❶ 怎樣指導學生寫好對話作文的教案
作文指導課《人物對話描寫》教案
一 、教學目標：
1、建立「提示語」的概念，讓學生了解提示語的幾種形式，並會運用。
2、了解提示語在中間時標點符號的運用。 3、掌握寫對話時要講究格式。 二、教學重點：
會使用不同形式的提示語完成對話描寫，做到格式和標點都正確。 三、教學難點：
發現人物對話的特點；運用所學進行對話描寫 四、教學過程：
（一）學習，發現對話描寫的特點。
今天上午我們要上節作文指導課，
請同學們看屏幕上的這段文字（學生有感情地朗讀） （多媒體展示）
有一次,在伯父家裡,大夥兒圍著一張桌子吃晚飯.我望望爸爸的鼻子,又望望伯父的鼻子,對他說:"大伯,您跟爸爸哪兒都像,就是有一點不像".
"哪一點不像呢？"伯父轉過頭來,微笑著問我。他嘴裡嚼著,嘴唇上的鬍子跟著一動一動的.
"爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平。"我望了他們半天才說. "你不知道,"伯父摸了摸自己的鼻子,笑著說,"我小的時候,鼻子跟你爸爸的一樣,也是又高又直的." "那怎麼—"
"可是到了後來,碰了幾次壁,把鼻子碰扁了."
"碰壁？"我說,"您怎麼會碰壁呢？是不是您走路不小心？" "你想,四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎。"
"哦!"我恍然大悟,"牆壁當然比鼻子硬得多了,怪不得您把鼻子碰扁了."
在座的人都哈哈大笑起來.
老師啟發：同學們，你們學過這個語段嗎？是出自哪篇課文？——《我的伯父魯迅先生》，作者是魯迅的侄女周曄（Yè），即魯迅弟弟周建人的女兒周曄。
這段話寫人物寫得最多的是什麼？ ——對話
老師講：寫好對話非常重要，因為很多事情，就是在對話當中進行的，對話一完，事兒也就結束了。所以說，我們要學會寫對話。 同學們再看，作者在寫人物對話的時候，有什麼特點？
哪位同學發現了？請站起來告訴我們。
★作者在寫人物對話時是分段寫的。
不管你說多少話，哪怕只有幾個字也佔一個自然段。如：「那怎麼——」三個字就佔了一個自然段。
（板書：1.分段）
老師啟發：寫對話分自然段寫，有什麼好處呢？同學們說說。
老師總結：寫對話分自然段，第一，能使文章顯得非常清晰， 看上去舒服；第二，老師批改作業，讀你的文章，眼睛不疲勞，老師一不疲勞，一高興，心情一好，馬上就給你作文打高分；第三個原因，我一般不和別人說，寫對話分段，文章顯得很長，是不是啊？老師不是說，作文要寫一頁、二頁、三頁嘛，這一分段，一頁就變成兩頁了。
老師啟發：如果我們不分段，效果會是怎樣的呢？請同學們看屏幕：
屏幕顯示分段寫與不分段寫兩種形式的不同效果。
★作者在寫人物對話時，使用了大量的提示語。
（板書：2.提示語）
什麼叫提示語？語段中表明這句話是誰說的，怎麼說的，這就是提示語。比如說「我望望爸爸的鼻子，再望望伯父的鼻子」這句話就是「提示語」。請同學們找出這個語段的提示語。
★提示語在對話中有變化。這個語段中的提示語有哪些變化？
（在前、在中、在後）
老師總結：有的提示語在說的話的前面，有的提示語在說的話的後面，有的提示語把說的話分成兩部分，提示語嵌在中間，這就加變化。我送大家一句話：沒有變化就沒有藝術。這個發現，對同學們寫對話很有幫助。一定要記住喲。
再看，由於提示語的位置不一樣，「說」後面的標點符號也有變化了。有什麼變化？請同學們仔細看，說一說。
★當提示語在內容的前面時，「說」的後面是冒號；當提示語在內容的後面時，「說」的後面是句號；當提示語在中間時，「說」的後面是逗號！
還有什麼發現沒有？老師提示同學們，有這樣一些詞，如果我把它們去掉，同學們再讀讀，會有什麼感受？
去掉這些詞，同學們再讀語段
★提示語里每個表示說的詞語前面都有修飾的詞語，告訴我們說話者是怎樣說的，怎樣問的，或是怎樣回答的。也就是說提示語中的修飾詞語是對人物的動作或神態的描寫。
剛才我們分析了《我的伯父魯迅先生》中的對話描寫的特點，下面我們總結一下： 多媒體展示：
對話描寫包括：內容 提示語
對話描寫形式：
1、提示語+內容 （牽羊式） 2、內容+提示語 （推車式） 3、內容+提示語+內容 （挑擔式）
對話描寫注意事項： 1、內容分段寫
2、提示語位置有變化（前、中、後）
3、提示語有要修飾成分（寫表情、寫動作） 4、「說」後面的標點符號不同（冒號、逗號、句號）
通過以上學習，同學們明白了關於對話描寫的什麼知識？大家暢所欲言，說一說。
老師總結：如果這些你都掌握住了，你就不愁寫不好人物之間的對話了。下面同學們講屏幕上的這些內容再讀兩遍，把每個字都要看在眼裡，記在心裡。當你把它記熟、記住的時候，你就會寫人物對話了。好，開始讀。用眼睛去讀，用心去記，把每個字、每一標點都看在眼裡，記在心裡。
（三）仔細聽，模仿範文練格式。
請同學們拿出練習本，老師來測試一下同學們剛才所學掌握的怎麼樣。
下面老師要說一段對話，老師說完後，請同學們把它寫下來。
屏幕顯示注意事項：
第一；分段寫；第二，正確使用標點符號。 老師讀以下內容： 黃老師關切得問：「你們休息好了嗎？」「休息好啦！」同學們齊聲回答。
老師再提醒：請同學們將這段話寫在紙上，注意老師提出的兩點要求。
（ 老師巡視同學們寫的情況。）
屏幕展示正確格式，並強調「關切地」的「地」的書寫。
（四）再次練習，仔細聽，展開想像。
老師啟發:有好多事情是在對話中進行的，對話完了，事情結束。只要我們善於傾聽，就會發現好多寫作素材。
下面老師就再來考考大家，請同學們聽一段對話。這段對話是中央電視台播出的一個公益廣告。
請看——（多媒體展示）
年輕女：哎，你擠什麼擠？沒長眼哪？ 年輕男：年輕輕的，怎麼不說人話？ 年輕女：哎，你擠著我啦，你！ 年輕男：來勁啦，是吧？
老 人：算啦，算啦！年輕人，把心放寬，就不擠啦!
請同學們自由讀讀這段對話內容
師：請同學們發揮想像，把對話寫得更具體。想想看，他們三個人，一位年輕的男士，一位年輕的女士，一位老人。他們三個人，在什麼時間、什麼地點說的這些話？再想想，當這兩個年輕人聽了這位老人的勸告以後，又會怎麼樣？
一定要發揮想像。想像非常重要。會想像的人，才能寫好作文。我相信，每個同學聽了他們三個人的對話，都有自己的想像。再想像一下，他們三個人說話的時候，什麼樣的表情、什麼樣的動作。
看屏幕上的要求：
對話描寫注意事項： 1、內容分段寫
2、提示語位置有變化（前、中、後）
3、提示語有要修飾成分（寫表情、寫動作） 4、「說」後面的標點符號不同（冒號、逗號、句號）
老師巡視指導：可以加上人物說話時的動作、表情等，來突出他們當時的內心活動，周曄寫的那一部分對話多生動、形象啊，使人覺得真像見到了魯迅先生一樣。
大家寫好了嗎？還需要怎樣啊？ （ 修改）
是啊，老舍和魯迅先生都說過文章寫好之後，一定要「多念、多念、多念！」請同學們自由念出自己寫的文章，只有多念才能把文章修改好
同學們修改 老師個別指導
繼續念，好好改，好文章可是改出來的喲。
請同學給大家展示一下自己寫的對話。
分段了嗎？提示語有變化嗎？提示語有修飾成分嗎？時間、地點交代了嗎？
大屏幕展示隗玙璠的對話描寫片段：
「嘀嘀」，公交車到站了，上班的大人、上學的孩子一擁而上。
「哎，你擠什麼擠？沒長眼哪？」一位年輕的女士忍受不了擁擠，對他身邊的一位年輕男士憤怒地說，眉毛挑得好高，臉氣得通紅。
「年輕輕的，怎麼不說人話？」年輕男士火冒三丈，並且又挑釁似的往年輕女士身邊靠了靠。
女士臉色更加難看，眼睛瞪得又圓又大：「哎，你擠著我啦，你！」 「來勁啦，是吧？」男士毫不退讓，抬起被擠得沒處擱放的胳膊，好像要打女士的樣子。
「算啦，算啦！年輕人，」一位旁觀的老人心平氣和地勸他們，「把心放寬，就不擠了！」
兩個年輕人都不好意思地低下了頭，不再說話，車上安靜下來。
同學們將這個語段大聲念一遍，體會體會。
老師啟發：
同學們，在表達的過程中，你們有沒有覺得在運用提示語修辭詞語時用詞有些重復，多次用到誰誰誰「說」，老師告訴大家一個竅門，我們可以將說換成別的同義詞啊。
同學們說說，「說」的同義詞有哪些？
多媒體展示
同義詞替換「說」
表示「說」意思的詞：道 叫 喊 嚷 問 念 咒 吭 勸說 嘮叨 嘟囔 請求 反駁 呻吟 吆喝 打招呼
請同學們將以上內容記在筆記本上。
老師啟發：說前面要有表明說話者動作、神態的詞，老師也提供給同學們一些這樣的詞，請同學們積累下來。
提示動作、情態詞
不假思索 脫口而出 得意洋洋 奇怪 納悶 話音剛落 一本正經 自以為是 半信半疑 疑惑不解 滿有把握
羨慕 形影不離 若有所思 眨巴眨巴 神秘地微笑 恍然大悟
老師總結：
同學們要寫好對話描寫，也要養成善於積累的好習慣，積累對話描寫的寫法，積累對話描寫的相關詞語。
這節課我們就上到這。
❷ 如何培養學生口語交際能力的教學設計
隨著時代的發展，人與人之間的交往活動愈加頻繁，如何更好的用口語進行交際，已成為社會交往中的「增值」技能，新課標把語文課程中口語交際部分的聽和說整合為一個整體，使教學目的性和實用性更強，新課標中指出：口語交際教學，,教師應著力培養學生以下幾方面能力:
1．能認真傾聽別人的談話，了解主要內容，並能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。
2．能清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。
3．有表達的信心，能發表自己的意見，努力用語言打動人。
4．與人交談，態度自然大方，有禮貌。
作為一線教師，我們越來越深切地認識到：培養口語交際能力應從小抓起，在小學階段開展口語交際教學，已勢在必行。那該從何處著手呢？
一、目前基本學情分析:
筆者工作的學校地處偏僻的農村,對於農村口語交際存在的問題深有感觸。廣東方言是粵語，由於生活環境因素，農村孩子上學前很少說普通話，講的都是「白話」，低年級學生和老師身高差距大，學生要仰頭才能對話，不願意與老師用普通話交流。因為生長環境不同，農村學生不善於用口語與他人溝通思想、交流情感,外出交流起來無話可說,有話不敢說,也不知道什麼場合用什麼樣的語言得體。語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱,
二、口語交際教學現狀分析及對策
現狀分析
在傳統教學中，我們曾十分注重學生口頭表達能力的訓練，但僅停留在「聽話、說話」的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。但口語交際的特殊還在於交際實踐過程中不確定的生成性，它不是「聽說訓練」那樣單向獨白，而是多向互動的。由於小學生生活經歷少，口語能力較弱，無論口語交際的內容、方式和語言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態度和聽說習慣。那如何培養學生口語交際能力呢？
對策
《修訂大綱》明確指出：「口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。」可見，根據口語交際情境創設和諧民主寬松的氛圍，使學生能自由地無拘無束地參與交流，發展學生的個性與創造力。但口語交際的特點決定了它必須由多種因素構成，其中主要因素是：良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。為人處事的能力等等，這些都是口語交際訓練所需要完成的目標。只有在動態的雙向或多向互動活動中，才能提高口語表達能力。因此教師要積極合理地創設情境，增強口語交際的趣味性，激發學生口語交際的興趣，培養學生口語交際的勇氣和信心，養成口語交際的良好習慣，提高口語交際的能力。我根據語言與思維的緊密相連而又相互作用的關系想到：
「情境」 是想像的依託，是交際的憑借，即：
「情境」 --- 「興趣」、「事物」---- 「熱情」、「熱情」----「言辭」
蘇霍姆林斯基說過：「學校里的學習不是毫無熱情地把知識權從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。」老師在課堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個課堂的設計者。作為教師要以一個學習者的身份加入學生們的學習中去，成為學生學習的夥伴。轉變角色，進入交際情境，在其間可以點拔，引導，當然無形中也拉近了師生之間的情感 距離，拓寬雙向交流的，從生生到師生，讓學生在一個心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進行交流，學生的主動性和積極性更高。為了避免單調的口語交流，可以設小組進行雙向互動，相互學習，在聽說中相互補充、評價、啟發與促進。
「小課堂連著大世界」，筆者認為，有計劃地對教學的內容、方法、步驟等方面多加預設，把課堂教學跟學生學習和生活交際中共同熟悉，急需又有趣的內容教學——比如家庭生活交流、學習體會交流、課外閱讀交流、手工、游戲介紹、對喜好的動物、植物的情感交流等等緊密聯接，以增加課中的臨場應變的能力和成功的機率，做到不打無准備之戰，盡量避免隨意性和盲目性，日常生活中對學生進行口語交際訓練，老師不妨彎下腰，保持與學生同等身高對話，面帶微笑，增強親合力，讓學生感到老師是他們的朋友，可以無話不談。早晨利用5分鍾與學生簡單交流，談談前一天的收獲、路上的見聞、精彩的節目、有趣的事情等。這樣隨意交流，學生很放鬆，慢慢地學生說話的膽量就會大起來，敢於說話。並且在交際時教師不斷鼓勵和表揚，增強學生交際的勇氣和信心，這樣學生才會越來越敢說，才會越來越主動地說。
三、具體措施:
作為一名農村小學語文教師,如何在現有資源的基礎上有效地提高農村學生口語表達能力,筆者認為，不單要重視口語交際課的教學，而且要在日常生活中鍛煉學生的口語交際能力，全方位多角度地進行口語交際訓練。在教學中，筆者從以下幾方面進行了探索與嘗試:
1、明確特點，落實訓練目標
聽話、說話常常是單方面的，口語交際則是雙向互動的。參與交際的人不僅認真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法你來我往，言語交鋒。這樣，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。
口語交際比聽話、說話更具有實用性。口語交際的話題來源於學生生活，形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什麼明顯的區別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，很有實用價值。
口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、傳情達意方面的能力和素養。
2、把握特徵，落實訓練過程
要激發學生人人參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。因此要根據每次口語訓練要求，結合學生的生活實際，就地取材，創設情境，使之成為說的最佳情境。激活學生的學習興趣，提高訓練效果。例如：我校語文科組在設計口語交際精品課程《學會解釋》一課中，將課文單一的圖片創設了生活化情境，將日常校園生活中的發生誤會的小事拍成情景錄像,這樣一來,學生覺得身臨其境,對案例中的行為紛紛發表自己的見解,教師再隨機進行點撥指導,使學生進行解釋的用語和心態進一步規范。
情境創設的方式還有很多，除了情景錄像再現，也可用語言描述，還可用圖畫、幻燈、多媒體等來展現。
師與生，生與生雙向互動，才能體現「交際」。老師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍，給學生提供一種自由學習，師生合作，生生合作的情境，鼓勵學生了大膽與人交際，從范圍來說，是全員，包括每個學生；從時間來說，是全程，從形式上說，應該是聽，想、說多樣。使學生始終在富有個性和積極思維中進行口語交際活動。
例如：我校語文課組在探索口語交際教學教法時，常讓學生模擬情景中的人物進行對話練習,在教學中，教師要注意傾聽學生發言，隨時規范學生的口頭語言。主要有兩個方面；一是引導學生語言生活化和注意語言詞彙的積累，在此基礎上，根據需要適當提示、補充或指導搜集一些有關交際內容方面的材料和語言材料；二是對語言規范、聽說習慣、交際方式與態度等進行精當指點，並引導學生共同參與，形成師評生，生評生的局面，使學生的口頭語言從無序變為有序。從小處做起，從一句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。盡量使學生在交際中用詞准確、恰當。
3、注重實踐，加強交際訓練
要想得到良好的效果，僅僅依靠幾節口語交際課遠遠不夠，筆者認為，作為語文新課程中，工具性和實用性最強的一環，口語交際的訓練不應當單獨分離出來教學，它應該貫穿語文教學始終。口語交際教學是教師、文本、學生三者互動的過程，因此，常態教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分有必要的，而當前新課改中推行自主、合作、探究式的課堂教學結構就非常有利於進行口語交際訓練。
在課堂教學時，可以嘗試用下面幾種方法進行訓練：
A、在質疑釋疑中加強口語交際訓練。
質疑、釋疑是學生在學習過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是釋疑的環節，就是通過互相討論，甚至爭論來求取真理、提高能力。這一環節中,既有師生雙向的信息交流，又有學生之間的立體交流，教師重視這個環節的教學，對培養學生的口語交際能力是大有裨益的。
B、在評議中加強口語訓練。
開放的語文課堂，使學生有充分的展示個性的時空，教學過程中，學生對老師、同學的讀書，答問常常主動要求發表見解，說出自己的看法，被評議的同學有的虛心接受，有的針鋒相對堅持自己的意見，這樣的評議訓練口語交際的良好機會。學生不僅要積極思考判斷，提出不同看法和補充意見，同時還要特別留心聽別人的朗讀發言，而這一點往往是很多同學容易忽視的。在評議中，學生互相交流，敢於爭論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，不僅提高了口語交際能力，更是培養了口語交際的信心。
C、在小組合作學習中加強口語訓練。
小組合作學習為每個同學在課堂上進行口語訓練提供了機會。這需要教師進行良好的訓練，保證小組合作學習能有效進行。在小組長的組織下，就一個問題展開討論，人人都要發言，討論達成共識或者保持不同意見。全班反饋時，既可以以小組為單位一起發表看法，互相補充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點。這樣，使口語交際訓練面廣，增大學生口語交際訓練的活動時間和空間。
D．組織社會實踐活動，強化口語交際訓練
口語交際能力的培養，需要通過大量的語文課外實踐活動，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動,這些體驗活動深受學生歡迎，學生在這些體驗活動中深入生活，接觸社會，學會和各種人進行交際，收銀員、主持人、警察、……這些體驗生活的活動給學生提供了口語交際的豐富空間及展示交際才華的多彩舞台。這些活動也為學生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎，適應21世紀人才的需要。
四、結論
口語交際能力的培養與訓練貫穿於語文教學的始終，它的重要性自然不言而喻。當前口語交際教學策略眾多，方法紛呈，「仁者見仁，智者見智。」但只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，努力大膽實踐，創設一切培養鍛煉口語交際的機會，找出培養和提高學生的口語交際能力的切入點，盡最大可能利用好各種資源，多找捷徑，有的放矢，一定會使學生的口語交際能力百尺竿頭，更進一步。
❸ 誰來回答一下就是教師資格證的教育教學與知識能力的教學設計題要不要寫師生對話嘛
你好，教學設計是預設性的，裡面可以涉及教師說的話，但是生回答盡量不要寫出來了，因為預設性的學生還沒有回答。
❹ 朗讀與說話第二版書本第一部分禮儀情境對話活動設計的教案怎麼寫
我和你說話第二版書本第一部分禮儀情境對話活動設計。先說朗讀必須注意評教蛇。以北京方言為標準的普通話。
❺ 小學作文《如何寫好人物間的對話》教案
新知識來是在舊知識的基礎上發自展、變化、引申而來的，因此教師在備課時要根據所教知識的內容，找出與新知識有關的舊知識，看一看哪些知識學生已經把握了，哪些知識還沒有完全把握，確定需要跟學生補哪些知識漏洞，課始安排什麼溫習內容，新授選擇什麼學習方法和教學方法等，這就是我們常說的備學生的知識水平，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。
❻ 給一篇英語的對話 讓寫教學設計 怎麼寫
首先來，教學設計比較注重和學生源的互動性。在教授知識的同時，讓學生參與實踐中來。比如，對話是where are you from? I am from.../I come from.... 這樣的半對話。那麼涉及的知識點可以是這個問句和例句的語法，擴展知識可以變成，第三人稱主語，謂語動詞的變化一類知識點。
其次，發散思維。對話不完整那麼就像是半命題作文一樣。這種情況，可以讓學生用自己所能表達的英語去組建對話。將對話補充完整邏輯。學生在這個過程中思維得到充分的「運動」。
第三，鞏固已經學習的知識點。對話因為它的不完整性給予對話內容的多樣性。可以由老師引導學生去進行對話的補充，使用近期已經學習過的，和比較久之前學習過的單詞或者語法，運用到對話里去補充。這樣的方式可以讓學生溫故知新。
最後，教學設計確立一個課堂的目標，劃分各個階段的時間。把整體課堂的各個學習階段的小目標確立後再依次寫下引導過程。要將自己的教學設計理念表達清楚。
補充一個：一堂課根據學生的接受新知識程度和知識點的難易程度，確認課堂目標，不能太分散但也不要過於簡單。
拙見，希望有幫助，謝謝
❼ 教學設計寫了師生對話怎麼辦會不會沒有分
不能，對話是一種課堂教學預設。
是把上課的教學內容、教學目標及教學重點、難點專找出來，根據這些屬採用相應的教學方法，設計整個教學過程，把過程的主要思路寫出，同時預設學生將出現的問題及解決方法等，關鍵問題要寫，但不是每句話都寫。
❽ 怎樣設計小學英語教學過程 尤其是對話和語篇教學希望有經驗教師賜教。謝謝！
對話教學不能一對一，也不能集體回答，這樣都沒效果，主要是把機會留給一些版需要照顧的學生，如果是簡單的對話權訓練，可以叫一些程度一般的同學回答，幫他增加自信和學習英語的興趣。如果是難一點兒的對話，可以叫一些程度好的同學回答，這樣既給了她表現自己的機會，也讓不知道答案的學生學到了知識，比老師直接告訴更好。
語篇教學，主要是先讀通句子，能理解段落大意，然後把一些重點的句型或短語的知識點講一下，因為考試也經常考這些地方，然後讓學生造句，最好是貼近學生生活的句子，這樣他們就能記住了。