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兩人三足教學反思

發布時間:2020-12-24 16:27:25

A. 三年級數學老師對本學期數學科的教學反思'

一、什麼是教學反思能力
教學反思能力是教師以自己或同行的教育教學活動為思考對象,對自己的決策、行為、方法以及由此產生的結果進行審視、分析、調整的能力。通俗地講,就是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考,並以此來總結經驗教訓,進一步提高教育教學水平的能力。
二、為何要進行教學反思
葉瀾教授說過:「一個教師寫一輩子教案難以成為名師,但如果寫三年反思則有可能成為名師。」 美國心理學家波斯納提出教師成長的公式:成長 = 經 驗 +反思。一個不懂得反思的教師,是一個不成熟的教師,是一個缺乏理智與創新發展的教師。由此可見教學反思在教師成長和發展中的重要作用。通過反思,教師不斷更新教學觀念,改善教學行為,提高教學水平,同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解,使自己真正成為教學和教學研究的主人。
三、教學反思的特徵
教學反思具有以下幾個主要特徵。一是批判性,即用批判的眼光去反思自己的教學活動。「教然後知困」,當某一教學活動告一段落後,在一定的理念指導下,用「不滿」的心態,對教學進行冷靜的思考、分析,去發現和研究教學過程中存在的問題,或者對有效的經驗進行理性化的總結與提升。二是創造性,即創造性地解決教學中存在的問題。反思自己的教學,尋找自己教學中存在的問題,並在理論的支持與指導下形成自己獨特的見解與觀點,以此來解決教學中存在的困惑,形成解決問題的有效方法。三是自主性,即用自主、自覺的態度去反思。教學反思對教師而言,是一種高度自覺和自主的自我研修行為,是一種積極的精神活動,是一種高層次的工作方式。四是發展性,即能使教師得到發展。反思是一種手段,其目的是促使教師尋找問題,思考問題,解決問題,並在其中得到提升與發展。教學反思的真諦應該使教師敢於懷疑自己,正視自己在教學中存在的問題,通過反思突破自我、超越自我,不斷地向高層次、高目標邁進。
四、教學反思的內容
教學反思的內容可以簡單地分為教學理念的反思、教學行為的反思和教學效果的反思三個方面。其中,教學理念側重於理論,教學行為側重於實踐,而且只有當理論和實踐能夠以一種統一的方式被教師自我「否定」的時候,教學反思才是可能的和有效的,教師的自我建構才是有意義的。
1.教學理念的反思
首先,教師要敢於對原有的教學理念進行質疑,挖掘隱藏在教學行為背後的理念方面的種種問題。其次,教師要用先進的教學理念反思自己的教學實踐,指導自己的教學活動,要認真分析自己的教學行為是否貫穿了新的教學理念,新的教學理念是否內化為教學行為,克服就操作論操作的錯誤做法。第三,教師要以開放的姿態接納新思想,積極學習和研究先進的教育教學理論,並通過不斷實踐、思考、構建新的教學理念,從而克服教學工作的盲目性,提高教學創新能力。
2.教學行為的反思
教師應以現代教育思想和教育理念為基礎,對自己的教學實踐進行理性思考,不僅從教學觀念、動機水平、情緒狀態等心理因素方面進行反思,而且從教學方法、教學資源、教學手段等方面去思考、質疑或評價自己教學的有效性,並自覺地根據反思的結果矯正自己教學中的不良行為。
3.教學效果的反思
課堂教學是一門遺憾的藝術」,再成功的教學也有遺憾之處,而科學、有效地反思可以幫助我們減少遺憾。因此,教師課後要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思,總結成功的經驗、分析失敗的原因、尋找解決的辦法,同時,教師要學會用遺憾的眼光看成功的結果,用辯證的眼光看失誤的問題。這樣,通過「由教反思到學、由學反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發展、由現象反思到本質」的多次循環,就會使教師的教學實踐更加合理、更加優化,取得更好的教學效果。
五、怎樣進行教學反思
要提高教學反思的效果,必須講究科學的方法。教學反思的方法很多,但為了便於掌握和運用,我們可以將教學反思分為 以下五種方法。
1.教學日記反思法
教學日記反思法是指教師在一天的教學工作結束後,把當天的教學心得體會記錄下來的反思方法。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說:「每一位教師都來寫教育日記,寫隨筆和記錄,這些記錄是思考及創造的源泉,是無價之寶。」可見,教學日記的重要作用。教學日記的內容可包括以下幾個方面:(1)成功之舉,也就是取得的達到或高於期望值的成就。即教學過程中達成預設目標的措施,教學手段運用得當的體會,教學方法的創新,思想方法的滲透與應用過程,新課程理念的體現情況等;(2)不足之處,也就是低於期望值的結果。對不足之處的記錄可以包括:教學目標是否符合學生的認知發展水平;教學是否建立在學生已有知識經驗基礎之上;是否與學生的現實生活相聯系;教法與學法的選擇是否符合學生的年齡特徵等。對這些方面進行系統的回顧和

B. 倆人三足游戲教案及反思活動反思與建議

在《兩人三足》體育游戲的游戲中,開始部分也是以玩游戲來進行導入的。而活動的專目標是提高孩子與屬孩子之間的合作和定做的協調能力。在這節體育課中孩子們大多數都完成了教學上所要求的目標。孩子的課堂體育氣氛很活躍,節與環節之間都是很緊扣一起的,都是環環遞進的,但是活動中還是存在這一些不足之處:
例如:在孩子們自由結伴遊戲的時候,可能是我交代的還不夠清楚,或者是在一些安全方面的小細節疏忽了,導致有部分孩子在完成兩人三足游戲時,他們總是很心急的想走快點,但是卻忘記如果步伐不統一的話就很容易摔倒,在這種情況之下我是應該在集中孩子在說一說游戲的玩法和他的安全性,但是我沒有,這也是我的失誤,也是我隨之應變的能力不夠強。
通過這節活動,我又收獲了不少,同時也有所反思了。希望在下一次的活動中更進步。

C. 我有兩只腳案例及教學反思

對於幼兒園的孩子來說,在活動中體驗參與的樂趣,增進健康,並掌握一定的技能是主要任務。所以在活動時要充分考慮到幼兒的身體現狀和心理需要,讓幼兒在富有情景的環境中參加鍛煉。

D. 小學數學教育教學反思感悟和不足之處今後怎樣提高

一:有效的備課;二:有效提問,提高課堂教學效率的關鍵;三:指導學法,提高課堂教學效率的保障;四:及時反思,提高效率的保證;

E. 教學反思最常用的幾種見方法

」 (1)課後再備課。實踐者於課後,根據教學中所獲得的反饋信息和反思所得,進一步修改和完善教案,明確課堂教學改進的方向和措施,使有益的經驗得到提煉和升華,以待今後的教學設計和課堂教學日臻完善,不斷優化教學效果。 (2)寫反思日記。實踐者在一天的教育教學工作結束後,及時地記錄下自己在教育教學實踐中獲得的經驗和教訓,記錄下教育教學的背景、實施要點、實施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗,記錄下發現的問題及反思後設計的假設性解決方案等。這種高密度的反思實踐活動對教師形成敏銳的眼光和高強的反思力大有裨益。 (3)寫教育敘事。實踐者在教育教學中,總會遇到一些獨特的事件或沖突。對事件和沖突的觀察、分析和化解的過程即是反思實踐的真實過程。寫教育敘事即是對教育教學事件的再現、思考和化解。教育敘事經過實踐者基於真實性上的加工,具有鮮明的情節性、沖突性、主題性和典型性,因此更宜成為教師日常反思實踐的主要表達方式。 (4)診斷式研究。反思者在教育教學實踐中,邀請同事或者專業研究人員對自己的教育教學實踐活動進行觀察、審視、評價甚至批判,從而發現自己在教育教學觀念、教育教學設計和操作中存在的實際問題,並通過共同討論找到彌補之法或化解之道。 (5)行動式研究。反思者為弄清在教育教學實踐中所遇到問題的實質,與同事或在專業研究人員指導並合作下進行相關研究,探索並制定出用以改進教育教學實踐的行動方案。這種研究方式不同於專業人員所進行的旨在探索普遍法則的教育科研,而是直接著眼於教育教學活動的改進。 教學反思是提高教師課堂應變能力,適應師生互動的必然要求,也是教師自主發展的有效形式。新課程改革,對教師的知識儲備和教育智慧要求都進一步提高,推廣反思性教學,具有更加重要的現實意義。近幾年來,我校在全體教師中廣泛推廣反思性教學,要求教師將反思貫穿於教學全過程,課前通過反思對教學中可能出現的情況進行預測和分析,謀劃解決問題的預案;課中通過反思自我監控教學過程,機智地處理好課堂上出現的新情況、新問題;課後通過反思對自身課堂教學進行批判和總結。通過多年的實踐,我們體會到教師有效的教學反思主要有以下幾種形式。 一、自我回顧性反思。教師在課後對自己的教學過程進行回顧,總結成功的經驗和失敗的教訓。自我回顧性反思是教學反思的主要形式,是教師主動地對自身的教學觀念、教學設計、教學行為等進行深刻審視和系統總結的過程。自我回 顧反思時,要求教師重點對課堂上處理各種偶發情況、學生的突出表現及教學中的精彩片斷、干擾教學以至影響教學任務完成的若干細節進行回顧提煉。還可以聯系自己當學生時老師在教學相關內容處理上的技巧進行對比總結。提倡教師寫「反思日記」,總結評價自己的教學,或者讓教師給自已寫信,站在第三人的角度審視自己的教學過程等都是進行自我回顧性反思的較好方法。 二、信息提示性反思。通過課堂上學生的情緒、表情等信息反饋進行的反思。信息提示性反思要求教師具有捕捉信息的敏銳感,善於通過學生的眼睛看問題;要有敢於正視不足,矯正問題的胸襟和氣度;要有隨機應變的能力,能靈活地處理教學設計、應用教案。如我校一位思想政治課老師在一次送教下鄉活動中,上一節題為「我國人口、資源、環境問題」的公開課。當講到「可持續發展」時,本來活躍的課堂氣氛一下沉悶起來,學生盲然的眼神告訴這位老師,他們對「可持續發展」的概念不能理解,無法聯系實際回答老師預設的問題。於是,這位老師隨即調整了教學設計,讓同學們聯系農村超生子女問題展開討論。課堂氣氛又重新活躍起來,對「可持續發展」的含義已在討論中有了結論。信息提示性反思能促進教師有針對性地克服課堂上出現的種種障礙,使教與學更好地互動協調。 三、同行診斷性反思。通過邀請同事、專家觀察評議自己的教學進行的反思。即將自己的教學作為案例,邀請同事和專家進行評析,從中總結經驗、查找問題,再通過反思日記,記下自己的感悟和體會。在我校,同行診斷主要有以下幾種形式。一是導師診斷。即「一幫一」對子中,導師對幫帶對象(主要是新教師或青年教師)課堂教學情況的診斷;二是同組教師診斷。組織同一備課組內教師相互聽課後進行討論,提出評課意見;三是專家診斷。堅持每學期邀請市、區教科所專家深入部分教師的課堂聽課,進行有針對性地分析、解剖。 四、榜樣對比性反思。通過與自己喜歡或崇拜的教師課堂教學的比較進行的反思。即以你認為是榜樣的教師的教學為樣板,將自己的教學與之比較,從而找到優劣,進行揚棄性借鑒。教學中的榜樣可以是本校的骨幹教師,也可以是其他學校的教師。教學比較既可以是某個教學案例的比較,也可以是長期的比較,長期的比較借鑒收效更好。我校在實施「一幫一」結對幫扶中,堅持實施受助教師聽導師的課後再登台上課及教案須經導師審閱簽字後才能上課兩項制度,使受助教師堅持以導師為榜樣,通過對比借鑒,有效地促進了受助教師的進步和提高。實

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