❶ 初中物理實驗論文如何寫
二、實踐過程：
第一次實踐：讓學生在探究過程中有體驗和認識
第二次實踐：學生在探究過程中提高自主解決問題的能力
第三次實踐：教師適時引導，學生探究意識增強
第一次實踐：讓學生在探究過程中有體驗和認識
教學設想：
在平時教學中，測小燈泡功率的實驗學生都做過，測出小燈泡兩端的電壓和通過小燈泡的電流，根據電功率的數學關系式： ，就能得到小燈泡的功率。教學中教師提出三個探究問題。學生根據教師的提問，通過小組討論，設計出測定小燈泡功率的實驗方案是否可行，讓學生在計算機模擬電學實驗中進行連接。演示操作過程，特別是平時滑動變阻器的連接是學生的弱項，此時，在模擬電學實驗中，可以很直觀地解決連接以及動態變化情況。另外，對電流表和電壓表的「＋」、「－」接線柱的連接，量程的選擇都可以有正確的操作過程。學生進行實驗操作，採集有用數據，並通過計算，測出了小燈泡的功率。學生在實踐過程中，實驗操作得到了有效的訓練，但在實際教學中也碰到許多問題。例如，學生如何進行數據處理，電功率與這些數據之間的聯系是什麼等等有待解決。
教學反思：
第一次實踐後，教研組開展了教研活動，在區教研員指導下進行反思，認為三個問題同時進行設計、連接、採集數據、經過運算解決探究內容容量大，坡度不夠，探究不深，學生的印象不深。另外，學生主動參與實驗的操作時間不足，在實踐操作中反映的問題無法得到有效的解決。
第二次實踐：學生在探究活動過程中提高了自主解決問題的能力
教學設想：
對第一次實踐課所反映出的問題，在實踐反思的基礎上，重新設計了新的教學方案，新方案針對學生實驗的不足，調整了教學策略，增加了學生對實驗探究的討論，包括實驗方案的設計、數據的採集、學生面對方案的可操作性的互助討論和質疑，尤其是增加了知識的遷移內容，強調了各種設計方案中數學關系式的引入及處理，讓學生通過深入討論、評價，切實提高在探究過程中解決問題的能力。
提問一：某一小燈泡標有「 ， 」 字樣、電源電壓為6V、電鍵、電流表、標有「50Ω，1.5A」字樣的滑動變阻器，現一電壓表15V一檔被壞（0—3V一檔可用），怎樣用實驗的方法來測定小燈泡功率。
〔教學片段1〕
師：在小燈泡額定電壓為3.8伏中，電壓表15伏一檔被損壞，怎樣測定小燈泡功率。
生：把電壓表並聯在滑動變阻器兩端。
師：方法很好，一開始就把電壓表並聯在滑動變阻器兩端點行嗎？
生：不行。
師：為什麼？
生：電路連接正確後，閉合電鍵時，滑動變阻應放在最大，此時，滑動變阻器兩端電壓超過3V，不能直接並聯在滑動變阻器兩端。
師：怎麼辦？
（思考討論後）
生：能否把電壓表先接在小燈泡兩端，調節滑動變阻器的滑片，使小燈泡兩端電壓為3V，滑動變阻器兩端電壓也為3V。這時，可以移動電壓表，把電壓表並聯在滑動變阻器兩端，調節滑片，使電壓為2.2V時，小燈泡兩端電壓為3.8V，觀察電流表的示數為0.3A，就能測定小燈泡的功率。
……
提問二：某一小燈泡的額定電壓為 、電源電壓為6V、電鍵、電壓表、標有「50Ω，1.5A」字樣的滑動變阻器、但手中沒有電流表，怎樣用實驗的方法來測定小燈泡功率。
〔教學片斷2〕
師：調節滑動變阻器滑片，使小燈泡兩端電壓為3.8伏，此時，滑動變阻器兩端電壓為2.2伏，怎樣知道接有電路中電阻絲的電阻大小。
生：能否測出電阻絲的長度？
師：為什麼要測出電阻絲長度，才能知道阻值大小？ 共3頁,當前第1頁123 #p#
生：因為滑動變阻器電阻絲總電阻為50歐，總長度為定值，只要測出接入電路中電阻絲的長度，用比例的辦法，就能得到接入電路中電阻絲的阻值。
師：你的理論依據是什麼？
生：由電阻定律可知： 。在 （材料性質）、S（橫截面積）一定時，R與L（長度）成正比。
師：能否寫出關系式？
生：可以。
師：用什麼工具進行測量？
生：（思考後）用刻度尺。
……
學生在不斷探究思考後，想出了解決辦法。通過解決測量接在電路中的電阻絲長度從而求出接在電路中的電阻。
提問三：某一小燈泡的額定電流為 ，電源電壓為6V、標有「50Ω，1.5A」字樣的滑動變阻器、二個電鍵、電流表、但手中沒有電壓表，怎樣用實驗的方法來測定小燈泡功率。
〔教學片斷3〕
師：怎樣用電流表測通過滑動變阻器的電流？
生：是否能讓電路發生局部短路。
師：怎樣發生局部短路？
生：把電鍵並聯接在小燈泡兩端，第一次讓電流表示數到達小燈泡0.3A時，閉合並聯的電鍵，使小燈泡發生短路，測出電路中的電流。
師：接下來怎麼得到小燈泡兩端的電壓？
生：用電源電壓除以電路局部短路時的電流，得到滑動變阻器接在電路中的電阻，乘以電流0.3A就是滑動變阻器兩端的電壓，電源電壓減去滑動變阻器兩端電壓就是小燈泡兩端電壓。
師：還有其他方法得到滑動變阻器接在電路中的電阻？
生：能否還可以用刻度尺來測量？
師：可以，二種方法你們都可以試一試。
……
教學反思：
第二次實踐，重點放在學生討論和進一步提高綜合解決問題的能力上，並在解決問題的方法上尋找理論依據，讓學生懂得要解決問題必須有理論基礎。可用最簡單的工具（刻度尺）解決較難的電學問題。實際教學中發現學生會採集數據並能用數學表達式進行運算，但不會用表格的形式進行整理。表格是實驗數據處理所常用的一種方法，教師的教學應該讓學生學會這樣一種科學的歸納方法。
第三次實踐：教師適時引導，學生探究意識得到了增強
教學設想：
在前兩次實踐基礎上，我和組內教師就第二次實踐課中存在的不足，又展開了分析及反思。大家提出，是否能就上過的問題再設置一些問題，設置些學生認知上的障礙，擴大些積極思考的范圍，是否讓學生在不知道電源電壓的情況下來設計實驗的方案，解決實際問題，讓學生在活動中不斷增強探究意識，初步學會發現問題、提出問題，進而找到解決問題的方法。在此基礎上增加了思考題：某同學手上有一小燈泡標有「0.3A」字樣清晰可見，滑動變阻器上標有「50Ω、1.5A」，電壓表一檔 壞了，知道電源電壓為6V左右,經思考後，想出一個方法測定小燈泡的功率。此題在實驗操作時有許多探究的地方，可以讓學生在課余時，先討論，設計出方案再在課內大家交流，共同參與實驗，解決問題。
學生經過討論，最後得到一個較為理想的方案。把電壓表接在小燈泡兩端，閉合電鍵，滑動變阻器處在最大值，記錄此時電壓表和電流表的示數，把電流表的示數乘以滑動變阻器最大阻值，得到滑動變阻器兩端電壓，加上小燈泡兩端的電壓，就能知道電源電壓的正確值，隨後可以用解決問題（2）中的方法，也可以用解決問題（3）中的方法，測定出小燈泡的功率。在實際的教學實踐中，學生通過教師給出的表格或問題設計表格，通過數據的記錄、整理，學生能從表格中看出這些數據之間的關系，並能從表格中歸納出應有的結論，也學會了正確的語言表述。
三、總結反思：
第三次實踐課是全區公開課。學生通過計算機模擬電學實驗，進行分析討論，觀察現象，解決實驗中存在的問題，思考實驗方法中沒有想到的問題，通過學生實際的操作及教師的演示，大大地激發學生的積極思維，並主動參與教學過程。聽課的教師對這種邊討論邊實驗的教學方法，影響深刻，都認為值得借鑒。
通過三次實踐和二次反思，我認識到學生能否積極主動地參與課堂教學，設置的探究性問題（或稱為問題情景）、探究活動能否積極有效展開，在教學過程中應注意下面這些要素：
1、選擇探究內容，要切合學生的認知結構和能力基礎。問題的提出要有思維的層次感及一定的認知坡度。
2、發揮現代信息技術和學科教學的整合，多渠道、多方位讓學生進行探究，增強學生思維的深度。
3、教師在學生的探究活動中，要及時地解疑導撥，互動合作探究。
教師必須在這些方面下功夫，利用生活中的現象，激起學生主動探究的慾望，並不斷地遞進探究內容的層次，設置學生思維的坡度，通過質疑、討論、交流等形式探尋解決問題的方法。
在此基礎上，多給學生一定時間進行實踐操作，學生在具體操作中，還會發現各種儀器本身所存在的局限性，並不斷地反思，吸引學生主動參與到「探究、嘗試、發現、創新」地過程中來。 共3頁,當前第2頁123 #p#
通過「三實踐二反思」的教研活動，深深體會到專業研究人員引領所起的作用和教研組全體教師合作互助的教研活動的重要性，給我的教學帶來新的理念、新的教學方法。課堂教學是教育教學改革的主陣地，在教學實踐和反思中，只有不斷地更新教師的教學理念，不斷地反思自己的教學行為，改進我們的教學方法，完善我們的教學策略，才能切實有效地提高物理教學的質量，使學生「樂學、會學」，在不斷地探究活動過程中，培養學生的科學素質。
❷ 求初中物理實驗教案
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物理實驗教學中，培養學生「科學探究」的意識一、主題與背景：
中學物理課程標准在自然科學學習領域中明確提出教學應以提高學生的科學素養及創新能力為目標，以科學探究為主線，通過「探究認識自然現象——形成科學概念和規律——運用科學概念和規律」的學習過程。科學探究的過程應注重提出問題、設計方案、搜集證據、分析證據、形成結論等環節。在物理實驗教學中，培養學生科學探究意識，讓學生在積極參與和親身體驗科學探究的過程中學習科學知識，真正理解科學知識。
在初中物理教材中，《測小燈泡功率實驗》的教學內容是學生必須掌握的基本操作技能和重要知識點，課堂教學中如何探尋一種適合學生實際的認知水平的教學手段及方法。本課例所探討的是如何通過「測小燈泡功率的實驗」教學中碰到的一系列問題，讓學生主動地參與實驗探究，從而達到提高學生的實驗設計能力、觀察能力、動手能力以及創新能力。
我校正在開展校本教研活動，旨在以教師個人的教學實踐、自我反思、教師之間的互助合作，專業研究人員的及時參與。以「三實踐二反思」的形式，促進教師個人教學理念的轉變及教學行為的改進，改進教學過程，在實踐與反思中，不斷提高教學的針對性及實效性，提高教學質量，下述課例的實踐與分析，使我對課堂教學中如何開展指導學生有效地開展科學探究有了一些新的認識。
二、實踐過程：
第一次實踐：讓學生在探究過程中有體驗和認識
第二次實踐：學生在探究過程中提高自主解決問題的能力
第三次實踐：教師適時引導，學生探究意識增強
第一次實踐：讓學生在探究過程中有體驗和認識
教學設想：
在平時教學中，測小燈泡功率的實驗學生都做過，測出小燈泡兩端的電壓和通過小燈泡的電流，根據電功率的數學關系式： ，就能得到小燈泡的功率。教學中教師提出三個探究問題。學生根據教師的提問，通過小組討論，設計出測定小燈泡功率的實驗方案是否可行，讓學生在計算機模擬電學實驗中進行連接。演示操作過程，特別是平時滑動變阻器的連接是學生的弱項，此時，在模擬電學實驗中，可以很直觀地解決連接以及動態變化情況。另外，對電流表和電壓表的「＋」、「－」接線柱的連接，量程的選擇都可以有正確的操作過程。學生進行實驗操作，採集有用數據，並通過計算，測出了小燈泡的功率。學生在實踐過程中，實驗操作得到了有效的訓練，但在實際教學中也碰到許多問題。例如，學生如何進行數據處理，電功率與這些數據之間的聯系是什麼等等有待解決。
教學反思：
第一次實踐後，教研組開展了教研活動，在區教研員指導下進行反思，認為三個問題同時進行設計、連接、採集數據、經過運算解決探究內容容量大，坡度不夠，探究不深，學生的印象不深。另外，學生主動參與實驗的操作時間不足，在實踐操作中反映的問題無法得到有效的解決。
第二次實踐：學生在探究活動過程中提高了自主解決問題的能力
教學設想：
對第一次實踐課所反映出的問題，在實踐反思的基礎上，重新設計了新的教學方案，新方案針對學生實驗的不足，調整了教學策略，增加了學生對實驗探究的討論，包括實驗方案的設計、數據的採集、學生面對方案的可操作性的互助討論和質疑，尤其是增加了知識的遷移內容，強調了各種設計方案中數學關系式的引入及處理，讓學生通過深入討論、評價，切實提高在探究過程中解決問題的能力。
提問一：某一小燈泡標有「 ， 」 字樣、電源電壓為6V、電鍵、電流表、標有「50Ω，1.5A」字樣的滑動變阻器，現一電壓表15V一檔被壞（0—3V一檔可用），怎樣用實驗的方法來測定小燈泡功率。
〔教學片段1〕
師：在小燈泡額定電壓為3.8伏中，電壓表15伏一檔被損壞，怎樣測定小燈泡功率。
生：把電壓表並聯在滑動變阻器兩端。
師：方法很好，一開始就把電壓表並聯在滑動變阻器兩端點行嗎？
生：不行。
師：為什麼？
生：電路連接正確後，閉合電鍵時，滑動變阻應放在最大，此時，滑動變阻器兩端電壓超過3V，不能直接並聯在滑動變阻器兩端。
師：怎麼辦？
（思考討論後）
生：能否把電壓表先接在小燈泡兩端，調節滑動變阻器的滑片，使小燈泡兩端電壓為3V，滑動變阻器兩端電壓也為3V。這時，可以移動電壓表，把電壓表並聯在滑動變阻器兩端，調節滑片，使電壓為2.2V時，小燈泡兩端電壓為3.8V，觀察電流表的示數為0.3A，就能測定小燈泡的功率。
……
提問二：某一小燈泡的額定電壓為 、電源電壓為6V、電鍵、電壓表、標有「50Ω，1.5A」字樣的滑動變阻器、但手中沒有電流表，怎樣用實驗的方法來測定小燈泡功率。
〔教學片斷2〕
師：調節滑動變阻器滑片，使小燈泡兩端電壓為3.8伏，此時，滑動變阻器兩端電壓為2.2伏，怎樣知道接有電路中電阻絲的電阻大小。
生：能否測出電阻絲的長度？
師：為什麼要測出電阻絲長度，才能知道阻值大小？ 共3頁,當前第1頁123 #p#
生：因為滑動變阻器電阻絲總電阻為50歐，總長度為定值，只要測出接入電路中電阻絲的長度，用比例的辦法，就能得到接入電路中電阻絲的阻值。
師：你的理論依據是什麼？
生：由電阻定律可知： 。在 （材料性質）、S（橫截面積）一定時，R與L（長度）成正比。
師：能否寫出關系式？
生：可以。
師：用什麼工具進行測量？
生：（思考後）用刻度尺。
……
學生在不斷探究思考後，想出了解決辦法。通過解決測量接在電路中的電阻絲長度從而求出接在電路中的電阻。
提問三：某一小燈泡的額定電流為 ，電源電壓為6V、標有「50Ω，1.5A」字樣的滑動變阻器、二個電鍵、電流表、但手中沒有電壓表，怎樣用實驗的方法來測定小燈泡功率。
〔教學片斷3〕
師：怎樣用電流表測通過滑動變阻器的電流？
生：是否能讓電路發生局部短路。
師：怎樣發生局部短路？
生：把電鍵並聯接在小燈泡兩端，第一次讓電流表示數到達小燈泡0.3A時，閉合並聯的電鍵，使小燈泡發生短路，測出電路中的電流。
師：接下來怎麼得到小燈泡兩端的電壓？
生：用電源電壓除以電路局部短路時的電流，得到滑動變阻器接在電路中的電阻，乘以電流0.3A就是滑動變阻器兩端的電壓，電源電壓減去滑動變阻器兩端電壓就是小燈泡兩端電壓。
師：還有其他方法得到滑動變阻器接在電路中的電阻？
生：能否還可以用刻度尺來測量？
師：可以，二種方法你們都可以試一試。
……
教學反思：
第二次實踐，重點放在學生討論和進一步提高綜合解決問題的能力上，並在解決問題的方法上尋找理論依據，讓學生懂得要解決問題必須有理論基礎。可用最簡單的工具（刻度尺）解決較難的電學問題。實際教學中發現學生會採集數據並能用數學表達式進行運算，但不會用表格的形式進行整理。表格是實驗數據處理所常用的一種方法，教師的教學應該讓學生學會這樣一種科學的歸納方法。
第三次實踐：教師適時引導，學生探究意識得到了增強
教學設想：
在前兩次實踐基礎上，我和組內教師就第二次實踐課中存在的不足，又展開了分析及反思。大家提出，是否能就上過的問題再設置一些問題，設置些學生認知上的障礙，擴大些積極思考的范圍，是否讓學生在不知道電源電壓的情況下來設計實驗的方案，解決實際問題，讓學生在活動中不斷增強探究意識，初步學會發現問題、提出問題，進而找到解決問題的方法。在此基礎上增加了思考題：某同學手上有一小燈泡標有「0.3A」字樣清晰可見，滑動變阻器上標有「50Ω、1.5A」，電壓表一檔 壞了，知道電源電壓為6V左右,經思考後，想出一個方法測定小燈泡的功率。此題在實驗操作時有許多探究的地方，可以讓學生在課余時，先討論，設計出方案再在課內大家交流，共同參與實驗，解決問題。
學生經過討論，最後得到一個較為理想的方案。把電壓表接在小燈泡兩端，閉合電鍵，滑動變阻器處在最大值，記錄此時電壓表和電流表的示數，把電流表的示數乘以滑動變阻器最大阻值，得到滑動變阻器兩端電壓，加上小燈泡兩端的電壓，就能知道電源電壓的正確值，隨後可以用解決問題（2）中的方法，也可以用解決問題（3）中的方法，測定出小燈泡的功率。在實際的教學實踐中，學生通過教師給出的表格或問題設計表格，通過數據的記錄、整理，學生能從表格中看出這些數據之間的關系，並能從表格中歸納出應有的結論，也學會了正確的語言表述。
三、總結反思：
第三次實踐課是全區公開課。學生通過計算機模擬電學實驗，進行分析討論，觀察現象，解決實驗中存在的問題，思考實驗方法中沒有想到的問題，通過學生實際的操作及教師的演示，大大地激發學生的積極思維，並主動參與教學過程。聽課的教師對這種邊討論邊實驗的教學方法，影響深刻，都認為值得借鑒。
通過三次實踐和二次反思，我認識到學生能否積極主動地參與課堂教學，設置的探究性問題（或稱為問題情景）、探究活動能否積極有效展開，在教學過程中應注意下面這些要素：
1、選擇探究內容，要切合學生的認知結構和能力基礎。問題的提出要有思維的層次感及一定的認知坡度。
2、發揮現代信息技術和學科教學的整合，多渠道、多方位讓學生進行探究，增強學生思維的深度。
3、教師在學生的探究活動中，要及時地解疑導撥，互動合作探究。
教師必須在這些方面下功夫，利用生活中的現象，激起學生主動探究的慾望，並不斷地遞進探究內容的層次，設置學生思維的坡度，通過質疑、討論、交流等形式探尋解決問題的方法。
在此基礎上，多給學生一定時間進行實踐操作，學生在具體操作中，還會發現各種儀器本身所存在的局限性，並不斷地反思，吸引學生主動參與到「探究、嘗試、發現、創新」地過程中來。 共3頁,當前第2頁123 #p#
通過「三實踐二反思」的教研活動，深深體會到專業研究人員引領所起的作用和教研組全體教師合作互助的教研活動的重要性，給我的教學帶來新的理念、新的教學方法。課堂教學是教育教學改革的主陣地，在教學實踐和反思中，只有不斷地更新教師的教學理念，不斷地反思自己的教學行為，改進我們的教學方法，完善我們的教學策略，才能切實有效地提高物理教學的質量，使學生「樂學、會學」，在不斷地探究活動過程中，培養學生的科學素質。
❸ 初中科學實驗
淺談初中科學實驗反思的內容
寧海縣深圳鎮初級中學 吳莎莎 315614
[摘要] 教學中引導學生進行實驗反思，不但可以總結實驗規律，優化實驗方案，揭示實驗本質，還可以加深學生對有關科學知識的理解，培養學生正確的科學實驗習慣，提高學生的動手能力、觀察分析能力、科學探究能力、創新能力和合作能力。
[關鍵詞] 科學實驗 反思 提高 能力
一、問題的提出
科學實驗是科學的基礎，對科學的建立和發展一直起著十分重要的作用。多年來，初中科學實驗教學在很大程度上流於形式。實驗課教學比較注重實驗儀器的准備和操作的注意事項，教師對學生觀察、實驗能力往往停留在看到什麼現象，怎樣按課本或教師給出的步驟順利完成實驗操作、記錄數據、得出預期的結論，課後要求學生記住實驗結論。甚至有的教師把實驗技能與實驗能力劃上了等號，把化學實驗能力僅僅歸結為實驗操作活動的能力。這些教學觀念上的偏差，勢必會影響實驗能力的培養，其結果可能導致培養出一些高分低能的「操作員」或動作熟練的「機械手」。
這種重過程和結論而忽視實驗反思和總結的做法，把實驗能力培養變為實驗考試應付能力的培養，嚴重妨礙了現實意義上的科學素養的提高，很大程度上削弱了學生實驗的實踐能力和創造才能。
實驗反思不但可以總結實驗規律，優化實驗方案，揭示實驗本質，還可以培養學生正確的科學實驗習慣，提高學生的動手能力、觀察分析能力、科學探究能力和創新能力。所以作為一個教師，如不重視實驗教學，不研究實驗教學，不注意深入挖掘每一個實驗的教學功能，那麼學科的教學效果自然會受到較大影響。
二、科學實驗反思的內容
1、反思材料選擇
科學課本中提供的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性，但不可能每個學校都能辦得到，往往只能靠「老師演示實驗、學生看實驗」來完成。這樣做的效果是可想而知的。我採取變通方法，尋找替代品也取得很好的效果：對教材中與自然條件結合較緊的內容進行系列梳理，選擇既可以達到實驗教學目的、要求，在當地容易又能獲得的材料來替代和補充實驗器材。如「摩擦起電」採用三環電池的塑料包裝紙、包裝電器的泡沫等替代紙屑，使潮濕天氣也能成功；做 「探究光在水中是否也沿直線傳播」實驗時，在水中摻入少量豆漿可視性大大增強；探究光合作用的條件和產物的實驗中，可用紅薯藤替代天竺葵；做「氫氣爆炸實驗」時，讓學生先將氫氣收集在輕薄塑料袋中，用坩堝鉗夾緊袋口在燭焰上點燃；「大氣壓強的存在」可以採取以下方法：找一塊玻璃板，放在水裡浸一下，然後一頭放在桌上，另一頭墊高5-6
1
厘米。取一隻杯口沾有水的玻璃杯倒扣在玻璃板上，並用燭焰去加熱杯底，玻璃杯會自己沿著玻璃板走下坡。諸如此類的材料易得、實用性強又易操作，數量無限制，便於師生課前准備，又解決了實驗教學材料缺乏的問題，使每一位學生都能真正親自參加實驗活動，培養了學生學科學、用科學的能力和主動利用身邊的材料來進行科學探究的習慣，有效地激發了學生關注身邊科學現象，主動學習科學的興趣。
2、反思實驗現象
讓學生在實驗操作的基礎上，觀察實驗現象，分析產生實驗現象的原因，總結實驗規律，加深對知識的理解和應用。例如：在浮力的產生一節教學中，我們採用「假設有一個正方體完全浸沒在水中」的方法，得出水對物體向上和向下的壓力差是水對物體的浮力後，我們設計如下實驗：取一隻塑料大雪碧瓶，剪去底部，製成一隻漏斗。如圖（a）所示，把一乒乓球放在裡面，從上面倒入水，只見有少量的水從乒乓球周圍隙縫流下來。但乒乓球不上浮。這時，用手或橡皮塊堵住下部流水處，立即見到乒乓球浮起[如圖（b）]. 學生自然會問「為什麼」而主動去探究。又如用壓強計探究液體內部存在壓強時，引導學生對觀察到的現象進
一步反思，總結出可以快速比較液體內部壓強大小的方法：同密度深度，同深度比密度。這又為知識的遷移和靈活運用打下了良好的基礎。
針對學生實驗過程中觀察到的現象，進行深入地反思，加深對科學規律的理解，增強學生分析判斷能力。例如「組成串、並聯電路」實驗中，兩燈泡串聯時發現一隻燈泡亮，另一隻燈泡暗，學生提出疑問：「串聯電路中各處的電流相等，兩燈泡會同樣亮，怎麼會一隻亮一隻暗呢？」為此，引導學生進行反思，使學生加深了對「決定燈泡亮暗的是實際功率，而不單是電流或電阻大小」的理解。
3、反思實驗方案
實驗教學中，要盡量再現實驗的設計過程，多讓學生想想：「為什麼要這樣做？」「換種方法行不行？」 例如：在《測量小燈泡電功率》實驗中，設計電路時，有的學生設計的電路可能沒有滑動變阻器，對此可以展開討論：電路中究竟需不要滑動變阻器？為什麼？通過討論理解使用滑動變阻器的必要性。以此滲透科學思想，啟迪學生思路。讓學生由學知識變為主動探索自然規律，對知識學得更扎實更牢固，同時使學生受到科學方法的熏陶。引導
2
學生思維求異，尋求多種實驗方案。又如「伏安法測電阻」實驗時，學生可探求以下多種方法。
（一）、安阻法測電阻：有電流表而沒有電壓表
方法一：利用滑動變阻器的最大值和最小值來進行測量， 如圖一：
（1）閉合開關，當P在a端時，測得電流的大小為Ia，則電源電壓為U=IaRx 。
（2）P在b端時，測得電流為Ib,則電源電壓為U=Ib（Rx+R0）
（3）由IaRx= Ib（Rx+R0）得Rx=R Ib/（Ia—Ib）
方法二：利用開關通斷來進行測量，如圖二。
（1） 閉合開關S1、S2，測得電流為I1，則電源電壓為U=I1R
（2） 斷開開關S2，測得電流I2，測得電源電壓為U= I2（Rx+R）
（3）由I1R= I2（Rx+R）得Rx=（ I1—I2）R/ I2
（二）、伏阻法測電阻：有電壓表而沒有電流表
方法一：利用滑動變阻器的最大值和最小值來進行測量，如圖三。
（1）、閉合開關，當P在a端時，測得電壓為Ua，則Ua=U電源
（2）、P在b端時，測得電壓為Ub，則Ub=IRx=Rx U電源/(Rx+R)
（3） 化簡得R x=UbR/（Ua—Ub）
方法二：利用開關通斷來進行測量，如圖四。
（1）、閉合開關S1、S2，記下電壓表示數為U1，U1=U電源
（2）、斷開開關S2，閉合開關S1，記下電壓表示數為U2，則U2=IRX =RXU電源/（RX+R0）
（3）、化簡得RX=U2R0/（U1_U2）。
以此讓學生知道用不同的方法也可以達到相同的目的。然後引導學生對各種實驗方法進
3
行反思，找出其特點和不足，從而優化實驗方案，選取最佳策略。這樣既加強學生對基本實驗方法的遷移和靈活運用能力的訓練，又能多角度、全方面地提高科學實驗課質量。
4、反思實驗異同
心理學的研究啟迪人們：比較是一切理解和思維的基礎，比較可以幫助學生認識本質、鞏固知識與技能。例如做過「摩擦起電」、「接觸起電」實驗後，引導學生反思：⑴兩實驗根據的原理各是什麼？⑵兩實驗的電荷是怎樣的？⑶兩實驗共同點有哪些？⑷兩實驗的不同點是什麼？通過以上問題，鼓勵學生大膽質疑，發表見解，展開討論，分析對比尋找異同點。經過討論歸納，學生對起電的方式有了充分的理解。又如：在《測量小燈泡電功率》實驗中，學生設計的電路有可能會出現電流表內接的電路，對此教師可以讓學生探討這與電流表外接的電路有什麼不同，或者可以讓有興趣的同學自己探究。
5、反思注意事項
實驗課中的操作都需要我們嚴格遵守實驗規則，如一些電學實驗「探究並聯電路電電流的特點」，電路元件較多，學生容易接錯線，部分動手能力較差的學生往往感到無從下手，如果不加以整理，一節課內很難讓全體學生都體驗成功。我們可以先要求學生們把這些儀器元件按電路圖一一擺放在合適的位置上，然後再按電流的方向依次接線。實驗操作過程中，經常會出現一些故
障，需要及時發現並排除故障；直接記錄原始數據，發現錯誤數據及時改正並留下錯誤的筆記，撰寫實驗報告以及進行問題討論等。每次實驗做完後，我們要求每組都把儀器恢復到原位，保證實驗儀器處於良好的工作狀態，所有儀器要調整到正確的位置和穩定的狀態；這些都是實驗過程中要注意的問題。例如「練慣用電流表測電流」時讓學生思考：若正負接線柱接反了會產生什麼後果？若電流表並聯在燈泡的兩端，會造成什麼後果？「探究串聯電路電壓關系」時，及時引導學生反思：電壓表為什麼一定要並聯在被測電路中？如果電壓表串聯到被測電路中情況又會如何？可以讓學生動手試一試。
適時地引導學生圍繞實驗注意事項進行反思，認清錯誤操作的危害，從而規范學生的實驗操作，養成了良好的學習習慣和嚴謹的學習態度，為順利教學任務奠定良好的基礎。
三、效果和體會
1、思維創新能力得到發展
教育家蘇霍姆林斯基認為：「真正的學校乃是一個積極思考的王國。」啟發思維並著力培養學生的思維和創新能力應是實驗教學的主旋律，有計劃、有目的地組織實驗反思，對於培養學生的創造性思維能力頗有裨益。
在教學中我們盡可能的讓學生參加到探索中來，把部分演示實驗改為學生實驗，並引導學生用奇思妙想去改進實驗，放開手腳，大膽嘗試，讓學生積極主動地參與實驗活動，讓他們在親身實驗的過程中，輕松獲取知識，還可以有更多新的發現與創意。例如講到氧化鈣這一物質時，我們提出了這樣的問題：「在新制的氧化鈣中加入水能煮熟雞蛋嗎？」讓學生在先反思有關知識，再動手進行實驗探究，。這樣引導學生從真實的情景中發現問題，有針對
4
性地開展討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發展，從而激發他們的探究慾望。許多實踐表明：這種反思，可充分調動學生思維的積極性，反思中學生往往能提出一些新見解、闡述某種新觀點，充分展現他們的才華和智慧，使學生的思維能力達到一個新的高度。
2、動手操作能力得到鞏固
課堂實驗易受時間、空間的制約，往往限制了學生思維探索的深度，不能有效的發揮他們創造才能，也大大束縛了學生的動手操作能力的發展。通過實驗反思，教師提供一些可行的小製作、小實驗給學生，學生有了大量的動手、動腦機會，加強了物理教學與日常的聯系，大大激發了學生的動手創造能力。小製作、小實驗一般能可在家裡進行，學生在家中可根據家庭條件、或購買或尋找各種可利用的器材或廢品，進行製作，進行實驗，這更能營造以學生為主體的實驗與創新環境，更利於他們個性化、獨立自主品質與動手能力鞏固。
3、學業成績水平得到提高
各種教學活動歸根到底要受到檢測，學生的學業成績是檢驗是否「學而有得」的有效途徑之一。科學實驗的過程時時處處蘊涵、滲透學會學習的理念，讓學生在各種綜合實踐活動中自然而然、潛移默化地形成學會學習的素質。
實驗教學的目的也是為了提高學生的學業成績水平，實驗中教師進一步反思自己的引導、調控和組織能力，調整教學內容和教學策略，以保證在教學質量穩步提高。
實踐表明，實驗反思的成功有利於優化實驗教學過程，增加教學容量，提高教學效率，可以幫助師生清晰展現思維的認知過程，使學生對科學規律的認識更加直觀、具體，提高了學生的認知水平，有利於大面積提高學生的學業成績。
4、合作學習能力得到加強
「教學的本質是信息交互，是認識交換，是學生人際交往」。學習的過程也是學生自我教育的過程，是學會交流、交際、與人相處的過程。
以往，學生經常有合作不順，導致失敗；有時明明是一個小組的活動，最後卻只有少數學生在活動；有時小組合作表面上轟轟烈烈，學生發言七嘴八舌，實際上只是東拉西扯，甚至嬉鬧說笑，缺乏實效。這嚴重違背學生實驗的初衷，也影響學生學業成績的提高。
經過認真反思總結，我們自己積極參與學生的活動，設計與創造合作學習的情境，做好合作的表率，讓學生在合作體中感到自己的成功與小組分不開，小組的成功離不開個人的努力與成功。現在學生充分認識到合作的必要性，體會到合作的互惠性，絕大部分學生樂於合作、主動合作。
5、終身學習能力得到提升
實驗教學是一個不斷學習、不斷提高的過程，我們以學生的發展、心理特點為主線，以孩子的眼界去看待和設計實驗教學思路，把教學內容中的知識和能力的條理化，突出難點、突破難點、克服弱點，為學生的學習打造一個科學的階梯，為學生的學習培養一個良好的習慣。
5
新課標面前，已沒有永遠的老師，只有永遠的學生。《「宗璞散文小說選」佚序》一文中有這樣一段話：「一個教師講一本教科書，最好的教師對這門課的知識，必須比教科書多許多倍，才能講得頭頭是道……如果他的知識只和教科書一樣多，講來就難免結結巴巴，看來好像是不能暢所欲言，實際是沒有什麼可以言。如果他的知識少於教科書，他就只好照本宣科，在學生面前唱催眠曲了。」這告訴我們一個道理：教師要具有豐富的知識和遼闊的視野。這也是教師對實驗進行有效的反思的大前提。我們時刻以學習型的工作方式和態度去對待教學和實驗，才能有所思索、有所長進。
從2005年9月開始，我任教的初一兩個平行班，入學時這兩個班的語數平均成績相當，我選取了一（3）班（54人）為實驗班，實驗教學中滲透反思教學方案；而一（4）班（56人）作為對照班，仍採用以往的按教材提供方案組織教學。實驗班和對照班，所用教材相同，課時相等。第一個學期末，兩班科學成績相差不大。第二學期期末考試成績比較顯示，實驗班的科學平均成績為87.6分，而對照班的平均成績只有76.2分，足足相差了11.4分；且實驗考查題得分率比較，實驗班的88.89%比對照班的68.86%高出20個百分點。第三學期期末成績比較，實驗班的科學平均成績又比對照班平均成績高出13.6分；且實驗考查題得分率比較，實驗班的90.7%比對照班的73.2%高出17.5個百分點。現在教學中越來越感受到實驗班的學生普遍思維活躍、動手能力和自主解決問題能力明顯比對照班要強。教學實踐表明，：反思與不反思，結果大不相同。及時反思對學生的促進作用是明顯的。
由此可知，實驗課中，教師引導學生進行全方位、多角度反思，有利於進一步深化實驗、完善實驗、拓展實驗、活化實驗。實驗課教學中，教師注重引導對科學實驗的反思和總結，不斷創新實驗教學，使實驗課真正成為學生學習科學知識、增長探究能力、發展主體性的重要陣地，成為提高學生科學素養，全面提高學生創新思維能力，大面積提高學生科學成績的有效途徑之一。
[參考文獻]
<<淺談物理實驗之後的反思>> xingyanyan
<<初三物理復習教學反思>> 王若綺
《初三生物教學反思》 jiaoyubu
《化學演示實驗教學反思》 宋曉林
《物理教學中實驗教學的反思》 江蘇省清江中學 沈雪芹
《教學反思――中學物理實驗教學功能研究》 杭州學軍中學 葛德成
6
❹ 過實驗「探究電流與電阻，電壓之間有什麼定量關系
知識與技能
1．通過實驗探究電流、電壓和電阻的關系；
2．會同時使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和其中的電流；
3．會使用滑動變阻器來改變一段導體兩端的電壓。
過程與方法
領悟用「控制變數法」來研究物理問題的科學方法。
情感態度與價值觀
1．在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心，能體驗戰勝困難、解決物理問題時的喜悅；
2．養成實事求是、尊重自然規律的科學態度。
【教學重點、難點】
重點：實驗探究電流、電壓和電阻的關系的過程
難點： 運用數學一次函數圖象分析出電流、電壓和電阻的關系式
【教學用具】
教師方面：電流表、電壓表、學生電源（或三節干電池）、滑動變阻器、定值電阻（R1＝5Ω和R2＝10Ω
）、開關、導線。
學生方面：電流表、電壓表、三節干電池、滑動變阻器、定值電阻（R1＝5Ω和R2＝10Ω）、開關、導線
。以上器材為一組，每三人准備一組器材。（若學校條件好，可將干電池換成學生電源，實驗效果更好。
）
【教學過程】
一、創設物理情境，引導學生進入科學探究
教師：前面我們學習了電流、電壓和電阻三個量的知識。這三個量之間的關系並不是孤立存在的，而是互
相聯系、互相影響的。如：①加在導體兩端的電壓越大，通過它的電流就會越大；②導體的電阻越大，流
過它的電流就會越小。這些例子同時還揭示了電流與電壓、電阻之間的定性關系。
如果知道一個導體的電阻值，還知道導體兩端的電壓值，你能不能計算出通過它的電流值呢？（或用數學
表達式表示出來）
二、進行科學探究
1．提出問題
讓學生回答：探究電流與電壓、電阻之間有什麼定量關系？
2．猜想或假設
應根據以下兩個事實來引導和啟發學生的想像力，進行猜想或假設
①加在導體兩端的電壓越大，通過它的電流就會越大；
②導體的電阻越大，流過它的電流就會越小。
學生回答：
·可能是I＝U/R；
·可能是導體兩端的電壓增大幾倍，導體中的電流也增大幾倍；
·可能是U＝IR；
·可能是……。
3．設計實驗（採用啟發提問式，幫助學生設計實驗）
以下教學過程是師生一問一答
問：我們所學電流、電壓和電阻三個量，哪些量可以測量出，分別用什麼儀器來測量？
答：能測量的量有：電流和電壓，儀器分別為電流表和電壓表。
問：電阻不能測量，我們怎樣知道導體的阻值呢？
答：可以給出導體的電阻值。
問：也就是說在研究電流和電壓、電阻之間關系時，我們是固定電阻不變，讓電壓發生改變，觀察電流的
變化，這種研究物理問題的方法叫什麼？
答：控制變數法。
問：實驗時，針對於某一導體測量一組電壓和電流值，行嗎？
答：不行。
問：為什麼？
師生共同回答：多次測量可以減少誤差，同時考慮到物理規律的客觀性、普遍性和科學性，應該多測量幾
次。
教師還應進一步指出：不僅針對同一導體測量幾組電壓和電流值，同時還要更換定值電阻反復進行實驗，
這種研究物理問題的方法是不可忽視的。實驗時，給出了二個不同的定值電阻（R1＝5Ω和R2＝10Ω）
問：我們在實驗要多次測量電壓和電流值，那麼怎樣去改變導體兩端的電壓和通過它的電流呢？
學生1答：改變電源的電壓，如：增減串聯的干電池的節數。
學生2答：用滑動變阻器來改變。
師總結指出：同學們知道了改變定值電阻兩端電壓的方法，請大家根據你認為最適合你的方法和剛才我們
設計的思路，對照自己桌前的器材選擇你所需的實驗儀器，並畫出能夠同時測量電壓和電流的電路圖。
4．進行實驗
實際操作中，要提醒學生注意以下幾個問題：
·連接電路時，開關應處於斷開狀態，滑動變阻器的滑片應放到最大阻值的位置上。
·測量次數不要過多，根據時間而定，一般測量三次或四次左右。
·若用滑動變阻器來改變導體兩端的電壓的情況下，盡量使定值電阻兩端的電壓成整數倍地變化（如：1V
，2V，3V……）。同樣若用干電池（或學生電源）改變電源電壓時，也應該使電源電壓成整數倍地變化。
教師巡迴指導學生進行實驗，指出學生在實驗中錯誤，並要求學生實事求是地填寫實驗數據。
5．分析和論證
數據處理時，可引導學生仔細思考測量數據：分析電壓是怎樣發生變化，從而影響到電流的怎樣變化；同
時還應考慮到實驗會有誤差，可能數據不很一致。得出電流、電壓的關系的結論。
結論：電阻相同時，通過導體的電流和導體兩端的電壓成正比。
然後指導學生用測量的數據對照課本圖7．1-1畫出U-I圖。
啟發學生對比數學中的一次函數的知識，推導出U-I表達式：U＝IR。
6．評估
要求學生在探究報告反思自己的探究活動一些問題，如：
（1）實驗設計方案是不是最優的，還可能會存在著不合理的地方。
（2）操作中有沒有什麼失誤，讀數時會不會有失誤。
（3）測量結果是不是可靠的。
（4）探究中是不是還有哪些問題還不清楚，哪些問題弄明白了。
……
7．交流
要求學生課後進行交流，交流時，可以相互交換各自的探究報告，也可以口頭表述自己在探究與他人不同
的意見，同時還應聽取他人正確的意見。交流時，不應只是交流探究結論，交流的重點應放在探究的過程
中。
如：為什麼我的猜想和別人不一樣？
為什麼我的方法與你不一樣？
為什麼你能得出這樣的結論，我的結論不和你一樣？
……
作業：完成探究報告，並在報告寫出對自己所選的實驗探究過程進行評估。
說明：
·本節教學應放在實驗室完成，將學生三人分成一組，具體分工大致這樣：實際操作時，一名同學移動滑
動變阻器（或改變電源電壓），一名同學觀察電壓表，另一名同學觀察電流表。
·電源的選擇最好是學生電源，測量的數據比較一致。而採用干電池時，測量的數據存在著一定的誤差，
處理數據時，要求教師考慮到可能數據不一致來指導學生如何得出結論。
·本節實驗探究是同時使用電壓表和電流表，對於學生來說是第一次，存在著一定困難，要求教師應精心
准備。
·在探究實驗過程中的設計實驗環節時，故意設計了兩種方法進行科學探究，目的是使學生明白科學探究
過程的多樣性，同時在交流和評估時，懂得不同的科學探究方法對於研究問題的優劣。
·實際操作中，有些要求盡可能讓學生通過動手的過程自己去感悟，有利於培養學生的科學探究素質。
·採用圖象進行數據處理時，可以把電壓U看成縱坐標y軸，電流I看成橫坐標x軸，則由U-I圖可知U和I是
一個正比例一次函數式，電阻R的值為一次函數式y＝kx中k值，這樣處理有利於學生能快速的得出U、I和R
的數學表達式。
❺ 初中物理《電流與電壓和電阻的關系》教學反思
一、電流與電路是電學的入門，電流的概念比較抽象，講解時學要用形象的身邊的事例（如：水流）類比電流，這樣學生才能理解電流，掌握電流。
二、對簡單的電路連接及畫電路圖，採用先教方法再讓學生探索，然後教師糾錯的教學方法，能起以下幾方面作用：
1.能充分曝露學生學習上的問題，使教學更有針對性；
2.不約束學生的思維，適合中學生好表現的年齡特點，有助於激發學生的求知慾，培養終身探索的興趣；
3.避免學生以為學生內容簡單而掉以輕心；
4.讓學生在探索並解決問題過程中，體味成功的快樂。
三、讓學生尋找生活中的電路元件，使學生充分體現物理源於生活，用於生活。
四、讓學生了解生活中的簡單電路，幫助學生了解生活中的物理學道理，有助於學生活用所學知識，對培養學生的興趣及創造性思維很有幫助。
以上僅僅是提供參考！
原文來自：http://www.wuliok.com/a/zongjiefansi/2015/0131/2152.html
❻ 在研究通過導體的電流與兩端電壓關系的活動中，同學們進行了如下實驗探究．【實驗步驟】①按圖甲所示電路
（1）由電路圖可知，滑動變阻器與定值電阻串聯，電壓表與定值電阻並聯，測回定值電阻兩端電壓答，減小滑動變阻器接入電路的阻值，可以減小其兩端電壓，增大定值電阻兩端電壓．
（2）根據圖象，可知電壓與對應的電流的比值都是定值，因此可以得到的結論是：電阻一定時，通過導體的電流與其兩端的電壓成正比；
（3）如果實驗只是用同一種電阻做，則實驗得到的數據具有特殊性，使得結論不具有普遍性，因此實驗方案二比較好．
故答案為：左；電阻一定時，通過導體的電流與其兩端的電壓成正比；二．
❼ 對初中科學實驗教學什麼好的看法
一、問題的提出
科學實驗是科學的基礎,對科學的建立和發展一直起著十分重要的作用.多年來,初中科學實驗教學在很大程度上流於形式.實驗課教學比較注重實驗儀器的准備和操作的注意事項,教師對學生觀察、實驗能力往往停留在看到什麼現象,怎樣按課本或教師給出的步驟順利完成實驗操作、記錄數據、得出預期的結論,課後要求學生記住實驗結論.甚至有的教師把實驗技能與實驗能力劃上了等號,把化學實驗能力僅僅歸結為實驗操作活動的能力.這些教學觀念上的偏差,勢必會影響實驗能力的培養,其結果可能導致培養出一些高分低能的「操作員」或動作熟練的「機械手」.
這種重過程和結論而忽視實驗反思和總結的做法,把實驗能力培養變為實驗考試應付能力的培養,嚴重妨礙了現實意義上的科學素養的提高,很大程度上削弱了學生實驗的實踐能力和創造才能.
實驗反思不但可以總結實驗規律,優化實驗方案,揭示實驗本質,還可以培養學生正確的科學實驗習慣,提高學生的動手能力、觀察分析能力、科學探究能力和創新能力.所以作為一個教師,如不重視實驗教學,不研究實驗教學,不注意深入挖掘每一個實驗的教學功能,那麼學科的教學效果自然會受到較大影響.
二、科學實驗反思的內容
1、反思材料選擇
科學課本中提供的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性,但不可能每個學校都能辦得到,往往只能靠「老師演示實驗、學生看實驗」來完成.這樣做的效果是可想而知的.我採取變通方法,尋找替代品也取得很好的效果：對教材中與自然條件結合較緊的內容進行系列梳理,選擇既可以達到實驗教學目的、要求,在當地容易又能獲得的材料來替代和補充實驗器材.如「摩擦起電」採用三環電池的塑料包裝紙、包裝電器的泡沫等替代紙屑,使潮濕天氣也能成功；做 「探究光在水中是否也沿直線傳播」實驗時,在水中摻入少量豆漿可視性大大增強；探究光合作用的條件和產物的實驗中,可用紅薯藤替代天竺葵；做「氫氣爆炸實驗」時,讓學生先將氫氣收集在輕薄塑料袋中,用坩堝鉗夾緊袋口在燭焰上點燃；「大氣壓強的存在」可以採取以下方法：找一塊玻璃板,放在水裡浸一下,然後一頭放在桌上,另一頭墊高5-6
1
厘米.取一隻杯口沾有水的玻璃杯倒扣在玻璃板上,並用燭焰去加熱杯底,玻璃杯會自己沿著玻璃板走下坡.諸如此類的材料易得、實用性強又易操作,數量無限制,便於師生課前准備,又解決了實驗教學材料缺乏的問題,使每一位學生都能真正親自參加實驗活動,培養了學生學科學、用科學的能力和主動利用身邊的材料來進行科學探究的習慣,有效地激發了學生關注身邊科學現象,主動學習科學的興趣.
2、反思實驗現象
讓學生在實驗操作的基礎上,觀察實驗現象,分析產生實驗現象的原因,總結實驗規律,加深對知識的理解和應用.例如：在浮力的產生一節教學中,我們採用「假設有一個正方體完全浸沒在水中」的方法,得出水對物體向上和向下的壓力差是水對物體的浮力後,我們設計如下實驗：取一隻塑料大雪碧瓶,剪去底部,製成一隻漏斗.如圖（a）所示,把一乒乓球放在裡面,從上面倒入水,只見有少量的水從乒乓球周圍隙縫流下來.但乒乓球不上浮.這時,用手或橡皮塊堵住下部流水處,立即見到乒乓球浮起[如圖（b）]. 學生自然會問「為什麼」而主動去探究.又如用壓強計探究液體內部存在壓強時,引導學生對觀察到的現象進
一步反思,總結出可以快速比較液體內部壓強大小的方法：同密度深度,同深度比密度.這又為知識的遷移和靈活運用打下了良好的基礎.
針對學生實驗過程中觀察到的現象,進行深入地反思,加深對科學規律的理解,增強學生分析判斷能力.例如「組成串、並聯電路」實驗中,兩燈泡串聯時發現一隻燈泡亮,另一隻燈泡暗,學生提出疑問：「串聯電路中各處的電流相等,兩燈泡會同樣亮,怎麼會一隻亮一隻暗呢?」為此,引導學生進行反思,使學生加深了對「決定燈泡亮暗的是實際功率,而不單是電流或電阻大小」的理解.
3、反思實驗方案
實驗教學中,要盡量再現實驗的設計過程,多讓學生想想：「為什麼要這樣做?」「換種方法行不行?」 例如：在《測量小燈泡電功率》實驗中,設計電路時,有的學生設計的電路可能沒有滑動變阻器,對此可以展開討論：電路中究竟需不要滑動變阻器?為什麼?通過討論理解使用滑動變阻器的必要性.以此滲透科學思想,啟迪學生思路.讓學生由學知識變為主動探索自然規律,對知識學得更扎實更牢固,同時使學生受到科學方法的熏陶.引導
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學生思維求異,尋求多種實驗方案.又如「伏安法測電阻」實驗時,學生可探求以下多種方法.
（一）、安阻法測電阻：有電流表而沒有電壓表
方法一：利用滑動變阻器的最大值和最小值來進行測量, 如圖一：
（1）閉合開關,當P在a端時,測得電流的大小為Ia,則電源電壓為U=IaRx .
（2）P在b端時,測得電流為Ib,則電源電壓為U=Ib（Rx+R0）
（3）由IaRx= Ib（Rx+R0）得Rx=R Ib/（Ia—Ib）
方法二：利用開關通斷來進行測量,如圖二.
（1）\x09閉合開關S1、S2,測得電流為I1,則電源電壓為U=I1R
（2）\x09斷開開關S2,測得電流I2,測得電源電壓為U= I2（Rx+R）
（3）由I1R= I2（Rx+R）得Rx=（ I1—I2）R/ I2
（二）、伏阻法測電阻：有電壓表而沒有電流表
方法一：利用滑動變阻器的最大值和最小值來進行測量,如圖三.
（1）、閉合開關,當P在a端時,測得電壓為Ua,則Ua=U電源
（2）、P在b端時,測得電壓為Ub,則Ub=IRx=Rx U電源/(Rx+R)
（3） 化簡得R x=UbR/（Ua—Ub）
方法二：利用開關通斷來進行測量,如圖四.
（1）、閉合開關S1、S2,記下電壓表示數為U1,U1=U電源
（2）、斷開開關S2,閉合開關S1,記下電壓表示數為U2,則U2=IRX =RXU電源/（RX+R0）
（3）、化簡得RX=U2R0/（U1_U2）.
以此讓學生知道用不同的方法也可以達到相同的目的.然後引導學生對各種實驗方法進
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行反思,找出其特點和不足,從而優化實驗方案,選取最佳策略.這樣既加強學生對基本實驗方法的遷移和靈活運用能力的訓練,又能多角度、全方面地提高科學實驗課質量.
4、反思實驗異同
心理學的研究啟迪人們：比較是一切理解和思維的基礎,比較可以幫助學生認識本質、鞏固知識與技能.例如做過「摩擦起電」、「接觸起電」實驗後,引導學生反思：⑴兩實驗根據的原理各是什麼?⑵兩實驗的電荷是怎樣的?⑶兩實驗共同點有哪些?⑷兩實驗的不同點是什麼?通過以上問題,鼓勵學生大膽質疑,發表見解,展開討論,分析對比尋找異同點.經過討論歸納,學生對起電的方式有了充分的理解.又如：在《測量小燈泡電功率》實驗中,學生設計的電路有可能會出現電流表內接的電路,對此教師可以讓學生探討這與電流表外接的電路有什麼不同,或者可以讓有興趣的同學自己探究.
5、反思注意事項
實驗課中的操作都需要我們嚴格遵守實驗規則,如一些電學實驗「探究並聯電路電電流的特點」,電路元件較多,學生容易接錯線,部分動手能力較差的學生往往感到無從下手,如果不加以整理,一節課內很難讓全體學生都體驗成功.我們可以先要求學生們把這些儀器元件按電路圖一一擺放在合適的位置上,然後再按電流的方向依次接線.實驗操作過程中,經常會出現一些故
障,需要及時發現並排除故障；直接記錄原始數據,發現錯誤數據及時改正並留下錯誤的筆記,撰寫實驗報告以及進行問題討論等.每次實驗做完後,我們要求每組都把儀器恢復到原位,保證實驗儀器處於良好的工作狀態,所有儀器要調整到正確的位置和穩定的狀態；這些都是實驗過程中要注意的問題.例如「練慣用電流表測電流」時讓學生思考：若正負接線柱接反了會產生什麼後果?若電流表並聯在燈泡的兩端,會造成什麼後果?「探究串聯電路電壓關系」時,及時引導學生反思：電壓表為什麼一定要並聯在被測電路中?如果電壓表串聯到被測電路中情況又會如何?可以讓學生動手試一試.
適時地引導學生圍繞實驗注意事項進行反思,認清錯誤操作的危害,從而規范學生的實驗操作,養成了良好的學習習慣和嚴謹的學習態度,為順利教學任務奠定良好的基礎.
三、效果和體會
1、思維創新能力得到發展
教育家蘇霍姆林斯基認為：「真正的學校乃是一個積極思考的王國.」啟發思維並著力培養學生的思維和創新能力應是實驗教學的主旋律,有計劃、有目的地組織實驗反思,對於培養學生的創造性思維能力頗有裨益.
在教學中我們盡可能的讓學生參加到探索中來,把部分演示實驗改為學生實驗,並引導學生用奇思妙想去改進實驗,放開手腳,大膽嘗試,讓學生積極主動地參與實驗活動,讓他們在親身實驗的過程中,輕松獲取知識,還可以有更多新的發現與創意.例如講到氧化鈣這一物質時,我們提出了這樣的問題：「在新制的氧化鈣中加入水能煮熟雞蛋嗎?」讓學生在先反思有關知識,再動手進行實驗探究,.這樣引導學生從真實的情景中發現問題,有針對
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性地開展討論,提出解決問題的思路,使學生的認識逐步得到發展,從而激發他們的探究慾望.許多實踐表明：這種反思,可充分調動學生思維的積極性,反思中學生往往能提出一些新見解、闡述某種新觀點,充分展現他們的才華和智慧,使學生的思維能力達到一個新的高度.
2、動手操作能力得到鞏固
課堂實驗易受時間、空間的制約,往往限制了學生思維探索的深度,不能有效的發揮他們創造才能,也大大束縛了學生的動手操作能力的發展.通過實驗反思,教師提供一些可行的小製作、小實驗給學生,學生有了大量的動手、動腦機會,加強了物理教學與日常的聯系,大大激發了學生的動手創造能力.小製作、小實驗一般能可在家裡進行,學生在家中可根據家庭條件、或購買或尋找各種可利用的器材或廢品,進行製作,進行實驗,這更能營造以學生為主體的實驗與創新環境,更利於他們個性化、獨立自主品質與動手能力鞏固.
3、學業成績水平得到提高
各種教學活動歸根到底要受到檢測,學生的學業成績是檢驗是否「學而有得」的有效途徑之一.科學實驗的過程時時處處蘊涵、滲透學會學習的理念,讓學生在各種綜合實踐活動中自然而然、潛移默化地形成學會學習的素質.
實驗教學的目的也是為了提高學生的學業成績水平,實驗中教師進一步反思自己的引導、調控和組織能力,調整教學內容和教學策略,以保證在教學質量穩步提高.
實踐表明,實驗反思的成功有利於優化實驗教學過程,增加教學容量,提高教學效率,可以幫助師生清晰展現思維的認知過程,使學生對科學規律的認識更加直觀、具體,提高了學生的認知水平,有利於大面積提高學生的學業成績.
4、合作學習能力得到加強
「教學的本質是信息交互,是認識交換,是學生人際交往」.學習的過程也是學生自我教育的過程,是學會交流、交際、與人相處的過程.
以往,學生經常有合作不順,導致失敗；有時明明是一個小組的活動,最後卻只有少數學生在活動；有時小組合作表面上轟轟烈烈,學生發言七嘴八舌,實際上只是東拉西扯,甚至嬉鬧說笑,缺乏實效.這嚴重違背學生實驗的初衷,也影響學生學業成績的提高.
經過認真反思總結,我們自己積極參與學生的活動,設計與創造合作學習的情境,做好合作的表率,讓學生在合作體中感到自己的成功與小組分不開,小組的成功離不開個人的努力與成功.現在學生充分認識到合作的必要性,體會到合作的互惠性,絕大部分學生樂於合作、主動合作.
5、終身學習能力得到提升
實驗教學是一個不斷學習、不斷提高的過程,我們以學生的發展、心理特點為主線,以孩子的眼界去看待和設計實驗教學思路,把教學內容中的知識和能力的條理化,突出難點、突破難點、克服弱點,為學生的學習打造一個科學的階梯,為學生的學習培養一個良好的習慣.
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新課標面前,已沒有永遠的老師,只有永遠的學生.《「宗璞散文小說選」佚序》一文中有這樣一段話：「一個教師講一本教科書,最好的教師對這門課的知識,必須比教科書多許多倍,才能講得頭頭是道……如果他的知識只和教科書一樣多,講來就難免結結巴巴,看來好像是不能暢所欲言,實際是沒有什麼可以言.如果他的知識少於教科書,他就只好照本宣科,在學生面前唱催眠曲了.」這告訴我們一個道理：教師要具有豐富的知識和遼闊的視野.這也是教師對實驗進行有效的反思的大前提.我們時刻以學習型的工作方式和態度去對待教學和實驗,才能有所思索、有所長進.
從2005年9月開始,我任教的初一兩個平行班,入學時這兩個班的語數平均成績相當,我選取了一（3）班（54人）為實驗班,實驗教學中滲透反思教學方案；而一（4）班（56人）作為對照班,仍採用以往的按教材提供方案組織教學.實驗班和對照班,所用教材相同,課時相等.第一個學期末,兩班科學成績相差不大.第二學期期末考試成績比較顯示,實驗班的科學平均成績為87.6分,而對照班的平均成績只有76.2分,足足相差了11.4分；且實驗考查題得分率比較,實驗班的88.89%比對照班的68.86%高出20個百分點.第三學期期末成績比較,實驗班的科學平均成績又比對照班平均成績高出13.6分；且實驗考查題得分率比較,實驗班的90.7%比對照班的73.2%高出17.5個百分點.現在教學中越來越感受到實驗班的學生普遍思維活躍、動手能力和自主解決問題能力明顯比對照班要強.教學實踐表明,：反思與不反思,結果大不相同.及時反思對學生的促進作用是明顯的.
由此可知,實驗課中,教師引導學生進行全方位、多角度反思,有利於進一步深化實驗、完善實驗、拓展實驗、活化實驗.實驗課教學中,教師注重引導對科學實驗的反思和總結,不斷創新實驗教學,使實驗課真正成為學生學習科學知識、增長探究能力、發展主體性的重要陣地,成為提高學生科學素養,全面提高學生創新思維能力,大面積提高學生科學成績的有效途徑之一.
❽ 《電流做功與哪些因素有關》教學設計與反思
教材分析抄 《電流做功與哪些因素有襲關》是滬科版物理九年級第十五章第一節的內容，是學生在前面兩章學習了電流、電壓、電阻、歐姆定律等內容和學會了電流表、電壓表、滑動變阻器的使用的基礎上學習的內容，是中學物理教學中的重點也是難點．本節課是本章第一節內容，由怎樣測算家庭電費的話題切入課題，首先認識電能表，通過電能表計算電費；又由電能轉化成其他形式的能是通過電流做功實現的這一思路引出電流做功與哪些因素有關的問題，通過實驗探究的方法定性得出電流做功跟電流、電壓、時間都有關系．本節課既是前面所學電學知識的綜合應用，也是進一步學習電功率內容的基礎．
❾ 如何開展初中物理科學探究活動實踐
概念抽象、實踐性強是物理學科固有的特點，傳統「封閉式」的課堂教學注重理論知識的傳授，忽略了學生動手實踐能力的培養，無法讓學生清晰、直觀地理解物理中抽象的概念和公式，教學效果不明顯。物理興趣小組活動可以通過一系列豐富多彩、實踐性強的內容開拓學生知識，發散學生思維，培養學生的綜合實踐能力、提高學生解決問題的能力，是課堂教學的補充和延伸，具有不可忽視的輔助作用。教師應摒棄傳統的教學模式，以新的教學理念，積極開展興趣小組活動，激發學生興趣，調動學生的學習能動性，培養學生的綜合素養。那麼，我們該如何開展初中物理興趣小組活動呢？
一、細心做好興趣小組活動計劃
做好活動計劃的擬訂有利於活動有條不紊的進行，它是開展活動的首要環節。教師應根據學生的學習情況和能力水平，可以調動學生學習的主觀能動性，體現學生主體性，又可以充分發揮教師主導作用的活動計劃。例如：開展「物理課外閱讀」活動時，第一步要確定參加活動的人數：讓想參加的學生到物理辦公室報名，以確定活動的人數和對象；第二步要確定活動時間和地點：根據學校安排和學生的課余時間，把活動安排在周六，地點定為教學南樓一樓階梯教室；第三步要准備教具：根據學生的學習需求，准備《生活中的物理》一書，激發學生興趣，促進學生更好地學習；第四步要開展活動：組織學生閱讀《生活中的物理》一書，引導學生通過閱讀課外書來觀察生活中的物理現象，學生通過閱讀，把物理知識與生活實際相結合，掌握下雪之後周圍環境為什麼會很寂靜？男生吹口哨通過什麼來發聲的等，感受到物理無處不在，明白學習物理的重要性與必要性；第五步要檢驗這次活動的效果：教師可以讓學生根據所讀課外書，寫出讀後感，在學生的心得體會中檢驗活動開展達到的效果。做好活動計劃的擬訂，在活動中調動學生的積極性，提高學生綜合能力，達到開展活動的預期效果。
二、精心選擇興趣小組活動內容
活動內容是否符合學生心理、是否有意義是影響活動效果的直接因素。選擇枯燥 、乏味的活動內容，學生沒有參與的慾望，選擇難度系數大的活動內容，學生無法實施，也無法調動學生的積極性。所以，教師要根據學生的具體學情，結合學生的能力水平，選擇可以調動學生學習能動性，提高學生綜合素質的活動內容。例如：教師可以開展「物理課外閱讀」活動，選擇符合學生學習情況的課外書或雜志，如：《生活中的物理》、《物理小魔術》、《數理天地》等，通過閱讀課外讀物，讓學生感受物理知識來源於生活並應用於生活，激發學生的學習興趣；教師也可以開展「物理講座」活動，在講座中，可以介紹我國古代的物理成就，如：東漢張衡的候風地動儀、三國馬鈞的記里鼓和指南車等，通過這些物理成就讓學生明白學習物理的重要性；教師也可以開展「物理實驗」活動，讓學生做些趣味橫生而又力所能及的物理小實驗，如：做鉛筆芯變阻器的實驗、製作魔術盒和望遠鏡的實驗等，增加學生動手實踐的技能，培養學生的實踐能力；教師還可以開展「創新物理」活動，讓學生根據所學知識製作模型，如：自製氣壓計、自製獨弦琴等，發散學生思維，培養學生的創新意識。做好活動的選擇，在有意義、有價值的活動中培養學生的學習能力，提高學生的物理綜合素養。
三、耐心做好興趣小組活動的過程指導
活動的指導工作是影響整個活動順利進行的重要因素，做好活動的指導，有利於促進學生更好地參與活動，提高學習能力。在活動指導中，教師要根據學生的具體學情，發揮自身的主導作用，引導、啟發、輔助學生開展活動，充分調動起學生的學習能動性，提高活動效果。例如：開展「不同物質吸熱本領不同的實驗」活動時，教師可以問學生幾個問題：「不同物質在相同的溫度下，吸熱本領相同嗎？」、「物質吸熱的本領與什麼因素有關？」等，學生通過查閱圖書館、上網查詢等方式搜集資料，得出「相同溫度下，不同物質吸熱本領各不相同」、「物質吸熱的本領與其自身比熱容有關」的答案。然後教師可以問學生「沙子和水，誰的吸熱本領高」，讓學生做實驗論證自己的觀點，學生以小組為單位交流分析，合作探究，通過把沙子和水加熱到相同的溫度，按照時間的長短記錄沙子和水的溫度，把每個時間段兩者的溫度進行比較等得出沙子吸熱快，但水吸熱多的結論。最後教師可以讓學生寫一份實驗報告，對學生的實驗報告提出一些具有建設性的意見，完善學生的結論和觀點。做好活動的具體實施，在活動中引導學生自主學習、合作學習、探究學習，培養學生發現問題，解決問題的能力，提高學生的綜合素養。
四、虛心做好興趣小組活動的總結與反思
活動的總結與反思是組織開展活動的最後一環，也是整個活動中不可或缺的重要環節。總結活動的成功之處，積累開展活動的相關經驗，為下一次活動打好基礎，反思活動的每個環節，歸納不足之處，分析原因，找到解決的辦法，完善下一次活動，促使活動達到預期效果。例如：開展「創新物理——自製調光燈」的活動，可以發散學生思維，培養學生的學習能力和創新意識，為培養學生綜合素質打下堅實基礎等，這是開展本次活動的成功之處。同時，教師還應該積極反思活動的整個環節：活動內容是不是符合學生的具體學情，對學生的學習能力有沒有促進作用；活動計劃的安排是否合理，學生能不能接受；活動的指導環節有沒有體現學生的主體性，能不能提高學生的學習能力和綜合素養等。然後分析這些不足之處的原因，找到解決問題的辦法，在下次活動中避免犯同一個錯誤。做好每一次活動的總結與反思，在每一次的活動中慢慢轉變自己傳統的教學模式，逐步找到完善興趣小組活動的途徑，提高活動效果。
總之，興趣小組活動可以在活動中培養學生動手實踐的能力，是課堂教學重要的輔助手段。傳統「封閉式」的課堂教學模式已不再適合新課改理念的要求，積極開展興趣小組活動輔助課堂教學勢在必行。為激發學習興趣，調動學生的積極性，培養學生的創新意識，提高學習效果，教師應以新的教學理念，擬訂好活動計劃、選擇好活動內容、指導好活動具體實施並對活動各個環節進行總結與反思，積極開展初中物理興趣小組活動，提高教學效果的同時，培養學生的科學素養。