師出教學設計

① 教師資格證考試教學設計兩大出題角度

一.一般出在第三題：其實這是教師資格證考試教學過程中應用到的問題，有以下問法：

1.依據教學目標，設計三道練習題，並說明設計意圖。

2.依據教學目標，設計三個課堂問題，並說明設計意圖。

作答模板：

設計題目1：用……詞語或成語…………造句。

設計意圖：幫助學生理解重點詞語的意思，學會運用本文詞語進行簡單的寫話。(知識與技能目標)

設計題目2：讓學生以小組的形式討論每段寫了什麼內容，表達了怎樣的中心思想?

設計意圖：一方面鍛煉學生的語言表達能力，另一方面有利於掌握句子的含義。(過程與方法目標)

設計題目3：通過對本文的學習，悟出了什麼道理?或獲得了什麼樣的情感體驗?

設計意圖：培養學生對道理或者情感的體會能力，有利於學生健全人格的養成。(情感態度價值觀目標)

二.這種出題角度是針對教師資格證考試寫作課的評語的內容，是2015年下半年第一次出現的題型。主要是針對作文進行書寫評語，具體可從內容、結構、句式、語言、字跡、表達情感、表現手法等方面。

(根據內容自由組合)，也可分別從開頭、主體和結尾三個部分進行評價，要做到用書面語進行評價。

小編總結的這兩種出題角度都是常考的，希望大家可以在家合理利用復習時間，安心備考。祝願各位考生順利通過教師資格證考試。更多關於教師資格證考試的備考技巧，備考干貨，新聞資訊等內容，小編會持續更新。

② 初中語文教師證考試學科最後一道教學設計大題只會出文言文嗎現代文會出嗎

應該是不會的。
像這種大型正試的考試題型基本都是固定的，不會出現太大的變動，像你說的文言文題目變成現代文題目基本是不可能的。如果考試的題型變動，那肯定會提前發布消息的。

望採納！

③ 在哪裡能買到東北師范大學參考目錄中的 1999年華北師范出版社出版的加涅著連皮生等翻譯的《教學設計原理》

去東北師大圖書館那邊看看，可能會有

④ 請問武清區中小學英語教師招聘筆試部分教學設計的題目是怎麼出的，只給個題目還是給出文章

建議你買山鹿文化的「通用版的基礎教材」，山鹿文化的學科專業知識的中學英語「我在網路有啊開有店鋪，」學生考試教材書店「專營教師招聘考試教材和日歷今年的真題試卷，希望能幫助你的問題！！

⑤ 如何寫出活生生的這一個，對《我的一位國文老師》教學設計

一．教學目標：

1．學習本文欲揚先抑的結構特色和幽默風趣的語言風格

2．學習本文通過具有特徵性的細節描寫來突出人物個性的寫法

二．課時安排：一課時

三．教學過程：

（一）導入新課（3分鍾）

課前老師要求大家充分預習梁實秋先生的散文《我的一位國文老師》，不知大家預習得怎麼樣了，現在我來提幾個常識性的問題來考考大家：（回答時不得翻看課本）

1．「國文老師」我們現在稱之為什麼老師？（語文老師）

（這里教者可順便引導學生比較一下「國文」與「語文」的區別：「國文」顧名思義是祖國的文字和文章，而「語文」的涵蓋面要廣得多，「語」是「語言」、「口語」，「文」是「文字」、「文章」，因前面無「國」限制，中外的語言文字作品都可囊括其中）

2．題中的「國文老師」姓甚名誰？（徐錦澄）

3．作者寫作本文時大概是多大歲數了？（「十八九」＋「五十」，應該在接近七十歲的時候）

（二）整體感知（10分鍾）

一個年近七十的老人竟然還記得自己十八九歲時候的老師，可見這位老師給他留下的印象之深你們預習了這篇課文後，對這位國文老師印象如何呢？請同學們用簡潔的語言概括一下你對這位國文老師的印象可以就一點說，也可以綜合起來說

教師在學生發言的同時逐步形成以下板書（破折號前的內容）：

脾氣暴躁——綽號是「徐老虎」、凶、老是開口就罵人

像（相）貌古怪——腦袋有稜有角 頭尖、禿、亮 臉形方方的、扁扁的 鼻尖紅

習慣有趣——戴一副墨鏡、兩肩高聳、鼻涕吸溜、長袍油漬斑斕、仰頭邁八字步、獰笑、愛罵人敬業——對不認真聽講的學生不滿、自己選編教材、講課親切投入

愛生——敢於批評學生、耐心指導學生

請同學們在題目的「國文老師」前加一個修飾語，來概括你對這位國文老師的總體印象：

示例：我的一位脾氣暴躁、像貌古怪、習慣有趣但卻敬業、愛生的國文老師

（三）詞語理解（5分鍾）

在現代散文的閱讀中，有些詞語有著特殊的含義，必須把它放到它所在的語言環境中才能真正理解它的意義請說出下面幾個句子中加點詞在文中的含義：

1．他們授課不過是奉行故事，樂得敷敷衍衍（C）

A．舊事，以往的事情

B．舊業，原來的職業

C．先例、成法

D．典故

（「先例」、「成法」的用法在蘇洵的《六國論》中有例句：「苟以天下之大，而從六國破滅之故事，是又在六國之下矣）

2．他在講台上來回地踱著，吸溜一下鼻涕，罵我一句，足足罵了我一個鍾頭，其中警句甚多（ D ）

A．警告他人的語句

B．警示他人的語句

C．簡練而含義深刻動人的語句

D．好玩而印象深刻的語句

3. 說理說至難解難分處，來一個譬喻，則一切糾纏不清的論難都迎刃而解了，何等經濟，何等手腕! ( D )

A．經濟學上指社會物質生產和再生產的活動

B．國民經濟的總稱C．用較少的人力、物力、時間獲得較大的成果

D．用較少的筆墨表達較豐富的內容

（四）亮點賞析（10分鍾）

每篇優秀的文章總有一些亮點，那麼什麼是「亮點」呢？亮點就是讓讀者眼睛為之一亮的地方，或結構，或語言，或立意，或描寫……我們要寫出亮點，首先要認識亮點，今天就讓我們來找一找本文中的一些亮點，並作適當的賞析

亮點之一：欲揚先抑，似貶實褒

從文章的開頭，我們不難看出作者是要贊揚自己的國文老師，可從文章的第二小節開始，作者不惜筆墨，連用四個小節，寫老師可怕的綽號、怪異的相貌、猙獰的凶笑、不良的習慣……但這些看似貶損的描寫並無惡意，作者實際上是在通過這些富有個性特徵的描寫來突出國文老師的有趣和可愛，同時也與下文寫老師的認真、敬業、愛生形成了表和里的反向襯托，外在的丑正襯託了內在的美（此處可適當聯系一下雨果《巴黎聖母院》中的敲鍾人卡西莫多，他就是一個外表醜陋而內心極其善良的人）先貶一下，先抑一下，後面的褒揚就更引人注目了

亮點之二：善抓特徵，描畫細膩

作者不愧為散文大家，在他的筆下，人物栩栩如生究其因，是作者善抓特徵所致那有稜有角的腦袋輪廓，那禿禿亮亮的尖頭，那方方扁扁的臉形，那總是聳得高高的肩頭，那常吸溜鼻涕的酒糟鼻子，那油漬斑斑的長袍都是我們在古今人物畫廊中從未見到過的也許作者本身就是漫畫高手，寥寥幾筆，人物就形神兼備了

亮點之三：語言幽默，諧趣橫生

詼諧幽默本就是梁實秋散文的語言風格，本文依然體現了這種風格本來回憶自己恩師的文章應該嚴肅莊重些，但作者偏偏不肯你看他寫老師的鼻子，一會兒說他「鼻尖有一些紅，像酒糟的」，一會兒說他「鼻孔里藏著兩筒清水鼻涕，不時地吸溜著，說一兩句話就要用力的吸溜一聲，有板有眼有節奏」 ，一會兒又說他「也有時忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶地吊出兩根玉箸，他用手背一抹」，真是竭盡調侃之能事，文中這樣風趣幽默的描寫比比皆是，但毫無做作之感，真正達到了爐火純青、出神入化的境界

幽默風趣的語言在我們的作文中如果運用恰當，也會讓我們的作文增色不少的，在今年的高考優秀作文中，就出現了兩篇幽默感很強的佳作（如果有時間可讓學生欣賞課堂所發的高考優秀作文的片段，如沒有時間，就讓學生課後去閱讀）

（五）認識作者（3分鍾）

本文寫得這樣好，大家想不想認識這位作者呢？

梁實秋是台灣卓有成就的文學研究家、翻譯家，同時也是被台灣尊為散文一代宗師的小品散文大家他的散文小品，廣泛涉及人生世態，或回憶往事、記述個人經歷，或敘寫家庭生活、讀書生涯，或憶記故鄉、發家國之思，或描寫社會面貌、文化習俗……

梁實秋的散文懷人則凄清細膩、纏綿動人；思鄉則深沉濃郁、感人至深；寫景則錯落有致、別具一格；敘事則娓娓道來、不流於俗……總之，梁實秋的散文幽默典雅，雍容大度，舒徐自在，韻味濃郁，讀來讓你愛不釋手

梁實秋先生與我們大家所熟悉的魯迅先生還曾經有過一段論戰，論戰的原因和細節因時間關系老師在這里就不細說了魯迅在當時的文壇上一直慨嘆碰不上一個像樣的對手，並由此而感到孤寂無聊當他遇到梁實秋之後憑借直感，他明白終於碰上了一個理想的「敵手」，先生的情緒立即亢奮起來，一個能讓魯迅先生感興趣的對手一定不是等閑之輩只是當年的梁實秋還是一個年僅25歲的毛頭小伙，而寫作本文時已是年近70的老人了，他的文筆當然是到了爐火純青的地步了

（六）單元延伸（5分鍾）

本單元所選的文章都是以寫人為主的散文，單元的標題就是「活生生的這一個」寫人就要把人寫活了，寫人就要寫出人的個性通過本文的學習，你能總結一下，怎樣寫才能寫出一個活生生的人來呢？

教師在學生討論過程中作如下概括：

把人寫活的方法：一、善抓富有個性化的特徵

二、善抓富有個性化的細節

三、善抓富有個性化的語言

（七）復述遷移（7分鍾）

在你的學習生涯中，你碰到過富有個性的老師嗎？請你用簡要的語言向我們描述一下，好嗎？

（八）課堂小結（2分鍾）

通過本課的學習，我們懂得了欲揚先抑的結構藝術，欣賞了風趣幽默的語言藝術，還學會了寫一個活生生的人物的具體方法老師希望大家能把今天課堂上所學到的技巧運用到今後的寫作實踐中去，也希望大家把今天學習散文的一些方法運用到今後的散文閱讀之中去

⑥ 21.我最好的老師 教學設計

一、教材解讀

1．課文簡說。

課文講述了「我」六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程。第一天上課，懷特森老師給我們講授「貓蝟獸」這種動物，我們根據課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分，原來懷特森老師講的關於貓蝟獸的一切都是編造的，他希望我們從這個零分中吸取教訓，學會獨立思考，獨立判斷，具有懷疑的能力。

這篇課文的結構清晰簡潔，詳細具體地描寫了一堂科學課的經過，概括簡略地描寫了此後的科學課成了一種「冒險」，最後描寫了「我」對懷特森先生的感激和贊揚。

選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學生認識到科學精神的另一個側面——獨立思考和科學的懷疑精神；另一方面，是讓學生學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

2．詞句解析。

（1）對句子的理解。

①他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。

這是懷特森老師通過這一堂關於「貓蝟獸」的課，想要告訴學生的一個道理。一個人不能人雲亦雲，不能輕信老師和專家的說法，要敢於懷疑。

②從此，科學課對於我們來說就成了一種「冒險」。

這里的「冒險」是指科學課上富有挑戰性的緊張刺激的學習過程，學生要時刻動腦對事物進行獨立的思考、獨立的判斷，要有懷疑，也要有實證，學習成了一個真實的復雜的認識過程。

③然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。

這一個個「饒有趣味又充滿刺激的過程」是懷特森老師創造和營造的，也就是在科學課上不斷質疑，不斷思考，不斷論證的過程。在這樣的學習中，我們不僅學到了知識，增長了見識，更重要的是「懂得了如何去接近真理」，那就是要善於獨立思考，獨立判斷，要有懷疑的精神。

④懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。

書本、權威，代表的是已有的、被大多數人認可和接受的知識。句子中的兩個「不要迷信」強調的是一種懷疑的精神，強調要通過獨立的思考去獲取知識。

（2）對詞語的理解。

出人意料：超出人們的意料。

侃侃而談：理直氣壯、從容不迫地說話。

目瞪口呆：形容因吃驚或害怕而發愣的樣子。

破綻：比喻說話做事時露出的漏洞。

饒有趣味：饒：豐富，多；指很有趣味。

二、教學目標

1．正確讀記「編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味」等詞語。

2．讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

3．進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。

三、教學建議

1．這篇課文的語言淺顯流暢，富有情趣，初讀課文可以採用自由讀，讓學生把課文讀通讀順。課文中的一些新詞的意思，可以結合課文研讀，聯繫上下文理解。

2．根據課文的寫作特點，研讀課文按照兩種不同的思路展開。一種是抓住「人」展開。核心問題是「為什麼說懷特森老師是一個最好的老師？」可以分三個層次來理解，第一層次是了解懷特森老師的特點，「他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動」，可以在課文里找一找哪些描寫表現了這個特點；第二層次是了解懷特森老師獨特的教學方法的真正用意，可以讓學生讀讀懷特森老師的話，找出關鍵的句子，用自己的話說一說。比如，「每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力」「不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來」；第三個層次是讀懂「我」對懷特森老師的贊揚，體會獨立思考能力和科學的懷疑精神的重要。教學中可以讓學生在課文中找一找描寫「我」和同學行為、心理變化的句子，體會「我」和同學對懷特森老師從不理解到接納到感激贊揚的變化過程。

另一種研讀的思路是抓住「事」展開。也可以分三個層次推進。第一層次是「課文講了一件什麼事」，讓學生自己去讀懂課文，能用自己的話說一說這件事，教學時要突出這件事的矛盾和令人費解之處，可以讓學生質疑：「懷特森老師為什麼要向學生講授錯誤的信息呢？」；第二層次是「這件事說明了什麼」，可以從懷特森老師的解釋中初步了解這件事的意義，還可以通過設身處地的體驗和想像，認識到獨立思考和懷疑精神的重要；第三層次是「這件事對『我』和『我』的同學有什麼影響」，引導學生深入地閱讀課文，充分發表自己的看法，比如，「促進了學習」「終身受用」「明白了一個個道理」。

3．要把課文放到本組教材的整體中去考慮，本組課文是圍繞「科學精神」編排的，因此研讀課文的方向不能僅僅停留在贊揚懷特森先生是一個好老師，而是要進一步讓學生認識到「每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力」是科學精神的重要組成部分。

4．課文蘊含的科學精神是比較抽象的，教學中要多運用感性化的教學手段。比如，課文中一些富有情趣的描寫，可以通過設身處地的體驗和想像，用有感情的朗讀來還原當時的情境，在情境中體會、感悟；課文的結尾很有特點，「我立刻看著那位朋友的眼睛，並告訴他：『不，你的看法錯了。』」可以讓學生想像當時「我」的眼神和說話的語氣，嘗試朗讀，體會我對懷特森老師的贊揚和對獨立思考的科學精神的認同。

四、教學案例

教學設計

一、初讀課文，認識「最好的老師」

1．板書「最好的老師」，說一說，你心目中最好的老師應該是怎樣的？（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生……）

2．每個人心中都有一個好老師的標准，作者心目中的最好老師又是怎麼樣的呢？板書「我最好的老師」，請同學們自由朗讀課文。

要求：（1）把課文讀正確，讀通順；（2）思考：課文主要講了一件什麼事？「我」最好的老師是一位怎麼樣的老師？

我們的語文書上沒課後問題。。。。

⑦ 出色的老師教案

《出色的老師》教學設計
一、回顧課文，導入新課
1、今天，我們繼續來學習第8課《出色的老師》。（板書課題）
2、大家齊讀課題。上節課我們初步了解了課文，誰來給大家講一講這篇文章的主要內容?
你講的真棒，不但內容完整，而且語言簡煉。你講的這么好，有什麼小竅門，能不能給大家講一講？
（提煉學法1）這位同學採用的是抓住故事的起因、經過、結果這種方法來總結文章的主要內容。誰還有其他的好方法嗎？
（提煉學法2）你是結合課文最後一段來總結文章的主要內容。其實藉助文章中的重點句或重點段來總結主要內容，也是一種非常好的概括文章內容的方法。
3、咱們一起來看一看課文的最後一段。【幻燈1出示】老人的話讓我翻然醒悟。這時，我才意識到黑大哥的確是一位非常出色的老師。因為公德，他將手錶還給我；也因為公德，他又向校方舉報我，因為我違背了公德。他用這種迂迴的方式，讓我徹底明白了公德的重要和校規的嚴格。
齊讀這段話。這段話里提到迂迴的方式，這指的是什麼呢？看來你已經讀懂了這段話，這迂迴的方式指的就是黑人同學先是將手錶還給我，然後又向校方舉報我，使我受到處罰。板書：還表 舉報 受罰
4、那麼，作者又是如何從這位黑人同學看似矛盾的舉動中認識到他是一位出色的老師呢？那就讓我們一同學習課文，走進作者豐富多彩的內心世界。
二、品讀課文，體會情感。
1、請同學們默讀課文，用「——」勾畫出我對黑人同學情感態度變化的語句，了解變化的原因。找到相關的句子後，大家可以在旁邊做批註。
2、讀完之後，你們可以先在小組內交流、探討。
3、誰能用文中的幾個詞概括出我對黑人同學情感態度的變化。
生答。（板書： 感激 困惑 翻然醒悟）
你很會讀書，一下子就抓住了文章當中的這些關鍵詞。
4、我心存感激的原因是什麼呢？----請同學們聯繫上文，找一找你從哪些描寫「我」心情的句子中，能感受到這塊手錶十分珍貴，對我無比重要？
【幻燈2出示】（1）可是，這塊手錶卻在一次晚餐時丟失了，可以想像我當時是多麼傷心，就像丟了自己的魂魄一般。
①請你談談自己的體會。看來你也有和作者相似的經歷，所以更能體會到作者此刻的心情。請把你的感受讀出來。②你是從「丟失了自己的魂魄」，這個詞當中體會到的。請把你的體會讀出來。③這位同學聯繫上文知道手錶是朋友送給作者的禮物，是一對友情表，十分珍貴，所以弄丟後作者非常傷心。
師：是的，這手錶不僅傳遞著真摯的友情，而且寄託著作者對祖國、好友的思念之情，能夠在異國他鄉給作者帶來心靈上的慰藉。如此珍貴的手錶丟了怎能不令人傷心難過、失魂落魄呢？帶著這樣的感受齊讀這句話。
（提煉學法）剛才我們在理解句子，體會作者情感的時候，同學們用到了三種非常好的方法，第一就是抓關鍵詞，第二結合自身生活經歷，第三就是聯繫上下文。等會我們在學習其他句子時也可採用這些方法。
（2）你還從哪個描寫「我」心情的句子中，感受到這塊手錶對我來說十分珍貴？
【幻燈片出示】我高興得眼淚都要掉下來了，連忙對這位拾金不昧的黑大哥表示謝意。
同學們試著用我們剛才提到的三種方法來理解這句話。

誰來談談你的體會？指名說。你是從「眼淚都要掉下來」這個細節當中體會到的，真不錯。讀出你的感受。 「高興得眼淚都要掉下來了」，用一個成語說叫——喜極而泣。我此刻的心情還可以用哪些詞語來形容呢？（欣喜若狂、喜出望外、喜不自勝）請你帶著這種心情來讀一讀。
為了能更好體會作者心情前後的變化，我們分角色來讀。女生你們來讀丟失手錶那句話，男生來讀手錶失而復得那句話。
5、感受著作者的大悲大喜，讓我們真切的體會到手錶的珍貴以及作者對它的無比喜愛。所以，對於黑人同學能主動將那塊手錶還給我，我的心中自然是充滿了無限的感激。
然而，真的是樂極生悲，校長告訴我由於我亂貼尋物啟事，弄臟了牆壁，罰我四十美金。我頓時明白了，讀。
【幻燈出示】我頓時明白了，告發我的就是那位把表還給我的黑大哥！我用一種極其困惑的眼光看了他一眼，他給我的居然是一種遺憾的笑容，還笑著解釋了一句：「這是公德，這是規則！」他居然還笑得出來，真不仗義！
仔細觀察一下，這段話在語氣上有什麼特點？他發現了這三句話都是感嘆句。好好讀一讀這段話，看你能從這些嘆號中體會到什麼？
（你從第一個嘆號中體會到作者此時是什麼樣的心情？（吃驚、不解）為什麼？是的，告發「我」、把表還給「我」，這種前後矛盾的做法，的確是讓人感到吃驚，感到困惑。誰能把這種體會讀出來。誰能比他讀的更好？真好，你不但表現出了作者的吃驚，還表現了作者的困惑。第二句用上嘆號，是想強調什麼？你的感悟能力真強。在這兒用上嘆號，是為了強調這位黑人同學並不是故意想害我受到處罰。為了維護公德，為了讓我明白公德的重要性，他必須得這樣做。你是從哪一個詞語中，知道黑人同學並不是故意陷害我的？（遺憾的笑容）可是作者並沒有理解他的苦心，而是把這種笑容，當做是幸災樂禍。所以從第三個嘆號中我們可以感受到作者此時心情怎樣？（氣憤、抱怨）那你帶著氣憤的心情來讀一讀這句話。你把作者的抱怨通過讀給表現出來。
小小的標點就蘊含著如此豐富的情感，看來我們在讀書時一定不能忽視。
下面就讓我們把剛才體會到的這些感情的融入到課文中，讀出來。
6、當「我」憤憤不平去交罰金，和藹可親的收罰金的老太太的一席話卻讓我翻然醒悟。
出示：老人的話讓我翻然醒悟。這時，我才意識到黑大哥的確是一位非常出色的老師。因為公德，他將手錶還給我；也因為公德，他又向校方舉報我，因為我違背了公德。他用這種迂迴的方式，讓我徹底明白了公德的重要和校規的嚴格。
「翻然醒悟」是什麼意思？老人說了什麼讓我幡然醒悟，誰來讀老人的話？你從老人的話中聽明白了什麼?（老人告訴我，正是黑人學生拾金不昧，我的手錶才能失而復得。老人還告訴我，他很同情我的遭遇，但是他不能違反校規減免罰金。老人還告訴我，黑人同學做的很對，稱得上是一個出色的老師。）你們聽明白了，作者也聽明白了。於是，作者忽然間悟到了什麼？黑大哥的確是一位非常出色的老師。
7、請同學們讀一讀最後這段話，結合這段話，在小組內討論：為什麼「我」和老人都認為黑人學生是一位出色的老師？指名說。你只講到其中的一個方面，誰再來補充？（是的，黑人同學遵守公德，拾金不昧，將手錶送還給我；他維護公德，向學校舉報我，讓違背公德的我受到應有的處罰；他用心良苦，用這種迂迴的方式，讓我徹底明白公德的重要和校規的嚴格，使我受到公德教育。）板書：公德
同學們，作者幡然醒悟後，心中對黑人同學又是怎樣一種情感呢？（愧疚、感激）帶著這種感受齊讀這段話。
8、假如「我」再次遇到黑人同學，我會怎麼想，怎麼說，怎麼做呢?請大家展開想像，拿起手中的筆寫一寫。指名讀。你能抓住作者的心理活動來描寫，很好。你把作者那種愧疚表現的很深刻。
三、總結全文

同學們，學了這篇課文，我相信你們一定會記住這位出色的老師，會記住他為我們上的這生動而又教育意義的一課，會記住在任何時候遵守公德都是一種素養，它比所有的財富都要寶貴。

⑧ 試教前給出了教案，但是認課老師有自己的想法，想加一些環節，和改寫一些過程，重點都是為本節課服務這樣

教案，是在認真備課、研究教材、學生和環境等的基礎上，進行規劃課堂教學的活動，是一個動態的、持續創造的過程。這種規劃，既可以以文本的形式表現，但、更豐富的內容是以非文本的形式存儲於教師心中的架構。前者是「有形教案」；後者是「無形教案」；前者是「顯性備課」、後者是「隱性備課」；前者是「備課於書」、後者是「備課於心」。一、走出寫教案的誤區誤區之一：寫教案=備課；誤區之二：教案越詳細越好；誤區之三：教案可有可無。我們在一次調研中，發現兩個最為突出的問題：一是每位教師都有五、六本教案，每本都寫得密密麻麻（前有課標學習摘要、教學計劃、進度安排；每單元前是單元組備課、中是課時備課、後是單元考查講評；每課時有教學目的、重點難點、教具准備、課時安排、教學過程；教學過程有導入新課、講授新課、質疑問難、鞏固練習、作業布置、板書設計……）；二是在課堂上，基本不用教案。我們心裡納悶：老師花了這么多功夫，這么完整的教案，為什麼不好好去用？於是，我們每到一校，都組織教師座談（下面是根據座談情況綜合的）。筆者：老師們教案寫得那麼詳細，為什麼在課堂上不用？師：教案是應付檢查的，上課我們另有一套。師：那個教案大多是抄的，快呀。課上，用自己的，在書上或在腦子里。筆者：我們發現大家的教案「完整、詳細、超周」，真好！師：教學目的、重點、難點、課時安排等等，《教師教學用書》上都寫得很明白，為什麼不可以記在腦子里，非要抄在教案上？浪費！師：「超周」有什麼意義？課前不都要再認認真真准備。師：課堂教學是動態的，是不斷生成的。課前老師怎麼能預見課堂教學的全部內容？課堂教學的全部內容又怎麼能夠都記錄在教案中？如果能夠預見、能夠記錄，那麼教案不就成了一出劇本，老師就是導演，學生就是演員，課堂就是一出早已編好的戲啦？師：老師的教案越詳細、越工整、頁數越多，我越感到悲哀！師：老師的勞動最不值錢，辛辛苦苦寫得教案，兩三年後，「三毛錢一斤」賣給收破爛的。筆者：那就不要教案啦？師：要，要不拘一格，要簡單實用。師：老師要把主要精力放在備課上，不要把太多的時間花在抄寫教案上。我們現在剛好顛倒了。筆者：備課與寫教案不是一回事嗎？師：這正是管理者弄混的地方，有的學校檢查備課「三算」——算本數、算頁數、算字數。寫教案怎麼能等同備課呢？備課的內容怎麼能都寫入教案？師：這是你們研究人員要去研究的。是啊，寫教案怎麼能等同於備課呢；備課的內容、備課的質量怎麼能完全反映在教案上呢；教案那麼詳細，長篇大論，在課堂上怎麼用呢。二、正確認識備課與教案。備課不等於寫教案，寫教案只是備課的一小部分工作。如果把教案分為「有形教案」和「無形教案」，則「備課」基本等同「教案」。「有形教案」，即文本教案，是教師將備課的部分內容，付諸文字，寫於教案本上。有形教案應該「簡而實」。「簡」即簡單、簡約。因為不是所有的思想都可能、都必要寫出來的，有些內容完全可以記在腦子里，比如，教學目標、重點難點等，《教師教學用書》中都寫好了，你為什麼要抄到教案本上呢？為什麼不能記在頭腦里呢？如果你要補充、調整，為什麼不能記錄在《教師教學用書》中呢？我們認為，你只要把教學大致步驟、所提精當問題、所設計恰當練習、需要特別強調（指導）的內容，寫下來，就行。節省下來的時間做什麼？備「無形教案」。「實」即實在、實用。教案是教學的方案，是指導教學用的，如果你課堂上，都不用教案，或者你的教案都不能在課堂上用（當然不是一成不變、按部就班），那你還寫教案做什麼？簡單、簡約才實在，實在才實用。隨著課程改革的實施和深入，又提出寫「教學反思」（或稱「案例反思」、「教後反思」）。「寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不一定成為優秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。……在記的過程中，自己的認識往往會得到升華，負面的東西會一下變成正確的，這是一種非常微妙的感受，所以我說，反思吧，記下來吧，這樣，成功和失誤都是收獲！」（於永正《小學語文教師》2006年第1期）如果能上網的老師，把反思寫在《中國課堂教學網》（/）的「博客」上，馬上就有同伴來閱讀，或支持、或肯定、或鼓勵、或幫助，「喜悅，因分享而永恆」，多麼美妙啊。「教學反思」當然屬於「有形教案」之列，當然有助於改進教學、提高教學質量，不失為教師「專業成長」的一條有效措施，課課都要反思，但不是課課都要寫反思，更不硬性規定每篇反思要多少篇幅。教師的勞動，個體創造成份很大，只有充分尊重，才可能充分「個體創造」。「無形教案」，即思想教案，或者說文化教案、人格教案，是教師的文化底蘊、專業素養、道德水準、工作作風、基本功等的綜合體現。如果落實到某一課的備課上，就是老師為上好這一課所做的一切努力和准備，特別是閱讀和思考，正如蘇霍姆林斯基所說「用終生的時間來備課」。無形教案要「豐而深」，即豐富、豐厚、廣博、深刻，包括①讀書——就語文而言，要把課文讀懂、讀透、讀化、讀出自己的東西，要廣泛閱讀、博覽群書；②查閱資料——把與課文相關的信息，盡可能地收集、閱讀；③思考追問——學生為什麼要學習這篇課文、有沒有比這篇課文更好的文章、怎樣學習這篇課文、怎樣引導、學生在學習中可能會出現什麼問題、如何指導解決、要為學生提供什麼幫助，等等。把這些工作做好了，或形諸筆端，的是存於胸、儲於腦。只有這樣，課堂才有可能「動態生成」，才有可能「充滿生命活力」。相對而言，「無形教案」是「本」，「有形教案」是「末」。只有根深本固，才能枝繁葉茂，千萬不要「本末倒置」、甚至「舍本求末」。備課要用心，寫教案同樣要用心，用心為課堂教學寫教案、為學生發展寫教案、為教師的專業成長寫教案。三、教案的構成。新課程背景下的教學設計是課堂實施預案，主要是思考實施過程中的大方向、大環節和關鍵性內容，把握課堂內容的整體思路與目標方向，為學生提供學習的經歷與活動的框架，為學生的自主活動提供足夠的時間。這樣，教師的教案，實際上已經變成了學案，即以學生活動為主線，進行教學設計。在備課本上呈現出的內容主體是教與學的主要環節，特別是學習環節，而不是知識性內容的詳細解說。1、教學目標的闡述。教學目標是上課的出發點和歸宿。巴班斯基認為：「任何活動，關鍵都在善於設計它的目的和任務。馬克思早就指出，自覺的目的是作為規律決定著人的活動方式和方法的。」教學目標必須做到明確、恰當。「明確」，是指師生對一堂課應達到的目的、方向要有共同的認識；「恰當」，主要指要符合「三維目標」精神、符合年段的特點、符合教材的要求、符合學生的實際。教學目標一般在《教師教學用書》中都有提示，我們可以根據自己研究教材的情況進行取捨、補充、細化，一般情況下照用。如果沒有《教師教學用書》怎麼？課後的思考題和生字的掌握等，就是本課的教學目標。換句話說，學生在老師的指導下、在同學的互助中、通過自己的讀書、思考，與同學交流、討論等，完成了課後思考練習、掌握了生字新詞，這節課就完成了教學任務、達成了教學目標。案例：《匆匆》的教學目標：①掌握本課2個生字，正確讀寫「挪移、蒸融、游絲、赤裸裸」等詞語。②有感情地朗讀課文，背誦課文，積累語言。③了解課文的主要內容，感受語言的優美和作者的表達方式，嘗試運用。④通過搜集資料、抓住重點詞、句、段進行揣摩，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。2、教學思路和教學環節的設計。（1）用好課前三分鍾，讓學生在游戲、活動中調整狀態，激發興趣，進入學習狀態。俗話說：「好的開端，是成功的一半。」如果這個游戲或活動與所學內容有一定聯系，則是上乘的；如果單純為「游戲」而游戲，則次之；如果課前三分鍾，連整頓一下秩序，要求學生做好上課准備也不做的話，則是一種資源浪費。案例：《田忌賽馬》師：我們來做一個智力游戲吧。假如有大、中、小三棵梨樹，大梨樹上長梨200個，中梨樹長梨150個，小梨樹長梨100個。請兩位同學去摘梨，摘完一棵摘另一棵，看誰摘的梨子多？假如是你，先上哪一棵樹摘？為什麼？生：我先上最大的樹，因為那棵樹上梨子多，所以我摘的也多。生：我先上最小的樹，因為那棵樹上梨子少，我摘的快，摘完這棵我再摘第二棵，兩棵樹加起來是250顆，所以我就了。師：從兩位同學選擇不同的樹摘梨，而得出不同的效果，你們想到什麼道理？生：看問題不能只看錶面，做事要多思考，這樣才能出好成績。師：今天，我們就來學習一篇關於智慧的故事——田忌賽馬（丁芳摘自《「新基礎教育」發展性研究專題論文·案例集（下）》）（2）質疑問難。教師引導學生對課題進行質疑，或者就預習中不理解的地方提出問題，把學生的疑難納入教學過程，為學生所需而教。此時，教師要注意傾聽，及時梳理和有效指導，如能馬上解決的表層問題立即解決；與課文無關的「打叉」問題擱置一邊；把有質量的、必須讀書思考才能解決的、觸及課文重點、難點的問題納入到教學中，不斷引導學生提出高質量的問題，在提問中學會提問。美國學者布魯巴克說：「最精湛的教學藝術，遵循的最高准則就是讓學生自己提出問題。」案例：《灰雀》教學片斷（學習10—12段）師（出示課件）：瞧，那隻胸脯深紅色的灰雀回來了，三隻灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地唱起了歌，樹下多了一位真心愛它的好朋友，是誰呢？（男孩）請大家自由讀10—12段，想想還有哪些不理解的問題，或是自己理解了，想考考別人的？生1：男孩為什麼低著頭？生2：列寧為什麼看看男孩，又看看灰雀？生3：列寧為什麼微笑？生4：列寧為什麼要問不會說話的灰雀？（丁芳摘自《「新基礎教育」發展性研究專題論文·案例集（下）》）這些問題，第四個「列寧為什麼要問不會說話的灰雀？」最有思維含量，值得揣摩。（3）展示資料。閱讀是搜集和處理信息的過程，也是培養學生搜集處理信息能力的過程。在預習課文的時候，學生通過讀書、上網等搜集與課文相關的背景資料、作者的生平事跡、原著等，拓寬視野、豐富知識，對理解課文有著直接的幫助。如教學《草船借箭》讀《三國演義》；教學《景陽岡》讀《水滸傳》；教學《猴王出世》讀《西遊記》；教學《獄中聯歡》讀《紅岩》；教學《爭吵》讀《愛的教育》；教學《賣火柴的小女孩》讀《安徒生童話》，等等。案例：《匆匆》1、交流搜集到有關朱自清的資料及作品。2、交流搜集到有關珍惜時間的詩詞。3、交流搜集到有關珍惜時間的名言。資料的處理方式：同桌之間先交流；然後請代表在全班交流。由於時間關系，不能在課上都交流，請同學以小組為單位，一份主題手抄報或者電腦報。（4）初讀感知。語文教學的一般順序是從整體到部分再到整體，整體著眼，部分著手。初讀，整體感知課文，給學生一個整體的印象，為後面的細讀、品讀打基礎。案例：《〈荷花〉閱讀教學設計》通讀課文，把握整體1、學生自由朗讀課文，注意讀准字音、讀通句子。邊讀邊體會，課文中的「我」是怎樣看荷花的。教師隨機巡視傾聽學生的朗讀。2、交流體會：「我」是怎樣看荷花的?你是從哪兒體會到「我」是這樣看荷花的?(久久地看、出神地看、美美地看、深情地看、如痴如醉地看……)3、練讀相關的課文段落。①仔仔細細地看荷花，可以從第二自然段中體會到。組織學生發散性練讀這段課文。②津津有味地看荷花，可以從第三自然段中體會到。組織學生競賽性練讀這段課文。③如痴如醉地看荷花，可以從第四自然段中體會到。老師范讀、學生跟讀，讀出「如痴如醉」的感覺。俗話說「綱舉目張」。感悟作者怎樣看荷花是初讀之「綱」，從哪兒體會到這樣看荷花是初讀之「目」。通過舉綱，張開全文主要段落之目，藉以組織學生練讀並讀通課文。誰說初讀沒戲可唱?（巫惠群節選自《小學教學參考(語文)》2006年第3期）初讀「要強化，要求要到位，訓練要嚴格，不放過任何一處錯誤，特別是學困生，更要好好讀書。課文沒讀正確、流暢，別的事先不做。」（5）品讀感悟。在初讀感知的基礎上，教師引導學生抓住重點詞句、段落，進行揣摩、品味；理解、朗讀；表演、探究等，把握重點、突破難點，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這是教案設計的重頭戲。案例：《〈荷花〉閱讀教學設計》品讀重點，感悟神韻1、學生默讀課文第二自然段，體會課文的哪些句子寫得特別美。2、四人小組合作品讀「有的才兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。」①分組學習：美美地讀一讀這幾句話，用心體會荷花三種形狀的美。②組織交流：你們小組體會到了荷花的哪些美?才的荷花美在哪兒?全的荷花美在哪兒?沒的荷花又美在哪兒?③抽四人小組合作美讀這三句話。3、引導品讀「白荷花在這些大圓盤之間冒出來」。①「冒」還可以換成別的什麼字呢?(長、鑽、探、伸、露、沖)②讀讀這段課文，體會荷花怎麼樣冒出來。(使勁、拚命、用力、急切、筆直、一個勁兒、高高、痛痛快快、爭先恐後、生機勃勃、興高采烈、精神抖擻、喜氣洋洋)在「冒」前加上這些詞再讀這個句子。③由「冒出來的白荷花彷彿想做些什麼?」引導學生寫話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿……4．或坐或站，有滋有味地誦讀課文第二自然段。（巫惠群節選自《小學教學參考(語文)》2006年第3期）（6）遷移練習，延伸拓展。在這個環節，或練筆，把所學習的知識所形成的能力進行遷移、運用；或補充內容，拓寬學生的視野，提升學生的認識；或拋出與課文觀點相左的內容，引導學生辯駁，升華學生的情感、認識，等等。案例：《匆匆》學習第三自然段：具體描述日子是怎樣匆匆而過的內容。1、練習，讀寫結合、背誦，嘗試運用語言，豐富語言的積累。師：同學們，轉眼就六年級了，就要告別小學了，日子在我們這也是「匆匆」的啊，你感受到了嗎？請你聯系自己的生活，仿照這樣的寫法，再寫上幾句吧。如果不想寫，你就把自己喜歡的句子摘抄下來吧。同學們寫，然後朗讀，最後把自己寫的放回課文中讀。師：了不起，同學們都快成大作家了。試著把這段話背誦下來吧。同桌之間互相幫助、互相檢查。2、自由提問，拓展延伸。師：同學們還有什麼不理解的地方或有什麼問題，請提出來吧。備課中預設：從字詞方面提出問題（如「凝然」什麼意思？）；從句子方面提出問題（如「去來的中間，又怎樣地匆匆呢？」這個問句與前面的問句一樣嗎？）；從作者的內心世界提問題（如「作者為什麼會『茫茫然』、『掩著面嘆息』？」）……老師相機表揚、指導，把難題帶回去，如「作者為什麼會『茫茫然』、『掩著面嘆息』？」查閱一些關於朱自清先生的資料，對我們的思考會有幫助。善於發現問題、提出問題，不僅是良好的學習方法，更是高強的學習能力，同學們要繼續努力。3、家庭作業：同學們回去，可以把朱自清先生的《春》《荷塘月色》《背影》找來讀，下一次，我們開一個朱自清先生散文朗誦會吧。

⑨ 教師資格證考試中教學設計會分學科出題嗎，是不是分為語數外讓你選做

您好，育德園師教師資格為您服務！
教學設計分學科，你考什麼科目的教師資格證就考什麼題。比如，你考語文老師，就考語文教學設計。

⑩ 教師資格證初中語文的教學設計都是隨機出嗎

教師資格證是教育行業從業人員教師的許可證。在我國，師范類大學畢業生內須在學期期末考試中容通過學校開設的教育學和教育心理學課程考試，並且要在全省統一組織的普通話考試中成績達到二級乙等（中文專業為二級甲等）以上，方可在畢業時領取教師資格證。非師范類和其他社會人員需要在社會上參加認證考試等一系列測試後才能申請教師資格證。