告別交響曲教學設計

⑴ 為什麼這篇文章不能復制下來誰能幫我翻到word里!

什麼是理想的英語課堂？理想的英語課堂應該給予學生什麼？或許，一千個教師會有一千種觀點，或許，昨天、今天和明天，我們都會有不同的理解。問題不可能有一個終極答案，但每位英語教師都必須面對，必須思考，並且必須最終作出自己的應答。其實，我們的教學實踐就在有意抑或無意間做著屬於自己的詮釋和演繹。我想：理想的英語課堂應充盈詩意的浪漫，呈現藝術的綺麗，洋溢生活的氣息，飛揚生命的快樂。

一、理想的英語課堂是浪漫詩意的

新課程呈現的英語是語言，是藝術，是蘊涵著人類文化美的學科，英語課堂大到流程的設計，小到細節的處理應該是多姿多彩的，令人賞心悅目的，就像詩一樣雋永靈動，富含韻味和意境。一個看似不經意的小道具，一個可愛的動物頭飾，一個活潑誇張的簡筆畫都是詩句中靈動的字元，而教師則是詩人，他用詩人的情懷來營造浪漫，用詩人的奔放來揮灑課堂，用詩人的激情來催生學生雋逸奔突的才情。

二、理想的英語課堂是藝術綺麗的

英語課堂應是開放靈動、妙趣橫生、絢麗多姿、起伏跌宕的，散發著藝術的魅力。琅琅上口的童謠，線條流暢的簡筆畫，入情入境的角色扮演，別具匠心的競賽游戲……教師更像一位藝術家，標准流利的口語，活潑大方的儀態，橫貫東西的知識面，多才多藝的專業技能，使教師在駕馭課堂時得心應手，游刃有餘。從細節上看，教師一個得體的手勢，一句贊揚的話語，一臉燦爛的微笑，會使課堂熠熠生輝，使學生賞心悅目，他們會因為教師充滿智慧、活力的美麗形象而深深喜愛英語。從整體上看，英語課堂猶如奏樂，按照主旋律，曲調抑揚頓挫，音節疏密相間，節奏明快和諧，動靜緩慢錯落有致，教學結構如行雲流水。頗具創意的教學「小亮點」，讓豐富多彩的思考交匯；富有戲劇性的「波瀾動感區」，使一次次再創造精彩演繹；柔性轉換的「舒緩區」令學生有沉靜的思考，綿綿的回味。課堂在自始至終的漸變中，流淌著律動之美，給學生獨特的藝術享受。

三、理想的英語課堂是鏈接生活的

語言是天然與生活聯系在一起的，英語課堂只有走向廣闊的生活空間，才會充滿生命活力。創設生活化的課堂環境，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達情感、錘煉才能。教室可以是一家「超市」，一個「花園」，一家「茶座」，學習活動可以是調查采訪，角色表演，游戲競賽，畫外配音，當然還可以是唱一唱，畫一畫，嘗一嘗，做一做……學以致用，知識才能轉化為能力，才能為英語課堂引入一泓不絕的活水。

四、理想的英語課堂是快樂飛揚的

快樂是什麼？快樂是一種內心愉悅的體驗，是一種愜意幸福的感覺。快樂的英語課堂，就是讓每一個學生的主體性得到充分張揚，並讓他們獲得溫馨、樂趣和成功的心理體驗；快樂的英語課堂，就是引導學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與學習活動，每個學生都是學習的主人；快樂的英語課堂，就是讓每位學生都得到老師同伴的肯定、鼓勵、欣賞和贊美，享受到自我實現的滿足；快樂的英語課堂是順乎兒童天性的，沒有傳統的約束，沒有條條框框和繩繩索索，平等、自由、寬松、和諧、互動、合作譜寫了一支快樂的課堂交響曲。學英語是快樂的，是一種享受；教英語同樣是快樂的，是一種享受。快樂的英語課堂，師生將共同沐浴在微笑的燦爛陽光下，師生綻放的笑靨無疑將成為課堂上永不衰敗的花朵。

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《Lesson 58》的教學設計

〔 作者：馬曉莉 轉貼自：中學英語課堂 點擊數：329 更新時間：2005-9-6 文章錄入：admin 〕

Teacher Ma Xiaoli
School
No.4 Middle School, Acheng

Subject Lesson 58 A Man Who Loved Animals (Unit15,Book Ⅲ)

一． 教材分析

《Lesson 58》是人教版第三冊第15單元《A doctor for animals》中的第二課。它是一篇介紹獸醫James Herriot 的文章，通過對這位獸醫的介紹，使學生客觀地了解到獸醫這一職業的出現歷經了一個長期艱苦的過程以及它的重要性。而James Herriot 這位傑出的獸醫對信念的孜孜以求和對職業的奉獻精神是值得我們學習的，本文的教學也正是進行德育教育的契機。本課的語法教學主要體現在不定式做主語的用法上，在文中也穿插了大量的時間，原因狀語從句，使學生進一步掌握狀語從句。

二． 教學設計的理念

英語閱讀教學不能簡單地停留在詞句分析上，教師要通過有計劃的活動讓學生拓寬知識面，獨立運用所學知識，開展積極的思維活動。

鼓勵學生課前動手搜集，加工和處理信息。激勵他們大膽進行語言實踐。利用競賽，憧憬想像，討論或表揚等方式，啟迪學生的思維，激活他們的想像力和創造力，培養他們的靈感，宏揚他們的個性。倡導學生能主動進行探究式學習，加強師生，生生之間的交流與合作，加強團隊精神。促使學生樹立正確的人生觀和知識觀。

三． 教學目標

（一）知識與能力

1． 掌握一些詞彙及日常交際用語的用法，掌握不定式做主語的用法。

2． 養學生視、聽、說及閱讀分析能力。

3． 養學生的社會實踐能力：讓學生向自己的家人，朋友了解他們的職業情況，養寵物的情況以及對動物的態度等，並能夠運用所學的知識，進行有益的宣傳，幫助他人等社會活動。

（二）過程與方法

自主、合作、交流、探究

（三）情感、態度、價值觀

學習本文主人公James Herriot對職業的奉獻精神，引導學生樹立遠大的理想。鼓勵學生從小培養實現理想所具備的百折不撓的勇氣和決心。學會善待生命。

四． 教學重點

學生視、聽、說及閱讀能力的培養。

五． 教學難點

熟練運用語言進行交際的能力的培養及學生情感，價值觀的確立。

六． 教學方式的構建

1． 倡導學生主動參與，樂於探究的精神。體現以學生為主體的共同發展的原則。

2． 使用多媒體，增強趣味性，加大課堂容量，提高課堂效率。

3． 師生共同收集相關資料，共享信息。加強動手開發資源與合作的能力。

4． 鼓勵學生參與社會實踐活動，用所學的知識造福人類。

5． 採用多種教學方法：如情景法、視聽法、小組活動法、游戲法、討論法等，活躍課堂氣氛，提高教學效果。

七． 教學過程

（一）導入

1． 請學生列舉寵物的名稱。

2． 請學生談養過什麼寵物及寵物給生活帶來的影響。

（所設問題貼近學生的生活且簡單易答，自然地引發學生的興趣，並使學生迅速進入語言情景。）

（二）預設任務

以看錄相的方式，走進寵物醫院。請同學分小組討論並回答下列問題：

1．What do you think an animal doctor does?

2．Where does an animal doctor work?

（寵物醫院里那些可愛的小動物們引起了同學的極大興趣，而獸醫們兢兢業業的工作和嫻熟的技巧更使學生們大開眼界。觀看完錄相之後，他們展開了熱烈的討論。這一步驟的設置由導入中的問題：We all love our pets. So when they are ill,we feel very worried. Where should we take the pets to cure their illness? 自然引入。經過師生的共同探討，使學生對獸醫的工作有了初步的了解。）

（三）．交流信息

請學生互相交流在網上或新聞報刊上所收集的信息。

1．關於東西方獸醫發展史的簡介。

2．關於一些寵物救人的故事或圖片。

（這一任務是在課前布置的，旨在鼓勵學生動手去搜集，加工和處理信息，培養他們獲取知識的能力，加強他們交流合作的意識。）

（四）學習新課

1．聽讀課文

請學生回答問題：

（1）What do you think this story about?

（2）Who is the man who loved dogs?

（運用視、聽、說等手段整體感知課文內容）

2． 掃清詞句障礙

鼓勵學生用簡單的英語解釋單詞，教師可給予必要的幫助。如：

make up one』s mind=make a decision

vet=veterinarian which is a doctor for animals

mostly=most often

continue=to keep doing something and not stopping

以競賽的形式快速用新單詞或短語做一些句型，進一步鞏固詞彙的用法。

（促使學生用英語思考，盡量擺脫母語的束縛，可使學生進一步提高運用語言的能力。）

3． 領悟課文

（1）請同學們小組討論：（每小組一題）

討論內容 James Herriot的童年生活

James Herriot的求學經歷

James Herriot的職業經歷

James Herriot的晚年生活

James Herriot的主要成就

討論完畢後由各組組長代表全組發言。

（課文分析採用以人的成長經歷為線索，脈絡清晰，易於使學生更好地領會課文，而小組合作的方式，便於學生的互助，體現了合作學習，共同成長的原則。）

（2）請同學們填卡片，並根據卡片內容簡介James Herriot的一生。

James Herriot

The date and place of birth

Ideal

How to reach his goal

How to feel about his work

His main achievements

（通過寫和說的訓練，進一步加深對課文內容和涵義的理解，提高學生語言表達及分析歸納的能力。）

五．升華

學完本課課文之後，學生心裡必定會涌動著一股激情。通過設置如下討論題，使學生的激情得以迸發，使他們樹立起正確的人生觀和職業觀。

1. What makes a good vet?

2. What do you think of this job?

3. What can we learn from James Herriot?

4. What must we do if we want to reach our goals?

六．鞏固練習

配對游戲，操練不定式的用法。

（註：須用it做形式主語，連接方式不是唯一的。）

adj to do

wise to go down the hill

clever to drink water

easy to take exercise

careful to kill two birds with one stone

important to put all eggs in one basket

difficult to fish in the air

（一組同學持有許多上面寫有形容詞的卡片，另一組學生卡片上面是不定式結構，然後，對方用恰當的形容詞連接句子。此部分為鞏固練習不定式做主語的用法，採用游戲的方式，避免了枯燥的講解，收到了更好的效果。）

七．總結

學唱一首關於動物的英文歌曲。

八． 作業

進行一項社會調查活動，了解家人，朋友的職業情況，養寵物的情況以及對動物的態度等。通過所學知識進行有益的宣傳，動員和指導工作，如有可能，要跟蹤調查，形成一份完整的英文書面材料。

九． 板書設計

Lesson 58

Made up his mind

James Herriot →continued his ecation

A man who loved animals →healed sick animals

→wrote books about animals

⑵ 以古典樂派為內容，為教學設計相關的問題與教學的方法。（提綱式的教學案例） 這道題怎樣做

、音樂巨人貝多芬

1、理清文章脈絡，把握文章內容。
2、學習運用勾勒外貌和語言描寫展示人物生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫作方法。
3、感受貝多芬與不幸命運抗爭的頑強精神，培養學生頑強樂觀的人生態度。
教學重點
把握文章內容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法，感受人物內心思想。
難點
理解文中幾個難句的含義。
教學時間
二課時
教學設計
一、創設氛圍
1、聽一段《命運交響曲》，讓學生談談：這是什麼曲子？是誰寫的？從這交響曲中聽到了什麼？（聽到了貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶——絕望——不甘——抗爭）
2、介紹貝多芬其人及音樂作品。
貝多芬（1770-1827），德國作曲家、鋼琴家。維也納古典樂派代表人物之一。主要作品有交響曲九部：第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》；《月光曲》、《雨滴》；歌劇《費黛里奧》。
貝多芬的耳疾起於28歲的時候(1798年)，自此至57歲(1827年)逝世，其間二十餘年時光全是聾疾為祟的時期。
被人稱之為「狂徒、苦惱的貝多芬」：貝多芬對於世故人情，疏忽得很，又往往專橫獨斷，藐視一世。表面看來簡直是一個狂徒。所以除了能十分理解他、原諒他的人一一以外，貝多芬沒有知交的朋友。且對於寓居的旅舍的主人，常常沖突，至於激烈，故一年中必遷居數次。評論家形容他這橫暴的性格，有這樣的話：「貝多芬是獨自生活在無人的荒島上，而一旦突然被帶到歐洲的文明社會里來的人。」他曾經為了一盆湯做得不好大動怒氣，拿起來連盆投在旅舍主人的身上，他常常拔出蠟燭的心子來當牙簽用，又在上午街上正熱鬧的時候，穿了寢衣，在靠街的窗口剃鬍須，不管人家的注目與驚訝。有一次為了動怒，拿起一個開蓋的墨水瓶來，投在鋼琴的鍵盤上。他彈琴的時候因為長久之後手指發熱，常常在鋼琴旁邊放一盆冷水，彈到手指發熱的時候，就把兩手在冷水中浸，然後繼續彈奏。然而他的動作很亂暴，每逢彈一回琴，必灑一大堆的冷水在地板上，這冷水從地板縫中流下去，滴在下面的住人的寢床中．樓下的主人詰問這旅舍主人，旅舍主人對貝多芬說了幾句話，貝多芬就動怒，立刻遷出這旅舍。凡此種種強頑怒暴的習氣，都是因了他心中所懷抱的大苦悶而來的。而他的苦悶的源泉，全在於他所罹的聾疾。
他曾在寫給一個知友的信上這樣說：「你所親愛的貝多芬，完全是一個不幸的人，他已經在和自然與神相沖突了!我常常詛咒神明。因為神明在拿他的所造物來當作自然界的極細微的事故的犧牲品。又在破壞人間可成為最美的事業。我所最寶貴的耳，今已聽不出大部

《從宗教走向世俗》教案及課件

課時：一課時

課型：欣賞課

教學目標：

l 情感態度價值觀：

1.了解歐洲音樂的發展歷史

2.認真聆聽西方音樂

3.理解，感受，比較不同時期音樂的美。

l 知識與技能：了解什麼是宗教音樂，巴洛克時期的音樂，古典主義時期音樂的特點，從音樂的基本要素著手，每首作品都圍繞其展開教學。

l 過程與方法：

比較欣賞這2個時期的音樂風格。能夠隨音樂或鋼琴哼唱本課欣賞樂曲的主旋律。

教學內容：

亨德爾 清唱劇《哈里路亞》

維瓦爾第《四季》之《春》第一樂章

海頓《第101號－時鍾交響曲》

莫扎特《g小調第四十交響曲》

莫扎特《費加羅的婚禮》詠嘆調《你再不要去做情郎》

教材分析：

本課分2條線來敘述音樂《從宗教走向世俗》。巴洛克時期的音樂其實已經慢慢向世俗音樂發展，這一時期運用較多的是復調音樂，主調音樂液慢慢加入，到了古典主義時期，主調音樂的優美，和諧，歌唱性，在維也納古典樂派三位傑出人物那裡得到了更好的發展。

u 縱向：歷史時間線，早期宗教音樂——巴洛克時期——古典主義時期

調性：單聲部音樂－復調音樂－主調音樂

u 橫向：每個時期音樂家的個人風格，以及這個時期的音樂風格

並且從聲樂和器樂兩方面著手，比較巴洛克時期和古典主義時期音樂風格的不同，通過分析每個作品的旋律，節奏，音色，情緒等，使學生在每個作品都能有側重點的了解音樂的基本要素對作品的重要性。

教學重點：《四季－春》，莫扎特作品《g小調第四十交響曲》《費加羅的婚禮》

教學難點：區別巴洛克時期和古典主義時期音樂作品的風格特點。以及理解莫扎特音樂的個人風格。

教學准備：自製PPT課件，鋼琴等。

教學過程：

（一） 組織教學 課前播放巴赫《d小調托卡塔與賦格》

（二） 導入新課

師：課間欣賞的音樂所採取的是哪種樂器？誰的作品？

（管風琴，巴赫的《d小調托卡塔與賦格》）

這種樂器，其實在西方，很多時候都是在教堂裡面演奏的，或者獨奏，或者是為宗教音樂伴奏的！

引入課題——從宗教走向世俗

（三） 教授新課

一、 提出問題：什麼是宗教音樂？你所理解的宗教音樂？

宗教音樂又稱「聖樂」，它既傳達上帝給人們的啟示，又表現信徒對上帝的崇敬、贊美、信仰和祈求。

宗教音樂是歐洲藝術音樂的源頭，在18世紀以前歐洲音樂主要以教會音樂為主，而教會音樂則以聖詠為主，聖詠是指單聲調，沒有固定節拍的基督教歌曲。分東方聖詠和西方聖詠，前者例如亞美尼亞聖詠，拜占庭聖詠，後者例如安布羅西聖詠，格里高利聖詠。

西方音樂史的17世紀開始，經歷了巴洛克時期，古典主義時期，直至浪漫主義時期!

二、 導入到巴洛克時期

1. 問題：什麼是巴洛克？（從巴洛克的建築著手，讓學生說出看到的作品的特點：繪畫，雕塑和建築合為一體，華麗奢華的，庄嚴的，動感的等）

2. 巴洛克音樂及其特點

巴洛克（Baroque）一詞來自法語，意謂形態不圓的珍珠。巴洛克時期最重要的創造就是對比的概念 .「對比」可以表現為各個不同的方面：音的高與低；速度的快與慢（快與慢的段落對比或快慢聲部間的對比）；力度的強與弱；音色的不同；獨奏（唱）與全奏（合唱）等等。 代表人物：帕海貝爾、維瓦爾第、巴赫、亨德爾。

3. 巴洛克時期的音樂體裁（聲樂和器樂）

聲樂：歌劇，彌撒曲，經文歌，眾贊歌，清唱劇，康塔塔，受難曲，以及各種獨唱、合唱曲。

器樂：托卡塔，前奏曲，幻想曲，賦格曲，變奏曲，組曲，奏鳴曲（以獨奏奏鳴曲與三重奏鳴曲為主），協奏曲（管弦樂協奏曲、大協奏曲、獨奏協奏曲）。

ü 欣賞聲樂作品：清唱劇《彌賽亞》之《哈里路亞》

感受宗教音樂的情緒（庄嚴，多聲部的，復調音樂，聲樂和器樂結合，內容多為宗教故事）

ü 欣賞器樂作品：維瓦爾第小提琴協奏曲《春》第一樂章

（問題：音樂中所用的樂器，描繪的怎樣的一幅畫面？你能說說么？）

學生活動：讓學生在鋼琴上即興表現樂曲中的小鳥，雷電等形象。

（教學設計意圖:引導學生理解高，低音，力度等在音樂中的不同表現。）

展示：維瓦爾第用詩歌表現的這部作品：

十四行長詩（略）

三、 導入到古典主義時期

1750年巴赫的去世標志著巴洛克時期的結束，西方音樂史到了一個新的音樂時期——古典主義時期（1750－1830年）

古典主義時期還被分為兩個階段：

o初期古典樂派

o柏林樂派——J·S·巴赫的第二個兒子C·P·E·巴赫為中心

o曼海姆樂派——約翰·施塔密茨為中心

o早期維也納樂派——瓦根扎爾和蒙恩，另一個重要代表則是格魯克 。

o維也納古典樂派——海頓，莫扎特，貝多芬

18世紀中葉，隨著工業革命和科學技術的發展及法國大革命的沖擊，歐洲的社會發生了深刻變革。藝術已不再僅僅是貴族所欣賞的高雅藝術，新崛起的中產階級也成了劇場和音樂廳的觀眾。因此，來自民間的喜歌劇和平易生動的器樂音樂大量涌現。音樂也慢慢從宗教，復調音樂中走向平民化，世俗化。

我們常說的古典樂派就是以維也納古典樂派——海頓，莫扎特，貝多芬為代表的三位大師。

ü 欣賞器樂作品：海頓《時鍾》交響曲第二樂章（慢板）

聽辨音色，用何種樂器表現時鍾的「滴答」聲，節奏均衡嗎？

（巴松管表現時鍾的「滴答」聲，音樂風格：清新，自然，均衡統一。）

ü 師生互動：猜謎活動

請說出老師演奏的音樂片斷是誰的作品？

（教師演奏莫扎特根據法國民歌改編的《小星星變奏曲》）

導入到莫扎特作品

ü 欣賞器樂作品：莫扎特《g小調第四十交響曲》第一樂章

思考：這個旋律，你熟悉么，能唱一下么？

（S.H.E 的《不想長大》）

思考：莫扎特的音樂作品體現的是怎樣的情緒？

出示譜例：旋律線的走向，小調的性質，表現的一種悲傷，哀傷，但是這種哀傷並沒有一直持續，歡快的速度，還是表現了莫扎特非常開朗的一面。

ü 欣賞聲樂作品《費加羅的婚禮》

簡要講下《費加羅的婚禮》的劇情：

費加羅要結婚了，新娘就是伯爵夫人羅西娜的女侍蘇珊娜。生性浪漫的伯爵對妻子羅西娜不忠而在追求蘇珊娜，故對費加羅的婚事多方阻撓。羅西娜的前監護人、醫生巴爾托羅及其女管家馬契麗娜也各自抱有個人目的加以阻撓。蘇珊娜既要躲避伯爵的追求，又不便公開冒犯他。後來，在費加羅和羅西娜的幫助下，她運用智慧和膽略，做出許多男子所不能為和不敢為的巧妙的事情，迫使伯爵不得不跪在羅西娜面前為自己種種不名譽的行為陪罪。蘇珊娜自己通過斗爭終於與費加羅結成良緣。

《你再不要去做情郎》劇情

歌劇第一幕快結束時，費加羅規勸童僕凱魯比諾時的一段詠嘆調。凱魯比諾來找蘇珊娜，求她到伯爵夫人那裡為他說情，因為伯爵把他辭退了。凱魯比諾很想留下，原因是他很鍾情於伯爵夫人。正在他們談話時，門外傳來伯爵的腳步聲，凱魯比諾慌忙藏在大椅子後面。伯爵進屋，向蘇珊娜求愛，這秘密被凱魯比諾無意中偷聽到了，等伯爵發現凱魯比諾時，他惱羞成怒決定讓凱魯比諾馬上離開他的家，到軍隊里去服役。伯爵走後，凱魯比諾很難過，這時，費加羅象大哥哥一樣唱了這段選曲規勸他。

思考：屬於那種演唱形式？情緒如何？男中音獨唱，詼諧，幽默！

學生活動：跟鋼琴唱一唱這段詠嘆調！

思考：莫扎特的音樂作品的風格？

含著眼淚的歡笑，不為生活所難，不管是器樂作品，還是聲樂作品，始終洋溢著激情。

羅曼·羅蘭為莫扎特作出了如下的評價 ：

他的音樂是生活的畫像，但那是美化了的生活。旋律盡管是精神的反映，但它必須取悅於精神，而不傷及肉體或損害聽覺。所以，在莫扎特那裡，音樂是生活和諧的表達。不僅他的歌劇，而且他所有的作品都是如此。他的音樂，無論看起來如何，總是指向心靈而非智力，並且始終在表達情感或激情，但絕無令人不快或唐突的激情。

（四）教學反饋與小結

反饋知識問題：

1．音樂家的美稱，你知道多少？（略）

2．聽3段音樂，辨別是巴洛克時期，還是古典主義時期？

3．請學生說說，你對巴洛克與古典主義音樂的理解，各有什麼特點？

課件 http://njsjys.njenet.net.cn/Images/20074917925153.ppt

⑶ 桂林山水甲天下原文

現代·陳淼《桂林山水甲天下》原文：

人們都說：「桂林山水甲天下。」我們乘著木船盪漾在灕江上，來觀賞桂林的山水。

我看見過波瀾壯闊的大海，觀賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過灕江這樣的水。灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起微波，擴散出一道道水紋，才讓你感覺到，船在前進，岸在後移。

我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。

這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中雲霧迷濛，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是「舟行碧波上，人在畫中游」。

(3)告別交響曲教學設計擴展閱讀

寫作背景：

文章先用「桂林山水甲天下」吸引讀者；接下來分述灕江水是如何地「靜、清、綠」，桂林山是如何地「奇、秀、險」，使灕江水、桂林山與眾不同的特點更加鮮明、突出。

最後整合桂林山水，山與水互相映襯、形成連綿畫卷的美景躍然紙上，引起讀者無回味與遐想。全文層次清晰，語句協調，多用對偶，寫得形象生動，引人入勝。

此文寫於1962年5月，節選自作者的散文《灕江春雨》，文題是課本編者所加。

桂林，位於廣西東北部，典型的喀斯特地形構成了別具一格的桂林山水，其一向以山青、水秀、洞奇、石美而享有「山水甲天下」的美譽。此文即是作者與友人慕名而游之後寫的游記散文。

陳淼遼寧大連人，1949年畢業於華北聯大文藝學院文學系研究生部。歷任全國文協創作員，中央文學研究所教務所秘書，研究員。

中國作協秘書室主任，鞍鋼黨委組織部副部長，鞍山市文聯副主席，中國作協遼寧分會專業作家。1950年開始發表作品。1952年加入中國作家協會。著有散文集《早晨集》《春雨集》，中篇小說《勞動姻緣》，短篇小說集《煉鋼工人》《紅榜的故事》等。

⑷ 《怎樣面對挫折》教案設計

教學目的：1、了解挫折是普遍存在的，對任何人都不可能避免。2、培養學生承受挫折的能力，學會用健康的心態去面對挫折。3、明確應如何面對挫折，學會對待挫折的方法。教學重點：感悟挫折是普遍存在的，樹立戰勝挫折的信心和勇氣。對挫折有正確認識，學會正確對待挫折的方法。教學難點：如何在生活、學習中正確面對挫折教學過程：一、熱身小游戲1.今天黎老師第一次給同學們上心理健康課，有點緊張，為了幫助張老師放鬆緊張的情緒，我們一起來玩一個「一邊倒」的游戲吧。（由慢到快）2．詢問學生:你們覺得這個游戲玩起來有難度嗎？（學生根據自身情況談感受）3．剛才我們提到的難度其實也就是我們通常講的——挫折。其實不只在游戲中，在生活和學習中誰都會遇到困難。那麼遇到困難該怎麼辦？今天我們就來聊一聊這個話題。（板書課題：怎樣面對挫折）二、 故事導入。1、投影出示《貝多芬的故事》。貝多芬是世界著名的音樂家，也是遭挫折最多的一個，貝多芬童年是在淚水浸泡中長大的。家庭貧困，父母失和，造成貝多芬性格上嚴肅、孤僻、倔強和獨立。他從12歲開始作曲，14歲參加樂團演出並領取工資補貼家用。17歲，母親病逝，這時貝多芬得了傷寒和天花，幾乎喪命。貝多芬簡直成了苦難的象徵，他的不幸是一個孩子難以承受的。說貝多芬命運不好，不光指他童年悲慘，實際上他最大的不幸，莫過於28歲那年的耳聾。他著名的《命運交響曲》就是在完全失去聽覺的狀態中創作的。他堅信「音樂可以使人類的精神爆發出火花」。「頑強地戰斗，通過斗爭去取得勝利。」2、思考故事中遇到了什麼挫折？他是怎樣面對挫折的？你有什麼感受？三．明辯道理正是因為貝多芬有勇於克服困難的信心，堅強的毅力和持之以恆的決心，才取得了最後的成功。面對困難，不同的態度會導致什麼樣不同的結果？我們一起看幾個生活事例。1．課件出示生活事例，引導學生辨析：面對困難，不同的態度會導致什麼樣不同的結果？（1）當我們學習遇到難題時，如果知難而上就會——————；如果知難而退就會——————。（2）當我們要改掉一個壞習慣時,如果決心改掉就會——————；如果原諒自己就會——————。同學們，面對困難，態度不同，結果相同嗎？2.總結：既然挫折能給我們帶來好處與痛苦，那麼我們如何面對挫折呢？說一說。四、實際應用過渡語：同學們，明確了面對困難的態度並不足以解決難題，還需要有克服困難的智慧才行。這就需要我們開動腦筋，尋找辦法。1、把你最近遇到的困難和挫折寫在一張紙上，（不必寫自己的姓名）交給老師和同學們一起共同討論解決。2、強調：本節課由於時間有限，我們先集中智慧來找找解決學習中困難的方法。3、提出合作要求，開展小組合作學習。（1）在小組內選出組長，由組長帶領本組成員交流學習上面臨的共同困難。（2）根據小組成員的實際情況，展開討論，找到解決困難的方法，並由組長將討論結果記錄下來。4、分組匯報討論的結果。5.團結起來力量大，這些困難被我們解決了。五、總結升華作為小學生，當我們面對挫折時，要作出怎樣的選擇呢？面對挫折，我們首先要有百折不撓的意志。意志是人類思想的主宰，只有用頑強的意志來堅定戰勝挫折的信念，才能有向挫折挑戰的籌碼。即使我們一百次撲到在地，也要有第一百零一次站起來！即使已經一無所有，也要有繼續嘗試的勇氣！ 同學們，挫折不是攔路虎，而是墊腳石，經歷生活中的一次次挫折，我們才能漸漸成熟，逐步長大。讓我們在今後的學習、生活中正確對待挫折，增添勇氣去戰勝挫折吧!

⑸ 音樂巨人貝多芬的+中心+教學設計是

一、整體把握 作為「樂聖」，貝多芬的音樂地位和音樂成就無人能及；作為和苦難命運作斗爭的代表，貝多芬同樣令人崇敬。無論從哪一個方面來說，貝多芬都是一個不平凡的人。本文的獨特之處就在於：把貝多芬這樣一個偉人還原為現實生活中活生生的人，著重表現他內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭。 貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂：當有人來拜訪他，並希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現出不耐煩；面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。但是貝多芬之所以偉大，就在於他具有超出常人的堅強意志，不向厄運低頭：作為音樂家，最大的打擊莫過於耳朵聽不見音樂。但他並沒有在耳聾的打擊下消沉下去，而是直面這一殘酷的事實，一方面盡可能獨立地處理日常雜務，另一方面坦然面對耳聾帶來的孤獨和安靜，傾聽自己內心的需求和沖動，用「心」觀察和思考人生，進而把這種思考付諸音樂，把音樂由娛樂的工具變成了表達的語言，表現心靈中復雜多變的情感和自我的信念、意志，甚至是對世界的觀念，傳達對自我或大自然神秘的、難以名狀的感悟，從而極大地豐富了音樂的表現力，使音樂成為思想的載體，心靈的歸宿。 本文的作者顯示了高超的肖像描寫技巧。不但從遠到近、由上至下進行描寫，秩序井然，而且以形傳神，從對貝多芬的肖像描寫中，表現出了他的生活遭際、個性氣質和特有的精神世界：他那「十分陳舊，甚至是不整潔的」衣飾，「拖在衣服後面的」「早已失效了」的助聽器，「愁苦」的臉，蓬亂的頭發，都在印證著生活的窘迫和苦難的壓力。然而，與此同時，他那「彷彿要挑起整個生命的重荷及命運的擔子」的寬闊雙肩，「有力的大手」，「有一種凝重不可逼視的光」的「深邃的眼睛」，「緊閉的嘴」，都在顯示著他對於不幸遭遇不妥協不屈服的抗爭意志。 本文層次清晰，脈絡清楚，按照訪問的順序，首先從女傭──貝多芬日常生活的見證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態。接著，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最後，作者讓主人公自己開口，坦露他的內心世界。以貝多芬對厄運的態度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現出了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。 二、問題研究 1．「你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛」是什麼意思？ 這是一個比喻。貝多芬的意思是說，一般人都以為他很可怕，很難接近，而「客人」竟然來拜訪他，女傭也未經他的允許就讓客人進門，他對他們的做法感到吃驚。 2．為什麼貝多芬說「一株樹也比一個人好」？ 這需要聯系貝多芬耳聾後的心理來分析。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾後的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。 3．「你可能想到我── 一座已倒落了的火山，頭顱在熔岩內燃燒，拚命巴望掙扎出來。」如何理解這句話的意思？ 貝多芬把耳聾的自己比作是「倒落的火山」，「熔岩」指他的創作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創作慾望旺盛之時，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業，「拚命」「巴望」表現他與不幸命運做斗爭的決心。 4．「他誠然孤獨，可是有『永恆』為伴」，這里的「永恆」指的是什麼？ 「永恆」指作為心靈載體的音樂藝術。這句話是說，貝多芬雖然因為耳聾，與人的交流和溝通發生困難，但是這種局限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進而領悟音樂的真諦。音樂成為他忠實的朋友，撫慰他的心靈，並傳達他的心聲，朋友會離去，會誤解他，但是音樂不會，音樂永遠陪伴他。 5．「請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，並且加以引申開的。」這句話應如何理解？ 《約翰·克利斯朵夫》以集中表現克利斯朵夫的生活遭際和人生追求為基本內容，貫穿在小說中的是克利斯朵夫對藝術和生活的熱愛，對理想的不懈追求。克利斯朵夫的經歷和性格與貝多芬相似，羅曼·羅蘭完成於此前的《貝多芬傳》是最著名的貝多芬傳記，《約翰·克利斯朵夫》最初就是受貝多芬精神的感召而創作的。茨威格的傳記作品《羅曼·羅蘭》詳細地說明了這一點。 6．「聽我心裡的音樂！你不知道我心裡的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鍾里希望寫出的音樂！」這句話是什麼意思？ 貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創作，音樂在貝多芬的筆下和心裡，已經成為生命的象徵，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節奏，即貝多芬「心裡的音樂」。表現了貝多芬勇於獻身音樂事業的精神。
編輯本段練習說明
一、閱讀全文，完成下列各題。 1．理清「客人」訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。 2．用幾句話概括一下作者筆下的貝多芬的形象。 3．文中貝多芬的哪些話深深觸動了你？你對這些話是怎樣理解的？ 設題意圖是，引導學生理清作者的思路，把握文章的重要內容，理解課文的主旨。 參考答案： 1．「客人」訪問貝多芬的過程：女傭開門──女傭介紹貝多芬的情況──參觀貝多芬的工作室──貝多芬下樓並開始和「客人」談話──貝多芬和「客人」共進晚餐──貝多芬回憶往事。主要事件：「客人」參觀貝多芬的工作室，貝多芬和「客人」會面，貝多芬回憶他最後一次指揮音樂會的情形。 2．貝多芬的形象：獨立而驕傲，沉鬱而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。 可以讓學生各抒己見，既可以結合貝多芬的情況來談，也可以結合自己的人生經驗來談。 3．「一個人到田野去，有時我想，一株樹也比一個人好」這句話 理解：一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾後的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。 二、注意描寫貝多芬穿著和外貌特徵的語句，模仿這種寫法，用幾句話描寫你最熟悉的一個同學的外貌。進行交流，看誰寫得最傳神。 設題意圖是，引導學生掌握本文作者通過肖像描寫展現人物個性特徵和精神氣質的寫作技巧。 三、課外聽聽貝多芬的《c小調第五交響曲》（亦稱《命運交響曲》），結合課文思想內容，說說你從音樂中聽出了什麼。 設題意圖是，引導學生進一步理解貝多芬的精神世界和他所說的「心靈的音樂」的深刻內涵。
編輯本段教學目標
1.在朗讀探究,質疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力。 2.學習課文中出色的外貌描寫,體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫作方法。 3.在熏陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度。 4.在《命運》交響曲的欣賞中提高學生對音樂美的感受能力,走進巨人,感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。
編輯本段教學建議
一、體會課文中出色的肖像描寫。作者不單純是外表和外貌的簡單描繪，而是從肖像描寫中展示了貝多芬的生活遭遇、個性氣質和精神風貌，應該引導學生學習這種塑造人物的寫作方法。 二、引導學生將本文與前兩篇課文──《鄧稼先》和《聞一多先生的說和做》進行比較閱讀，比較這三篇課文描寫人物的角度和記敘重點的異同，進而在比較閱讀中學習人物描寫的方法。 三、教學步驟 建議共用兩課時完成教學任務。 第一課時 1．布置課前預習：要求學生課外查閱貝多芬的有關資料。 2．可以讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》錄音導入課文。 3．檢查預習。 先讓學生交流由查閱貝多芬資料中獲得的對貝多芬的印象，歸納出貝多芬的主要性格特徵。 教師加以點撥，歸結到他對不幸命運的抗爭上。 4．對照預習，要求學生找出課文中反映貝多芬對待厄運的態度和感受的語句和段落。 5．組織學生分組討論文中幾個難句的含義（難句見「問題研究」）。 6．布置作業：要求學生選擇同班同學進行肖像描寫。 第二課時 1．指定學生朗讀課文第6、7、8段。 2．組織學生討論本文肖像描寫的好處。 3．教師進行總結。 4．同學交流肖像描寫練習作業，交換評閱。 5．布置作業：根據課堂討論和同學評語，修改前一課時的肖像描寫作業。
選我啊。。。。。。。。。。

⑹ 急求教案包括小中高大學語文任意階段的一節內容，包括教學目標，教學重點，教學難點。教學設計，教學過程

這是我最近在幫別人寫教案，在網上找到的，與你分享一哈哈~~~
《我與地壇》教案
【教學目標】
1、了解作者 殘疾後 在地壇的啟示下對生命產生 新理解、新感悟的歷程。
2、理解母愛的深沉偉大和孩子痛悔。
3、品味文章深沉綿密的語言特色。
【教學重點、難點】
1、 篩選信息,理解把握課文涉及的對生死和親情的感悟的內容。
2、 評價作者在文中表達的對生死和生活的態度。
3、體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美。
【教學設想】
這是一片課內自讀文，教師引導學生通過速讀把握文章概要，通過細讀與反復吟誦重要語段體味語言的深沉綿密和領會思想的深邃。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
（播放貝多芬第九交響曲《命運》）同學們，請告訴老師你聽到的樂曲是什麼，它的作者是誰？（學生回答，貝多芬）對，就是那個雙耳失聰、雙目失明卻依然不向命運低頭的貝多芬。他曾經說過：「我要緊緊扼住命運的咽喉，它休想叫我屈服。」這是多麼堅強的意志力啊！現實生活中還有許多象他一樣向不幸命運抗爭的人。今天我們就走近作家史鐵生，一起體會他用十五年時間參悟的生命價值《我與地壇》。
二、作者簡介
史鐵生（1951～），作家，中國作協會員。生於北京，文化大革命初期他響應號召到陝西務農。21歲時，因積勞成疾導致下肢癱瘓。住進醫院的那一天正是他的生日。但他身殘志不殘，返回北京後潛心寫作，在與命運的搏鬥中，憑著頑強的毅力，創作了不少膾炙人口的文字作品。 代表作有《我與地壇》《我的遙遠的清平灣》《奶奶的星星》《插隊的故事》 《夏日的玫瑰》《合歡樹》等。其作品多次在全國獲獎，並有英法日文譯本在國外出版。
21歲正是狂妄的年紀，忽然殘廢了雙腿，對他的打擊多麼深啊。世界在瞬間崩塌，如何重新找到生活的目標，重新鼓起生活的勇氣？史鐵生用了十五年的時間長久地思索，他潛心讀書，致力寫作，終於成長為一個具有哲學家思想的作家，但這中間的過程卻是多麼地痛苦而又復雜。史鐵生的作品，包括他的小說、散文均貫穿了一點，那就是「對生命的解讀」本篇正是他這方面的代表作。
三、整體感知
（一）析題
我與地壇，抒情散文，借地壇抒寫自己的痛苦、復雜、深沉的感情。
（二）提問：
1。幾個部分？總體上看，各部分作者所寫的對象及特點是什麼？
2.這樣寫有何作用？
答：（一）地壇 對象 （二）母親
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荒蕪但並不衰敗 特點 堅忍、毫不張揚
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生命感悟 作用 生存啟發
四、精讀分析
1.閱讀課文第一節與第五節第一句話，說一說作者與地壇的遭遇有何相似之處？
答：我…… 提到過一座廢棄的古園…… 荒蕪冷落得如一片野地，很少被人記起
我兩條腿殘廢後的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間，幾乎什麼都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那兒去……
地壇被人遺棄同病相憐作者被社會遺棄
2.第一部分有幾處關於地壇的景物描寫？有什麼特點？
答：雕欄玉砌不復在 蒼松翠 柏樹幽
四壁朱顏改 野草荒藤樂悠悠
殘陽 正紅
廢園 沉靜
蜂飛 蟻動 瓢蟲升空 金蟬脫殼
露珠滾動 滿園草木競相榮
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古舊 荒蕪 特點 生生不息
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荒蕪但並不衰敗
3.它們引發作者怎樣的思考？
答：引發了作者的三個思考即（1）我該不該去死？
（2）我為什麼要出生？
（3）我應該怎樣活？
4、針對第一個問題地壇給了我什麼啟迪？（找出關鍵句）
答：「一個人，出生了，這就是一個不再可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急於求成的事，死是一個必然會降臨的節日。」
弱小的生命，甚至連生命都算不上的「露水」仍然勇敢頑強的活著，給了我生命的感悟：熱愛生活、珍愛生命。園中的小昆蟲和構成昆蟲生長背景的草木，它們全很卑微，可是它們都按照自己的方式和自然法則生存著，它們不在意自己棲息地的」荒蕪」，反而是由於它們的存在，到使這里不再衰敗，這些原來不能引人注意的現象讓作者發現了原先不曾想過的樸素道理：即生不由自己決定,死也不該由自己決定，人活著就應順從自然。所以我雖然雙腿殘疾，也要順應自然 不應去死。
5、作者在地壇「想了好幾年」，終於找到了答案，解答了生與死的問題。地壇幫他解決了為什麼生的問題。接下來最關鍵的問題是怎樣活下去？——為了什麼活下去？以什麼樣的精神狀態活下去？怎樣面對冷酷、殘忍、不公平的命運？從課文的景物描寫中體會地壇對作者的影響。
答：（1）、「四百多年裡，它一面剝蝕了古殿檐頭浮誇的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍記了一段段高牆又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦盪。」「那時，太陽循著亘古不變的路途正越來越大，也越紅。在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個人更容易看到時間，並看見自己的身影。」
地壇在等待「我」來臨的四百多年裡除去了身上所有人工的雕琢，磨滅了身上的浮華與光芒，讓生命 顯露出 本真的模樣，以便讓「我」看到人生的真相。又在「我」入園的時候， 讓「我」看見那亘古不變的夕陽，讓我在滿園沉靜中 看到時間、認識自己。
（2）、「蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什麼，轉身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹幹上留著一隻蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。」「滿園子都是草木竟相生長弄出的響動，悉悉碎碎片刻不息。」
地壇向我展示了一個鮮活靈動的生命世界，讓我意識到不管怎樣微弱纖細的生命主體都有它自身的價值，都有屬於它的歡樂、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無法替代的。生命的自得其樂促使「我」認識到每一個個體生命都有屬於自己的那份生命的喜悅。當然，人也不例外。
（3）、「譬如祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的—刻，地上的每一個坎坷都被映照得燦爛；譬如在園中最為落寞的時間，—群雨燕便出來高歌，把天地都叫喊得蒼涼；譬如冬天雪地上孩子的腳印，總讓人猜想他們是誰，曾在哪兒做過些什麼、然後又都到哪兒去了；譬如那些蒼黑的古柏，你憂郁的時候它們鎮靜地站在那兒，你欣喜的時候它們依然鎮靜地站在那兒，它們沒日沒夜地站在那兒從你沒有出生一直站到這個世界上又沒了你的時候；譬如暴雨驟臨園中，激起一陣陣灼烈而清純的草木和泥土的氣味，讓人想起無數個夏天的事件；譬如秋風忽至，再有——場早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安卧，滿園中播散著熨帖而微苦的味道。」
地壇在不斷地變化中顯現出永恆的一面，讓「我」感受到生命的力量和永恆。盡管十五年來隨著旅遊業的發展，地壇不斷地被不懂其價值的人雕琢、破壞，但生命自身的力量在每一個細微處滲透出來，直達人內心的深處。無論的賦予萬物生機的太陽，還是一群高歌的雨燕；無論是孩子的腳印，還是默默佇立的古柏；甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋風忽至時落葉的歌舞與氣息都深深地打動 「我」；最博大與最纖細，最沉靜與最輕盈，最古老與最年輕，都在地毯上留下了只屬於自己的身影； 地壇上不斷上演著季節的 離去與來臨；所有這一切都鑒證了生命本身的律動的真實。那麼，我應該怎樣活著？
6、分析六個譬如「譬如落日。。。。。。譬如雨燕。。。。。。譬如雪地腳印。。。。。。譬如古柏。。。。。。
譬如草木和泥土的氣味。。。。。。譬如秋風」以上六句是說古園形體被肆意雕琢，有些東西卻不能改變，請聯系作者經歷、遭遇說說文句的含義是什麼？
答：六個「譬如」，從夕陽的燦爛、雨燕的高歌、孩子的腳印、蒼黑的古柏、暴雨中草木泥土的氣味、秋風里落葉的味道，可以感受到他對生命的熱愛和對人生應該有所作為的信念。告訴我們古園形體被肆意雕琢，有些東西卻不能改變，就如作者雖然身體殘疾，但志不能殘，應該堅強地活著
五、結合事例談談你對生命的苦難的看法。

事例1：美國總統林肯21歲時經商失敗，22歲參選洲議員失敗，24歲時經商又失敗，26歲喪妻，他傷心的幾乎崩潰，到49歲時，他先後經歷了10次競選失敗，但他並不氣餒，到52歲時，終於當選了美國總統。（戰勝困難）
事例2；世界著名的走鋼絲人卡爾華倫達曾說：「走鋼絲才是我真正的人生，其它的都只是等待，他每次都以這種態度來走鋼絲，每次都非常成功。但是，1978年他在波多黎各表演時，從75英尺的鋼絲上掉了下來死了，令人十分不可思議。後來也是走鋼絲的華倫達太太說出了原因。在表演的前三個月，卡爾華倫達開始懷疑自己「這次可能會掉下去。」他把精力用在避免掉下來上，而不是用在走鋼絲上。 躲避苦難
事例3：桑蘭被譽為中國的「跳馬王」。但在1998年7月21日的美國紐約第四次友好運動會的體育賽場中，只是一次賽前訓練，17歲的桑蘭由於一個沒有做完的手翻轉體動作，桑蘭結束了她的體操生涯。她的傷勢非常嚴重：第5-7頸椎呈開放性粉碎性骨折，百分之七十五錯位，中樞神經嚴重損傷，雙手和胸以下失去知覺。但她從醒來之後，就沒有流過一滴眼淚，從她重新面對公眾的目光那一刻起，她的面容就永遠浮現著燦爛的微笑。現在她是清華大學附中的學生。她正站起來，新的人生畫卷正在展開。 笑對苦難
事例4：美國加州的一位模特在1983年出了車禍，摔斷了被她視為最大本錢的兩條腿，她並沒有絕望，而是充滿信心地來關心周圍的事情。當她以輪椅代步時，她發現自己使用的輪椅很不方便，就找了兩位從事工程技術的朋友改良其功能，將它變為很好用的輪椅，並推銷給殘疾者使用，不到兩年，她的公司已經成為加州業績最好的公司之一。 利用苦難
事例5：在塔克拉瑪干沙漠的腹地，有一片純沙漠地帶。所謂的純沙漠，就是年降雨量不足一百毫米，又沒有水灌溉的地方。然而，就在這無雨無水，乾旱，鹽鹼，人稱「死亡之海」的沙漠里，卻有著一種古老樹種----胡楊樹。無論是站著的胡楊還是身軀彎曲或者撲倒在地的胡楊，在它的腳下，均不見有一棵小草在生長。乾裂得張著大口的地面上，弧形的裂紋，一環套一環，直接蒼天。胡楊樹，千年不死，死了千年不倒，倒了千年不朽。面對不幸，面對坎坷，它們竭盡全力抗爭，顯示出生命超乎異常的偉大。 抗爭苦難
-----《准備十八歲》袁麗娟
六、教師小結本課的思想內容：
1.關心殘疾人
2.珍愛生命
3.奇跡多是在惡運中出現的。
七、布置作業
1、抄寫文中景物描寫部分和作者對生死看法部分。要求字跡工整、書寫規范，晚自習下課前上交。
2、預習文章第二部分。
⑴找出文中關於母親心理活動的語句。
⑵作者對母親的態度經歷了哪幾個階段？
3、板書設計：
雕欄玉砌不復在 蒼松翠 柏樹幽
四壁朱顏改 野草荒藤樂悠悠
殘陽 正紅
廢園 沉靜
蜂飛 蟻動 瓢蟲升空 金蟬脫殼
露珠滾動 滿園草木競相榮
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古舊 荒蕪 特點 生生不息
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荒蕪但並不衰敗（身殘志堅，堅強地活著）
第二課時
一、導入
史鐵生在觀察與反省個人的遭遇後，漸漸看清了生命個體中必然的真相：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急於求成的事，死是一個必然會降臨的節日。當他在獲得頓悟之後，就逐漸地將眼光投射到他身邊的人上。此時，他發現其實母親所承受的苦難是自己的雙倍；他發現母親的愛原來一直像空氣一樣彌漫在他的周圍，供給他呼吸，而他卻毫無知覺。
二、體味母親的「苦」
1、文中幾次出現「現在我才想到」、「許多年以後我才漸漸聽出」之類的話，表現的是一種怎樣的思想感情？
（對母親的深深的歉意，自己痛徹心肺的悔恨與永遠無法彌補的遺憾）
2、第二段以「知道」構成的排比表現的是什麼？與後面的「只是不知道」形成對比，體會其中的意味。
（母親的善解人意，母親對兒子的疼愛、理解、體諒、寬容。對比以及後面的內容則表現母親在苦難面前的沉重、無助和默默支撐的忍耐）
3、請大家找出並輕讀母親的心理活動 。（檢查預習）
「她知道我心裡的苦悶，知道不該阻止我出去走走，知道我要是老呆在家裡結果會更糟，但她又擔心我一個人在那荒僻的園子里整天都想些什麼。」
「母親知道有些事不宜問，便猶猶豫豫地想問而終於不敢問，因為她自己心裡也沒有答案。她料想我不會願意她限我一同去，所以她從未這樣要求過，她知道得給我一點獨處的時間，得有這樣一段過程。她只是不知道這過程得要多久，和這過程的盡頭究竟是什麼。」
「……，反正我不能不讓他出去，未來的日子是他自己的，如果他真的要在那園子里出了什麼事，這苦難也只好我來承擔。」
「她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情願截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終於能找到。——這樣一個母親，註定是活得最苦的母親。」
2、為什麼作者要說「這樣一個母親，註定是活得最苦的母親。」？
她理解兒子，知道在這種時候應該讓他自己出去走走，老呆在家裡反而不好；她也知道有些事理 兒子需要自己去想，去斟酌，她不想驚擾兒子。但是 出於一個母親對孩子本能的、刻骨銘心的愛，她又無法不為兒子的生命擔憂，她幾乎是整日整夜處在痛苦、驚恐當中。只要兒子不在家，她就心神不寧坐卧難安；當兒子回家後，她想問兒子內心的想法到底怎樣，有什麼打算，卻又害怕增加兒子的壓力而終於不敢問。同時，她還希望兒子能夠找到一條實現個人價值的路，走向他自己的幸福。但這其中又有多少成功的可能呢？她的內心一直被這種矛盾反復糾纏而痛苦萬分。
「我」所承受的，是我自己的不幸；母親不但要承受「我」的痛苦，還要承受不能將這種痛苦現於形色的痛苦。她不但要隨時准備接受兒子自殺的噩耗，還要想兒子今後的人生道路該怎樣走。因此，作者說「這樣一個母親，註定是活得最苦的母親。」
三、體會「我」的懂得與後悔。
1、早先的時候，我對母親的愛是什麼態度？找出文中相應的語句。
⑴「那時她的兒子，還太年輕，還來不及為母親想，他被命運擊 昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。」兒子沉浸在自己的痛苦中，來不及為母親想，甚至來不及體會到母親的痛苦。 此處用「她的兒子」而不用「我」，第三人稱替換了第一人稱，採用了一種遠觀的態度，表現了對自己的否定。
⑵「曾有過好多回，我在這園子里呆得太久了，母親就來找我。她來找我又不想讓我發覺，只要見我還好好地在這園子里，她就悄悄轉身回去，我看見過幾次她的背影。我也看見過幾回她四處張望的情景，她沒看見我時我已經看見她了，待我看見她也看見我了我就不去看她，過一會我再抬頭看她就又看見她緩緩離去的背影。我單是無法知道有多少回她沒有找到我。有一回我坐在矮樹叢中，樹叢很密，我看見她沒有找到我；她一個人在園子里走，走過我的身旁，走過我經常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已經找了多久還要找多久，我不知道為什麼我決意不喊她——但這絕不是小時候的捉迷藏，這也許是出於長大了的男孩子的倔強或羞澀?」
母親很為我擔心，但她又不想驚擾兒子，所以她在兒子面前從來不表現出自己的擔憂。當她在家遲遲等不到兒子，就來園子里找。找不到兒子時，她焦灼、茫然不知所措；一旦看到了兒子，她又克制住自己內心想讓兒子回家的沖動，悄悄地離開。而「我」，出於倔強、羞澀等復雜的原因，躲著母親，拒絕與母親的交流。母親懂得兒子的心理，兒子卻不能體諒、回應母親的心，等到自己能 懂得母親的時候，卻已經來不及了。（輕聲齊讀劃線部分）
2、我從事寫作與母親有什麼關系？
「回想自己最初寫小說的動機，雖不似這位朋友的那般單純，但如他一樣的願望（指想讓母親驕傲）我也有，且一經細想，發現這願望也在全部動機中佔了很大比重。」
「 在我的頭一篇小說發表的時候，在我的小說第一次獲獎的那些日子裡，我真是多麼希望我的母親還活著。」
為了讓母親驕傲，想讓母親能夠分享自己的快樂，是母親能因我而感到幸福。這是「我」感受到了母親生命的沉重與痛苦，希望能夠給她帶來一點亮色作為微薄的回報。而母親則是希望我能夠找到一條通向自己幸福的道路，無論是寫作或者干別的什麼，都應該踏實而不張揚，以堅忍的意志面對艱難的命運。
3、文中記錄了母親離去後，我搖著輪椅在園中度過的一天，作者為什麼要這么寫？
「 搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹牆邊停下，又是處處蟲鳴的午後，又是烏兒歸巢的傍晚，我心裡只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，獃獃地直坐到古祭壇上落滿黑暗然後再漸漸浮起月光，心裡才有點明白，母親不能再來這園中找我了。」
從清晨到白晝，從午後到傍晚，從日沒到月升， 「我」走遍了這院子的每一個角落 ，一切都像往常一樣，但是母親卻已經離開了「我」，一切都不曾改變，但母親卻永遠不會再來找「我」了。「我」的內心充滿了失落與惆悵，正如當初母親尋找「我」時的焦灼與茫然。到此時「我」已經真正懂得母親 那份真摯、深沉、毫不張揚的愛對「我」來說有多麼重要。但是，已經來不及了。
四、輕讀這部分的最後一段，仔細品味最後一句話的深情。
「多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。」
這句 形象地表現了母親在「我」生命中的重要性——在「我」的每一寸進步中都凝聚著母親的心血，孩子不管走到哪裡，都走不出母親的心。母親的關愛像一顆會發芽的種子，不知不覺它就埋下了土地，然後 潛滋暗長。直到有一天，成熟了的心靈才突然發現，母親的愛原來已經長成了一棵蒼翠的松柏，一直為「我」遮風擋雨。「我」在此時的頓悟與這一部分的首段「現在我才想到，當年我總是獨自跑到地壇去，曾經給母親出了一個怎樣的難題。」遙相呼應，完成了作者對母愛的詮釋。
五、作業
1、閱讀《課外讀本》中《我與地壇》的其餘部分，並且抄寫第三部分。
2、讀完《我與地壇》全文後試回答：經常來地壇的都有哪些人，他們為什麼來地壇？
3、發展性作業：比較地壇與母親的異同點，並在我國傳統文化中找出「地--母」的根源。
【板書】 理解兒子 沉浸在自己的痛苦之中
母親 擔憂卻不敢表現 希望讓母親驕傲（不自覺） 兒子
再也熬不住了 懂得母親，已經來不及了

1、 讀「有一回……」一段，體會其中的意味。
（以我的「設想」，描摹母親在痛苦、擔憂、驚恐、不安，默默承擔著苦難。我的設想與我的自責，表現了對母愛的深切理解！此段中，作者讀懂了母愛，而讀者，也讀懂了作者）
2、 讀「在我的頭一篇小說……」兩段，思考：兒子終於走出了一條路，母親且走了，作者的內心受到怎樣的觸動？是怎樣一種心情？
（歉意、沉鬱、哀怨，還有對母親痛徹心肺的思念）
3、 讀「曾有過好幾回……」體會作者在平而淡的敘述中，包含的濃而深的情感。體會結尾出的句號的意味。（為什麼不用感嘆號？――痛悔、內疚，但是一切真的來不及了，這種傷感是沒有什麼可以補救的了，徹底的痛苦，徹底的傷感！）
4、 默讀後一段，思考：母親給了我怎樣的生存啟示？
（母親的愛、母親的意志、母親的命運、母親的苦難，讓我明白了生存的意義，生存的價值，也讓我在逆境中更堅強）
7、最後一段敘述，似與前面不相承，其實是隨情感的起伏而安排，讀來不僅沒有雜亂之感，反而給人一種盪氣回腸的美。
（四）擴展：讀史鐵生的《秋天的懷念》。
秋天的懷念
史鐵生

雙腿癱瘓後，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然
把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四
周的牆壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一
切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。「聽說北海的花兒都開了，
我推著你去走走。」她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓後，她侍弄
的那些花都死了。「不，我不去！」我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：「我
活著有什麼勁！」母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：「咱娘兒倆在一塊兒，
好好兒活，好好兒活……」可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。後
來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

那天我又獨自坐在屋裡，看著窗外的樹葉「唰唰啦啦」地飄落。母親進來了，
擋在窗前：「北海的菊花開了，我推著你去看看吧。」她憔悴的臉上現出央求般
的神色。「什麼時候？」「你要是願意，就明天?」她說。我的回答已經讓她喜出
望外了。「好吧，就明天。」我說。她高興得一會坐下，一會站起：「那就趕緊
准備准備。」「唉呀，煩不煩？幾步路，有什麼好准備的！」她也笑了，坐在我
身邊，絮絮叨叨地說著：「看完菊花，咱們就去『仿膳』，你小時候最愛吃那兒
的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一
腳踩扁一個……」她忽然不說了。對於「跑」和「踩」一類的字眼兒。她比我還
敏感。她又悄悄地出去了。

她出去了。就再也沒回來。

鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那
樣。看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

鄰居的小夥子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的
生活。別人告訴我，她昏迷前的最後一句話是：「我那個有病的兒子和我那個還
未成年的女兒……」又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色
的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親
沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

⑺ 幼兒園大班請假教案

教學實錄： 師：有誰聽過音樂會嗎？ 生1：我和媽媽聽過的。音樂家在台上演奏，我們坐在下面聽。 生2：聽完後，我們鼓掌，演員還要上台鞠躬呢！ 師：是呀，演奏後向觀眾謝幕。課文中描寫的演奏《告別交響曲》場景和我們通常看的音樂會演出不一樣，從哪兒看出「優雅」呢？請小朋友輕聲讀讀第五節，想一想。 生：自讀課文 師：誰來交流？ 生1：演奏時，樂師們是一個個的下場的。 生2：每位樂師演奏到最後一個樂章時，奏完一段獨奏，就吹熄蠟燭下場的。 生3：最後，台上只剩下兩個小提琴手了。 師：是呀，這是場特殊的演奏會，你看：出示句子（第五節二、三句），誰來讀一讀？ 生1：當樂曲演奏到最後一個樂章時，…… 生2: 當樂曲演奏到最後一個樂章時，…… 師：老師也來讀一讀，請小朋友閉上眼睛，邊聽邊想像一下當時的場景吧！ 生：閉上眼睛欣賞老師有感情的朗讀。 師：這是個多麼與眾不同的演出場景啊！你彷彿聽到或看到了什麼？ 生1：我彷彿聽到優美的音樂了。 生2：我好象看到樂師們在演奏。 生3：我好象看到蠟燭一支支吹滅了…… 師：樂師們「吹熄蠟燭」「提著樂曲」「一個一個」地告別了觀眾。你能輕輕地讀好這個詞、讀好這兩句話嗎？ 生1：（有表情的）當樂曲演奏到最後一個樂章時，…… 生2：（投入的）當樂曲演奏到最後一個樂章時，…… 齊讀：（有感情的）當樂曲演奏到最後一個樂章時，…… 師：這真是一場獨特的演奏會啊，海頓為什麼安排這種方式的演出呢？ 生1：想告訴公爵，他們要回家和親人團聚。 生2：用演出告訴觀眾，樂師們想回家了。 生3：請過假了，公爵不同意，所以用這樣的演出來感動公爵。 師小結：海頓的《告別交響曲》演奏方式也是如此的優雅！真是獨具匠心啊！ 反思： 《「優雅」的請假條》講述音樂家海頓編寫《告別交響曲》，並以新穎的演奏法方式感動公爵，幫助樂師們成功地請假回家與親人團聚的故事。這是一張與眾不同的請假條，理解這張請假條的「優雅」是教學的重點，也是難點。教學時，緊緊圍繞「優雅」展開。 本課學習的重點是第五小節，共三句話。第一句是定調——思鄉。強烈的思鄉之情彌漫在空間。第二句寫樂師逐個離開。每位樂師奏完一段獨奏，就「吹熄蠟燭」、「提著樂曲」「起身離去」。這是無聲的告別。第三句表示樂師一個不留。最後，在纏綿的思鄉曲中，最後一位樂師也起身離去……表現手法讓人感到有些悲壯。教學時先讓學生輕輕讀一讀第五小節，初步感受課文內容，接著教師范讀後，設計了這樣一個問題：你彷彿聽到或者看到了什麼？引導學生想像當時的場景，用語言表達自己的感受。接著，又請學生想像：如果你是其中的一名樂師，你想對公爵說些什麼？相信，通過想像，大部分學生的耳邊似乎響起了委婉動聽、如泣如訴的音樂，眼前似乎看到了樂師們一個個吹滅蠟燭悄悄走下舞台的情景。想像，讓學生身臨其境，進一步幫助學生感悟這與眾不同的請假條的「優雅」。 本課文學性較強，語言感染力強。教學時，始終重視朗讀的訓練。教學伊始，學生自讀課文，整體感悟。教學過程中始終注意引導學生感悟語言文字，如第六節中寫到公爵被「折服」、「終於」同意樂師請假。學生通過聯繫上下文，體會關鍵詞的含義，再次領悟到《告別交響曲》樂曲旋律、演奏形式的美倫美奐，敬佩海頓的智慧和才能。在此基礎上，通過范讀、自讀、抽讀等多種形式的朗讀指導，幫助學生讀出語言的「味道」來，從而更深地理解文中請假條的「優雅」。 教學此課，努力體現出課堂教學重心從識字向閱讀的過渡。教學時努力引領在閱讀中感悟文字內涵，感悟語言美。