一、語文教學有序與無序的現象
❷ 狐鹿換腿教學設計，怎麼導入新課
良好的開端是成功的一半，導入，是每節課不可缺少的開端，就像每場戲的開場白，令人翹首以盼。正如著名特級教師於漪所說的：「課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。」這「第一錘」的設置是否有效，對於整堂課的成與敗起著舉足輕重的作用。
「開場白」精彩得法，片刻之間就能營造一種濃郁的學習氛圍，學生上課的積極性得到充分調動，進入良好的學習狀態，這就為學習講授新課內容締造了良好的開端；反之，「開場白」 枯燥無味，學生聽而生厭，學習興趣驟減，陷入被動接受狀態，影響整堂課的學習。
一、 新課導入中存在的問題。
1、 時間把握不準。
小學生的注意力持久性差、容易分散，所以導入的時間要把握好，合適的導入在3-5分鍾，不要太長也不要太短。如果時間太長，就會喧賓奪主，佔用了大量的教學時間，使教學的中心課題反而得不到充分展開；而如果太短就不會給學生留下什麼印象，也就不能成功敲好「課的第一錘」。
如在上教版第六冊《埃及金字塔》一課中，老師為了讓學生了解埃及金字塔是世界奇跡，便用一段介紹世界八大奇跡的視頻導入，這段視頻從中國的秦始皇兵馬俑、亞歷山大港燈塔、愛琴海太陽神像、奧林匹亞宙斯神像、阿爾特米斯月神廟、摩索拉斯陵墓、巴比倫空中花園到最後介紹到埃及的金字塔，足足播放了六分多鍾，但這些奇跡對學生來說比較陌生，與課文內容的學習關系也不大，而且還花費了大量時間，使得後續的教學受到了影響。所以，教師一定要根據實際情況，選擇最恰當的導入方法，短小精悍，富有效率，切不可過長過繁，顛倒主次。
2、 設計導入忽視了學生的學情。
課堂導入的目的是激發學生的興趣，調動學生學習的積極性。所以導入要在了解學生的知識水平、心理特點的基礎上來設計，如果太難了學生會聽不懂、就會失去興趣，對後續的學習也產生一種畏難的情緒；如果太簡單就不利於學生產生探究的願望。因此，精彩的開場白就需要老師在了解學情的基礎上，靈活設計，讓學生「跳一跳，摸得著」逐漸把學生帶入到最佳狀態。比如說，有趣的故事是容易誘發出低年級學生學習興趣的導入素材，而適當地增加思考的力度，引導學生釋題、學會提問題則適合中年級學生的特點，而高年級的也初步具備一定的邏輯思維能力可以多採用設置懸念、釋題、簡介導入，導入既簡潔又直指向中心議題。如果將三者混淆，效果將要大打折扣了。
3、導入只注重形式而忽視了效果。
課堂導入的形式可以是多種多樣的，如：質疑導入、談話導入、猜謎語導入、釋題導入等。根據教材內容的不同，我們要採取不同的形式，切忌千篇一律。但無論何種形式的導入都是為了激發學生求知的興趣，達到課堂教學的最優化。課堂教學過程應該是一個完整的系統。「導入」、「呈現」、「理解」、「鞏固」和「小結」這五個教學環節環環相扣，缺一不可。但有的教師不理解導入的意義、目的，為導入而導入，只注意了表面的熱鬧，使導入成為形式上的「走過場」，起不到導入應起的作用。因此無論課堂導入的形式多麼精彩，最終必須落腳在教學效果上，要體現在有效上。
二、有效導入的作用。
1、有效的導入，可以激發學生學習的興趣。
「興趣是最好的老師」。學生有了高昂的學習興趣，就會產生求知 的「內驅力」，獲得學習上的自覺性。有效的課堂導入，猶如樂曲的引子、能觸動學生的心弦，促使學生進入一種有趣的學習狀態中，並對學習的內容產生濃厚的興趣。激發學生學習的興趣方式是多樣的，最常見的是創設情境式、提問質疑式、回憶聯想式、故事式導入等。
如在上教版第六冊《27 我多大了》一課，我先媒體出示圖片：地球。然後問學生：「認識它嗎？你知道它多大了嗎？」生回答。然後老師以地球的口吻講述：小朋友，我是「地球」，我的身上布滿了山川、河流、陸地、海洋……他們都是我的好朋友，我的生活幸福、快樂，可是呀，到現在我都不知道自己的年齡，當看到別人過生日時，我就難受，心理很著急。今天，我要問問我身邊的朋友，我到底多大了。師出示課題：我多大了（生齊讀）。
在這里老師以地球的口吻聲情並茂的開場白，激起了學生的學習興趣，把學生很快帶進了與教學內容相關的氛圍中，再學習後面的課文時學習也就很容易體會地球的著急，把握住課文的感情基調了。
2、有效的導入，可以吸引學生的注意力。
有效的課堂導入方式，可以抓住學生的心理特點，把學生的興奮點移到上課中來，把學生的注意力集中在課堂的內容當中。上課一開始教師可通過自己幽默、風趣、富有啟發性的語言，使學生進入一種融洽的學習氛圍中，以最佳的精神狀態獲取新的知識。
例如在上教版第六冊《家是什麼》一課中，我先播放《吉祥三寶》樂曲， 在熟悉的樂曲中，老師這樣導入：「同學們，大家聽過這首歌嗎？是的，這是一首洋溢著濃濃親情與暖暖愛意的歌曲，它喚醒了我們心中對家的無限遐想，它觸動我們心底對家最溫暖的記憶。你的家是怎樣的？喜歡它嗎，能不能用一兩句話來說一說？」……在樂曲中，在老師的娓娓敘述中，抓住了學生的注意力，調動了學生對家的感受，為接下來的學習做好了鋪墊。
3、有效的導入，可以為新知識的學習作鋪墊。
教師在開展課堂教學時，要利用各種教學媒體，使用各種的藝術導入技能，在已有知識的基礎上引出新的學習內容，讓學生建立新舊知識間的聯系，從而使學生順利地將新知識「植入」自己的認知結構之中。正所謂「溫故而知新」。
如在上教版第六冊《春的消息》一課中，
師：「還記得一年級學過的的<風姑娘送信>這篇課文嗎？」有的同學記得，有得同學已經忘記，這時老師出示片段，進行誦讀，「風姑娘把信送給了燕子，燕子一看，說：『啊，秋天到了，我要到南方去。』」師述：風姑娘把信送給燕子，燕子就知道秋天到來的消息了。告訴別人有關事情的情況，這就是消息。送走了一個寒冬，我們又迎來了美麗的春天，春姑娘究竟給我們帶來了哪些春天的好消息呢？出示課題。
這樣的導入既復習了學過的知識，又拋引出即將要學的內容，起到承上啟下，新舊過渡的作用。對學生的學習有很大的幫助。
4、有效的導入，可以讓學生更好地把握課文的內容與主旨。
教師選擇何種藝術的導入方法，其最基本的目的就是通過導入揭示本課堂的課題是什麼，體現教師的教學意圖，同時可以使學生在簡短的時間內理解課文的學習內容、學習目標、學習方式等，直接把學生引入課堂，帶到要學的課堂內容當中。在眾多的導入方法中，以釋題導入法最為明顯，從標題入手和學生一起釋題，探題，達到解題，從而了解全文主旨。
如在上教版第六冊《獨果》一課中。老師先板書課題：獨果。師：什麼叫獨果呢？我們先來看看「獨」在字典上的幾種解釋。（媒體出示：獨在字典上的注釋：①一個 ②獨自 ③唯獨 ④孤獨）你覺得在這里該選哪一種？學生交流。
生讀課文第2節。思考：什麼叫獨果？它是什麼樣的？生交流，師隨機出示文中的內容。學生利用板書，練習說話：我來向大家介紹獨果……
在本課中，以課題自然引入，抓住課題、通過理解字典中的意思、讀課文等方式理解課題，再通過「話說獨果」的釋題方式，對課文語言進行再創造的活動，既培養了學生語文學習的力度，同時對展開下文的學習，理解課文的主旨：體會一家三代人互尊互愛的美好心靈打下基礎。
5、有效的導入，可以培養學生的思維能力。
魏書生老師說：「好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。「好的導入可以點燃學生的思維火花，積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，現在語文新課標也要求：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。」那麼，在課堂教學中，訓練學生創新思維能力的第一站則是課堂導入。有效的、富有創意的導入，開拓學生思維的廣闊性和靈活性，使學生善於思考問題，並能培養其思維能力。