互聯網教學反思

1. 如何利用信息技術進行有效的教學反思

何謂信息技術和學科整合呢？難道就是我們在平常運用多媒體製作一些課件進行教學嗎？我們現在所說的真正意義上的信息技術和學科整合，其實就是把教育觀念的轉變和更新與信息技術的應用相結合，藉助於信息技術的應用帶動課程體系、教育內容、教育方法和手段的全面改革。在我們現在日常的教學中，很多教師可以說是已經開始充分利用現代信息傳播技術，進行教育教學的創新，推動教育信息化進程。變革傳統教學以教師為主的教學方式，變革教學圍著教材轉的教學模式和手段，把以「教」為主轉變為以「學」為中心。實現優秀教學資源的「共享」和「互補」。把教學學習資源整合轉變為了有效的「資源」，從而助「教」和助「學」，引導和幫助教師藉助與信息技術設計和實現優秀的教學過程。那麼我們的課程與信息技術究竟如何來實現真正意義上的整合呢？我們可以立足於積極探索應用信息技術培養學生的創新精神和實踐能力的方法與途徑，最大程度地滿足教師教學和學生學習的需要。 而最直接的幫助是藉助於信息技術與課程整合對教法和學法方面的借鑒和探究，使「資源」的助教和助學落實到應用現代教育技術設計教學過程中，推進信息技術教育與各學科教學有機整合，同時也是基於信息技術環境下教學思想和教學方法的交流平台。
就拿我們英語教學來講，在平時的英語教學中我們就充分利用了互聯網上的資源，諸如英語歌曲、故事、單詞和游戲等。雖說在平時的教學中，我們經常做一些課件來輔助教學，但是這些課件常常是圍繞著每節課的教學內容，以圖片和單詞、句子為主，在剛開始以課件代替傳統圖片教學時，學生或許還比較新奇，所以還能較好地吸引他們的注意力，可時間一長原先所達到的教學效果就會大打折扣，現在隨著網路的不斷發展，有好多網站上都有較多與我們的教學內容相一致的flash，而它們的生動、色彩鮮艷正好符合學生的興趣，有了它們的幫忙就使我們教師在設計操練方法時有了更多的選擇，同時給我們組織教學帶來了便捷，在課堂中的運用也使學生有了更大的興趣去說、去練。學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為學科教學服務。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什麼形式來呈現什麼教學內容，並以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以後，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，並利用信息技術完成任務，譬如在家裡他們可以在家長的從旁協助下，根據教師提供給他們的網站進行預復習，預聽課文內容、聽讀網上故事等。這樣的教學氛圍十分有利於學生創新精神和問題解決能力的培養，同樣，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動了學生的學習積極性。而在所有形式的教育中，創設一個在實際生活學習中使用信息技術解決問題的學習環境，是培養學生"信息素養"的關鍵。根據"課程整合"的理念，將信息技術與其他學科，或者與實際的社會生活問題進行整合，拓寬學生解決問題的思路，培養學生使用信息技術的意識和興趣，培養學生的創造精神和實踐能力，真正發揮信息技術對教育的變革性推動作用。
再以我們的校本課程—國際理解教育課來講，信息技術可以創設一個以學生為中心、教師為主導並與廣博的科學知識為友的學習環境。國際理解教育課就是以讓學生了解更多書本以外知識為目的而開設的課程，在該課程的教學過程中，以教師的講解為主，學生的主要任務是聽，但我們教師在講解的同時還會把一些展示的機會留給那些有準備的學生，我們往往會在課上給學生布置一些預習的作業，讓他們上網查閱下一節課所要講授的有關內容，這樣就可以在下一次講課時教師可適當放手，讓他們來談談他們所獲得的一些資料，通過這樣一種教學方式，培養了學生獲取、選擇、傳送、加工和利用信息的能力，同時也開闊了學生的視野，不至於使他們被教師的觀點框住，從而限制了他們的自主發展。
網路環境下信息技術與課程整合中，學生是教學活動的主體。學生要通過使用探索法、發現法去探索、發現相關的信息與知識；主動搜集並分析有關信息，提出假設、驗證假設；把當前的學習內容盡量與自己知道的事物相聯系，並對其中的聯系認真思考；在這一過程中，學生們不僅是在學知識，更重要的是學會了學習與研究的方法、過程與手段，形成了自己的成果，在成果的展示中獲得了成就感。在網路環境下的"整合型"課堂教學中，教師是組織者、引導者。教師首先要激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。然後，通過對主題的分析或者分解，幫助學生分析知識之間聯系的線索，建立起自已的知識框架。在學生的自我學習過程中，教師組織學生之間的協作學習，以幫助學生高效、高質地完成自已確認的主題，形成自主學習的學習成果。

2. 如何優化計算機網路技術課程的教學反思

本文從高校計算機網路技術課程的現狀出發，探討了優化該課程教學的一些措施。關鍵詞：計算機網路課程 現狀分析 教學方法一、計算機網路技術課的教學現狀隨著現代通信技術和計算機技術的飛速發展

3. 網路是好還是壞 教學反思

從教學方面講，絕對弊大於利。自製力不強的孩子就會沉迷，不可自拔。浪費時間，學習退步，養成習慣後就更可怕。查資料什麼比起壞處來就弱多了

4. 互聯網+教研1.做法舉措2.存在問題3.意見建議

教研是促進教師專業發展的重要途徑。在「互聯網+」背景下，教研的模式及發展路徑發生了重要變化。在梳理同類研究基礎上，該文從「互聯網+教研」模式的角色、內容、資源、環境及評價等關鍵要素出發，闡述了教研形態在互聯網進程中的轉型特徵；基於路徑依賴視角分析了影響「互聯網+教研」模式選擇的主要因素，包括利益者認知能力、政策制度、經費投入、技術支撐、評價機制等，旨在探究教研模式呈現多樣化的原因，從而為教研模式的選擇提供參考。該文提出了樹立協同發展願景、政策頂層設計保障、優化技術支撐環境、經費投入結合實際、教研服務供給改革、基於數據驅動開展教研評價的發展策略，以期為教研實踐提供指引。

關鍵詞：「互聯網+」；教研模式；發展路徑；路徑依賴理論

四、開展「互聯網+教研」實踐的策略性建議

(一)運用互聯思維，樹立協同發展的教研願景

面臨新時代的挑戰，需要用互聯思維考慮教研問題，多方協同參與。(1)樹立共同願景，營造在線協同發展的教研氛圍。通過互通聯結，聚集具有專業發展需求的教研參與者成為教研共同體，在志趣相投的文化氛圍中共同探討和嘗試解決教學中的典型問題。如今，依託網路平台，形成了網路名師工作室、在線教研社區等形式多樣的共同體教研路徑[20]。以「浙江省網路名師工作室」為例，一線教師通過網路結交名師，在共同的價值觀和願景感召下進行持續的專業學習和實踐成果共享[21]；(2)發揮社會協同力量，助力協作教研[22]。如浙江省和安徽省的教育廳教研室聯合教育信息科技類企業，在多所城鎮、鄉村中小學實施AI教育公益計劃，讓一線教師掌握如何利用人工智慧減輕教師重復性工作量，實現「人與人工智慧」協同發展；同時，教育信息化企業人員開始參與課堂教學設計和教研活動，深入了解教師教研所需，為教研提供更多服務。

(二)堅持頂層設計，完善「互聯網+教研」政策保障

自上而下的頂層設計能夠營造高效有序的「互聯網+教研」全局觀，為帶動教師成長提供有利的政策環境保障：(1)發揮國家政策戰略導向作用。近年來，我國政府部門高度重視信息化帶動教師專業化發展工作，作出了「全面振興教師教育」戰略部署，推出了一系列重要文件支持教師專業發展，呼籲教師要主動適應信息化、人工智慧等新技術變革，積極有效開展教育教學；(2)政策扶持保障「互聯網+教研」的行動實施。國際教育信息化大會《青島宣言》中指出：「為教師使用信息技術進行教學提供廣泛的系統支持，激勵教師創新，協助研發教研網路和平台的建設」[23]。

(三)兼顧區域特點，逐步優化「互聯網+教研」的技術環境

在「互聯網+教研」實踐中，技術支撐的作用最為顯性化。例如，從視頻技術輔助教學實景還原，到移動技術提供優質攜帶型資源共享；從虛擬技術支持情境式教研體驗，到智能技術精準教研分析。然而，我國各區域發展差異明顯，在開展「互聯網+教研」實踐時要考慮到區域信息化基礎設施和技術環境的實際，逐步優化。要進一步彌合區域之間、學校之間的數字鴻溝，教育信息化工作要按照「四代同堂」[24](開發一代、試用一代、推廣一代、普及一代)的模式與思路整體推進。對於「互聯網+教研」實踐，可以先做小規模的技術變革嘗試，然後再逐步大規模優化：(1)先允許「互聯網+教研」小規模進行應用；(2)根據實踐成效施加改進；(3)大規模推廣應用；(4)普遍適應進而實現迭代的良性循環。

(四)經費投入結合實際，強化優質教研資源的示範效應

優化「互聯網+教研」的建設方式，結合實際選擇投入的側重點[25]。首先，以解決教研難點問題為核心，按科學流程將經費投入到教研平台軟硬體建設、教研師資培訓、教研模式選擇、教研成果應用推廣上。如福建等一些省份匯聚多方經費成立基礎教育研究院，投入基礎設施、吸納人才，既有利於匯聚基礎教育信息數據進行監測，為教育決策提供學術支持，也為一線教師提供信息咨詢服務[26]。其次，要結合省、市(州)、縣(區)、學校地方情況調整教研經費投入機制。在落實基本教研服務投入標准基礎上，有條件的地區可以根據學校自籌經費情況適當增加教研服務類別，如購買虛擬服務，引入虛擬現實和混合現實等新技術，實現讓教研團隊感同身受的強情景感知環境創設。而對於欠發達地區，則需要專項補助資金保障基礎信息化經費投入，或與優勢區域結對進行網路合作教研。如詹家鎮中心小學利用衢州教育結合自身特色開展「名師資源網上共享」活動，當地老師感言到：「以前一年才去城裡聽幾堂優質課，而且名額有限，大家要輪著去，網上名師課堂開通以後，我們不用出校門就可以聽城裡的名師上示範課，只要想聽隨時都可以」[27]。

(五)創新基於網路的教研眾籌機制，變革教研服務的供給方式

探索教研眾籌機制創新，增強教研服務供給側對接需求側變化的適應性和靈活性[28]。眾籌本是一種大眾商業融資方式，指用「團購+預購」的形式向社會募集項目資金的模式。在教研領域中，眾籌思路指引下的教研眾籌意味著活動可以由「草根」教師發起，利用互聯網和社交媒體展示其教育創意，爭取校內外教師、同行、專家的關注和支持，進而獲得所需要的教育資源或技術支持。例如浙江省溫州鹿城區「面向未來的教師」研修項目[29]，圍繞教學研究、教學技藝、教學手段、學科信息技術整合等方面，集合參與教師的力量快速匯集許多種實用教學科研工具，教師在參與教研眾籌中獲益，實現優質教研資源的共建共享。此外，教研供給服務形式還可由教師結合自身經驗和需求自下而上提出[30]。依據對教師授課行為、課程教學實施過程追蹤及教師發展情況的數據分析診斷，教研服務供給方提供定製的「菜單式教研」綜合服務，實現教研資源的自主選擇。

(六)基於數據驅動手段，推行彈性和多維的教研評價

教研評價是「以評促研」的重要動力之一[31]。數據驅動的教研評價為教師的能力發展提供精準的依據指引，教研評價從經驗模糊評判、反饋調節欠缺，轉向為利用數據挖掘工具開展伴隨式的教研行為分析。基於數據驅動推行彈性評價和多維評價，有助於激發教師的教研活力：(1)從評價范圍角度來看，集約化評價方式更適合於工業時代的標准化批量生產方式，而彈性評價更加提倡教師參與互動和進行教育創新，可藉助網路評課工具、網路問卷、教研社交網站、教師檔案袋系統等多種網路工具進行豐富數據採集和評估。由此，鼓勵教師藉助互聯網開展「切口小、范圍廣、方式多、周期短、見效快」的教研活動[32]，適當淡化競爭，促進教師發自內心合作；(2)從評價內容來看，以網路教研活動為載體，包括對不同學科、學段的教師知識能力、教師學習軌跡、教研行為、教研風格等內容進行診斷和評測，可以獲得大量靜態或動態數據，輔助進行更加細微、多維層面的解讀和評價，教研評價更加清晰、顯性和有效。

五、結語

「互聯網+」是助力教研新發展、提升師資水平的重要機遇。以互聯網為代表的新一代信息技術，已經融入到中小學教師教研的全過程，並發揮著日漸重要的影響。如何迎接「互聯網+」背景下教師教研的新機遇和新挑戰，正確探索「互聯網+教研」的組織模式和發展路徑，這既不能簡單「唯技術」，也不能孤立「談教研」，而是要把技術和教研相融合，秉持創新性的思維方式來加以推動。本文探討了「互聯網+教研」模式的結構要素及其路徑依賴視角下的發展影響因素，並針對推動實踐提出了相關的策略性建議。在未來，如何將「互聯網+教研」模式有效落地、持續優化其發展路徑，仍需進行更多深入的理論與實踐研究。

5. 《什麼是internet》 教學反思

不足之處：在交流的過程中，同學們的交流還不夠深入，大家對在網上做什麼交流得比較多，對網路給人們帶來的變化交流得比較少

6. 如何將計算機接入網際網路 教學反思

一、教學目標：來
1．理自解計算機接入網際網路的兩種方式：撥號上網和通過區域網上網；
2．學會區域網中計算機接入網際網路的參數配置：TCP/IP，子網掩碼，網關，DNS，代理伺服器等。
重點：計算機接入網際網路兩種方式、參數配置
難點：各網路參數作用

二、預習指導：（15分鍾）
1．閱讀教材P38-40，弄清兩個概念：
①網際網路服務組織有哪些？
②計算機通過哪兩種方式接入網際網路的？分別需要哪些設備？
2．閱讀教材P41-46，初步弄清以下概念：
①什麼是IP地址靜態分配法和動態分配法？分別適用於哪種接入方式？
②子網掩碼作用是什麼？
③網關和代理伺服器作用是什麼？
④DNS伺服器的作用是什麼？何為域名解析？
⑤如何設置以上參數？（實踐）

四、展示交流：（25分鍾）
1． 網際網路服務組織：
網際網路服務提供商：ISP（如中國教育和科研計算機網CERNET，中國電信163、169，中國金橋信息網CHINAGBN等）；
網際網路內容提供商：ICP；
網際網路應用服務提供商：ASP。