⑴ 四十歲教師個人現狀分析
一、現狀分析（自我剖析）
時光飛逝，轉眼間，我已經在三尺講台度過了十五個春秋。平時能勤於學習，善於思考，在實踐中探求、感悟。為了更好的提高個人的專業素養，努力成為一名反思型教師，科研型教師，我制定了三年個人發展規劃
一、自我分析
（一）個人優勢
工作踏實，熱愛教育事業，熱愛學生，在工作上能夠積極完成學校領導布置的各項任務；與同事關系融洽，能和同事和睦相處，樂於助人；善於接受別人的不同意見，虛心向他人學習；有一定的教學經驗和理論知識；能夠積極參加各類教研活動和教師繼續教育學習。
（二）個人存在問題
教學經驗不夠豐富，教育教學手段和方法略顯落後，教育科研能力薄弱，課題研究和論文寫作能力有待進一步提高；駕馭教材的能力、設計課堂教學的能力和教師語言水平有待進一步的提高，在專業素養和專業知識上有許多不足，尤其缺乏對學生心理狀態、和對他們的調查研究，教育科研方面，往往停留在感性經驗的層面。
二、發展規劃總目標
1、教育理念得到更新，能夠以發展性眼光來看待學生與教學，具有一定的創新精神及教研意識。
2、進一步鑽研學習現代教育理論、鑽研新教材，掌握基本的教學規律，努力提升專業素養和教育教學能力。
3、探索生本教育理念下的新型課堂教學模式，構建自主、合作、探究的學習方式，樹立正確的教育質量觀。
4、通過系列的學習與研究，使自己成為一位「愛崗敬業、為人師表、教書育人、與時俱進」的新型教師。
三.規劃措施
（一）、師德方面：
作為一名教師，本人堅決貫徹執行黨的教育方針和政策，做到既教書又育人。嚴格遵守教育法規、師德規范對教師的要求，遵守學校規章制度，規范自己的道德言行，不斷提高自身的師德素質。
（二）、專業知識學習：
1、讀書： 認真制定好三年讀書計劃，並嚴格按要求執行。每學期完成一部教育專著的閱讀，三年至少閱讀6本，並撰寫一定的讀書筆記或讀書心得。密切聯系數學教學實際，努力學習比較系統的專業知識、教育科學知識，認真閱讀學校現有的教育類報刊雜志，不斷提高自己的師德修養，豐富自身的人文底蘊。
2、聽課：積極爭取參加各級各類組織教研、觀摩等活動，虛心向他人學習，多和他人溝通和交流，不斷充實自己，每學期聽課學習不少於15節，積極參加各級各類組織的教研課、觀摩課活動，爭取取得好名次。
3、反思和交流： 積極撰寫讀書筆記和學習心得，認真寫好教後感和教學反思，利用各種場合和形式積極與同行和學生交流溝通，及時獲得反饋從而及時反省和總結。
4、培訓進修：積極參加教育局舉辦的各項培訓學習活動，認真參加學校組織的校本培訓，努力爭取機會走出去學習，各項考核和測試確保合格。利用課余時間學習新課程改革方面的文本知識，並在教育教學實踐當中不斷提高自己的教育教學水平。
六、專業技能提高
1、積極報名參加各級各類教育教學競賽，認真准備，力爭好成績。
2．在學校范圍內多上一些研究課。在平時的教學中，在平常課中開展研究，對於學生的發展才最為有利。厚積薄發，平常課鍛煉出了水平，公開課競賽課才更能把握好機會。
3、積極學習新課程，鑽研新教材，上好每一節課，打造有效課題，備好個案、熟練運用多媒體，課件的製作、試卷編制等的綜合能力。
4、積極摘抄業務知識，撰寫教育教學論文和經驗總結，把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面，不斷提高論文質量，每學期爭取至少有一篇論文獲獎或發表。
⑵ 教師個人短板分析和發展對策
《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》改革試點的重要內容中首次明確，發展學前教育是政府職責。規劃綱要的宣布給幼兒園帶來前所未有的發展前景。同時，也對幼兒園教師在專業化發展方面提出了更高的要求，在幼兒教育日益得到社會關注的同時，幼兒園如何幫助教師由育人者向自育者轉變，引領教師走專業化發展的道路，切實提高教師的專業化素質呢？一、拓寬教師專業成長的途徑，育人者先自育——促教師由他育向自育轉變幼兒教師的專業發展首先是教師主體的自我發展，關鍵是教師主體的內省、自主、自動、主發地對專業知識進行自我更新，這也是幼兒教師進行專業發展內部環境建構的重要過程。所以說，「育人者先自育」，不單只是幼兒園教師職業的要求，更是教師高品位精神境界特有的特徵。作為幼兒園教師應具有在工作中不斷學習，不斷發展的探究意識，在自己心中播下育己的種子，不斷地補充自己、更新自己、提高自己、完善自己，使自己時刻處於「充電」狀態，以適應不斷發展與變化的時代。那麼幼兒園如何促使教師從育人者向自育者轉變呢？（一）引領教師規劃自身專業成長的道路幼兒園教師的職業生涯，是縱橫交錯路徑的匯集點，是多維、多向、多元的。教師自育是邁向職業成功的最有效途徑，一名具有發展意識的幼兒教師應認真思考自己職業前景，做好職業規劃，在工作中及時地進行自我反思，並自動、自發、自主地進行學習，提高自身專業化素質，從而在工作中獲得更大的職業幸福感和精神上的滿足，產生更大的工作效能和動力。我園認為有理想，才有教師的精神定位；要想獲得更好的職業前景就必須有明確的目的。為了使教師們明確自己的奮斗目標，我園要求教師按「定位+目標+通道」，進行自我職業規劃，引領教師對自身發展目標進行仔細思考和審視，並根據自身的實際情況制定短期規劃和長期規劃。在教師們制定自己的職業規劃後，我園對我園教師的職業規劃進行了認真的分析和評估，我們發現如果按教師的年齡層次、職稱結構、業務水平分，我園教師的職業規劃大致分成了以下三類：1、新教師職業規劃近期目標：勤學習、多積累、常總結，穩步提高教育教學能力；2、青年教師職業規劃近期目標：細思考、勤反思、多展示，逐漸形成個人教學風格；3、骨幹教師的職業規劃近期目標：多研討、尋突破、勇創新，起引領和帶頭作用；在教師們制定職業規劃後，我園並不是放任不管，而是根據每個教師的職業規劃，運用「自評」和「他評」的方式對教師本學期職業規劃的達成情況進行評估、分析，提高教師對自身職業規劃計劃實施的執行力度。教師自評——讓教師們根據自己在本學期教育教學能力、思想、言行等方面獲得的成功與不足進行反思與評價，並如實填寫《教師個人成長反思性記錄卡》。他評——讓年級組長和主管領導對該教師在本學期任務達成方面以及教育教學方面等情況進行有效評估，並藉此作為該教師本學期績效考核的標准之一。這種運用「自評」和「他評」對教師職業規劃進行雙向評估的方式不單只關注了教師顯性的外部行為的進步，更關注了教師隱性的情感、態度以及價值觀的發展，為教師下一階段的發展提出了更可行、具體的目標，有效地促進了幼兒園教師的內在專業素質的提高和專業化實踐的進程，加快了幼兒園教師職業生命質量的成長。（二）引導教師進行自我引領，促進教師專業成長與發展教有所學、教有所思則能教有所長，這是教師專業化發展的內部特質。教師的專業成長與發展需要教師自動、自發、自覺進行「自我引領」，需要教師有意識、有能力對自己的教育教學行為進行思考、研究和改進。我園教師進行自我引領的主要做法有：1、勤學習，常反思。教師的發展，首先是教師樹立要發展、尋目標、訂計劃、學理念、更新思路的思想，這便是自育的開始。我園教師在園本菜單式多元培訓實施之前根據自身教育教學技能、理念方面的不足制定自我培訓的菜單，提出需要幼兒園支持其專業化發展的申請，再由園教研組根據教師的需求用他培、自育或師徒結隊的方式提高教師的專業化素質。例如，在暑假我園就根據教師們的需求開展了為期5天的「我學習我成長我快樂」園本培訓，培訓的內容涵蓋了：禮儀、同課異構、手工勞作、團隊培訓、教師適宜行為與不適宜行為、與家長（幼兒）溝通的藝術等方面的內容。由於這種「研訓一體」的培訓內容貼近教師的需求，教師們在參加培訓時格外的專注，參與熱情格外高，真正變「要我學」為「我要學」。在這種開放式的研討互動中，教師們樂學善思，在學習中獲得了發展，提升了自我，有效促進了教師的專業發展。在我們幼兒園，教師們經常用「反思成功固然重要，但反思不足更成功」來鞭策自己，提醒自己在工作中要不斷地進行自我反思，切實提高自身的教育教學水平。教師們通過撰寫教學案例、同課異構、說課、教育隨筆、教育故事等方式不斷的反思自己的教學行為，優化自己的課堂教學，在反思中進取，達到提升專業化素質的目的。現在反思已成為我園教師日常工作的重要部分，一批批骨幹教師在反思中迅速成長起來。2、導師制引領教師自我發展。為了提高不同層面教師自我引領的實效性，我園根據教師不同能力、學歷、經驗，實行分層指導，形成了「以點帶面，結對幫扶，以『導師制』為龍頭」的立體學教模式，充分發揮骨幹教師的輻射作用，積極打造學習型教師、學習型隊伍，促進了教師的自我發展。例如：將爵士鼓課題組的老師成立一個學習型小團隊，由其中經驗豐富的老師向課題組成員分享爵士鼓教學小游戲，分享爵士鼓教學心得，幫助課題組成員掌握有趣的節奏游戲，開展一課多研的教學活動，幫助課題組成員提高課堂教學的實效性。二、營造良好的教育教學研究氛圍，提高教師的自育意識，幫助教師叩響專業化發展的大門「環境育人」的教育功能不但只是在教育或影響幼兒，一個好的「育人環境」還能培育優秀的教師。所以，要激發教師的自我發展意識，還應從幼兒園教育教學研究環境著手，營造良好的教育教學研究氛圍，引導教師樹立終身學習的思想。具體做法有：（一）開展菜單式多元培訓園本教研活動，提高教師自我教育的能動性為了滿足教師自我發展、自我教育的需求，把教師真正放在主體位置上，我們改變了以往自上而下的教研學習方式，將原來以制度化學習的剛性管理轉化為人性化管理與剛性管理相結合的學習管理方式——菜單式多元培訓。具體做法是：首先，在學期初，由教研組長和年級組長以調查問卷的方式徵集教師需要幼兒園對教師群體或個人進行培訓的內容，再由業務園長和教研組長找出教師們學習的共同需求，確定學習的契合點，制定園本培訓的菜單。其次，由業務園長或教研組長讓在這方面有特長的本園教師擔任菜單式多元培訓的負責人或以「請進來」的方式邀請專家對教師進行培訓。在菜單式培訓中，由於有的培訓內容是由園內教師擔當講師，「講師們」了解教師的需求，所講的內容貼近教師，容易產生共鳴，實現了參訓教師主動學習和自我提高的目標，使菜單式多元培訓取得了事半功倍的效果，同時也培養了一大批園內「講師」，為教師的自我發展提供了一個廣闊的空間。（二）構建和諧、寬容的研討氛圍，採取多樣化的評價、競賽形式，促進教師專業化成長首先，我們改變過去過度關注比賽結果，非強即弱、非勝即敗的觀念，關注競賽的激勵效應，更關注教師專業理想、專業能力、專業知識、專業自我的建構過程。因此，我們在每一次的觀摩、評比中，我們都嘗試採取多樣化的評價、競賽形式，力求做到：①把「權威式評價」改為「研討式評價」；②把「評最優」改為「評亮點」③把「比分數」改為「比特色」；④把「橫向比」改為「縱向比」。我們希望，教師在這樣和諧、寬容、開放的研討氛圍中感受到自我成長的快樂，每個老師都能有所收獲、共同成長、閃爍光芒。三、為教師搭建體驗成長快樂的平台，促進教師專業化成長。（一）採用骨幹先行策略，帶動年級組開展課例研討活動骨幹教師往往是幼兒園里「風向標」，這些「風向標」能有效的帶動一大批的教師，從而使骨幹教師的隊伍不斷壯大。我園對外展示的活動，例如：送教下鄉、對姐妹園的公開展示活動一般都是由年級組進行自行設計、研討，經過年級組間的PK推出的。由於年級組中教師的年齡層次、職稱結構、骨幹教師的比例都是在安排班級前進行了充分、細致的考慮，能為教師有效地進行互助交流搭建一個「蹦一蹦就夠得著」的平台。這種以年級組為平台的同伴互助式教學研討是有效促進教師專業發展的行之有效的方法。在這種以年級組為單位的教學研討活動中，骨幹教師扮演的是指導者、支持者與合作者的身份，這不但給骨幹教師以引領者壓力，促使骨幹教師向更高層面邁進，提高了骨幹教師積累經驗的意識和能力，也給骨幹教師感受到在自己的引領下級組研討活動獲得成功所獲得的快樂。骨幹教師先行，以點代面的策略，使教師們在思想、觀念、教學模式、教學方法上的得到充分的交流與沖擊，減少了摸索過程，極大地調動了教師參與研究的積極性。（二）利用「木桶原理」以點帶面，促進教師專業化發展根據美國管理學家彼得的木桶原理，我們在發展「長板」的同時，也注意挖掘「短板」的才能，促進我園教師專業素養的均衡發展。對於在教育教學能力方面比較弱的老師但在其他方面又很有特長的教師，我們注意挖掘這些教師身上的閃光點，揚長避短，讓這些老師也來承擔一些園內的培訓的任務，讓她們擔當主講者或協作者，讓她們感受到自身價值得到尊重，激發自我增值的意識，從而更加努力地學習，提升自我。例如：有的教師在語言表達能力方面相對比較弱，但手工勞作方面有特長，我們就揚長避短安排她擔任手工製作方面的菜單式多元培訓的負責人，例如：擔任禮品包裝秀、巧手變發型、創意美勞等的培訓講師，為她們提供嘗試成功的機會，使這些教師樹立起自信，得到其他教師的認可。通過這種「點面結合」的長效培養機制，不但使教師個體價值得到肯定，獲得了內在專業發展動力，更為全園教師的專業化成長搭建了適宜的平台。我們相信在園與教師的內外協同努力下，在工作中勤學習、善思考、多反思、常總結，樹立育人者先自育的思想，教師的專業化發展一定能得到質的飛躍，一起邁向屬於我們幼兒教師的金色未來！
⑶ 分析教育現狀及形成原因，如何做到真正幸福
教育應本著以人為本的原則，關注人的終生發展。我們現在把這「以人為本」里的「人」換成了我們教育的對象「生」，我們的教育要著眼於孩子們的終身發展，可是我覺得在這里我們還得關注一下教育的執行者老師們的身心發展。教育應該是讓受教者和教育者都有幸福感，這才能實施教育初衷。一、關注老師的終身發展，為老師的成長學習搭建平台。現在很多地方也關注到老師的繼續再教育，但是把繼續再教育搞成了攤派任務，到了老師的暑假休息時間就像趕趟樣的，這里學那裡聽的，學完後寫反思，寫筆記，開了學這都忘光了。聽了一堆報告當時振奮了一下，回去之後就成了負擔，還佔用了老師的休息時間，就為了幾個學分，事實上這種短暫的學習是沒有任何效果的，教師真正的技能學習還是在讀書期間學到的，真正的提高還是要到學校里完成，我認為學校可以給每個老師量身定製一個學習發展計劃，把老師送到大學里學，或者和大學做好聯誼，讓專門的大學老師給各個專業的老師進行系統的上課，這才是有效的。例如：有的老師自己考上了華師的在職研究生，剛好上課的老師就是我們初中課標的編寫者，對教材吃的很透，這樣的有的放矢怎麼會對教學沒有用呢？讓老師始終保持著學生的身份和學習狀態，他們才能感同身受的教學生，解決學生的問題。二、關注老師的心理健康，切實解決老師的工作壓力。老師都覺得累，什麼累呢？心累，其實如果一心只搞教學也不存在著累，自己熟悉的東西，天天摸也不覺得辛苦，累的是有很多的瑣事。各級的比、學、寫，讓老師無形的疲於奔命，忙於應付。在國慶放假前我們一般普通老師就接到三個部門的寫論文的要求，就放7天假，很多都是有家有口，希望能走親訪友，一天一篇也得三天，這就跟學生一樣的，玩也覺得心理負擔大，還要同頭比課、同校比課、同片比課、同區比課，一學期幾乎每個星期都不消停的比，就是不怕也比怵了，比反感了，這不是壓力嗎？當班主任的老師更是每天心力交瘁，現在的孩子們問題那麼多，他們就是弱勢群體，需要呵護的對象，無論你對或不對只要出了差錯，都是你不對，有誰又願意干這吃力不討好的事情呢？老師們責任心的懈怠，不是老師缺少良知，是被現在的教育現狀給逼怕了。三、建立完善的激勵機制，增強老師的工作能動性。孩子們需要尊重和鼓勵，老師們需不需要呢？答案是肯定的。現在很多的條例定的都是老師不能怎麼怎麼樣，或者是老師沒有做到這個就不給優、不給晉級、不給績效。我想如果在企業里，這應該是個很拙劣的領導者，老師就靠那麼點工資生活，績效全拿也要拚死拼活，一點沒有做好還全年沒有戲，做到了也不一定能拿到，那誰願意去做呢，應該把機制反過來定，多點鼓勵，多點獎勵，做好做差不一樣，按勞分配，按效定級，等級細化，不搞大鍋飯，不搞模糊主義，在正常的生活保證下重獎個性創新的實效人員，調動老師自主的工作學習，爭先創優。以上都是不太成熟的看法，希望能夠為教育獻上良策，讓我們的教育落到實效，做到讓老師舒心、家長放心、學生開心。
⑷ 教師教學現狀分析報告怎麼寫
教學資源，學生狀況，學校的現狀，教師的教育教學理論水平等等。
⑸ 教師個人學情分析
教師如何學會做好學情分析
每個老師在教授新知識前，針對本節知識或者是本單元大的知識的教學內容，來確定學生需要掌握哪些內容、哪些知識，也要分析學生需要具備哪些生活的經驗。然後分析學生是否已經具備這樣的知識和經驗。例如：在數學上有一章內容是不等式，在不等式中要講一個重要不等式，有的老師在教學設計的時候，就以一個顧客到金店買金項鏈為例引入，這樣的例子會給學生帶來不良的影響，一是看到商人都好像是奸商，不能公平對待所有顧客。另一方面高中學生沒有幾個有到金店買過金項鏈的經歷，學生沒有這樣的生活經驗。說得更加直白一點，這樣的教學設計就是故弄玄虛，三維目標沒有達成。
每一個老師在接手一個陌生的班級的時候，都應該向以前的該班教師請教該班學生的該學科的學習狀況，學生在認知方式與認知習慣等方面的具體情況。新教師還可以通過適當的問卷調查了解學生對該學科的教師授課方式的建議，了解學生在該學科的知識儲備等情況。在新課改背景下，教師的備課本應該做到：備課之前通過與學生的座談或是個別談話的形式了解學生詳細的情況，包括學生已有知識框架，學生所需學習的東西，換句話說要知道學生在學習上的需求，通過學生作業留言的方式了解學生在學習中的困惑，在課堂教學過程中，通過「觀察、提問、追問、交流、討論」等方式時刻關注學生的學習動態。
學情分析具體而言，主要圍繞下面的幾個問題：
(1)學生是否具備了學習新知識的必備知識和技能;學生如果不具備時，應該通過什麼方式可以彌補，如果彌補需要掌握到什麼程度。如果具備了，應該回憶什麼。
(2)學生通過課前自主學習，學生是否已經了解新課的有關內容，了解了多少，達到什麼程度，急需解決的問題是什麼。
(3)教師在課堂上要如何點撥和引導才能達到較好的效果，如何確定每一節課的重點和難點。
(4)教師在課前一定要明白的是：哪些內容會引起學生的興趣和思維，成為課堂的亮點或學生的興趣。
2.關於學情分析的一點說明
在教學設計中，學情分析很重要而且很必要。教師的每一堂課一定要認真做好，並落到實處。只有做到詳實的學情分析，才會有高效課堂的構建。也許我們有不少老師會說：我都教了這么多年書了，從來就沒有做過學情分析，你看我不還是教出了很多比較優秀的學生?其實這是不正確的認識，這樣的老師是做了學情分析的，以前不是在提「備課時一定要備教材、備學生」的說法么，其中備學生就是學情分析的意思。眼下處在新課改背景下，要求師生一起成長，其實就是教師和學生在課改中不斷地獲取自己需要的養分。