步。比如別人問你是學什麼的？你說「神話和原型批評，最近研究的是大母文學中的形象。」除非同樣是行內人，不然我們只會聽得一頭霧水。
所以你可以說「主要學習文學作品（經典神話傳說、故事等等）中反復出現的神話形象、人物類型，進行對比分析，找出他們背後的共同點等等。「
② 使用簡短具體的詞語，不要堆積冗長而抽象的詞彙，比如濫用形容詞、助詞等非必要的修飾詞。
注水豬肉我們應該都聽過，就是在宰殺之前給豬注水，讓豬肉中充滿水分達到增中牟利的目的。在寫作中也有這種情況，比如網文注水，因為目前網路小說的收費模式是按字數訂閱收費的，字數多訂閱就多，作者也賺得多。
網文注水從大的來講是假如一些和小說主線劇情無關的情節、段落，從小的來講就是使用可有可無的文字來填充字數。什麼叫可有可無呢？
比如疊加使用同個意思的形容詞，」她是個美麗聰明的女子，冰雪聰明，艷驚四座「，美麗聰明、冰雪聰明、艷驚四座都是類似的意思，多餘了。
比如多用的助詞，「他鬍子抖一抖冷哼了一聲，居然敢在這個時候開口，也不知道是不是真的不要命了。」
可簡化成」他鬍子一抖冷哼一聲，竟敢在此時開口，真是不要命了。「是不是簡潔明了很多。
因此使用簡短具體的詞語——此時，不要堆積冗長而抽象的詞彙——這個時候，去掉多餘的助詞——了、是不是等，不僅讓文章簡潔清晰，還能加強畫面感，用了此時這個詞語文字給人的畫面感受更為強烈。
③ 限制數字的使用
數字的使用形式要統一，比如阿拉伯數字、漢字數字，百分數等等，同時在一句話裡面出現的數字不要超出3個，因為一般人的大腦每次只能接收理解3個數字。如果是統計類的數據，數字過多，建議使用圖解式的說明，比如列表、表格、統計圖等等。
3、修辭恰當
① 比喻手法
寫文難免遇到細節描寫，如何用言簡意賅的關鍵詞語將故事展現在讀者面前，一個最簡單的方法就是使用比喻。比喻就是打比方，指根據聯想，抓住不同事物的相似之處，用淺顯、具體、生動的事物來代替抽象、難理解的事物。
比喻性的語言，可以將抽象的東西變成具體，深奧的東西變得簡單易懂，讓讀者產生聯想和想像，從而牢牢記住。
比如"不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。"這句詩，將無形的春風比喻成巧匠手中的剪刀，將柳樹的葉子裁剪成細細的條狀，將抽象的「春風」變成具體的「剪刀」，非常形象生動，一下子就理解了。
要用好比喻，在平時的生活中就要多觀察，並思考各種常見的事物之間有什麼相似，或者可以類比的地方，簡單說就是多加練習。
② 多用主動語態表達
主動語態一般是指「主語—謂語—賓語」這種正常語序的寫法，被動語態就是將動作的對象放在了動作的發起者的為主（即主語），使用被動語態一般會出現關鍵信息缺失，句子變得冗長，表達上也不夠有力。
B. 蘑菇該獎給誰 第一課時教學設計 道客巴巴
【教學目標】：
1、知識和能力：正確、流利、有感情地分角色朗讀，讀出對話中的不同語氣。學會10個生字，理解詞語的意思。
2、過程和方法：在指導分角色朗讀時，先讓學生充分准備、練習，然後在大家面前表演，其他同學加以評議。教師及時小結、指點，然後再表演，這樣有助於學生把握角色的語氣，提高朗讀水平。
3、情感態度價值觀：鼓勵學生在平時的學習、活動中要敢於和能手相比。
【設計理念】：《蘑菇該獎給誰》是本學期學生接觸的第一篇童話故事。之前，學生在第一冊學習過《北風和小魚》、《三個小夥伴》等童話，有了一定的閱讀基礎。由於童話淺顯易懂、生動形象，從兒童的真實世界出發，所以學生特別喜歡。在學這篇課文之前，學生就已經拿來讀了。通過第一課的學習，要讓絕大部分學生把課文讀通順、讀流利。
【設計思路】：本課內容簡單，通俗易懂，重點是指導學生分角色朗讀課文，懂得和高手比進步快的道理。以老師和同學比賽、學生和學生比賽競爭「朗讀高手」的形式展開教學，最有利於激發孩子的朗讀興趣與表現慾望。一年級孩子形象思維占優勢，模仿能力強，老師故意與學生比賽，醉翁之意不在酒，目的是在潛移默化之中給孩子泛讀，這樣能達到朗讀指導最優化。
以下是第一課時教學設計：
【教學過程】：
課前准備各種各樣的蘑菇圖（滾動播放）。
一、導入：
1、小朋友們，今天老師給你們帶來一個謎語：小傘一把把，長在大樹下，下雨不能打，做菜最好用，你們猜猜這是什麼呀？（蘑菇）
2、出示蘑菇卡片，「菇」這個字很特別，它自己一個人的時候讀讀第一聲，和「蘑」在一起的時候要讀成輕聲。請小朋友來讀好這個詞語。指名讀好詞語。
3、老師給小朋友帶來了幾個可愛的小動物，它們是小白兔，小黑兔，兔媽媽。（貼動物圖）生說小動物的名字。
4、師講故事：早上，兔媽媽出門去采蘑菇，臨走時兔媽媽對小白兔和小黑兔說：你們在家要好好練習跑步，誰跑得最出色，我就把最大的蘑菇獎給它。那麼兔媽媽到底把最大的蘑菇將給了誰呢？
C. 豆丁和道客巴巴有什麼競爭力和百度文庫抗衡
豆丁網創立於2007年，國內做得比較早的文檔分享平台。內容涉及到辦公文檔、小說、漫畫，比較廣泛，使用難度比較高。同時整合了一些互聯網資源，但更新比較慢。廣告較多。交易採用積分形式。
道客巴巴創立於2008年，主要內容為辦公文檔，審核比豆丁嚴格。文檔上傳、瀏覽體驗比豆丁好一些，廣告較少。交易採用積分形式。
網路文庫創立於2009年11月，內容廣泛，分類細致，審核比較容易通過。文檔瀏覽體驗差一點，廣告很多。特別是各種網路產品的推薦。交易早期使用積分的方式，之後採用了下載券的形式。
從創立時間就能看出有什麼競爭力了吧？創立時間，及早期龐大的用戶量。
早期從豆丁網、道客巴巴流向網路的文檔比較多。隨著網路文庫的壯大，以及網路搜索平台的優勢，逐漸有文檔資源流向豆丁和道客巴巴。
以上是個人體驗，我也很少上傳文檔，只是以前工作偶爾有需要公示的文檔才上傳。單就文檔的上傳分享來講，我用道客巴巴用的比較多。網路還是網盤更實用一點。網路文庫雖然分類細致，但實際上我用不到那麼多。特別是有段時間，網路賬號還被盜為貼吧僵屍號，之後很長時間都不怎麼用網路需要賬號的功能了。現在加上手機驗證，感覺安全多了。
個人認為，成立早，在用戶量上有天然優勢。但這也過去10年了，三家平台都還好好地，說明三家在用戶體驗，以及產品性能上，都是相當成功的。
隨著時間流逝，終將有公司會被淘汰。但作為國內最早的一批文檔平台，都大大便利了知識的傳播和分享，值得國人的支持和鼓勵。
D. 道客巴巴求一個數的百分之幾是多少的應用題教學設計
《求比一個數多（少）百分之幾的數是多少的應用題》教學設計
教學內容：人教版義務教育課程六年級上冊第93頁例3。
教學目標：
1、掌握稍復雜的求比一個數多百分之幾的數是多少的問題的解決方法；
2、能進一步理解百分數應用題與相對應的分數應用題之間的聯系；
3、增強應用意識，體會百分數在實踐生活中的應用；
4、提高學生類推、分析、解決問題的能力。
教學重難點：
找准單位「1」，掌握求比一個數多百分之幾的數是多少的問題的解決方法。
教學過程：
一、 回顧舊知，復習鋪墊
（1）、口算 3/4×4 2/3÷2/3 1＋12%
（2）、20的3/5是多少？ 30的70%是多少？
（設計意圖：回顧「求一個數的幾分之幾（百分之幾）是多少」的計算方法，以及百分數的相關計算，為新知做鋪墊。）
二、 師生互動，探究新知
（一）、自主提問，生成問題。
1、教師口述信息：學校圖書室原有圖書1400冊，今年圖書冊數增加了12%。
2、抽生復述剛才聽到的信息。
(設計意圖：培養學生記憶能力與良好的聽課習慣。)
3、學生提出相關百分數問題，引入例題。
預設問題：①、增加了多少冊？ ②、今年有多少冊圖書？ ③今年的圖書冊數是原來的百分之幾？
（設計意圖：動腦提問把學生放在了學習的主體地位，讓學生積極去思維，不僅培養了學生的問題意識，又充分調動了學生對課堂的關注，為後面的教學做鋪墊。）
（二）、解決問題，引出例題。
1、出示例3：
師述：用剛才的信息加上同學們提出的第二個問題，就是我們今天要學習的例3。
例3：學校圖書室原有圖書1400冊，今年圖書冊數增加了12%。現在有多少冊圖書？
2、分析數量關系，確定解決問題的方法。
（1）、重點指導分析「今年圖書冊數增加了12%」。
引導：思考「今年圖書冊數增加了12%」是什麼意思？在那見過類似的問題？如果把12%換成一個分數你會解決嗎？（我們可以藉助解決分數應用題的方法來解決百分數應用題。）等量關系是什麼？（今年圖書冊數=原來圖書冊數+增加的冊數）單位「1」是那個量？我們先求什麼？（即問題①）求增加了多少冊就是求什麼？怎麼列式？（1400×12%）（教師指導一個數乘百分數的計算方法。）
（設計意圖：回顧舊知，以舊引新，藉助分數應用題的解題思路、方法讓學生從字面意義上理解「今年圖書冊數增加了12%」的意思，注重知識的遷移類推，學習解題方法，給學生探索的空間，經歷知識的形成過程。）
（2）、根據等量關系式列式解答，強調過程的完整性。（抽生板演）
（設計意圖：針對學生實際，讓學生學習一些計算方法與技巧，培養學生良好的思維習慣和學習習慣。）
（3）、抽生說說算式的意義，回顧解題思路，說說解題的關鍵點是什麼？（找單位「1」和等量關系。）
（設計意圖：通過回顧解題思路，讓學生學習解題思路與方法。）
（三）、一題多解，拓展思維。
思考：解決這類問題還有什麼方法？
（1）、提示：藉助剛才提出的問題③思考。
（2）、學生獨立思考列式。1400×（1＋12%）
（3）、抽生說思路。
（4）、藉助線段圖分析「今年的圖書冊數是原來的百分之幾？」
（設計意圖：滲透數形結合思想，同時讓學生學習解決問題的辦法。）
（5）、找准解決問題關鍵點。
（6）、列式解答。
（四）、分析特徵，自主歸類。
1、師生一起歸類，這類題屬於「求比一個數多（少）百分之幾的數是多少」的問題。
2、回顧這類題的解題思路與方法。
（設計意圖：培養學生分析、歸類能力與自主學習能力。）
三、聯系實際，對比提升。
1、改編例3並解答。
學校圖書室現在有圖書1568冊，今年圖書冊數增加了12%。今年圖書有多少冊？
（1）、學生自主思考解答。
（2）、小組合作解答。
（3）、全班交流。
2、分析這道題與例題有什麼相同點和不同點。
3、比較今天學的這類題與分數應用題有什麼相同點和不同點。
（設計意圖：讓學生進一步熟練解題方法，即無論條件怎樣變化，都要先弄清數量關系，找准單位「1」，這樣學生的分析能力、總結概括能力和思維水平都得到了進一步提高。）
四、 聯系生活，深化新知。
1、比30米多60%是（ ）米。 40千克比（ ）少20%。
2、做一做1題。
3、某食堂今年冬天買了1000千克白菜，已經吃了60%，還剩多少千克？
（設計意圖：練習體現層次性，讓學生的思維有一個撥高訓練的過程，並提高學生的綜合運用能力。）
五、 課堂小結：
這節課你收獲了什麼？
（設計意圖：學生對自己獲得的知識與方法進行回顧反思，總結經驗，取長補短。）
六、 布置作業。
把今天的收獲寫在日記本上。
（設計意圖：通過寫日記，對課堂上的的收獲有一個在回顧、梳理的過程，這樣有助於將知識系統化，方法條理化，不僅可以鞏固所學知識，而且還可以培養學生的邏輯思維能力和語言表達能力。）
用百分數解決問題
求比一個數多百分之幾或少百分之幾的的應用題
方法一: 方法二:
現在圖書冊數=原有冊數+增加的冊數 現在圖書冊數=原有冊數×（1+12％）
1400×12％ 1400×（1+12％）
=168（冊） =1400×112%
1400+168=1568（冊） =1568（冊）
答：現在有圖書1568冊。 答：現在有圖書1568冊。
教學反思：這節課的設計主要讓學生根據在分數應用題里的，求比一個數多或少幾分之幾的應用題的解題思路，作為鋪墊，從而促進學生知識的遷移，讓學生利用已有的知識經驗自主探究解決問題的方法，從而更好的掌握求比一個數多或少百分之幾的應用題的解題思路與方法，然後通過解題思路的比較找出它們的異同點，使學生對這類應用題能更好的掌握。整個教學過程比較流暢，不足之處在於板書設計時沒有把關鍵地方用紅筆寫出來，給學生留下的印象肯呢個不太深刻，學生在計算較大的數字乘百分數時，速度慢，方法與技巧選擇欠妥，有待於加強訓練。
E. 道客巴巴或百度文庫下載
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G. 如何通過課堂觀察促進教學改進和教師專業發展道客巴巴
課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源,也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、以及了解教與學行為的基本途徑.近年來,課堂觀察問題在國外的相關研究和教師教育課程中越來越受重視,把課堂觀察的能力與技巧視為教師必備的一種重要的專業素養,以及教師進行有效教學的一種不可或缺的影響因素.然而,我國在這方面的工作顯得相對滯後,相關的研究也沒有廣泛開展起來.而在學校實踐中,有相當多的教師在進入教學現場時,由於缺乏足夠的課堂觀察能力,影響教學效果,最終導致教學失敗,同時也挫傷教學積極性,影響個人工作成就.因此,應對教師的課堂觀察能力與技巧進行積極的倡導與探討,以便改進教學、促進教師專業發展提供穩固的基礎.
一、課堂觀察的重要性 從總體上看,課堂觀察的范圍很廣,既可以是動態的教與學行為,例如師生互動情況、教室內課桌椅的擺放、教師上課站立的位置、學生的學習反應以及教室布置等；也可以是靜態的對與教學有關的文件資料的理解,例如教材、教具、教科書、講義、教學計劃與課前准備、討論,甚至是學生的學習檔案等.課堂觀察的方式,既可以是現場的直接觀察,也可以是利用錄像帶的間接觀察.另外,觀察者除了上課教師本人外,還包括學生、同伴與專家學者等.課堂觀察的這些特性,決定了它對促進有效教學和教師專業發展具有重要作用. 首先,教師對於教室內所發生的事件,只有進行有系統的課堂觀察,才能維持課程能順利的進行,包括教學的管理與學生的參與,並獲得正式及非正式教與學評價的資料等.因此,課堂觀察對於教師而言,是詮釋、理解課堂事件背後意義最直接的途徑,與其他行業的人,具有更高的專業價值與必要性. 其次,教師除了觀察自己班級的學生行為,以及教室內的互動情況之外,還要觀察其他教師的教學.課堂觀察主要是通過有系統的、有計劃的觀察活動,以及觀察後的討論、分析、批判反省,使教師從中獲得教學反饋,將教室內的事件意義化.因此,課堂觀察對於教師的專業學習,能發揮極重要的功能,包括反省教學行為,形成嘗試新想法、再確認或修正既有教學方法的動機等. 第三,長期以來,教學是一門獨立較大、強調個人技能的專業,這一專業特性容易造成教師在經過若干年的工作後,產生封閉、缺乏反省的心態.系統的課堂觀察的主要目的,就在於提供教師有效的反饋,促進課堂教學質量,避免教師專業發展出現過早停滯的狀態.許多研究證明,教師接受課堂觀察反饋後,確實使他們積極地改變對學生的態度及行為,而且更能知覺到個人教學的優缺點,以及他們的班級功能如何,因而可以實現他們想要改變現況的意願. 第四,由於所有的真實教室生活,都處於一個復雜、不確定、不可預測的狀態,會帶給上課教師極大的專業挑戰.因此,盡管是一位資深的經驗教師,也無法對具有高度個性化的教學情境,完全的加以掌握與理解.都必須通過敏銳、高洞察力的雙眼,對教室生活中各種外顯及內隱的變化,預先覺察事件發生的可能,以及何種經驗正在學生身上形成等,這樣,才能成為一位有效的現代專業教師. 第五,教師通過課堂觀察可以發現學生的學習需求與反應,以及學生問題出現前的徵兆,還可以感受班級氣氛的形成、學生次文化的發展、以及學生同伴間的互動狀況.這些資料都是作為了解學生,以及進一步輔導學生的重要依據.另外,課堂觀察可不限於對教室內情境因素的觀察,還可擴大到對校園內的整體軟硬體環境的觀察,察覺各種學校文化對於學生可能產生的潛移默化的作用,這既是掌握課堂教學質量不可遺漏的重點,也是課堂觀察功能的延伸. 如何評價一堂課?一堂好課沒有絕對的標准,但有一些基本的要求.就我們"新基礎教育"而言,我認為一堂好課要達到的基本要求是：①有意義.在這節課中,學生的學習是有意義的.初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗,使他產生更進一步學習的強烈的要求；再發展一步,在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去.這樣學習學生會學到新東西,學生上課,「上課以前和下課的時候是不是有了變化」,沒有變化就沒有意義.一切都很順,教師講的東西學生都知道了,那你何必再上這個課呢?所以第一點是有意義的課,也就是說,它是一節扎實的課.②有效率.表現在兩個方面：一是對面上而言,這堂課下來,對全班學生中的多少學生是有效的,包括好的、中間的、困難的,他們有多少效率；二是效率的高低,有的高一些,有的低一些,但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率,那麼這節課都不能算是比較好的課.從這個意義上,這節課應該是充實的課.整個過程中,大家都有事情干,通過你的教學,學生都發生了一些變化,整個課堂是充實的,能量是大的.③有生成性.這節課不完全是預設的,而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入,有互動的過程,氣氛相當活躍.在這個過程中既有資源的生成,又有過程狀態生成,這樣的課可稱為豐實的課.④常態性.我們受公開課的影響太深,當有人聽課的時候,容易出的毛病是准備過度.教師課前很辛苦、學生很興奮,到了課堂上成了准備好的東西來表演.大量的准備,課堂上沒有新的東西生成出來,是准備好的東西的再現.當然,課前的准備有利於學生的學習.但課堂有它獨特的價值,這個價值就在於它是公共的空間,這個空間需要有思維的碰撞、相應的討論,最後在這個過程中師生相互地生成許多新的東西.「新基礎教育」反對借班上課,為了讓大家淡化公開課的概念,至少不去說「公開課」,只有「研討課」.不管誰坐在你的教室里,哪怕是部長,你都要旁若無人,你是為孩子、為學生上課,不是給聽課的人聽的,要「無他人」,所以我把這樣的課稱為平實的課(平平常常,實實在在的課).這種課是平時都能上的課,而不是很多人幫你准備,然後才能上的課.⑤有個性.我覺得我們一堂好課中教師要張揚個性,不能千篇一律,不要把教學模式化而是要充分體現教學個性化,也就是說:一堂好課中教師在整個教學過程中始終要樹立特色意識.那麼,這種特色意識,就是教師在教學過程中教師教學創造性的充分體現.我感覺這種創造性應該體現以下三個方面的內容：一體現在教材處理上；二體現在教學方法的編制和優化上；三體現在自己獨特的學生喜愛的個性化的教學風格上.那麼我覺得如果教師在課堂教學中體現了特色意識,那麼你就一定能夠吸引學生,能夠使學生積極的參與到你的課堂教學中來.我想這樣的課,一定是一堂學生喜愛的課.也是一堂成功的好課.⑥有待完善的課.課不可能十全十美,十全十美的課作假的可能性很大.只要是真實的就是有缺憾的,有缺憾是真實的一個指標.公開課要上成是沒有一點點問題的課,那麼這個預設的目標本身就是錯誤的,這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力,然後作大量的准備,最後的效果是出不了「彩」.生活中的課本來就是有缺憾的、有待完善的,這樣的課稱為真實的課.扎實、充實、豐實、平實、真實,說起來好象很容易,真正做到卻很難,'但正是在這樣一個追求的過程中,我們教師的專業水平才能得到提高,他的心胸也變得博大起來.同時他也才能夠真正享受到教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗!新課程下的一堂好課,應該明確地凸現在課堂教學的主體——學生身上,主要考察學生在課堂上的學習狀態. 首先是學生的參與狀態.學生在課堂中的主體地位的確立,是以一定的參與度做保證的.沒有學生的參與,或參與不夠,就算不上「主體」.考察學生的參與狀態,既要看參與的廣度,又要看參與的深度.就廣度而言,學生是否都參與到課堂教學中來了,是否參與了課堂教學的各個環節；就深度而言,學生是被動地、應付地學習,還是積極主動地探究.從這一點上講,表面上的熱熱鬧鬧,實際沒有引起學生多少認知沖突的課不是好課. 其次是學生的交往狀態.課堂上,教師是否創設民主、平等、寬松、和諧的學習環境,讓學生感覺到自己在這個環境里是安全的、融洽的、自主能動的,他能和同學、教師甚至教材進行平等的對話.他講錯,沒有關系,他提出問題,有人關注,他不認同教師,不會受批評,他對教材有異議,也沒有人指責.在這個過程中,師生、生生分享彼此的思考、見解和知識,交流彼此的情感、觀念與理念,才有可能豐富教學內容,求得新發現,實現教學相長.當他學習困難時,會得到善意的幫助,當他取得成功時,會得到誠摯的祝福,在這樣的環境里,學生迫切地與大家交流自己的學習體驗,課堂成了放飛心靈的天空.這樣的課,就是好課. 最後是學生的達成狀態.一堂好課,需要有豐富的知識含量,更要有真摯的情感、體驗,這是任何時候評價一堂課必須守住的底線.檢驗的標准就是學生的接受程度與效果.在課堂上,這主要考察學生有無切實掌握這些知識,並將這些新知識納入自己原有知識體系中融會貫通.同時,還要了解獲得的過程,看學生在學習過程中是否積極主動的跟進、共鳴、投入,每一個是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展.在致力於面向全體學生的同時,是否能使「優等生」「吃得飽」,讓「慢生」「後進生」「吃得了」,真正學有所得,各得其所. 評價一堂好課應該是「取得了對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果」.新課程下的一堂好課的標准,不是對原有課堂教學評價的否定,而是發展與超越,它更多的是以關注學生的學習狀態為主,也就是說,我們要在課堂教學中真正樹立主體意識,把教師的教真真切切的轉變為學生的學.想方設法調動學生的學習積極性,把教學重點放在教學過程之中,放在揭示知識形成的規律上,讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理,掌握規律,使學生在課堂教學中,既掌握了知識,有發展了能力.因此,我們在反思自己的講課或者評價別人的講課的時候,一定要注重學生在課堂中的變化,而不是光看教師如何的講課,如果一堂課下來,學生沒有絲毫的變化,那麼這個課堂也就沒有絲毫的意義.正如葉聖陶先生說過的「最重要的是看學生,而不是光看老師講課.」一堂課的評價標准 評價項目 與現代教學觀評 價 標 准一、教學目的 （體現目標意識）1、教學目標全面、具體、明確、符合新課標、教材和學生實際. 2、重點難點地提出與處理得當,抓住關鍵,能以簡駕繁,所教知識准確. 3、教學目標達成意識強,貫穿教學過程始終.二、教學程序 （體現主體意識）1、教學思路清晰,課堂結構嚴謹,教學密度合力. 2、面向全體,體現差異,因材施教,全面提高學生素質 3、傳授知識的量和訓練能力的度適中. 4、給學生創造機會,讓他們主動參與,主動發現. 5、體現知識形成過程,結論由學生自悟與發現.三、教學方法 （體現訓練意識）1、精講精煉,體現思維訓練為重點,落實「新課標」. 2、教學方法靈活多樣,符合教材、學生和教師實際. 3、教學信息多項交流,反饋及時,校正奏效. 4、從實際出發,運用現代教學手段.四、情感教育 （體現情感意識）1、教學民主,師生平等,課堂氣氛融洽和諧,培養創新能力. 2、注意學習動機,興趣、習慣、信心等非智力因素培養.五、教學基本功 （體現技能意識）1、用普通話教學,語言規范簡潔,生動形象. 2、教態親切、自然、端正、大方. 3、板書工整、美觀、言簡意賅,層次清楚. 4、能熟練運用現代化教學手段. 5、應變和調控課堂能力強.六、教學效果 （體現特色意識)1、教學目標達成,教學效果好. 2、學生會學,學習主動,課堂氣氛活躍. 3、信息量適度,學生負擔合理,短時高效.七、教學個性 （體現特色意識）1、教學有個性特點. 2、教師形成教學風格.
H. 百度文庫、愛學術、道客巴巴、豆丁網各自有什麼特點
網路文庫是網路發布的供網友在線分享文檔的平台。於2009年11月12日推出，網路文庫的文檔由百度用戶上傳，需要經過網路的審核才能發布，網路自身不編輯或修改用戶上傳的文檔內容。網友可以在線閱讀和下載這些文檔。網路文庫的文檔包括教學資料、考試題庫、專業資料、公文寫作、法律文件等多個領域的資料。是目前搜索資料最全的文庫。
愛學術旨在構建一個專業的學術文獻交流分享平台。我們將精心挑選有影響力,有特色的機構和學者,為廣大用戶提高有價值的可利用的學術文獻.同時,我們也會幫助認證機構展示擅長領域給廣大用戶,提升機構的影響力,活躍用戶.我們也會竭力提供一個良好學術生態圈,讓用戶分享和交流自己的學術成果,發現更有價值的學術科研信息,獲得分享和交流的樂趣和滿足感。
道客巴巴 是一個專注於電子文檔的在線分享平台，用戶在此平台上不但可以自由交換文檔，還可以分享最新的行業資訊。道客巴巴制定了嚴格的文檔審核策略，以保證文檔來源的合法性，對有可能引起知識產權糾紛的文檔，網站不予收錄。同時，道客巴巴採用了行業領先的文檔加密及保護技術，最大程度上保證用戶上傳的文檔的版權不被非法侵犯。
豆丁網 創立於2007年，是全球最大的中文社會化閱讀平台，為用戶提供一切有價值的可閱讀之物。截至2010年，豆丁網已經成功躋身互聯網全球500強，成為提供垂直服務的優秀網站之一。網站擁有分類廣泛的實用文檔、出版物、行業研究報告、以及數千位行業名人貢獻的專業文件，各類讀物總數超過四億。
I. 西師版六年級下冊怎樣計算圓柱的體積的教學設計道客巴巴
1.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可內能包含有解決這些容的方法。
2.「教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。」
3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。這類案例的搜集必須事先實地作業，並從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。
4.教學案例是指「由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。」
J. 道客巴巴網幼兒園大班《二次分類》教案怎麼寫
幼兒園大班數學：圖形的二次分類 一、設計意圖：大班幼兒的認知、操作、邏輯思維能力在不斷提高，同時，他們不僅僅滿足於老師所告訴的、所傳授的，他們更希望通過自己的能力加以證實。因此，他們對操作比較感興趣。目前，我班幼兒已經基本能單獨進行圖形、事物的一級分類，但是對事物圖形進行二次分類有點困難。而數學是一...門抽象性、邏輯性很強的學科。在我選擇的「二次分類」這個數學活動時，我是考慮到，老師們習慣於僅以幼兒認識事物是從具體到抽象這一特點為依據，只強調直觀性，在活動中教師常運用教具演示，並以此為基礎講解基本的數學概念，而實際上，幼兒數學概念的形成不是通過聽老師講、看老師演示所能解決得了的，必須通過幼兒自己主動活動的過程。「圖形二次分類」主要讓幼兒和教師一起通過圖形的特徵進行一次分類，再進行第二次分類，等幼兒初步掌握好二次分類的方法後，我們再進行一次直接的二次分類，我希望提供給幼兒充分的操作材料，再加以引導，一步一步深入，使幼兒真正在操作過程中去發現、歸納「圖形的二次分類」的特徵。 二、教學目標： 1、學習按圖形的兩種不同特徵進行二次分類。 2、大膽用語言表述出圖形的二個層次的不同特徵，培養幼兒的分析、歸納能力和操作興趣。 3、能按要求操作，形成良好的操作習慣。 活動重點：學習按圖形的兩種不同特徵進行二次分類。 活動難點：大膽用語言表述出圖形的二個層次的不同特徵，培養幼兒的分析、歸納能力和操作興趣。 三、教學准備： 幼兒操作材料人手兩份，磁性板（板上畫好房子、房間）、含兩種特徵的圖形、標記。 四、教學方法 整個活動採用了三種方法：游戲法、語言討論法、嘗試操作法。 1、游戲法：通過「圖形寶寶分家」的游戲，達到在玩中學的目的。在游戲中發展幼兒的思維，變被動為主動。即使知識上得到了鞏固和深化，又使幼兒的分析、比較、概括能力得到了提高。 2、語言討論法：在數學教育中，討論是一種常用的方法，但是，討論的時機選在操作的不同時間，就會對幼兒的具體操作及思維活動起不同的作用。引導幼兒先討論用什麼方法分類，操作後，再一次請幼兒討論。這樣，通過不斷的交流與討論，加上教師的幫助歸納，使幼兒在自己的頭腦中形成二次分類的概念。 3、嘗試操作法：在數學教學中必須強調讓幼兒親手操作材料。在實際的操作中探索和學習，獲得有關數學概念的感性經驗。幼兒只有在「做」的過程中與材料的相互作用的過程，才可能對某一數學概念屬性或規律有所體驗，才可能獲得直接的經驗。在最後的操作活動中，給幼兒投放了充足豐富的操作材料，並通過商量，一個分一個記錄的環節進行互助學習，對二次分類再一次進行經驗歸納。