教學設計教師反思

A. 教案包括教學反思嗎

包括，教案包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學准備、教學專過程、教學反思、及練習屬設計等。

教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。教學反思，是針對自己課堂教學行為的回頭觀看和追憶。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。

(1)教學設計教師反思擴展閱讀

教學設計與教案的區別

一、特徵不同

1、教學設計：教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃；是實現教學目標的計劃性和決策性活動；是以系統方法為指導；是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。

2、教案：具有科學性、創新性、差異性、藝術性、可操作性、考慮變化性。

二、內容不同

1、教學設計：包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。

2、教案：包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學准備、教學過程及練習設計等。

B. 如何做教學設計與反思

1、所謂教學反復思，是制指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。
2、按教學的進程，教師的教學反思可分為教學前、教學中、教學後三個階段。
教學前的反思：是指憑藉以往的教學經驗，對新的教學活動進行批判性的分析，並作為調整性的預測，這種反思具有前瞻性。
教學中的反思：是指對發生在教學過程中的問題及時發現、自動反思、迅速調控。這種反思表現為教學中的一種機智，具有敏感性。
教學後的反思：是在某一教學活動告一段落（如上完一節課，或上完一個單元的課等等）後，在一定的理念指導下，去發現和研究過程中的問題，或者對有效的經驗進行理性的總結和提升。這種反思具有批判性。
教師的教學反思在內容上包括教學觀念、教學行為、教學效果三個方面。
3、逆向思維、求異思維、批判思維

補充問題：在課堂教學中

C. 《我是什麼》教學設計及反思

【教材分析】
人教版二年級第八組首篇課文《我是什麼》是一篇科學童話。這個單元以科學常識為專題編排。科學童話又稱知識童話，它既具備童話的各種特點——用純凈的文字為讀者營造濃濃的溫情，建構起真善美的境界，同時它又有科普文的特點——知識正確，用詞精確。
這個童話採用擬人手法，以第一人稱「我」的敘述方式，並結合謎語的形式，向學生展示了「水」在不同的條件下呈現出的不同狀態、水會居住在不同的地方、它的脾氣變化無常。長長的文章就是長長的謎面，文章始終不點明「我」就是水，而是通過水的種種變化，讓讀者去猜，讓讀者通過閱讀，從各個角度、各個層面去接觸謎底，增加了文章的趣味性。
文章的語言畫面感強。作為科學童話，作者寫得既生動又准確。同時文章多處利用短長句的方式寫出了語言的節奏感，第四段又運用對比描寫的手法寫出了水性格上的兩面性。
基於以上考慮，我把本課的教學重點放在感受科學童話語言的優美、准確的特點上，著力構建「關注語言特點 感受學習樂趣」的語文課。
【教學目標】
1．認識11個生字，會寫4個字沖、池、浮、黑。
2．有感情地朗讀課文，知道雲、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。
3.初步感受科學童話，作者寫作用詞准確、生動的特點。通過對比朗讀，感受語文學習的樂趣。激發學生閱讀其他科學童話的興趣。
【教學流程】
一、游戲開課，激趣入文
（一）聊天引出謎語。說說猜謎的方法。總結：要看完整個謎面。如果看到一半猜到答案，可以從下文去尋找證據，不急著說。
（二）師生一起猜兩則謎語。重點引導學生，邊讀邊思考答案，隨著謎面的逐行出示，排除錯誤答案，得到正確的謎底。
謎語一、我是一朵小白花，一夜北風遍地開。無根無枝無花葉，朵朵都從天上來
謎語二、我是一顆小硬球，握在手裡冷颼颼，有大有小從天降，動物莊稼都害怕。
（三）方法總結：遇到用「我」開頭介紹自己的謎語，猜謎的時候，我們可以把答案代入到謎面中念一念，以確定自己的答案是否正確。
（四）師生「雪花」這個答案代入到第一則謎語的四行字中，逐行驗證。
【設計意圖 猜謎是二年級孩子喜歡的一個游戲，用游戲導入，可以拉近師生的關系，營造一個輕松愉悅的課堂。本課既是科學童話，同時是一則謎語。學生沒有學過猜謎的方法，拿到30課，不知道從何入手。以兩則簡短的謎語入手，讓孩子學會簡單的猜謎方法，這方法可以遷移到課文學習中。】
二、初讀課文，整體感受
（一）出示整篇課文，遷移猜謎的方法。
1．今天學習的《我是什麼》也是一則謎語，只不過它的謎面比較長。看到這么長謎面不用害怕，剛才我們是逐行猜，現在我們可以逐段猜測。
2．逐段出示課文，讓學生逐步排除錯誤答案，最終得出「水」這個答案。
【設計意圖 課前學生雖然讀過課文，但不一定能猜對答案，孩子們更多的是根據其中的一句話、一段話猜測出「魚、海嘯、海浪」等答案。如果學生整篇課文漫無目的地找，對大多數孩子來說是一件難事。所以教師和學生一起逐段排除，那就好比教師牽著孩子的手，慢慢地翻過一座小山，學生很安全，很安靜地學習著，而這一種猜謎方法無疑會遷移到孩子以後的猜謎活動中。】
三、針對不足，精講多練
（一）創設情境，快樂學習
1.我們已經猜出謎語了，水寶寶出現了。現在的水寶寶還在池子里，它很想去小溪里散步（出現小溪的畫面），你們能幫幫它嗎？
2.出示水寶寶接到的難題卡：讀准帶有生字的詞語和句子。
3.激發學生接受挑戰的信心。
（二）詞語練習：
1.老師檢查預習的時候發現，同學們讀詞語的時候是唱讀，誰能像老師一樣領著大家把整個詞連起來讀？
老師示範一個詞語「池子」
學生領讀「池子、小溪、江河、海洋」
2.出示：
溫和 灌溉田地 發動機器
暴躁 淹沒莊稼 沖毀房屋
檢查學生能否整個詞連起來讀。
3.聯繫上下文理解「溫和」、「暴躁」
教師引述：水寶寶脾氣溫和的時候，它會……水寶寶脾氣暴躁的時候，它會……
因為水寶寶會幫人們灌溉田地、發動機器，所以人們說它脾氣很……因為水寶寶會淹沒莊稼、沖毀房屋，所以人們說它脾氣很……
（三）句子練習：
1.出示長句子，學生齊讀。
平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河裡奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，開大會。
2．觀察句子，水有什麼變化？（從安靜到喧鬧 從小到大）
3．教師出示形象的句子
師：孩子們，能不能通過你的朗讀，讓水寶寶慢慢變大，速度慢慢變快？

D. 新教師如何提高教學設計能力 反思

一、教師課堂教學能力的地位、內涵

課堂教學是學校一切教學活動中最基本的形式，是教師向學生傳授知識、學校實施人才培養的最主要的途徑。因此，課堂教學質量的好壞也就成了衡量一所學校教學質量高低的最重要的標志之一。

中學教師課堂教學能力的內容：扎實的學科功底，豐富的教學經驗，良好的理論素養，開闊的實踐視野，新教師缺的是教學經驗和實踐的積累。其具體包括：會備課、會上課、會設計練習、會輔導學生、會考試評價等等。這種教學能力由下列專業素養組成：觀念（包括質量觀、課程觀、教學觀、學生觀）、知識（包括學科功底、教學心理學常識）、技能（包括教學組織、表達、板書、現代教學技術）、能力（包括教學設計、控制、反思、研究能力）、規范（包括師德修養、敬業精神、學術規范、言行）。

二、教師提高課堂教學能力必要性

（一）課堂是實施教學活動的主要場所

1、課堂有最大的時間權重———占學生在校活動時間的比例最大。

學校教育對人的身心發展起主導作用，顯然，學校是培養學生全面發展的最重要場所。然而，學生在校活動的全部時間里，課堂教學的活動時間又是最多的。學生每周五天在校學習，除個別的校外活動外，幾乎全部都是班級授課，所以，如果說學校教育起主導作用的話，那麼課堂教學則是主導作用的 「中堅」。

2、課堂有最高的價值效用———育人的素質水平質量最高。

教育的最高價值在於更多、更快地為社會培養各類人才。但無論哪路精英，都必須有堅實而全面的基礎。從學生可持續發展的價值上看，課堂上完成的教學任務，是任何其他教學形式取代不了的。

中小學的班級授課是國家指令性的。課堂教學與課外活動相比，前者不僅課時數量多，而且內容廣。課堂教學的內容能從自然到社會，從生理到心理，從理論到實踐，豐富多彩，五花八門。它是學生的知識源泉、智慧源泉。因此，它能教會學生最全面、最系統的科學知識和生存能力。

3、課堂有科學的課程設置———各學科搭配組合科學。

國家制定的教學計劃，文科、理科的設置與比例，室內、室外的活動設置與比例都是經過科學論證而確定的。現行的課程設置基本上構成了自然科學、社會科學、人文科學，甚至包括腦科學在內的合理格局，形成了最佳組合。眾所周知，這些課程的完成，最重要的途徑就是課堂教學。雖然各學科教學相對獨立，但課堂教學畢竟是多科並進的。也就是說，每一周的課，每一天的課，文理兩大類學科是相互交替進行的，或者說學生綜合素質中的每一個方面素質的提高，都是通過各類課程完成的。從這層意義上講，課堂是學生素質全面發展的中心，也是各學科教師對學生施教的 「團體賽」的中心。

4、課堂教學有默契的學段銜接———學生素質發展具有連續性。

課堂教學的排列是有序的。它是按照知識體系的邏輯順序而循序漸進的。各個學科是這樣，各個學年段也是如此。例如，一年級有自己的訓練內容和教學目的。那麼，到了二年級，也有自己的訓練內容和教學目的，只不過是各種素質的質量水平要求不同。從一年級到二年級也是學生整體素質的一次跨度很大的階段性飛躍。因此，從這個層面來看，課堂是學生素質連續發展的中心，也是各年級教師對學生施教的 「接力賽」的中心。

5、課堂有良好的內外條件———營造了專業性的教育環境。

課堂教學有其自己的優勢，突出地表現在它能營造一個良好的學習環境，創設積極的學習氛圍，使學生容易形成一種學習的意識，知道應當如何去接受學習或發現學習，容易體驗學習成功後的喜悅。特別值得提出的是，「術業有專攻」，受過專門訓練的教師更是這一環境的主體。這是課堂教學最重要、最關鍵的內部條件。他們有道德，有學識，有高深的專業性知識。他們還有高超的教學藝術水平，不僅懂得教什麼，而且知道怎麼教；不僅能指導學生的學習行為，而且能指導學生健康的心理發展。這一優勢只有在課堂教學中反映最突出。

6、課堂有豐富的教學容量———給學生提供充分發展的空間。

課堂上的學習除了讓學生自我攝取知識外，還要讓學生在能力、智力、非智力、品格等方面得到整合發展。換句話說，新課程不是「知識本位」教學，而是 「人格本位」教學。新課程還要求，每節課的教學容量達到最高水平，使學生得到最大的發展。這一要求，只有課堂教學才能做到。

7、課堂教學有強大的推進功能———促進學生身心發展的動力強勁。

教育的本質功能在於推進學生的全面發展。課堂教學、課外活動、校外活動都能促進學生的素質發展，但動力最大的則是課堂教學。因為它能集社會性素質、心理素質於一體，高強度地推進學生全面發展。課堂、教師、教學條件、教學過程等都是為學生的全面發展有針對性設計的，全部教學都是按照國家制定的教學計劃，遵照教育教學規律和學生身心發展規律全面快速地推進學生發展的。顯然，對學生發展推進動力最大的、最有效的，非課堂教學莫屬。

（二）課堂教學能力是教師能力結構中的核心要素

社會現實清晰地表現出教師與教師之間的教學水平和教學效果的明顯差異，什麼原因所至？原因是多方面的，有師德方面的，有智能方面的，有非智能方面的等等，但最直接的原因就是他們之間的教學能力水平不同。教學能力是教學質量高低的關鍵因素，因此，它在教師能力結構中佔有舉足輕重的地位，是教師能力結構中的核心要素。

1、教學能力是完成教學任務的直接工具———決定課堂教學質量水平。

教學有任務，學生要發展，誰來完成這項工作？毋庸置疑的答案是教師。教師憑什麼？憑教師良好的個人綜合素質。一節課，從課的導入及運用教師的教學導入能力開始，到課的終結及運用教師的教學終結能力結束，都必須是在教學能力的作用下完成。換句話說，全部教學過程完全是在教師教學能力的控制下進行的。因此，它是表面的、唯一的完成教學任務的直接工具。這一工具是與學生 「短兵相接」的直接 「武器」，它決定了 「解決戰斗」的時間和勝負。如果「武器」精良，那麼，就會 「三下五除二」，「快刀斬亂麻」；如果 「武器」不好，那麼，就會 「戀戰沙場」，「久攻不下」。所以說，教師的教學能力決定了整個教學質量。

2、教學能力是教師各種素質水平的集中表現———決定教師的綜合素質水平。

教學能力不是孤立存在的，它與教師的許多素質都有密切關系。課堂上表現出來的教學能力是教師其他素質水平的反映。比如，教師的教學設計能力水平反映了教師的教學思想素質水平；教師的教學組織能力水平反映了教師的教學理論素質水平；教師的整合教學能力水平反映了教師的知識結構素質水平等等。因此，教學能力是教師綜合素質的集中表現。

3、教學能力是教師的職業能力———反映教師的本質特徵。

各行各業都有各自的職業能力，比如，工人的職業能力是生產能力，農民的職業能力是種田能力，醫生的職業能力是治病能力，那麼，教師的職業能力無可非議的是教學能力。教師的教學能力是教師素質的核心標志，它的大小決定了教師教學水平的高低。教學能力是教師職業特有的一種能力，它是區別於其他職業的本質標志。

三、如何提高課堂教學能力

（一）提高控制課堂教學的能力

教師對於課堂教學的組織、駕馭能力，是完成教學任務、實現教育目的根本保證。因此，提高教師控制課堂教學的能力，是提高課堂教學質量的關鍵所在。

課堂教學的控制，就是對課堂教學中的主要變數（教師、學生、教材、教法等）進行適當合理的調節與控制，引發學生對知識的吸引力，使之沿著教師的思路成功地進行學習的過程，其基本結構如下：

教師接受信息－－教師處理信息－－教師啟發信息－－學生接受信息－－學生處理信息－－－學生輸出信息－－－ 反饋信息。

由此不難發現，影響課堂教學控制的因素是多方面的，其中課堂教學的外部環境、學生的實際水平、教材等等，都會對課堂教學控制產生影響。而教師的水平是影響課堂教學控制的主要因素，在這個過程中，教師始終起著主導的作用。那麼教師如何提高課堂教學控制的能力呢？

1、提高教師的修養水平

在課堂教學中主要表現為教師對自身的情感、儀表、舉止等方面的約束能力。這是實現課堂教學控制的根本前提。著名教育家加里寧曾經指出：「一個教育工作者，必須很好地收斂自己，他應該感到，他的一舉一動都處在嚴格的監督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監督。」教師的情感、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學效果的實現。

課堂教學應當是有激情的。如果教師語言簡潔風趣，親切和藹，語調抑揚頓挫、輕重適當，學生就會在這種情感的感染下，很快進入問題情境。反之，如果教師情緒失控，動輒發火，學生就會焦慮不安；如果教師沒精打采，口授隨便，那麼學生也會情緒低落，心中的反應也只能是死水微瀾；若教師情感過度，渲染過重，語調始終高昂激越，學生就會趨於疲憊麻木，繼而產生逆反心理，如此種種情形，都難以使學生產生與教師產生情感上的共鳴，影響教師對課堂的控制。同樣，教師的儀表、舉止等如果失度，也會分散學生的注意力，影響課堂氣氛。因此，教師首先必須加強自己的修養水平。

2、提高教師運用語言水平

課堂教學語言是一種工作語言，它受教學規律的制約，受各學科性質的支配。在教學中，教師的語言表達方式和質量，制約著學生的智力活動方式和效率。科學的使用教學語言，是實現課堂教學控制的保證。

課堂教學語言應具有科學性。課堂教學的主要任務之一，就是向學生傳授系統的科學知識。因此課堂教學語言必須具有科學性，做到准確、精練，有條不紊，合乎邏輯。

課堂教學語言應具有啟發性。在教學中，能否引起學生積極思考，能否打開學生的思路，能否引導學生獨立、主動地去獲取知識，是實現課堂教學控制的關鍵所在。因此，課堂教學語言必須具有啟發性，通過啟發性的語言激起學生的求知慾望，對學生想知而又不知的內容，予以恰到好處的點撥，既要把問題點到，又不把話說盡，給學生留有思考的餘地。

課堂教學語言要生動形象。教師要善於應用形象的語言，激起學生的創造思維，引發學生豐富的想像。

3、提高教師的應變能力。

在課堂教學中，還要求教師必須具備能夠處理各種意外情況的能力，對於學生接受知識的信息反饋要隨時掌握，及時處理。弄清他們的希望與困難，並根據這些信息及時調整教學節奏，使其張弛適度。或迂迴插入，慢慢導向課本中心，或更弦易轍，調整教案中原有設想，轉換講述角度。特別是對學生中稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。

4、提高靈活運用教學方法和各種教學媒體的能力。

實現課堂教學控制，教師必須能夠根據各種條件變化，靈活選用教學方法和教學手段，要努力運用啟發式教學法，利用先進的教學媒體，如採用電化教學手段，製作多媒體教學課件等，使教學內容更加生動直觀。也可多種教法並重，提高教學質量，還可以活躍課堂氣氛，利於課堂控制。

總之，注意提高教師控制課堂教學的能力，一定會收到良好的教學效果。

（二）提高課堂教學能力的途徑

我們學校一貫都十分重視師資隊伍的建設，特別是這幾年學校一直把構建一支結構合理的高素質的師資隊伍作為辦學興校的頭等大事來抓，在全國范圍內引進了一大批新教師。大大充實了我校的師資力量，基本上剛從高校畢業的年輕人。他們熱情高、干勁大、有朝氣、不保守，敢於改革創新，學校也極大可能地為新教師成長提供更多的平台，已經有師徒結對、新教師講課比賽、教師技能比賽、聽評小組的評課、請專家來校指導、外出學習等形式。有絕大部分教師課堂教學能力在不斷提升，教學成績也比較理想，他們的成長總結起來基本上有以下的途徑：

1、在獨立思考和學習中培養。

面對課程改革，教師要學會獨自思考，即認真地反思及總結，獨立思考是教師教學能力提高的根本途徑。現在的教學對教師教學能力提出了挑戰，如何將自己的教學設想轉成教學行為，更好地將自己的東西傳授給學生，促進學生的全面發展，是教師要深思的事情。教師只有獨立思考，才能教學目標、教學能力有更深刻的理解，才能夠深入鑽研、不斷創新，才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題，並且在這樣的過程中得到進步。例如教師要備一節課，首先應該是自己先獨立理解教材，領會課標、教參的精神，然後根據自己的教學能力、班級學生的基礎，獨立設計出符合自己教學水平、符合學生實際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的積累，發揮的全都是教師自己的才智，那麼得到提高的才可能是教師自己。

2、在借鑒中感悟。

借鑒他人經驗是提高教師教學能力的重要途徑，但借鑒不是臨摹、效仿、照抄，而是從經驗中悟出道理。借鑒不是借「標」而是悟「本」，絕不是「東施效顰」（見《莊子，天運》，美女西施病了，皺著眉頭，按著心口。同村的醜女人看見了覺得姿態很美，也學著她的樣子，卻丑的可怕。後人把這個醜女稱作東施，東施效顰比喻胡亂模仿，效果很壞。）作為一名新教師，在課堂教學上是新手，我們要虛心吸取經驗，走進課堂聽評課，聽不同類型教師的課，建議新老師先聽課後上課，虛心請教有豐富經驗的同行教師，感悟課堂教學的真正本質，將所見所悟融合在一起，形成自己的教學風格。

3、在同行交流與合作中提升。

交流與合作是教師教學行為的主要組成部分。教學中我們不僅需要具有競爭意識，而且更需要合作。隨著信息傳遞的迅猛發展，對教師素質也提出新的要求，其中能有效地與他人進行溝通交流，團結協作，主動參與社會活動，勇於承擔責任是新時期對教師的基本要求。教師的合作是教師提高自身教學能力的有效途徑。教師通過交流與合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔問題；通過交流與合作可以從同事那裡獲取教學信息和靈感，產生新的想法；教師在合作過程中，潛移默化地影響著學生，展示給學生，用無聲的語言告訴學生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導的信念；作為一個集體，教師通過合作可以獲得比個人努力更多的成績；通過分析材料、計劃及共同努力，可以減輕自己的負擔，所以，與同行交流合作，是教師能力培養、提升的又一重要途徑。

4、在課堂實踐中探索。

教學能力是後天獲得的，教學能力是在實踐中提高的。實踐是檢驗真理的唯一標准。因此，實踐就成了教師形成和發展教學能力的重要途徑。課堂是教育研究的最前線，在理論中實踐，把自己所學的基礎教育課程改革的理論，再運用到實踐中去，是對已學理論的檢驗，這樣一個良性循環系統，可以使教師的教學能力得到不斷提高。

5、在反思中前進。

（1）反思教學能力形成與提高的渠道是否暢通----「開源助流」。

反思的目的在於：分析教學能力形成的障礙，通過排除而「開源」；分析渠道梗阻的原因，通過打通而「助流」。

（2）反思各種教學能力強弱----「揚長補短」。

經過分析、努力，讓強得更強，弱的不弱。

（3）反思各種教學能力的效用----「高低兼顧」

經過分析、努力，讓教學效用高的繼續高，教學效用低的不再低。

反思可以分成三階段:

課堂前反思：此階段為備課，預測學生的反應及學習狀況，所以藉由搭配課堂後反思：一次次的訓練自己的預測能力，使之更精準。

課堂中省思:在課堂中觀察學生反應，並迅速擬定教學策略，需要良好的臨場經驗，而這正是新手教師最缺乏的。

課堂後省思：上完課後針對之前的課做全盤檢討，例如：提問是否適當?活動參與度如何?學生的接受程度…等，作為下一次課程安排的依據。舉個例子，首先教師因為遭遇到問題而心中浮現問號:「為什麼小明上課總是不專心?」，當我們在課堂中遇到這種情況，總是忍不住要罵學生。其實本來已經充滿挫折感的學生，更因為我們這一罵而對學習失去興趣。針對這問題，教師可以先藉由省思想出可能性，再去尋找解決方式。可能性一、孩子可能有身體上的疾病。可能性二、孩子可能聽不懂，所以無法專心。雖然班上的同學年紀皆相近，但所處的認知發展階段可能不同，有的可能已經到了具體運思期，有的還在前運思期，所以挑個最淺顯易懂的解釋方式，以實際操作代替口述，應該會比較有效。

總之，在中學教育中，教師肩負著很大的責任。然而，只要我們有敬業精神，練實基本功，善於思考，善於深入實際進行教學，教師的課堂教學能力是可以提高的。

E. 教師教學設計和反思:如何培養學合作探究的意識和能力

隨著科技知識信息更新速度的不斷加快，要適應高速發展的新時期的需要，必須有接受新事物、探究新知識、解決新問題的能力和方法，所以在基礎教育階段培養學生探究性學習的能力非常重要。物理知識的學習和應用，涉及到生產的各個領域和生活的方方面面，在教學中培養學生探究性學習能力具有舉足輕重的作用和意義。培養學生的一種能力，不能僅從方法和技巧上入手，而要從提高綜合素質的根本上解決問題。筆者認為應從以下幾方面做起：
一、培養和激發學生的好奇心
好奇心是人們探索新事物的原動力，是學生主動地探究性學習的先決條件，是一種極其寶貴的科學品質。物理學發展史上，就有著許多重大的發現和發現是由好奇心而引發的。據說瓦特就是由於看到水壺蓋被頂起而驚奇，才引發了蒸汽機的發明；牛頓看到蘋果落地而感到好奇，從而生發出了萬有引力定律；奧斯特發現電流的磁效應，關於浮力的阿基米德定律的發現等等，都是由好奇心而引發興趣，引起探索、研究、從而發現客觀規律或引起發明創造的。在課堂上適時地、簡單地介紹這些物理小故事，可激發學生的興趣，培養他們多思多問的習慣。在多思多問的過程中逐步體會到：在學習和科學研究過程中發現問題比解決問題更重要，不善於發疑提問的人是缺乏學習能力的表現。
在課堂教學及日常生活中，對於學生提出的「另類」問題，產生的各種奇妙的想法，閃現出的靈感的小火花，一定要精心呵護、及時表揚、不斷鼓勵，從而保護好奇心和求知慾，杜絕扼殺創造性的任何實踐活動。例如：學生提出同種電荷相互排斥，為什麼灰塵粘到帶電的衣服上卻不容易弄掉？電棒關掉後為什麼還有餘光？用捶子敲打兩塊鐵使之距離變小，為什麼沒有因分子引力而結合在一起？一般的公路為什麼中間高兩邊低？汽車司機座位為什麼都在左邊？洗衣機如何將水份甩出去的？火車怎樣增大摩擦剎車的？這些生活中的小問題，學生只要提出來，我都要表揚其「發現」精神，能講清的講，不能講清共同研究共同查資料或者承認自己的無知。想方設法培養學生的好奇心和對物理知識的興趣。
好奇心人皆有之，在物理教學中教師要藉助於恰當的材料，用適當的方法激發學生的好奇心。因為從認識的角度講，好奇心能夠使人們把認識活動集中到自己感興趣的新奇事物上來，這種認識活動的長期堅持，就能使人不斷地獲取知識，就會形成強烈的求知慾望，為學生的終身學習打下堅實的基礎。
二、培養學生的實踐意識和實踐能力
理論與實踐相結合是課堂教學重要原則之一。任何一項科學研究成果和發明創造都離不開從實踐到理論，再從理論到實踐的反復過程。離開了實踐，一切知識、能力和素質都將是無源之水、無本之木、無稽之談。物理學科是一項非常注重社會實踐和自然事物的科學，所以在物理教學中培養學生的實踐意識和實踐能力尤為重要。
在物理知識教學中，我注重把枯燥的物理概念同具體形象的生活實踐緊密聯系起來，在有效地調動學生的注意力和學習興趣的同時，培養學生的實踐意識和能力。比如：講「平均速度」時，便與百米賽跑聯系起來；講「聲音」的發生時，就與說話、唱歌、演奏樂器聯系起來；講「溫度計」時，與測量氣溫、體溫聯系起來；講「電路」時，就與教室內的線路聯系起來；講平面鏡成像時就與水中的倒影聯系起來；講熱值時就與生活中的煤和燃氣聯系起來......這樣，在模範地遵循理論結合實踐的同時，潛移默化地培養了學生理論聯系實際的能力。
在學生的學習生活中，鼓勵學生通過主動觀察身邊的物理事物，運用學到的物理知識解決實際問題，解釋物理現象，從而提高學生的實踐意識，培養學生的實踐能力。例如：在學習爐子的效率時，帶領學生觀察不同爐子對煤的利用情況，觀察分析大型的鍋爐如何充分利用煤碳燃燒放出的熱量；在學習力學後觀察理解自行車各部件的力學構造；在學習電功率後觀察家中電能表轉動情況計算各用電器的功率；在學習熱量的傳遞後，分析各種材料的保暖功能等，通過學生的觀察和分析，鞏固了課堂知識，同時培養了學生科學研究的素質。
三、鼓勵學生表達自己的物理思想，培養學生思維的獨立性和創造性
人類的思維和語言具有密切的聯系，有人說語言是思維的工具，的確如此，因為語言本身具有豐富的內涵，可以表達相應的客觀事物。當我們去剖析一種物理現象，解決某個問題時，總要藉助於合適的語言來表達自己的物理思想。在表達的過程中，就豐富和完善了自己的思想，提高了獨立思考的能力和創造性。同時，清晰的表達在科學研究和發展上，也有著重要的作用。英國物理學家法拉第在電學上做出了很大的貢獻，他還得到了能量守恆的正確概念，也提出了電場、磁場的基本思想，但他在科學理論上的成就，或者說寫出來的東西很少受人重視，這與他表達的不明確，也沒有找出數量上規律有關。直到麥克斯韋用精確的數學方法作了透徹的說明，才為世人普遍接受，從而使研究成果得到推廣和深入發展。

F. 教學設計反思作文大全600

從一定程度上講，教學反思就是在課堂教學後的「自我揭短」，這對一般人來講是痛苦的行為。因此，缺乏毅力者即使反思技能再強，反思也難以順利進行。因此教學反思呼喚那些具有批評與自我批評、勇於進取精神的勇士。
（一）記教學日記
教師在自己的教學過程中或教學結束之後，對自己教學得失可以進行總結反思，這種反思可以從以下幾個方面入手：從教學參與者看，可以反思教師的教學行為得失。主要涉及到的是教學方法的反思，如針對不同類型的知識（概念、原理等）是否採用了相應的方法，以及教學方法與教學目標的適合性，可以反思學生的學習行為得失，反思教學目標的達成情況；從教學進行的步驟看，可以反思教學的導入，教學各環節的銜接；從教學內容看，可以反思教學目標設置的合適性，教材內容重點、難點的處理，單元教學內容在學科體系中的位置等。（二）說課
說課是對備課的口頭說明，但它不同於備課，說課講備課的過程及其理由，而備課主要是指教學的內容和方法。
說課教學反思方面具體體現在：教師在備完課乃至講完課之後，對自己處理教材內容的方式與理由做出說明，講出這些過程，就是講出自己解決問題的策略。而這種策略的說明，也正是教師對自己處理教材方式方法的反思。事實上，說課總是講給同行聽的，同行聽後要提出建議與評比，這是一個很好且有效的教學反思途徑。並能形成反思群體，共同提高。
（三）聽課與評課
聽課決不是簡單地評價別人之優劣，不是關注講課者將要講什麼，而是思考自己如何處理好同樣的內容，然後將講課者處理問題的方式與自己的預想處理方式相對照，以發現其中的出入。教師講課時並不總是能注意到自己教學上的得失，但若課後觀看自己的教學錄像，特別是與同行、專家教師一起，邊看邊評，則更能看出自己在教學中的長短。
（四）徵求學生意見
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有「創新的火花」在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以後豐富教學的材料養分。所以潛心於提高自己教學水平的教師，往往會向學生征詢對自己教學的反饋意見，層次好、中、差的學生會有他們不同的看法，學生的某些想法也許教師沒想到。通過對他們意見的征詢，結合自己的思考，教師可以對自己的教學進行適當的調整和改進。這是教師對其教學進行反思的一個重要的渠道。
（五）評價學生學習的效果
規范化的教學應在單元教學結束時，通過多種方式對自己的教學效果進行檢查。檢查的目的在於了解學生學習的效果，從而提出自己改進的建議，不論檢查什麼內容，都包含著對自己教學的反思。這種反思包括以下幾個方面：學生完成教學目標的情況，學生學習中的得失表現，造成得失的原因，大部分學生在內容掌握上存在的一致性傾向，自己解決這些問題的方法和措施。
（六）總結和提煉教學經驗，寫「再教設計」
一個教師在自己漫長的教學生涯中，誰沒有教得得心應手的時候？誰沒有發現「新大陸」的時候？誰沒有精雕細刻的得意之作？誰沒有激情澎湃的創新靈感？但是這些別人無法領略的「得意之作」、「成功之法」，不及時的總結和積累，得不到進一步的補充和完善，終歸會「事過境遷」而「煙消雲散」。因此，在教學中教師要勤於積累，善於思考，一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什麼發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出「再教設計」，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
教學反思是把理論與實踐相結合的一種行動研究法，不僅可以提高課堂效益，而且將發展教師與發展學生相統一。同時，為以後從事的教育教學工作提供了基本的科研方法。

G. 反思教學設計是怎樣的

在物理教學過程中，有時會發覺實際教學效果與教師預期的效果有很大差異，課後認真想想，原因在於進行教學設計時忽視了對教學實踐的反思，也就難以達到預期的效果。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，並積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

例如在高中物理教材中，「沖量」的學習，既抽象又難學，如何將這些抽象的內容轉化為學生通俗易懂的知識，這對物理教師提出了很高的要求。這就要求教師在進行教學設計時要做精心准備，精心設計實驗，通過實驗來突破難點，在具體的教學過程中讓學生邊動手邊動腦，通過學生的交流討論，將抽象的沖量內容轉化為具體的、有形的東西。這樣讓學生通過自己的實驗探究找出答案，既掌握了知識，同時又提高了實驗操作能力。事實證明，學生對這種教學模式很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。