大自然教學設計

㈠ 大自然的秘密的教學設計

《大自然的秘密》教學設計 1、了解大自然的秘密，激發學生熱愛大自然，愛護動物的情感。
2、理解「人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面」的含義。
3、學習讀書的方法。
4、積累躑躅、佇立、頹喪、寂然、突兀、等詞語的意思。
5、有感情地朗讀課文。 1、進行語言文字訓練。
2、學習讀書的方法。
3、了解大自然的秘密。
4、了解人與大自然的關系。 1、了解文章的線索。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解「人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面」的含義。
4、讓孩子了解震撼的場面。 1、激發學生閱讀興趣。
2、激發學生熱愛大自然，愛護動物的情感。 1、了解大自然的秘密。
2、知道人與自然的關系。
3、學習讀書的方法。
4、理解「人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面」的含義。 一、 導入：
這節課讓我們走進厄瓜多的加拉巴哥島去觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。讀讀課題，注意秘密的「密」字下面部分是個山字。在你的頭腦中浮現出什麼問題？（大自然的秘密是什麼）
二、請你讀讀課文，想一想大自然的秘密是什麼，如果你發現了，請舉手示意我。 課文中有些地方，可以一帶而過，有的地方要反復讀，反復琢磨，可以將體會標注在書中相應的空白處。（海龜是有自己的生存辦法的）
1、一隻幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。
投這句話。如果把探出換別的詞，可以怎麼說? （伸、露）比較為什麼此處用探？（探有試探、小心的意思。而伸和露則沒有）
2、那隻先出來的龜，原來是龜群的「偵察兵」，一旦遇到危險，它便會返回龜巢。。。。。爭先恐後地結伴而出。
了解了大自然的秘密之後，這個問題我們搞清楚了，是不是這篇文章我們就學懂了？（沒有）
三、除了寫海龜，還寫了我們呢！讀讀文章，看你讀懂什麼了。
1、 觀察___緊張____震驚_____悲嘆
2、 我們為什麼會有這樣的情緒變化？再讀讀文章體會。如果你認為理解有困難，可以向周圍的同學求助。共同研究研究。
1） 緊張：啄，幼龜小心，太弱小了。大小海龜對比圖片。嘲鷹是突兀而來的，幼龜沒想到它的致命的天敵會來。這一啄，很可能要了幼龜的命。怎能不緊張？
指名讀我們焦急的心情。
2） 震驚：成群成群的幼龜魚貫而出。師引：多少只？（成百上千）怎麼出來的?（魚貫而出）此時從巢到海邊有一大段沙灘，無遮無擋，沒有任何保護。出示圖片：看到成群的海龜爭先恐後地向大海爬去，你們快告訴它們你們想說的話。
師：是啊，小海龜們快回去呀，你們的偵察兵是我們把它送入大海的，這里太危險了，看呀，你們的天敵來了。讀讀這里的句子，應該怎麼讀.
出示：我們原來幹了一件愚不可及的蠢事。
「天啊，」……「看我們做了些什麼！」
3） 悲嘆：這時，幾十隻幼龜成了嘲鷹、海鷗、鰹鳥的口中食。再讀這句想像當時海灘上是怎樣一種景象？
學生想像描繪。
師：這種場面真是慘不忍睹啊，太殘酷了，所以我們有了這樣的悲嘆：
投：「如果不是我們，那些海龜就不會受到那樣的傷害。」
再讀：投：向導_______地說：「如果不是我們，那些海龜就不會受到那樣的傷害。」
四、課文學到這兒，我們是不是真正把這篇文章學懂了呢？
課文題目是「大自然的秘密」，可為什麼還要寫人，這人與大自然的秘密之間有什麼關系呢？再讀全文。
生：本來小海龜有自己生存的本領，可人類偏偏要用自己所謂的聰明去干涉，結果好心辦了壞事。
生：人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。是說大自然中的動物都有其躲避災難的本能，人類要遵守大自然的規律與動物們共同生存，不可人為地破壞改變環境，不要人為地干涉動物的行動。不要替動物安排什麼。
那好，請大家動腦筋想一想，應該怎麼說
投：人是萬物之靈。如果______________，那麼_______________。
五、延伸運用
同學們，我曾聽說有段時間，許多媒體報道了杭州淳安縣松林蟲害的新聞。松樹的葉子幾天就被吃光了，並且發現大片片的松樹死亡，罪魁禍首是松毛蟲。這種情況，請同學們利用你們的聰明才智想想用什麼辦法解決。
打葯：引發爭議行不行______好心辦壞事。
人工捕捉.，養一些吃松毛蟲的鳥。
同學們，大自然是個奇妙的世界，還有很多大自然的秘密等待著我們去揭開，有時間，同學們多讀一讀這方面的書，對大自然多了解一分，所得的益處就可能是不可估量的。 大自然的秘密 幼龜：「偵察兵」 生存方式
人： 萬物之靈 走向反面
教後記：大自然的秘密》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進行教學設計時，力求主線明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進行教學。學生的潛心會文、自悟、自得和老師的相機點撥，適時指導，和諧統一。
我覺得本節課最大的亮點是學生自由辯論。聯繫上下文，談談對向導的看法。在課堂上，我給學生搭建了一個充分發表見解的平台，引導學生從不同角度去思考問題，時間非常充分。學生們敢於大膽發言，課堂上出現了爭辯的場面。有的同學認為向導做的對。以次來讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤。有的同學說向導做的不對。不能以犧牲幾十隻幼龜的生命為代價來讓人們覺醒。還有的同學認為向導的做法既有對的地方，也有不對的地方。真是仁者見仁，智者見智。課堂上一番唇槍舌戰，難分高下。也博得了聽課老師的陣陣笑聲。
本節課在設計上有欠妥之處。導入新課時，我引導學生學生說出了都知道大自然的哪些秘密。如果把這一環節放在學完課之後，效果會更好些。結合課文最後一段，學生會更加深刻理解動物有生存之道，作為萬物之靈的人類，如果自作聰明到干涉動物的行動，一切都可能走向反面。
本文中所提南太平洋的小島上，有很多綠海龜孵化小龜的沙穴。一天黃昏，一隻幼龜探頭探腦地爬出來。一隻嘲鷹直沖下來要叼走它。一位好心的遊客發現了它，連忙跑過去趕走嘲鷹，護著小龜爬進大海。可是，意想不到的事情發生了，沙穴里成群的幼龜魚貫而出——原來，先出來的那幼龜是個「偵察兵」，一旦遇到危險，它便縮回去，現在它安全到達大海，錯誤的信息使幼龜們爭先恐後地爬到毫無遮擋的海灘。好心的遊客走了，原先那隻在等待時機的嘲鶇又飛回來了，其它嘲鶇也跟過來了。 到的『加拉帕戈斯群島』是厄瓜多旅遊勝地，位於南美洲西海岸的太平洋上，有「活的生物進行化博物館」之稱，被聯合國定為「人類的自然財富」。

㈡ 大自然的文字公開課教案

24《大自然的文字》教學設計
一、由「文字」導入新課，激發學習興趣。
1、同學們，提到文字，我們首先會想到書本上的文字，但今天我們要講的文字卻與我們書本上的文字不同，它是新奇的、有趣的。那麼它是什麼樣的文字呢？這節課我們來學習前蘇聯自然科學家、科普作家伊林的《大自然的文字》。（課件展示課題）
2、看到這個課題，你的腦海中會浮現出哪些問題呢？（大自然的文字是什麼樣的？怎樣去認識大自然的文字？從大自然的文字中我們能讀懂些什麼？）
二、初讀課文，整體感知
1．讓我們一起來讀一讀課文，從中尋找這些問題的答案。
2、指名分自然段讀課文，做簡單評價。
3、每讀完一個自然段，指正學生讀音中的錯誤，並對難以理解的字詞做簡單交流，疏通文本。
（1）注意下列字詞的讀音：即使、立即、聳立、預兆、鐵砧、花崗石
（2）指導生字寫法：熊、聳、兆
（3） 理解下列詞語：羅盤、星座、鐵砧雲、石灰石、花崗石（課件展示相關圖片）
三、品讀段落，感悟重點。
1、提問導向：課文主要介紹了哪幾種大自然的文字？怎樣認識大自然的文字呢？
2、詳細講解第二自然段：
（1）自讀這一自然段，想一想：主要描寫了哪一種文字？認識這種文字有什麼作用？
（2）抓住重點句子「即使沒有羅盤，也照樣不會迷失方向」體會認識這種大自然文字的作用。
（3）交流概括：星星——辨別方向
3、以第二自然段為例，自主學習其餘幾種大自然的文字，完成表格。

大自然的文字 從中了解的信息
星星 辨別方向
雲
石灰石
花崗石
4．請學生從中選擇自己最感興趣的某一段文字，講給大家聽，看誰講得好，可以按照這種形式敘述：文字-情態-破譯的內容。
5、知識拓展：你還知道哪些大自然的文字呢？你是怎樣知道的？（學生交流發言）
四、拓展延伸，回歸主題。
1、大自然是如此神秘，又是如此有趣，認識它的文字，我們會收獲意想不道的財富。怎樣才能認識大自然的文字呢？讓我們一起來讀最後一個自然段。
2、淺談認識，歸納總結：觀察 尋找 請教
3、課堂小結，結束全文：同學們，大自然豐富多彩，大自然奧妙無窮，讓我們熱愛大自然，積極探索大自然。只有這樣，我們人類才能與大自然和諧共處；也只有這樣，我們人類才會有一個溫馨安寧的家園。最後讓我們一起來讀這首小詩。（課件展示戴巴棣的詩歌《大自然的語言》，在音樂伴奏下齊讀。）
五、板書設計：
星星——辨別方向
24 大自然的語言 雲 ——預兆天氣
石灰石——地質變化 （多去走走、學會觀察、不懂就問）
花崗石——地質遷移

㈢ 小班教案語言熱鬧的大自然

題：1聲音對我們人類有什麼好處？2我們為什麼不能長時間聽噪音？3我們怎樣減少噪音？1可以把能發出好聽和不好聽聲音的物體畫下來貼在牆上，讓幼兒知道什麼聲音好聽，什麼聲音不好聽，不好聽的聲音應少聽或不聽。2請幼兒自己把人們聽噪音後的感受和聽好聽聲音的感受畫下來，貼在牆上，提示幼兒不發出噪音。1科學區：增添生活中常見的可以發出聲音和不能發出...

㈣ 小班社會科學教案大自然真美妙

[教材簡解]
大班主題活動《大自然的語言》是孩子非常喜歡的一個主題，因為大自然奇趣盎然。藍天白雲，風霜雨雪，日出日落，大自然規律為人類提供了生存的條件，為人類創造了美好的生活。幼兒生活在絢麗多彩的大自然中，一切都使他們感到新奇："天上為什麼會下雨？""風是從哪裡來的？""為什麼雲會有各種形狀？""樹林里有什麼秘密？"等等問題層出不窮，本節活動我將孩子們帶到大自然中，讓他們通過自己的各種感官來探秘自然、了解自然。
[目標預設]
1.引導幼兒運用感官探求自然之謎，並能用語言大膽表述自己對自然的了解和感受。
2.在游戲過程中感知自然與人類生存的重要性，並嘗試用自己的方式表現出來。
3.激發幼兒熱愛大自然的情感。
[重點、難點]
重點：運用各種感官探究自然，並嘗試用自己的方式表現出來。
難點：通過游戲等形式與幼兒共同探秘自然，激發幼兒熱愛大自然的情感。
[設計理念]
大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們："在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個發明者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。"讓我們給孩子多一些參與機會；多一點參與的空間；多一點實現需要的滿足！
[設計思路]
孩子天生是個探險家，與其在教室內帶領孩子觀看各類圖片，不如讓孩子置身於自然之中，陶行知先生的"生活即教育""六大解放"，促使我利用一次郊遊，帶領孩子通過"摸摸大自然"、"聽聽大自然"、"記錄大自然""呼吸樹的游戲"等環節，引導幼兒關注大自然現象。在體驗和想像空間的同時，為幼兒創設更為廣闊的自由表現和表達的空間，鼓勵幼兒運用多種方式來表達自己對自然現象的認識。感觸大自然的神奇，傾聽大自然的語言，分享大自然的美妙，體驗大自然的魅力，激發他們熱愛和探索大自然的興趣。從而讓他們了解自然現象與人類的關系，在他們幼小的心靈中埋下智慧的種子。
[活動准備]
1.與家長共同為幼兒准備野外生活所須攜帶的物品，每人一個背包。
2.彩紙、筆若干。
[教學過程]
一、摸摸大自然的身體找一塊安全地帶，幼兒自由結伴二人一組，一位用布蒙住眼睛，由另一幼兒帶他去摸摸大自然里的東西，感覺一下大自然中各種東西是乾燥的還是潮濕的；是硬的還是軟的，然後互換角色。（當不用視覺時，觸覺會更加靈敏，小花小草青苔石頭樹根等都能給幼兒帶來不同的感受。）集體討論：你摸到什麼東西？是什麼樣感覺？請幼兒用語言來表達自己的感受。
游戲：猜猜我摸的是什麼？請幼兒描述觸摸大自然的感覺，讓同伴猜測物體。
二、聽聽大自然的聲音。
在較清靜的地方，教師和幼兒一起坐下來，將眼睛閉上一兩分鍾，讓心慢慢靜下來，讓幼兒仔細聽周圍有什麼聲音，用語言表達個人感受。（風聲、鳥鳴、水聲……）三、印下大自然的痕跡1.帶幼兒尋找各自喜歡的樹，每選擇一棵用彩筆把樹皮和紋理拓印在白紙上。每位幼兒可拓印出獨一無二的作品。教師可以鼓勵他們來尋找不同種類的樹干或樹葉來拓印。
2.找一棵大樹。教師可以讓幼兒討論，一共要多少人才能把樹圍住？還可以仔細找找看，有哪些動物是把這棵樹當成"家"的？樹上樹下有小鳥、螞蟻、毛毛蟲等居住嗎？讓幼兒表達觀察這棵樹的感想：大樹有多大年紀了？身旁可能發生什麼故事？最後，教師讓幼兒用白紙把樹圍住，各自拓下樹的一部分紋理，這些紙可以帶回去後平排連結起來，向幼兒展示樹的圓周長度。
四、呼吸樹的游戲1.讓幼兒在大樹蔭下作深呼吸，自由地與幼兒討論樹的功能：它可以供人們遮蔭遮雨、供給人們食物，也是許多動物的家；樹根又可以使泥土固定，吸收水分，天下雨時，才不會造成洪水和山崩。另外，樹還可以使空氣清新。"呼吸樹"的游戲，就是讓幼兒了解，樹林對於我們的呼吸是何等的重要。
2.在空地上由部分幼兒扮演樹木，以各種姿勢站立；另一部分幼兒扮演各種動物，教師則當砍樹的樵夫。
3."動物"們只有站在"樹"的旁邊才能呼吸5秒鍾（既慢數五下），然後要用手捏住鼻子與閉氣直到跑到另一棵樹旁才能呼吸（因為每個數釋放出來的"氧氣"有限）。當幼兒在大樹之間移動時，教師開始"砍樹"，被砍倒的"樹"要假裝倒下，這樣動物就不能再靠近那棵樹呼吸了。
4.游戲過程中，樹逐漸減少，幼兒會感到"呼吸"愈來愈不容易，當"樹"全被砍倒時，"動物"們也就會昏倒了。
5.游戲結束後，教師可讓幼兒說說自己的感覺，並進行小結。
[活動反思]：
《探秘美妙大自然》從一次郊遊入手，在引導孩子看看、摸摸、找找、玩玩的過程中，融入了科學、語言、健康、社會等多方面的內容，孩子們在整個活動中興趣很高，整個過程都是在具體有趣的活動中實現的。幼兒在活動中觀察能力、思維表達能力、表現能力、合作能力都得到了發展，孩子們在活動中的體驗是快樂而滿足的！