如何寫好初中語文教學反思呢？下面談談我的一點認識： 一.寫自己成功的經驗。指及時記下好的教學方法、課堂結構、手段措施等。我們可以反思將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。比如我教朱自清的《春》時，引導學生思考本文描寫了幾幅圖畫？作者的寫作意圖是什麼？表達了作者怎樣的思想感情？作者結尾有什麼新意？這樣，啟動學生的審美想像，學生比較深入地把文章內容互相聯系起來，對文章的主題也有了深入的理解。課後，我高興地把這些感覺記錄下來，反思成功之處：語文課堂點撥就要力求點撥出語文味道來，把學生引向語文深入審美閱讀的軌道，真正使學生嚼出一點語文味道來，使學生得到美的享受。 二.寫自己的教學缺憾：指及時總結失敗的教訓。「課堂教學是一門遺憾的藝術」，即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。我們不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背後的教學理念方面的種種問題。我們要收集各種教學「病歷」，對它們進行系統的回顧、梳理，找出典型「病歷」，並對「病理」進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最後提出解決問題的對策。如在教瑪麗.居里的《我的信念》時，我把作者認為，「做事情需要有怎樣的精神」？作為這節課的重點，如果同學們能很順利地找出這個重點，那對文章主旨的理解會水到渠成，課堂教學也會很順利。我在進行這一個教學環節的時候，自己講得多，引導得多，確實把教學主動權「掌握」在了自己的手裡，體現了我的「主導」地位，但是卻沒有放開手腳讓學生們自己去思考，而是根據我的思路來整理，由我來總結。
② 初中語文教學反思50字
初中語文教學反思
通過此次考試，我發現了自己在語文教學存在有得提高的地方，開課啦-互聯網名師輔導，建議：今後上課一定要要求學生認真聽，課後認真復習並多加檢查，同時檢查學生課前預習情況，同時是否及時完成作業，加強督促使學生成績上一層樓！
③ 怎樣評價語文教學反思
教師在日常教學中應當反思些什麼？怎樣反思？筆者結合自己多年的教學實踐，談一點個人體會。
「反求諸己，捫心自問」「吾日三省吾身」等至理名言佐證了反思的必要性。而當今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師在教學中也應不斷反思，發現問題，消去弊端，即「借石攻玉」。
新課程的實施，標志著教學改革進入一個全新的領域。這個領域為教師的發展提供了廣闊的空間，同時機遇和挑戰並存。在這一大背景下，作為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學觀念，如何轉變自己的教育教學行為，如何處理學科課程與教學遇到的諸多問題。例如，究竟是「教材為本」還是「標准為本」？教材設計如何才能擺脫「新瓶裝舊酒」的尷尬？嘴上講「知識是自我建構的產物」，但實際上是「灌輸」為主的課堂風景線又有多少改觀呢？……這些都是值得思考的現實問題。
新課程標准強調了建立促進教師不斷提高的評價體系。尤其強調教師對自己教學的分析與反思。所謂教學反思，是指教師在先進的教育教學理論指導下，藉助行動研究，不斷地對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，通過發現問題、解決問題，追求教學過程的合理性，從而使自己成為專家型教師的過程。然而新課程又強調教師是課程實施的參與者、建設者和開發者。要做好這樣的角色，最需要的就是不斷地總結、反思和改進，不斷地創造，而教學反思正是使教師進行總結、反思、改進、創造的有效方法。
一 上課前要先反思
教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，並有效地提高教師的教學預測和分析能力。在以往的教學實踐中，教師大多關注教學後的反思，忽視或不重視教學前的反思。而要了解學生已有的認知水平，有的放矢地組織教學尤其重要。而且新課程標准同樣非常關注學生在已有的知識經驗上去探求新知。因此，教師在教學前必須充分了解關注學生已有的知識經驗，對自己的教案及設計思路進行反思。這不僅僅是教師對自己的教學設計進行審視，再次查漏補缺，吸收和內化，更是教師關注學生，體現教學「以學生為本」的理念的具體表現。
教學實踐表明，經過課前反思後的教學設計調整，能夠預設到學生在學習中所碰到的困難，教學內容和方法更適合學生，也更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。
二 課堂教學中需反思
課中反思，即及時自主地在行動過程中反思。這種反思具有監控性，能使教學工作高質高效地進行，並有助於提高教師的教學調控和應變能力。課堂教學是一個復雜的動態的過程，尤其是進入新課程後，教學中所出現的情況越來越有挑戰性，常常出人意料，這就需要教師具有較強的應變能力，能及時反思自己的教學行為，時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段，善於捕捉教學中的靈感，及時調整教學策略，順應學生發展的需要，以達到最佳的教學效果。因此，教師要學會傾聽學生的意見，及時了解學生的困惑。
另外，課堂教學是在動態中生成，在動態中發展的。教師要善於抓住契機，形成一個生動活潑的主動的和富有個性的學習活動。如在《論語六則》教學中，學習「學而不思則罔，四而不學則殆」時，可結合學生的思想表現及時進行教育，效果就非常好。
因此，在課堂教學中，課中反思表現為教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過程又是通過「問題—嘗試—反思—新問題—調整—反思」得以展開和實現的，貫穿始終的是教師的「反思」。
三 課後更要總結、反思得失
課後反思具有批判性，能使教學經驗理論化，並有助於提高教師的教學總結能力和評價能力。課前精心備課，撰寫教案，固然重要，但是教然後知困知不足。因此，課後趁記憶猶新，回顧、分析、反思，寫下自己執教的切身體會或疏漏失誤，記下學生學習中的閃光點或困惑，是十分重要的。經常性的課後反思是教師責任心的具體表現，是教師課堂教學自我反饋的一種良好形式。更重要的是，課後反思有利於進一步提高備課質量，促進教學內容更全面，教學設計更合理；有利於加強教學的針對性，及時發現問題，查漏補缺；有利於教師積累教學經驗，提高教學水平。那麼課後反思思什麼呢？筆者認為應從以下五方面進行反思。
1．反思教材的創造性使用結果
在新課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，不再是完成教學活動的綱領性權威文件，而是以一種參考揭示的性質出現，給學生展示多樣的學習方法和豐富多彩的學習參考資料。同時，教師是課程的使用者、建設者、開發者。因此，在創造性地使用教材的時候，教師可以把這些內容在課後反思中加以記錄，既積累經驗，又為教材的使用提供合理的建議，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。
2．反思教學片段
首先，教師要記錄自己本節課的成功之處，將教學過程中預先設計的目的、引起教學共振效應以及取得良好教學效果的做法（如導入新課的巧妙之處，留有懸念的結束語，創設課堂教學情境及激活學生思維、學生自主評價等成功之處）詳細地記錄下來，並應用到以後的教學實踐中去。在此基礎上，教師將教學不斷地改進完善推陳出新。
其次，教師要善於記錄教學機智。在課堂教學中，隨著教學內容的不斷展開，師生的思維發展及情感交流愈加融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感。這些「智慧碰撞的火化」，常常是不由自主突然而至。若不及時利用課後反思捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。當出現了這些意想不到的高潮時，作為教師，就要記錄下來加以研究，並以教育理論為指導，結合案例分析技術，開展教科研工作。
3．反思教學的「敗筆」
再成功的課堂教育也難免有疏漏失誤之處。在課後，教師必須審視自己處理不當的環節，安排不妥的教學內容，對它們進行回顧、梳理，並對其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為以後再教時應吸取的教訓。同時，對自己所提出的問題，要動腦筋、想辦法，尋找最佳結合點，提出整改措施及教學策略，形成新的教學環節。
4．反思教學中學生的見解
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們在學習中總會閃爍出「創新的火花」。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解。課堂下，教師們常常會交流課堂教學中學生所表現出來值得贊賞的東西，共同分享其中的喜悅，這種源於學生對文本的獨特理解，源於學生精神世界的獨特感受，是一種無比豐富的課程資源。教師對這些獨到的見解加以贊賞和激勵，既是幫助學生悅納自己，感受自尊和成功的喜悅，同時也是對課堂教學的補充和完善。因此，應將它們記錄下來，為今後的教學補充新鮮血液。
5．反思再教設計
一節課下來，教師要靜心沉思：情境的創設是否有效果？教學環節的設計是否合理科學？問題的提出是否能促進學生自主學習？小組合作是否有價值？有沒有關注學生的情感、態度、價值觀？學生的創新意識、創造才能是否得以萌發？等，並及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出「再教設計」。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
課後反思貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。以記促思，以思促教，長期積累，必有「集腋成裘，聚沙成塔」的收獲。
三 結束語
總之，經過一次又一次的反思、提高，再反思、再提高，筆者感到多一點教學反思的靈感，經常進行教學反思，能不斷提高教學水平和科研能力，幫助自己不斷成長。
④ 初中語文教學反思的要點在什麼方面
重在對學生基礎的培養，字詞，篇章、、
還有要求一定的使用率，不能讓學生在平時說話的時候全部都是超級通俗的語言，或者臟話，或者興起的網路流行語、
盡量要求學生使用標準的語言
⑤ 淺談寫好初中語文教學反思的幾點好處
在新課程標准要求下，現代教學模式發生了翻天覆地的變化，作為從事語文教學的我們必須適應時代的要求，跑到教育的前沿，引領教育不斷地向前發展。
不管是從事哪一學科教學，我們都在精心盡力的備課。教學活動結束後，每位教師都把自己的教學活動過程及教學效果進行審視和分析。這就說明每位教師的教學在不斷地反思中進行。著名教育家葉瀾教授說過：「一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思可能成為名師。」由此可見，寫教學反思對我們語文教師的成長有多麼重要。我認為寫教學反思有以下幾點好處。
一、寫教學反思促使語文老師不斷成熟、自我完善
作為教師，每一堂課總是有自己滿意的地方，也就是成功之處：如教學中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩細節；教學思想方法和教學原則運用的感觸；教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材整合和創造性處理；教學中突出重點、突破難點的方法；達到預期的教學目標，引起教與學共振效應的途徑；先進的教學理念在課堂中的滲透與應用，教育學、心理學中一些基本原理在課堂中應用的感悟；設計合理、條理分明的板書；學法指導的技巧等等，把這些詳略得當地記錄下來供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地總結、改善，推陳出新，教學藝術才能日益完善。
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，或教學內容安排不妥，或教學方法不適用，或練習設計難易程度把握不準，或課堂中的生成處理不當，或未針對學生差異區別對待等。教師課後對它們進行系統的回顧、梳理，並對其做深刻的反思、探究和剖析，尋找解決的辦法。這樣可以幫助你查找根源、尋求對策、吸取教訓，使之成為教學工作中的前車之鑒，在以後的教學過程中少走或不走彎路，進而使自己的教學活動逐漸完善。
如有些教師同時參加工作，在相同的環境進行教育活動，有的經過一段時間的教學便成名師；而有的教師則不然，需要經過相當長的一段時間後，才能基本勝任教學工作。分析其原因，他們在專業知識、個人素質、敬業精神等方面都基本相當，問題出在他們對自己的教育教學行為有沒有進行思考，有沒有及時地總結和記錄教學中的得與失，即有沒有進行教學反思。
二、寫教學反思促使語文教師把理論和實踐有機的結合，從而形成自己的一套理論教學體系
在教學實踐中，我們很多語文教師每天都在實踐但每天並未思考。一般而言大多數教師只知道按課本按部就班的去教，而對怎樣去教才是最好，對學生怎樣最容易接受思考得較少，不能自然將理論與實踐及學情有機的結合，結果事與願違，自己的教學目標無法完成。
每所學校都在開展教育科研活動，在教育科研活動上，每位語文教師反思自己的教學實踐活動。我們可以將語文教學中的新發現和困惑帶到這里進行共同商討，尋找一些解決問題的方法，最後形成共識。這樣實現對語文教育理論認識的提高，增加了語文教師教學活動中的科研含量，同時取其精華，共同提高。
教學反思被認為是「教師專業化發展和自我成長的核心因素」，教師只要根據語文教育教學及其管理實踐的需要對教學結果和過程進行適時和靈活的反思，用系統的思想和整體的觀點，努力地把前瞻性反思、過程性反思和回顧性反思有機結合起來，就能改善實踐的效益，提升反思的質量，進而使實踐與理論形成相得益彰、相互促進的局面。
我們廣大語文教師應該把開展教學實踐反思作為重要的研究內容和方式，在實踐反思中確立書寫教學反思的意識，把握一定的反思方法，形成書寫教學反思的習慣，最終形成自己的一套教學體系，以適應時代的發展要求。
三、寫教學反思促使語文教師由經驗教育教學向科研性教師轉變
教學反思要體現在教學的始終，反映在教學的過程。教學前的反思集中在教學定位、設計理念和方法上，教學中的反思集中在課堂動態生成的事件上，教學後的反思集中在教學效果與設計意圖是否一致上。
在教育教學研究中，人們常說：「問題既課題。」問題從哪兒來？如果平時沒有反思習慣的教師，就很難從教學過程中發現問題、提出問題。如果堅持書寫，往往就會引導教師去關注他的教學現象，對教學現象中所顯示出的問題（教學事件或個案）進行仔細和全面的認識探究，從而可以發現一些值得深入研究思考的問題及「課題」。而且，寫教學反思所記錄下來的大量原始材料本身就是我們進行教育教學研究的最好素材。而且這些記錄下來的原始材料有時本身就可以「串聯」成一些小的科研論文。反思成為引導教學的基本手段，成為教學中的有機組成部分，從而也就成了不斷提升教學質量的動力和源泉。
語文教師只有在不斷地自我反思與磨礪中才會永遠走在時代的前列，永遠在潮頭沖浪。考爾徳希徳說：「成功的有效率的教師傾向於主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境以及他們自己的職業能力」。沒有反思，教學將只建立在沖動、直覺或常規之上。
作為一名初中語文教師要養成經常書寫教學反思的習慣，這樣就能充分地激發自己的教學創造性和開拓性，從教書者走向教育者、研究者。讓我們都來做有心人，為了提高教育理論水平，改進教學方法，為了提高教育教學質量，大家行動起來認真寫好教學反思吧！