1. 淺談如何優化英語教學設計
一、要建立民主的師生關系
二、教學設計時，要優化教材
三、運用現代信息技術使教學更為生動
四、利用「明星效應」，激發學習熱情
五、採取競爭機制，提高學習效率
2. 英語教學設計
八年級英語教學設計
Unit 4 Our World
一、教材分析
本課是後兩課時的前期准備，全課以人物對話的形式呈現出來。對話主要寫孩子們討論自己喜歡的動物與植物。在對話過程中復習鞏固形容詞和副詞的比較等級與最高級。
學生已經學過「建議」的英語表達方式和形容詞/副詞的比較等級，因而本課內容對於大部分學生來說是容易掌握的。
二、設計理念
1、以學生聽、說、讀、寫、練貫穿始終，讓全體學生根據自身學習情況設計不同難度的小段對話，這樣既能面向全體學生、突出學生主體，又尊重了學生的個體差異，能極大地滿足不同程度學生的學習需要。
2、通過各種各樣的教學活動，如：猜詞意、表演對話、觀看VCD動畫片、回答問題、討論等形式，努力倡導學生積極參與，讓學生在學習過程中不僅能建構知識，提高語言能力，而且通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等方式完成任務和實現目標。
3、利用電教媒體創設真實的教學情景，使學生在真實的語境中感知英語，這樣可以拓展學生學習英語和使用英語的渠道，同時也極大地提高了學生學英語的興趣。
三、教學目標
1、知識目標：
培養學生英語口語的表達能力。進一步熟悉英語形容詞/副詞的比較等級與最高級。
2、能力目標：
(1)掌握單詞joy,snake,fox,rose,discuss,insect,feed,feed on的聽、說、讀、寫四種技能。會讀，能理解並學會運用這些單詞。
（2）理解對話內容並能較流利地用英語表達。
3、情感目標：
（1）培養學生熱愛大自然，熱愛美麗的祖國。
（2）培養學生互相協作，團結友愛的精神。
四、教學重點
1、理解對話內容，流利誦讀對話
2、學會用英語表達「確定」與「不確定」。
五、教學難點
理解句子Plants and animals are important to us的正確含義。
六、教學准備
1、學生准備：分組編一小段喜歡什麼動物或植物的對話。
2、教師准備：多媒體，錄音機。
七、教學時間：一課時
八、教法學法設計
教法：本節課以「學生表演一創設情景—觀察討論—操作發現—應用拓展」的形式展開。
學法：觀察、練習、討論、猜測、驗證、操作、應用。
九、教學流程
1、提問學生「Do you like animals?」 要求學生回答。然後問「Which kind of animal/plant do you like better,…or…?」引出本節課內容。
2、學生操練句型。
3、通過觀看動畫，學生猜測生詞「snake,rose,fox,insect」的漢語意思，並教會學生朗讀，然後要求回答下列兩個問題並完成Part 2：
(1)What do frogs and birds feed on?
(2)What about foxes and snakes?
4、教師講解本課難點
(1)Which kind of animal/plant do you like better,…or…?Why do you think so?
(2)Which kind of animal/plant do you like best,…,…or…? Why do you think so?
5、播對話，然後兩人一組討論後問答課後練習一，最後做筆頭練習二。老師帶讀課文，學生跟讀。學生順利完成後，表演本課所學對話，然後照樣子重編一段新對話，最後學生表演自編對話
6、小結
(1)The words:
joy,snake,fox,rose,discuss,insect,feed,feed on
(2)The sentences: Plants and animals are important to us.
Which kind of animal/plant do you like better,…or…?Why do you think so?
Which kind of animal/plant do you like best,…,…or…? Why do you think so?
7、討論；播放flash動畫短片，然後讓學生討論「If there are no plants or no animals,what will our world be like?」教師檢查討論結果。
8、布置課後作業。
9、結束本節課。
3. 1﹑什麼是英語教學設計
一. 背景內容包括：
1. 說明使用的教材名稱.
2. 前一節課,為這節課做了哪些鋪墊.
3. 本節課為下次課做哪些准備.
二. 教學目標設計：
1. 知識與技能：a.學習的知識.
b.應掌握知識的方法及程度
2.過程與方法：
過程我認為應從學生的學習心理過程去設計：即從學生的感覺→思維→知識、智慧的過程,這是認識過程,也是智力活動；是知識技能的具體運用.
方法：即教法和學法
教學方法是教師備課的又一項重要任務.是教師為完成教學任務採取的一種活動方式.教學方法具有多層次、多形式.但總體上可分為單一性和綜合性兩大類.兩者密不可分,缺一項都不成其為真正合理的學習過程.
單一性教學方法是狹義上的教學方法,它是指教師在課堂上或用口述、或用提問、或用演示、或讓學生自學、討論、練習等單一活動的方法所進行的教學.
綜合性教學方法是一種廣義上教學方法,它是把教學原則、教學形式、課堂結構、教學手段,單一的教學方法等包括在內,又能有完整地反映教學過程的教學方法.如魏書生創造的「定向→自學→討論→答疑→自測→自結」六步教學法等屬於綜合性教學法.教師備課方法有：講授法、討論法、實驗法（屬於單一的教學方法）.嘗試教學法、情景教學法、掌握學習教學法、程序教學法、發現法等（屬於綜合性教學法）.
備學法：重視學生的學習過程,研究學生的學習方法.
教師的學法指導應遵從5項原則:
⑴. 體現自主性（不強制灌輸,而重在引導點悟）
⑵. 體現針對性（不主觀臆想,掌握學情,有的放矢）
⑶. 體現操作性（不繁瑣籠統抽象,操作方法具體明確）
⑷. 體現差異性（不搞一刀切,區分對象分類指導）
⑸. 體現鞏固性（不一蹴而就,立足反復強化,長期訓練）.
學法指導方法：應體現多層次多形式,通常有5種形式：
⑴. 滲透指導（教師在課堂上見縫插針,隨時滲透.）
⑵. 講授指導（向學生直接講授學法知識.）
⑶. 交流指導（教師組織學生總結交流學習經驗,達到取長補短的目的.）
⑷. 點撥指導（學生在學習迷茫時,教師給以恰當點撥提示.）
⑸. 示範指導（有些方法僅靠教師講解是不夠的,必要時教師要做示範,讓學生效仿.）
3.情感、態度、價值觀
這是學生感受——情緒——意志、性格（包括行為）的過程.是情感過程,是非智力活動.
三. 教學重點、難點
（略）
四. 學習環境設計
是指為學生學習本節課知識所提供的教學環境.如：教師為學生准備的軟體、或課件、或評價表……
五. 教學理念的思考
簡單地敘述你在這節課所採用的教學方法是在什麼理論支撐下設計完成的.闡述你的一些認識（或看法）或是具體實現的過程.
六. 具體的教學過程
（略）
七. 板書設計
要簡捷地反映出本節課所學知識的線索.
談如何寫好教案
備課是講課的前提,是講好課的基礎,教案則是備課的具體表現形式.它可以反映教師在整個教學中的總體設計和思路,是衡量教師教學水平高低,尤其是教學態度認真與否的重要尺度.因此寫好教案對於教師授課十分重要.
寫好教案主要應當掌握三個基本環節：
一是要掌握教學大綱的總體要求,吃透教材.每個學年、每個學科都有明確的教學目的,這個教學目的是通過每節課的教學任務的完成來實現的.要完成每節課的教學任務,必須以教學大綱為准繩、以教科書為依據,明確每節課的重點、難點,以期教學時有據可依,得心應手.
二是了解學生.兵家講知己知彼,百戰不殆,教師若想教學有效亦需要了解、掌握學生,即根據學生的具體情況設計出適合於學生的教學方法,以求達到預期的教學目的.
三是在前兩個環節的基礎上寫好教案,為上好課做充分准備.
教案的內容應包括：
1.教學目的.所謂教學目的是指教師在教學中所要達到的最終效果.教師只有明確了教學目的,才能使「教」有的放矢,使「學」有目標可循.教學目的在教案中要明確、具體、簡練.一般應選定1～3個教學目的.
2.教學重點和難點.教學重點和難點是整個教學的核心,是完成教學任務的關鍵所在.重點突出,難點明確,有利於學生掌握教學總體思路,便於學生配合教師完成教學任務.
3.教學方法和教學過程設計.教學方法雖然多種多樣,但每節課的教學方法必須依據教學內容和學生的接受能力來確定.教師的教學藝術如何,很重要的是看其教學方法的運用是否巧妙得當.教學過程也稱教學步驟或教學程序,即用於指導和規范教師課堂活動的步驟.只有安排好教學過程,教師才能在課堂上有條不紊地圓滿地完成每一個教學環節.
4.教學內容的引入.教學內容的引入就是課堂導語.課堂導語是門藝術,它是教與學的紐帶,是讓學生走進教材、掌握教材的橋梁.因此,教師應該根據確定的教學目的、內容,針對學生的心理,精心設計課堂導語,巧妙地導入新課,以激發學生的興趣,使學生能全身心地投入到課
4. 英語教學設計理念有哪些
1.以學生為主體,教師為指導
現代英語教學要求教師應由傳授知識教學熾的「主導」轉化為服務。他的任務不再是單純的傳授知識,而是為學生的發展創造條件,學生應以傳授知識教學中的客體轉化為主體,他的任務不再是接受知識,而是以主角參與學習、創造,在積極、主動的活動中獲得發展。教學的含義已由平靜地傳授――接受活動,上升為激烈地研討――構建活動,教師的「主導」不再是建立在學生的被動和未知的知識基礎上,而是建立在學生的主動參與和發展上,它的本質在於激活學生主體,學生的主體性越強,說明教師的指導性越好。反之亦然。當前我們應提倡和堅持以課堂為學堂,以學生的思維操練為主,讓學生積極動口,動手,動腦質疑和尋求解答。美國許多中學優秀教師上課只講10分鍾左右,大量的時間留給學生交流、提問和消化,教師只起組織、引導、點撥、釋疑作用,很值得借鑒。
2.以學生發展為本
教師在整個教學過程中要注意培養學生自學能力,使學生學會在教學過程中會思索、會探究、會發現、會解決問題的能力、會用英語。從而形成學習、研究與創造能力。教師要為學生終身學習,全面發展,提高綜合素質奠定堅實基礎。
3.心理換位
教師要把自己的思維水平暫「退」到與學生思維水平相方的態勢,從學生接收能力的實際出發開展英語教學活動。想學生之所想,難學生之所難,樂學生之所樂。教師一定要摸清學生底子,不能把學生水平估計得過高或過低,要做到因材施教,對症下葯。
4.注重理論聯系實際,培養創新能力,全面育人
當前基礎教育改革一項重大任務就是要全面推進素質教育。培養學生的創新意識。面向21 世紀教育的四大支柱就是要培養學生的四種本領:一是學生發現問題,探究知識,建構知識,掌握終身學習的本領;二是學會實踐,主要是學會創造;三是學會創作,學會與他人共同學習,倡導創造性學習;四是學會生活,學會自身發展。所以要理論聯系實際,培養學生的創造能力。
5.合理利用教材,作教材的主人
教師在處理教材時,要充分利用與開發英語課程資源,進一步提高靈活性,開放性,選擇性。切忌生搬硬套,要聯系學生的生活實際,引導、指導學生參與學習。對教材可根據本校本班學生實際對其次序進行調整,進行刪減或補充,教師要用教材教,而不是一味地教教材,要作教材的主人不作教材的奴隸。總之,只要對學生學習英語有幫助,有好處,有利於提高其英語水平,有利於解決「多時低效」問題的做法都是可行的。
6.注重面向全體,構建和諧課堂
我國中學教育階段,各地各校各班學生中都存在著「兩級分化」現象。這一現象一般從初二開始,特別是初二下學期。因此教師特別要要。發揮每個學生的潛力,以利用其個性發展。而不要只盯著幾個優生。這樣就能把好初二這一轉型時期。面向全體學生,積極創造條件,滿足各個層面學生的需要,特別是學困生的需創造一個和諧的課堂氛圍,使每一個層面學生都得到長足發展,「使每一顆金子都閃閃發光」。
只有按上述理念設計自己的教學,才能跟上現代教育教學的步伐,才能收到事半功倍的效果,才能培養出「創新型」人才。
5. 如何進行英語教學設計
一、問題的提出
課堂教學是中學英語教學的主要途徑，是全面實施素質教育的在主要渠道。如何真正地把素質教育落實到課堂教學，以便促進學生的全面發展，充分地認識自我，積極發展主動性，毫無疑問，課堂所設計的以學生為主體的教學活動是最關鍵的。
所謂以學生為主體，是指在教學過程中學生作為活動的主體出現，是教學活動的中心，教師應引導學生積極參與zgong到教學活動中去，並充當課堂的主角。因此，調動學生主體參與意識，建設主體參與型課堂教學，顯得非常的重要。
二、1.導入環節。
導入要和後面的內容相關，導入要盡可能的直截了當。比如要導入萬聖節，讓同學說一說你知道的西方的各種各樣的節日，那麼十月份節日呢，這樣有的學生知道，有的學生不知道，這樣就進入了這個題目了。採用熱身活動，如一些chants，songs和TPR，比較符合小學生的生理特點，他們對這種活動比較感興趣。因為作為熱身，就是為了一個准備，所以在熱身過程中，要把握住時間，時間不能很長。要為後面的教學服務，不能和後面的教學無關。
2.呈現環節。
教學內容的呈現可以從局部到整體，也可以從整體到局部。從局部到整體這種方式，是我們熟悉的，也是我們常用的。但後者更合理。因為學習語言首先要接觸、感受、理解語言，而接觸、理解、感受，而不是支離破碎的去接受那些單獨的一些現象。就是他在相對真實完整的語境下，學習語言的時候更容易讓學生理解。如果從一個完整的語篇中把某些詞或者句型拿出來單獨去念的話，學生可能就不明白這是什麼意思？有的雖然懂得這個意思，他可能再繼續問，我為什麼學這句話？這句話在什麼情況下使用？他們可能會有些疑問。當然孩子們可能課堂上不一定問老師這些問題，但是從認知的角度的話，他心理我估計是應該有這種困惑的。所以，在實踐中可以嘗試使用兩種方法。
三、創設一個學習英語的環境和氛圍
活動要指令清楚。學生的活動是聽老師指揮的，指令學生聽不明白，學生活動就會出錯，或偏離老師的目的。如我們觀看的一個案例中，老師讓學生去做Turn left.這樣的一個動作。老師用長段的英文去解釋，發指令，孩子們聽完之後呢，僅僅的跟著老師做了Turn left. 而沒有做動作。接下來老師繼續用英文解釋，這次孩子們似乎聽懂了，這時候孩子們做了Turn left.的動作，但是同時也做了Go straight on.的動作。反復兩次這樣的出錯，主要原因是指令不清楚，學生並不知道老師要他們干什麼，所以學生就反復出錯了。所以，老師應該盡量用學生能夠聽的懂的語言進行交流。
設計教學活動要為教學目標服務。教學目標是一節課的主題，課堂上的所有的活動都是為了實現教學目標而定的。因此我們在設計課堂活動的時候，要時時不忘這個活動的目的是什麼？是為實現哪一個教學目標而設計的？盡量少設計一些與教學目標無關的課堂活動。
課堂教學活動要提高學生學習的興趣。課堂教學活動有趣，學生才樂於參與，才有積極性，才會有效果。我們看的很多課例中，教學活動都體現了這一點，如讓學生做游戲，唱歌謠，畫自己設計的圖畫等活動，都很有趣，學生在活動中興趣很高，積極參與，效果很好。也做到了「在玩中學，在學中玩」。
課堂教學活動不能太亂。課堂教學活動是為實現教學目標而服務的，合適的教學活動能提高學生的興趣，調整課堂氣氛，增強教學的效果。但如果只為讓學生高興，只為使課堂氣氛活躍而設計的活動往往會沖淡教學目標，哈哈一笑之後什麼也沒有學到，也會使學生走向學習的誤區。沒有起到提高成績的效果。
四、把握好課堂講解的度
在課堂上,教師要貫徹教師為「主導」、學生為「主體」、訓練為「主線」的原則,把握好教學的難易程度。一般來說,凡屬於教學內容較容易、學生看得懂、能理解的,可通過學生自學、自演、討論,教師可不講;凡屬於教學內容較為重要,是重點,教師可通過引導、點撥、啟發,抓住關鍵適當精講;凡屬於教學內容比較抽象難懂,是教學難點的,教師可運用旁證博引、深入淺出、化難為易、突破難點、適時釋講的原則。在45分鍾內精心設計,把握好學生的心理狀態的最佳時段,心理學家研究認為,45分鍾的一節課,前15分鍾,後20分鍾的前15分鍾分別是最佳時段,中間10分鍾和後5分鍾是學生的注意力和精力易疲勞的時段。45分鍾之中出現兩次高潮和兩次低谷。在低谷段,多安排學生討論、對話、表演等活動,順其自然地走出低谷,在最佳時段安排教學主要內容,這樣交叉進行,合理安排45分鍾時間,合理組織好教學內容,怎樣講,講什麼,什麼時候講才能收到較好效果,才能達到最優安排。
總之,農村中學的英語教學形勢嚴峻,問題也是多方面的,但是只要我們教師抓好課堂教學,善於思考、大膽探索,牢牢把握好課程標准,豐富學生的生活,勇於拓展教學空間,想方設法培養學生的學習興趣,激發學生的潛能,這樣我們就會找出一條適合農村初級中學英語教學的路子。
6. 如何提高英語教學設計有效性的實踐與思考
一 課堂高效教學
每個老師都有自己的課堂教學特色，但筆者覺得至少應堅持三個原則：時間的合理分配、教學與自學相得益彰、書內與書外的主次關系。
就時間分配而言，每一個老師都應該仔細思考。如果時間分配不合理會使學生無法抓住重點，上課容易走神；如果老師不能在規定的時間內完成教學任務，從而造成拖課的現象，而學生在此時間段內又無法全身心投入，最終形成惡性循環，使教學質量下降。而時間分配也要遵循一定的原則：最重要的安排在上課5分鍾之後至下課5分鍾之前，不是很重要的安排在其餘的時間，或穿插在重要的內容中間。針對這一問題，老師們可以通過提問題的形式來調動學生的積極性，防止學生上課走神。但提問題時不能只提一些選擇性的問題，因為這樣學生的思考空間會很小，不利於培養學生的思維能力。教師不僅要注重課堂教學的過程，更要注重從過程中總結出結論，從而使整個課堂鬆弛有度，氣氛活躍。雖然45分鍾的課堂時間很短，但教師不能過於吝嗇，要留有一定的時間給學生自主學習。同時為了提高學生自主學習的效率，教師也要做合理的安排和正確的指導。這樣做不僅僅是為了活躍課堂氣氛，增加學生的學習興趣，更是為了讓學生在自修和家中學習時更加靈活，使能力強的學生更加優秀，中等和稍微落後的學生可以自補，從而達到不斷進步的目的。最後就是關於課內知識與課外知識的主次問題，只教授課內知識，學生可能無法輕松應對考試。但也不能本末倒置，做學問首先就要扎扎實實地打好基礎，若基礎未打好，談何提高，只有高效把握好課堂的45分鍾，才能使緊張的高中學習變得輕松有效。
二 科學安排自主學習時間
自主學習時間原本可由學生自己安排，就筆者所在的學校而言，自修分成三部分——早讀、午自修、晚自習。但這三個部分各不相同，不能一概而論。先談談早讀，針對外語這類科目，監督早讀的背誦也要指導學生積極思考。晚自習和午自修有很多相似的地方，其目的都是復習鞏固和預習。對於復習，一般先是課堂知識的鞏固，然後才是課後練習，練習一定要有時間的限制，以硬性提高學生的解題速度和正確率。同時也不要把自修的時間安排得死死的，要有彈性，讓學生有時間復習思考，但最好到班指導，解答學生的疑難，提倡學生多問，但不急於問，先問自己，後問別人。千萬不能讓學生養成依賴的心理。有很多教師不知道如何處理學生預習的時間，常常有三種情況：一種是根本不給學生預習的時間，不管是課堂上還是自修課都安排得死死的，學生沒有一點自主權；另一種是毫無要求的讓學生自由預習；還有一種是既給學生預習的時間又給學生安排好預習的范圍，這是最合理的安排，可是做到還存在一定困難，畢竟高中的學習量大而時間充裕，因而要求教師學會取捨，分清各學科的主次內容。
三 關注測試之前的指導
無論是考前的指導還是考後的指導都要充分信任和鼓勵學生，類似「你能行」「你一定會成功的」「加油」這些話不僅僅是鼓勵學生的話，更應該是老師的口頭禪。教師應該比學生更加明白學習的歷程並不都是順暢與成功的，困難與迷惑給學習的歷程布滿荊棘與溝壑。很多教師似乎很吝惜這些表揚的言語，也許是害怕學生自以為是，飄飄然。本人認為有效教學的前提就是讓學生學會自我肯定，不要成天到晚懷疑自己、打擊自己，從而造成不必要的心理負擔。有時候創造奇跡的只是一句普通的話語。一句鼓勵的話語就是給學生的一個免費而珍貴的禮物，讓學生們振作；讓學生們在成功時不驕傲，而是想著要不斷超越；讓學生在失敗時不氣餒，而是想著如何總結失敗的經驗，反敗為勝。正所謂：「良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。」只有喜歡鼓勵學生的老師才是最受歡迎的，而老師的鼓勵可以激發學生學習的積極性，使學生逐步進步，所以學生要相信自己能學好，教師更應該相信自己的學生可以成功的。這也是個心理戰，只有在老師的科學帶領下才能取得勝利，從而形成良性循環。在有效教學的過程中最重要的就是形成無數個良性循環。在這樣的循環中才能形成良好的風氣，贏得勝利。
古人雲：「教無趣，必不樂教；學無趣，必不樂學。」課程教學的有效性依賴於老師先進的教學思想和理念，依賴於老師對課程的理解，依賴於老師教學素養和智慧的提升。沒有思想的教學肯定是教書乏招、創新乏力、育人乏術、生活乏味。老師需要不斷提升自身的實力，最先進的教學思想和理念是從老師內心生長出來的，其長勢取決於土壤的肥沃程度，即老師的文化底蘊、學識修養、性情修養。
7. 如何進行小學英語高效課堂教學設計
一、巧妙的課堂導入
一個好的開端可以給學生帶來親切的感受；富有藝術性的開端，可以使學生自然地進入新知識的境界，並能激發學生積極學習的情感、興趣和求知慾，使學生樂學，愛學，因此教師要巧設開頭，先聲奪人，用最短的時間把學生帶入最佳的學習狀態。
小學英語導入新課的方法很多，沒有固定的模式，我們要依據一定的教學任務和內容，學生的年齡和心理需求，靈活多變的加以運用。我經常採用1.歌曲式導入，2.提問式導入，3.簡筆畫式導入，4.圖片、課件電教手段導入，5.懸念式導入，6.復習式導入，7.游戲式導入等。如在教學生「what』s this? It』s a …」時，可以利用圖片先用已經學句型復習以前學過的單詞，如book, pen, dog, 等，通過出示圖片、玩具和實物，請幾組同學依次用 This is a…句型進行復習。然後自問自答引出what』s this? It』s a …句型。在學生基本掌握這一句型結構後再引出單詞panda和 tiger。
二、教學方法多樣，生動活潑，激發學生的學習興趣
兼收並蓄、集各家所長，採用綜合的教學路子。情景法、視聽法、直接法、結構法、功能法（交際法）、全身反應法、沉浸法、折衷法、綜合法等，只要有助於實現教學目標都可以採納。
創設情景、相互交流、激勵情意，啟發學習動機，樹立學習信心。教師要充分利用教科書中的課文創設栩栩如生的情景，如打電話、購物、生日聚會、野餐、旅遊、問路、看病等，為學生提供使用英語進行交流的機會。每當孩子們進入角色，成功地做成一件事，他們便情不自禁，喜形於色，因此興趣倍增、信心加強，動機和情意受到了很大的激勵。
練習形式多種多樣，手、腦、口、耳、眼、肢、體並用，靜態、動態結合，基本功操練與自由練習結合，單項和綜合練習結合。通過大量的實踐，使學生具有良好的語音、語調、書寫和拼讀的基礎，並能用英語表情達意，開展簡單的交流活動。
設計任務型活動，開放空間，激活學生的思維，培養創造思維。這類活動，可以自始至終引導學生通過完成具體任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去進行特定的語言活動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。課堂上所設計的任務一般都要給一些語境（圖示或文字說明）和詞語提示，但要給學生留有思考和想像的空間，啟發學生動腦思考，這不僅有利於發展他們的求同思維，更有利於發展他們的求異思維。
三、教學組織和課堂安排靈活，以學生為主體，充分調動學生的積極性
短時間、高頻率、保證學生多次接觸英語和足夠的實踐量。由於小學英語課每周僅可能有2—3課時，為保證讓學生多一些接觸英語，可把一整節課安排多種聽、說、讀、寫。
開展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班等多種形式的活動。這是小學英語教學的重要特點之一。只有開展這些活動才能使每一個學生充分地參與課堂實踐，才能體現出語言的交際性，才能實現師生之間和學生之間的互動性。
四、運用激勵機制，鼓勵學生積極進取
要重視學生的學習積極性，對每個學生取得的成績及點滴進步都予以肯定。可採用多種表揚和獎勵的方式，如：我在上課時給認真聽講的學生的書上畫上五角星，或在其桌面上貼上彩色五角星，並將每節課時英語學得好一點的學生指命為當天的小老師，並加兩顆紅五星，這些都在一定程度上促進了他們的學習積極性。
利用小學生的好勝心理，在平常教學時，讓他們用所學知識分組比賽，並由教師或其他同學給予評分，這也能促使他們更加認真聽講。
五、畫龍點睛的結尾
一堂成功的小學英語課不僅要有妙趣橫生的開頭，獨具匠心的教學設計，異彩紛呈的教學活動，還有畫龍點睛，耐人尋味的結尾。有效的課堂小結有利於學生構建知識的聯系，加深學生對知識的理解，理清學習思路，鞏固學習的效果。課堂小結的方式多種多樣，有直接式、懸念式、歸納式、探究式、練習式、學以致用式等，教師可根據教學內容，結合學生的興趣和掌握情況而定。針對學生的疑難處、知識的關鍵處、後續學習的連接處而展開，要通過課堂小結活動鞏固新知、感受成功、增強信心，感受英語學習的快樂。
8. 如何進行小學英語高效課堂教學設計
課前精心備課，選擇合適的教學過程。一堂課成功與否，與課前准備工作內的好與壞有容直接關系。教師應做好充分准備。如查閱各類信息資料、儲備豐富的相關知識，選擇恰當的教學方法、精心設計教學環節，准備合適的教學手段和用具，深化對教學內容的理解，增強應變能力，積累處理學生生成問題的知識經驗和能力，掌握一定的地理技能等。在教學設計過程中應教師主動參與對課程資源的開發和設計，創造性地整合、加工、運用教材，由「教教材」轉向「用教材教」，教學學生學習、發展情感，培養良好的學習習慣，提高學習能力。