Ⅰ 新課程教學設計，什麼是問題式學習
一是創設問題情境，激活學生思維。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的啟發劑，它能使學生求知慾由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維器官的鑰匙。有經驗的教師都很注意通過質疑問難，創設問題情境，讓學生在這些問題面前自求自得，探索思悟。他們或用提問法，直接將問題擺到學生面前；或用激情法，間接激發學生探求問題的熱情；或用演示法，使學生因驚嘆結果的微妙而去推論其原因所在；或用故錯法，讓學生在笑過之後再反思其中的乖謬等等。
二是講究布白藝術，追求啟發思維的實效。布白藝術，即指在教學中要留有餘地，讓學生在利用想像填補空白的過程中，追求啟發思維的藝術效果。因此，這種布白有利於激發學生的求知慾，提高學生探究並解決問題的興趣。一般說來，教學中過於實，往往只能使學生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套。惟有化實為虛，使教學中有問題可供學生思考、探索，才能形成無窮的意味、幽遠的意境。
新興的「問題教學法」是以培養學生自主意識和主動性行為為特徵的，這是完全符合馬克思主義觀點的。馬克思說過：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動變為主動、能動的特徵。新興的「問題教學」注重引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養學生學會提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力。培養學生主動提問題的能力是實施素質教育的一個重要方面。新興「問題教學」是以學生提出問題為前提的。問題式教學法改變了教師以講為主，以講居先的格局，調動了學生學習的積極性和主動性，注重了學生自學能力和積極探索精神的培養和鍛煉，提高了學生運用知識的能力和水平。
Ⅱ 新課程教學設計有哪些特點和重要性
通過具體的案例，學生能夠認識到設計在生產活動中的重要作用。
結合實際的設計實例，採用討論的方法，能夠討論出設計的概念是什麼。
學生可以說出為什麼設計會產生多種方案
Ⅲ 新課程教學設計與傳統教學備課有什麼不同
新課程與傳統課程備課，最大的區別是：新課程教學設計，是以學生的學習進度為主體的課程設計原則，簡稱：以學生為主體的設計原則。傳統的課程設計，是以課程進度為設計原則，即以老師的教學進度為原則。
Ⅳ 新課程教學設計實施中教師要注意的問題是什麼
學科課程面對的是科學世界，其內容有著嚴密的結構和范圍。當前學科的分化和綜合的趨勢並行發展。學科的分化在課程中的反應是課程內容的范圍越來越窄，課程之間的聯系越來越薄弱，從而學生的認知也越來越片面化，這是不利於學生全面發展個性的形成。盡管科學綜合的趨勢也在加劇，但是這種綜合只能針對相臨或相近科學的綜合，並且，學校為了培養在某方面的專家，在課程內容上對科學綜合的趨勢反應遲鈍。也許有人認為，通過全面學習學科課程的內容，就能讓學生掌握學科之間的聯系，形成整體的文化觀，但是這個整體只是拼湊的整體。學科課程不能照顧作為整體的文化現象，不能關注學生全面而有個性的發展。
綜合實踐活動課程內容來源於學生的實際生活，涉及到自然、社會和人際交往等各個方面，強調學科教育、社會教育、品德教育、藝術教育以及勞動教育等多方面的有機融合，注重學生在開放的、多樣的活動中實踐，同時還考慮學生運用相關學科知識來解決綜合性的、開放性的問題。因此，綜合實踐活動課程內容整合了「科學世界」和學生「生活世界」的內容，一方面有利於將學科課程中的理論知識運用到實踐中，加深對學科知識的理解，另一方面有利於學生掌握大量有關社會和自然的直接經驗，從而實現學生全面而有個性的發展。因此，綜合實踐活動課程在課程內容方面的屬性是課程內容的整合性。
（三）實踐性的學習活動方式
課程的目標和課程內容的性質決定了學習活動方式的類型和性質。學科課程的內容是已有定論的規律和定理，因此，在這種課程中的學習活動方式更多的是考慮採取什麼方式讓學生最快掌握既定的知識，即使為了使學生加深對要掌握的知識的理解，在教學中也採取諸如發現學習、探究學習等實踐性的學習活動方式，但是由於其最終指向的是已有規律、定理等，所以發現、探究的多樣性和豐富性也就大打折扣，而且由於學科課程的內容多是科學世界中的知識，其抽象概括性極強，在現實的實踐中難以找到對應物和實踐的情境，這也限制了學科課程中實踐性的學習活動方式的展開。
綜合實踐活動課程是基於學生的興趣、面向學生豐富多樣生活的課程，由於學生的面臨的是實際生活中的問題，這些問題的解決一般沒有固定的方法可以遵循，因此，綜合實踐活動課程特別強調學生的實踐活動和直接體驗。它鼓勵學生通過生活實踐、社會實踐、科學實踐等直接的實踐活動進行自主性學習，要求學生從實踐活動中選擇主題及相應的內容，通過專題討論、課題研究、方案設計、模擬體驗、實驗操作、社會調查等形式，去發現和解決現實生活中的問題，培養創新精神及實踐能力，這實際上是對學科課程之「先天不足」的一種反應，它實現了課程內容與學生的實際生活以及學生的學習活動與實踐體驗二者之間的聯系。因此，綜合實踐活動課程在學習活動方式的屬性是實踐性的。
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Ⅳ 新課程下數學教學設計理念有哪些
（一）、實復實,即課堂教制學中學生知識與技能的形成和提高過程要穩固扎實,這不僅是課堂教學目標的基礎,也是學生進行創造性學習的基礎.因此,在課堂教學的設計必須注重實效,扎實地提高學生的素質.
（二）、活新編的北師大版教材內容豐富、靈活多變,並且從傳統的書本知識向生活中的知識開放,比如說一年級的「觀察與測量」、「統計」,和二年級的「方向與位置」,還有「猜測」等,讓學生學習的是生動的數學,生活中的數學,有價值的數學,並運用知識解決實際問題.
（四）、美新課程理念下的課堂教學,學生不但是學習的主人,他們在教師的引導下還將形成正確的情感、態度和價值觀.因此,課堂教學也充分體現出對學生評價能力和審美能力的培養這一人性化目標.
Ⅵ 語文新課程教學設計應注意哪些問題
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一、教師如何圍繞教學內容激發學生的學習興趣
愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師」。培養學生的學習興趣是語文教育目標，也是「課程標准」的核心內容，教師要以「興趣」為核心設計自己的教學內容：像故事、寓言、語言、姿態等等。當學生對學習語文產生了興趣、樂趣的時候，那就一定能學好語文。「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」講的就是這個道理。
二、教師既要走進課本，又要走出課本
現行的小學語文教材是經過幾代教育精英收集、整理、實踐編撰而成的，對學生學習語文知識、發展語文能力具有奠基作用。所以教師在備課時應該認真閱讀教材，理解編寫者的思路和意圖，充分利用教材資源，結合學生實際情況，安排教學進度，設計教學方案，並擺正教材、學生和自己的位置。教師在走進課本的同時，又要走出課本，就是說教師要結合教學的實際要求，創造性地使用教材。要「以單元主題為中心，以學生的能力為半徑畫圓，就是教師教學生學的范圍」，在這個范圍內，教師學教材、用教材，借教材組織學生開展學習語文的實踐活動，要根據學生的興趣和能力，靈活處理教材，運用創造性思維，開辟語文教學新天地。
三、教師在教學中要注意「整體」把握課文
整體把握課文，就是把握課文創設的語境，把握作者的基本傾向或觀點，把握人物、事物的本質屬性。離開了這些，我們就無法理解、判斷、贊賞、批評某個詞語是否用得恰當，某種句式用得是否合理，某個細節描繪得是否傳神。單獨地學習詞語、修辭手法、句式、寫作方法，只是語文知識的學習，而不是閱讀教學。那麼，如何處理整體把握課文與分段、概括、分析課文之間的關系呢？我們說，對重點篇目應該在整體把握內容的基礎上分段，理解概括段意。在這個過程中，學生的個人需要、體驗和理解始終是最重要的。老師引導學生可以在把握全文的基礎上教給學生分段、概括段意的方法（如：按情節線索分段，按時間順序分段，按空間順序分段，依據觀察點變化分段，按情節發展順序分段，按人物出場先後順序分段等等）。答案可能是相同的，也可以是不同的，只要言之有理，就不存在對與不對的問題。分段和概括，是學生學習語文的實踐，學生有權利用各種形式表達自己對課文的理解，教師要特別注意保護學生這種自主學習的興趣和積極性。
四、教師要嘗試上好語文綜合實踐課
新課程設置了「綜合性學習」的目的，一是突出語文教育目標整合、整體推進、全面提高學生語文素養的理念，體現「三維目標」的相互滲透、融為一體；二是突出語文的實踐性、應用性。體現為：
強調合作精神，培養學生策劃、組織、協調和實施的能力，重視學生主動積極參與的精神，教師要特別注重探索和研究過程。綜合學習實踐不但可以面提高學生的語文素養，也是語文學習的歸宿和目的。怎樣設計語文綜合性學習內容呢？首先，要注意趣味性。教師一定要站在孩子的立場上設計綜合性學習內容；第二，要注意應用性。教師所設計的學習內容，一定要目的清楚，目標明確，能夠激發學生的想像力和創造性思維，學生願意自己設計，自我約束，願意為此學習付出巨大的努力；第三，要注意適應性。教師要就地取材，開發校本資源，教材設計的綜合性學習，只起到創設情境的作用。老師如何組織活動，要因地制宜，因時制宜，因人制宜；第四，要注意量力性。綜合性學習很能引起學生發現、探究、創造的慾望，但一定要考慮到學生是否能承擔。就是說你設計的綜合實踐活動，學生通過自己努力能夠完成。還要考慮教學時間，根據時間來安排大小實踐活動，以利於激發、挖掘學生興趣和潛質，促進學生語文能力的穩步提高。
五、教師要在課堂教學中正確運用評價性語言
教師在課堂教學中，如何針對教學過程中學生的學習行為進行恰當的評價？著名特級教師於永正曾說過，老師走進課堂之前，要准備100頂帽子，隨時戴在學生的頭上。但「高帽子」並不是隨便就可以給學生戴的，要戴得合適，聽著舒服。教師在對學生評價前，要仔細想一想，要不要評價，如何評價才適當。以下幾種評價時機，教師在教學中可以嘗試把握。1.學生沒有信心答對時，教師應運用鼓勵性語言，如「你來回答這個問題，說錯了也不要緊」，「老師喜歡舉手的同學，因為舉手的同學最自信」等等；2.學生對問題感到迷惑時。教師應激發學生進一步思考，如「誰能換個角度思考」，「誰還有不同的想法嗎？」「老師相信你們，一定能通過自己的努力，來解決這個問題」等等；3.學生取得成績時，老師應通過評價肯定其成績，如「讀得真有感情，老師和同學們 都被感動了」，「課文很優美，你讀得也很精彩」，「真沒想到，這個問題你答得如此完美，老師祝賀你」等等；4.學生答錯時。老師要善於從學生的錯誤中找出閃光點，如「讀得很好，有感情，只是有一字音讀得不準」，「這個問題你雖然答錯了，但老師欣賞你的勇氣，相信你經過努力，會解決這個問題的」等等。總之，課堂教學過程千變萬化，教師評價性語言豐富多彩，只要老師善於抓住機會，給學生以真誠的贊賞，就會使學生始終處於積極的學習狀態中，學習成績也會在老師的鼓勵贊賞中不斷提高。
Ⅶ 新課改中，如何進行教學設計
1、依據課程標准和學情確定教學目標。確定教學目標是進行教學設計的起點，這一目標將自始至終貫穿並體現於教學設計全過程，起著靈魂的作用。教學目標的確定應注意如下幾點：一是一定要依據課標和學情，既要依據課標，又要堅持「以學生發展為本」的思想，立足於學生實際；二是教學目標一定要細化，具體可行，不提那些籠統的一節課無法達到的要求；三是要整合心理、道理、法律、國情的內容，突出情感、態度、價值觀方面的要求；四是每節課的教學目標一定要放在全課、單元、全書，甚至總體教學目標中思考，教學目標要有整體性、層次性、延續性、針對性。
2、依據教學目標，整合教學內容。在確立教學目標後，首先要思考的是具體的教學內容。一方面，要用好教材，做好對教材內容的分析，明確重點難點；另一方面，要結合校情學情，對教材內容進行必要的整合，增加一些具有時代氣息的，具有地區特色的，反映學生生活實際的教學內容。在這里，要避免兩種傾向：一是脫離教材，另起爐灶；二是以本為本，照本宣科。
3、依據教學內容，制定教學環節。進行教學設計的一個特色之舉就是環節備課，根據教學內容的需要，將一節課教學過程分解為幾個具體的教學環節。在這個過程中應注意：從整體上設計教學環節，環節之間應強調邏輯性，遞進性，做到環環相扣；一節課的教學環節不應太多，一般三到五個為宜，多了不利於每個教學環節的深入進行，容易流於形式；處理好預設和生成的關系，在進行環節預設時，要留有一定的空間，給學生生成的機會。
4、為每個教學環節設計恰當的教學情境和探討活動。只有創設出恰當的活動和情境才能讓學生有所體驗，進而在交流及老師的指導中有所感悟，達成教學目標，因而這一環節是備課過程中最細化的一個環節，也是使課堂教學生動豐富、獨具個性的一個關鍵環節。在活動和情境的創設過程中應充分考慮如下因素：一是注重活動的內涵；活動要有針對性、深刻性，不切合教學內容和主題的活動，再新穎巧妙也不能使用；二是活動要從學生的生活實際出發，為學生個體獨特的體驗留有空間，為學生自己解決問題留有空間，為學生的實踐創造留有空間；三是活動設置要精細化，要充分考慮到活動的具體步驟、活動中學生可以做些什麼、教師可以做些什麼，活動如何步步深入，達到實效等；四是注重活動過程中的總結反思，一方面要對學生在活動中的表現及時點評，不斷提高學生開展活動的能力；另一方面要引導學生在活動中體驗感悟，將教學內容滲透到活動中去，通過活動要有所提高。
Ⅷ 如何做好新課程的單元教學設計
希望老師關注一下關於教學設計的另外一個關注點，就是單元教學設計。
什麼叫單元什麼呢，下面我們會講大體是說，希望把我們的設計的內容拉長一點，比如說一章，比如一個模塊，比如一個模塊里的一塊面，比如必修二，我們可以把它當做一個完整的內容來進行設計。當然，也可以做跨章節的內容的教學設計。比如說解析幾何，我們都時間解析幾何分為兩塊，一塊是必修的內容，解析幾何初步，一塊以圓錐主線為載體，在選修一，選修二里也有這方面的內容。解析幾何在高中是一個整體，怎麼樣對這些進行教學設計，我們有一個整體的思考非常重要。
第三個層面，我們也希望老師能夠關注關於我們通常所說的方法和能力方面的單元教學設計。比如說我們老師關注的一個方面，就是計算，我們就可以考慮一下，作為一個計算能力，在必修模塊里，我們怎麼樣進行設計。使得我們學生從初中的水平，能夠有一個明顯的提升。我們可以分析一下，支持計算能力的，在必修一課程中有哪些載體。然後我們說，在這些載體中，我們應該如何幫助學生提升他的計算能力。所以我想這樣的一些思考，都是單元教學的設計的很重要的內容，與我們傳統單元的教學設計的內容，我們希望能夠開拓一點，視野開拓一點。在單元教學設計，有一個，或者有兩個核心的主題詞，第一個是整體，
我們是整體把握課程下，如何來做好單元教學設計。我想這是一個關健詞，第二個關健詞就是效率。
我覺得做好單元教學設計，會使得你知道在什麼時候，我講到什麼程度，我後面還會對這件事情有所規格。當然現在對單元教學設計的思考范圍還是更大一些。比如對有一些概念，比如說弧度的概念，我們也可以對他有一個單元的思考。因為絕不是說講弧度的定義的時候，才會涉及到弧度。只能這樣就無法向學生解釋清楚為什麼加入弧度概念等等，所以我們這次希望能夠幫助老師開拓一下視野，能夠以一個整體的觀點來思考我們整體的教學。這樣會提高教學效率。我想我就做這么一個簡單的說明。
Ⅸ 什麼是新課程理念下的教學設計
第一，教學設計是一個開放的動態的過程，是能夠充分體現教師創造性的教學"文本"，而不僅僅是靜態的、物化的"作品"。
在傳統的觀念里，教學設計與寫教案是可以畫等號的。我以為這是把教學設計這樣豐富的一個概念簡單化、片面化了。教案是教學之前備課的物化產品，它規定了即將要進行的教學的內容和教學組織方式，有的甚至把課堂上發生的一切都預設好了。這樣的教案，是一種封閉的東西，它獨立於整個教學過程之外。封閉的東西容易走向僵化。再加上學校管理方式和對教師評價的不科學，寫教案已經成了教師的累贅。寫教案本來是教師的創造性勞動，創造性勞動是難以用量化的指標評價的，但是，有些地區有些學校，看一個教師教學專業水平的高低，就是看他寫的教案；看教案不看別的，而是看格式規范不規范，字跡清楚不清楚，最重要的是字數達不達標，比如有的地方規定每篇教案至少要1000字。這樣的評價是荒唐的，但就是這樣荒唐的評價某些學校大行其道。這樣評價的唯一結果，就是教案越來越流於形式、越來越僵化、越來越與實際的課堂教學無關。難怪有的老師說："你若問，中小學教師的工作中哪樣最累？我可以告訴你『寫教案最累『。你若問，影響教師適應課改、影響教師提高課改水平的最大阻力是什麼？我還可以告訴你是『寫教案『。"
我們說教學設計是一個動態過程，就是要把陷入封閉的死胡同的教案拯救出來，把教師創造性突顯出來。因為，把教學設計看作一個過程，那麼我們的眼光就不能僅僅盯住物化的、死的教案，而是要把教學看作備課、上課、課後反思等一連串的動態過程，要看到在這個整個過程中老師的創造性勞動，惟其如此，我們才可能真正理解教學，理解教育。
說教學設計是一個動態的過程，還意味著，一個教師對教學設計的理解是一個沒有終點的旅程。材料中的老師，在大學時期，教學設計對他來說是一個學術概念，與他精神生活沒有什麼關聯。當教師之後，學術意義上的教學設計變成了活生生的實踐，教學設計成了他生活的一部分，與他的創造勞動聯系在了一起，這時的教學設計對於他來說，就有了豐富的意義。他開始賦予教學設計新的意義，而新的意義又將促使他不斷發現問題，充滿困惑。一個優秀的教師，他的教學設計就是這樣永遠走在充滿困惑的旅途上。材料中的老師說，教案是下課之後才完成的故事。實際上，教案或者說教學設計，是一個教師永遠在創作但總是無法結尾的作品。
第二，教學設計的過程，就是一個教師個體的"教育哲學"覺醒、校正、豐富的過程。
很多人以為，教學設計或者寫教案是技術性的東西，與教育哲學沒有關系。
很多人以為，教育哲學是教育理論工作者的話題，與一線的教師尤其是小學教師沒有關系。
這是極大的誤解。沒有什麼教學活動不是在相應的教育哲學的指導下進行，沒有什麼教學活動不體現一定的教育哲學，有時只不過是教師自己沒有意識到到而已。
如果把探討教育哲學問題看作理論工作者的專利，那麼教育哲學就離我們很遠，很抽象。
但是，教育哲學不只是在書齋里，它鮮活、生動地存在於千萬個課堂中，存在每個教師的教學細節中。可以這么說，每個教師都擁有自己的獨特的教育哲學，我們可以稱之為"個體教育哲學"或者"實踐教育哲學"，它是植根於你的內心、並內化為你的教育行動的教育信念和教育理論。有人把教師接收的教育理論分為倡導的教育理論和所採納的教育理論，前者是老師口頭上說的東西，有時是迫於外在形勢不得不說的東西；後者是真正被教師用於指導教育教育活動的東西，可能教師自己都還沒有意識到，教師的個體教育哲學指的就是後面這一種。它充滿著濃郁的教學實踐土地上的"田野"色彩。
教學設計，就是要促使老師認識到自己個體的教育哲學，讓這些沉睡的教育信念覺醒，並在教學中自覺地運用它、驗證它、校正它、豐富它。