1. 北師大版小學二年級下冊數學《有多少個字》教學設計
新北師大版小學二年級數學下冊《有多少個字》教學設計教案
第五課時 有多少個字內
教學內容容： 有多少個字
教學目的： 1．體會生活中有大數，感受學習大數的必要性，激發學習數學的興趣。
2．通過「估一估」活動，結合現實素材，感受大數的意義，體會估計在生活中的作用。
教學重點： 體會估計在生活中的作用。
教學難點 體會估計在生活中的作用。
教學准備： 計數器、
2. 北師大版二年級下冊數學《鉛筆有多長》優秀教學設計
一、說教材 【說課內容】 義務教育課程標准實驗教科書（北師大版）數學二年級下冊第42、43頁《鉛筆有多長》――分米和毫米的認識。 【教材分析】 本節課是《測量》這一單元的第一課時,學生在一年級下冊時已經認識了「厘米」和「米」這兩個長度單位，能夠用米和厘米為單位進行簡單的估測和測量。這節課是有關長度測量的第二階段的學習，教材藉助「鉛筆有多長」這一生活情境，安排了兩次估一估、量一量鉛筆有多長的活動,使學生體會到引入長度單位分米、毫米的必要性，感受1分米和1毫米有多長，引導學生總結米、分米、厘米、毫米之間的關系。並為後續的長方形、正方形的周長，面積單位，體積單位的學習打下基礎。 【教學目標】 根據課標的要求和教材的特點，結合二年級學生的實際水平，本節課確定以下教學目標： 1、知識目標：通過測量鉛筆有多長的活動，知道1分米和1毫米有多長，了解米、分米、厘米和毫米之間的關系。 2、能力目標：通過估、量活動，發展學生空間觀念、動手操作能力和估測能力。 3．情感目標：讓學生在實踐活動中學數學、做數學、用數學，感受數學與生活息息相關，從而激發學生學習數學的興趣。 【教學重點、難點】 正確地建立起分米、毫米的表象，是估測、測量活動以及掌握各個長度單位之間的關系的基礎，因此，讓學生建立起分米、毫米的表象是這節課的教學重點、難點與關鍵。 【教學准備】 在教學信息和感知材料的呈現上，我採用多媒體課件演示的方法，這樣更直觀。在教學前我還為學生每人准備了10厘米長的小棒、一把直尺、一張光碟；兩人一把1米長的米尺；每人自備鉛筆。 二、說學情： 二年級的學生已經認識了米和厘米，同時具備了怎樣估測和測量物體，會比較物體的長短等一些基本的數學活動經驗。但是二年級的學生年齡小、自我調控能力差，因此，我在本節課設計上不僅考慮以學生已有的知識水平，活動經驗為基礎，而且創設具體、有趣的情境，讓學生在動手操作中去探究和發現，感受數學的意義、價值，獲得成功的體驗，從而增強學習數學的自信心。 三、說教法與學法 1、從學生的實際出發，在學生已有的知識經驗的基礎上進行教學。學生已經學過了長度單位米和厘米，並且掌握了測量物體的方法。本節課，我讓學生估一估、量一量鉛筆的長很自然的引出分米、毫米這兩個長度單位，建立已有知識與新知的聯系。 2、為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規律，我綜合運用了啟發式教學法，採用情境教學法、直觀演示法、操作發現法來促進學生對新知的內化和建構。教學中，我通過精心設計創設情景，讓學生估一估、量一量、找一找、議一議、說一說、做一做，使其建立起1分米和1毫米的表象，引導學生總結出米、分米、厘米、毫米之間的關系，形成解決生活中長度問題的一些基本策略。 3、在合理選擇教法的同時，我還注重對學生學法的指導，在本節課教學中我融觀察、操作、交流等學習方式為一體， 突出了學生用體驗的方法來學習，首先是操作體驗，通過估測、測量讓學生體驗1毫米和1分米的長度，並且用手勢比一比加深對1毫米和1分米的長度的認識。然後是綜合體驗，讓學生在身上或身邊找長度是1毫米或1分米的物體，這樣既體現了新教材的特點，又充分發揮學生的主體作用，密切了數學與生活的聯系。 四、說教學流程 為了達到預期的教學目標，結合本課的特點，我對整個教學過程進行了系統地規劃，設計了四個教學環節： （一）創設情境，激趣導入； （二）充分感知，建立表現； （三）鞏固練習，拓展運用； （四）課堂小結，自我評價。 具體的教學過程如下： （一）創設情境，激趣導入。 課前，我出示姚明的照片，問學生：「認識嗎？」學生紛紛說「認識，是籃球高手，個子很高。」「有多高？」學生猜測：「2米多吧。」電腦出示姚明的身高後，學生都很感興趣，大聲的讀著姚明的身高。接著我又出示小女孩的照片，學生看到比姚明矮多了，再向學生介紹:小女孩身高1米28厘米，又追問：「還可以這怎麼說？」，然後讓學生簡單介紹一下自己。最後讓學生用手比劃一下 1米和1厘米分別有多長，並說說它們之間的關系。這樣一方面拉近了老師與學生的距離，消除其上公開課的緊張情緒；另一方面復習了長度單位「米」和「厘米」，為探究新知識做好鋪墊。「同學們都有身高，我手中的鉛筆也有長度。今天我們就一起學習鉛筆有多長。」這樣簡單的一句話引入新課，板書課題。創設這樣的情景，讓學生明白今天的學習內容與鉛筆的長有關，激發了學生探究新知識的積極性，將學慣用品帶入課堂，讓學生體會到「生活中處處有數學，數學就在我們身邊」。 （二）動手操作，探究新知； 具體說來，認識新知可分為三大步： 1、認識分米 （1）估一估：教師拿出一枝10厘米長的鉛筆，學生拿出和老師鉛筆一樣長的小棒。讓學生先估一估老師的鉛筆的長度，並充分的讓學生說說估算的結果和方法，預計：有的是憑感覺估的；有的是根據一柞的長度比一比再估的；有的是根據食指的寬度比一比來估的。教師肯定：這種用身體上的尺子來估測物體的長度，是一種很好的方法。這樣設計的目的是通過指名學生介紹估的方法，讓其他學生聽懂並學習他的方法，明白估測也是有根據的，不是隨便的估的，真正的使學生的估測能力得到發展。 （2）量一量：請學生拿出尺子來量一量鉛筆的長度，在量之前提醒學生：「測量前應注意什麼？」因為有一年級的基礎，有學生就指出：不能把尺子斜著量；又有學生補充：鉛筆的一端和0刻度對齊，看另一端和刻度幾對齊，就讀作幾厘米。再放手讓學生正確的量出小棒的長。這里，我們最初設計是准備指名學生到展示台前實際測量的，後來大家商議：展示台上展示出的尺子是放大的，有可能會影響學生對1分米的感知。所以我們這一節課就沒有安排操作的展示。當量出是10厘米後，教師問：「10厘米還可以怎麼說？」令老師欣喜的是居然還有兩個學生知道：「10厘米還可以說1分米、100毫米。」老師就順勢告訴學生「10厘米的長度還可以用分米做單位來表示，分米用字母dm來表示。 （3）比一比：感知1分米的長度，要求學生找一找尺子上從哪到哪之間的長度是1分米。學生的1分米可能不是從0刻度開始的。教師引導：不管從哪兒開始，只要是10厘米就是1分米，從而由學生得出1分米=10厘米，還可以寫成1dm=250px。再和學生玩一玩用手勢比1分米的游戲，在玩的過程中學生知道了1分米大約多長，學生的興趣濃厚。 （4）說一說：身邊哪些物體的長度接近1分米。在學生不能很容易的說出長度接近1分米的物體時，可以引導學生找一找。例如：學生手掌的長。 （5）練一練：請學生用身上的尺子量一量課桌桌面的長約幾分米，老師用米尺量（長60厘米），比一比：誰測的最准確？讓學生明白60厘米約就是6分米。 （6）議一議：最後引導同桌研究、討論米、分米之間的關系，讓二人或四人小組在1米長的米尺上能找出幾個1分米，並數一數。通過找、數、議的活動，學生了解到1米裡面有10個1分米，甚至有學生直接歸納出：1米=10分米。討論的目的是讓學生感受到別人的思維方法和過程，以改變自己在認知方式上的單一性，在相互爭論、補充、交流中找到正確的答案。 2、建立1毫米的表象 （1）先估再量：讓學生先估自己的鉛筆的長度，再測量。當學生發現測量結果不是整厘米數時，引導其說出具體是幾厘米多幾小格，並問每一小格是多長。有的學生可能懂得每1小格的長度是1毫米，我會及時給予表揚，同時告訴全班學生為了測量的更精確，我們可以用比厘米更小的長度單位毫米來表示，用字母mm表示，1毫米還可以寫成1mm。並請學生找出尺子上的1毫米用筆尖指給同桌看 （2）先數再議：先讓學生觀察直尺並數一數：1厘米中間有幾個小格？再請學生思考並議一議：1厘米等於幾毫米？然後通過多媒體課件模擬放大鏡把尺子放大，使學生清楚地看到在1厘米的中間有10個1毫米的小格，引導學生說出1厘米=10毫米，即1dm=10mm。 （3）先比再說：請學生估計光碟的厚度（約1毫米），再用尺量的卻是1毫米。和學生一起玩用手勢比1毫米的游戲，教師藉助光碟啟發學生用手勢表示出1毫米，讓學生親身體驗1毫米的長度。然後請學生在自己身上或身邊尋找長度是1毫米的物體。令人驚喜的是學生列舉出了很多，如：大頭針的厚度，電扇扇葉的厚度等。看來學生對於1毫米的空間感知很到位。這樣把毫米與這些熟悉的物品聯系起來，毫米這樣一個抽象的長度單位就變得具體了。 （4）先議再量：先議一議：幫助淘氣讀出鉛筆的長度，6厘米多3格，也就是6厘米3毫米；在引導學生了解6厘米3毫米也就是63毫米，為後續學習復名數改寫成單名數奠定一點基礎。學生掃除了讀數的障礙後，大膽的放手讓學生再次測量自己的鉛筆有多長，並讀出更精確的長度。 3、階段小結：引導學生系統的整理所學的長度單位。 這樣利用學生已有的測量經驗，以活動為主線，設計了兩次估一估，量一量的活動，充分調動多種感官，讓學生在情境中生疑引探，激情促趣，真正體會到數學好學，數學真有趣。這時數學不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現實生活息息相關，數學教學給學生帶來的不是知識的灌輸，而是探索的魅力、發現之餘的喜悅和無窮的求知慾。 （三）鞏固反饋，拓展運用。 練習是學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。在這里我在一個情景中設計了不同層次的兩道練習題： 1、根據小動物的身高，選擇合適的單位。長頸鹿、小狗、螞蟻的身高學生很輕松的就讀對了，可熊貓的身高學生就由爭議了，有的說：熊貓身高約7分米，有的說熊貓的身高約7厘米，看來學生對於熊貓的感知只限於電視的畫面。我馬上用手勢比劃了一下熊貓的身高，學生才統一觀點:約7分米。再次證明學生的直觀感知非常重要。 2、說一說：這些小動物的身高還可以怎麼說？這題的安排主要是考察學生對米、分米、厘米、毫米之間的關系是否了解。由於這道題結合了具體的情景，學生解決的很輕松。 3、畫一畫：我是這樣設計的：利用課件動畫演示出畫長30毫米（3厘米）的線段。學生在剩下的兩個中間選擇一個畫一畫。由於學生沒有帶任何作業本和書，所以我布置學生課後再畫。 （四）課堂小結，拓展運用。 課堂總結是對本節課所學知識進行歸納和總結以及對學生學習情況的評價。因此我問學生：這節課你有什麼收獲？你對自己的表現滿意嗎？你覺得誰表現得最棒？ 說板書設計。 結合學生的認知水平，我將本課的板書設計得很簡潔，這樣既突出了重點又給學生留下了深刻的印象。 5、說預設效果：這節課我為學生提供了動手操作、自主探索、合作交流的機會。學生通過動手量、在尺子上找、藉助小棒和光碟比、說生活中的物體的長度，幫助學生建立了1分米和1毫米的長度表象使學生的估測能力、空間能力和動手操作能力都得到了發展。 6、說反思： 1、成功之處 （1）、關注教學日常生活的密切聯系 為了幫助學生建立1毫米、1分米的長度表象，我選擇學生熟悉的身邊事物—鉛筆、小棒、IC卡、光碟，讓學生在實際動手操作中，感知1毫米和1分米的長度，從而建立1毫米、1分米的長度表象，學生通過觀察、比較、推理、發現米與分米、厘米與毫米之間的關系。如在動手操作，說一米直尺上有幾個1分米，發現米和分米之間的進率這一環節，我預想學生只會找出1米有10個1分米，但有學生就直接推理歸納出1米＝10分米的進率。 （2）、關注學生的學習過程和情感體驗 在本節課中，我把課堂的主動權交給了學生，通過兩次估一估、量一量鉛筆有多長的活動，讓學生在估一估、量一量的活動中，藉助視覺、觸覺等各種感官的大量活動，感知1毫米和1分米的長度，我只是起到組織者、點撥者的作用，從而做到了關注學生學習過程和感受。 （3）、關注學生估測能力的培養 「估測」是測量的一個重要組成部分，在現實生活中有著重要的作用，本節課我多次設計讓學生先「估一估」再「量一量」的活動，讓學生在動手實踐，合作交流的活動中交流估測的方法和依據，提高了學生的估測意思和能力。 2、不足之處 （1）、對學生的情況預測的不夠充分，考慮不夠周全。①由於時間匆忙，課前沒有布置學生帶學具，全憑老師准備的學具還是不夠的，所以出現學生說身邊的1分米時，出現困難。②是沒有考慮到學生會不帶作業本和草稿本來上課。以後上課前應該把學生可能出現的情況都想到。 （2）備課過程中不夠細致。備課時我安排了在米尺上找一分米的環節，但當時我沒有想到學生不知道應該從米尺的哪一面找分米，雖然在課上我提醒了學生應從哪面去找，但卻延誤了時間，其次，米尺中沒有零刻度的標記，這也是我之前備課沒有備到的地方，所以很多孩子開始的時候不會找分米。 （3）對於低年級的組織教學和激勵性評價語言方面，再下大力氣，爭取創設更合情理，更有趣味的情境，在情境中設計較科學的問題，引導學生探究和發現，切實提高學生的創新意識和實踐能力。