1. 一年級上冊數學 比多少教學反思
本節課中根據以往經驗,學生在看頭和尾對齊的圖形時,容易錯判斷為「同樣多」內因此在教學容時我就把這類題目出在了黑板上,讓學生觀察、比較,突出了「一一對應」的方法,突破了教學難點。整個教學過程環節設計還不錯,但學生在傾聽方面做的不是很好,還有在操作的過程中有學生玩學具,爭取下次在常規方面多下工夫。
2. 一年級數學數數,讀數教學反思怎麼寫
數學問題的解決在一年階段涉及的題型還只有單一的加法和減法,只是深度從20以內數的加減逐漸提高到100以內數的加減。雖然用的數不同但題型是類似的,能否有固定的解決問題模式呢?在期中復習階段給學生總結了做題4步驟:1、找已知條件:具體的體現方式是圈出題目給的數字。此步驟的目的是避免孩子列式時出現下列錯誤。例如依據題意原本要列的式子為:14-9=5會有很多學生列出式子:14-5=9。其實基本的計算學生已比較熟悉,而解決問題考察的就是學生運用數學知識的能力,但是基本的解決問題的思路方法錯誤的話和談能力的運用呢.2、分析數學問題:體現方式標出關鍵詞。由於題目考察形式的單一,故很多問題中的關鍵詞就能馬上判斷出用加法還是減法解決問題。例如:一共:當一共出現在問題句時。肯定求的是2個數的和用加法。比:當出現a比b。。。。。。?這樣的問題形式肯定求的是2個數的比較結果用的就是減法。比如求多多少、少多少、貴多少。。。。。。等等。還有\已經:當問題中出現這樣的詞語時肯定涉及到整體部分和另一部分的關系用減法。3、列式要求學生列式與計算分開。列式是要求學生看步驟1圈出的數字先將2個數字大的寫在前小的數字寫在後,再依據步驟2找到的關鍵詞用+號或—號將2者連接起來。
3. 小學一年級上冊數學教學反思
一年級上冊《認識物體和圖形》教學反思
一年級學生剛從幼兒園的小朋友升為一年級的小學生,根據他們的年齡特徵,他們採用的思維方式是形象思維為主。怎樣讓孩子認識生活中的主體圖形,並以實物體中抽象出簡單的立體圖形呢?課前一段時間里,我作了大量的准備工作,平日里注意收集好生活中的物品以備教具使用,如長方體的牙膏盒、葯品盒等,正方體的餅干盒、魔方等,圓柱體的茶盒、茶杯等,球體有乒乓球、皮球等,並在卡片上畫出數學模型圖,如長方體、圓柱、球的線描立體結構圖弄。同時在課前讓學生按要求收集好相關生活物品以作學具。教學中,首先出示我收集的各種圖形,讓孩子們一一識別,然後讓孩子們倒出自己的學具,試著把自己認為是同一類形狀的物品分在一起,接著出示牙膏盒,讓孩子了解它的大概形狀特徵,如數一數有幾個面,哪些面的大小是一樣的,這樣引導孩子在有目的的思考中探究並認識,像牙膏盒這種有6個面組成的,對著的兩個面的大小一樣的物體就是長方體,然後我再出一個與牙膏盒的大小不一樣的紙盒,讓孩子觀察說說特點,強化認識長方體,學會變通。接著在孩子們認識長方體實物的基礎上在黑板上貼出抽象的長方體模型圖片,將孩子對長方體的認識,從具象的感知的認識上升到抽象的、理性的認識,並用類似的方法引導孩子認識正方體、圓柱、球,讓孩子在看一看、比一比、摸一摸、說一說等活動中找到長方體與正方體的相同點一不同點;發現圓柱和球的共同點和區別點,在動手操作實踐中直觀感知長方體和正方體不能滾動、圓柱和球能滾動等特徵。
這堂課准備還算較充分,課堂設計也符合孩子們的學習特點,整堂課學習氛圍濃,我和我的學生們都感到很輕松愉快。課後我仔細回味,這堂課的目標是達到了,但學覺得對教材資源的挖掘不夠深,還應注意知識的拓展與延伸。比如,只注意了教材知識點的突破,只追求了「求同」,統一認識了長方體、正方體、圓柱、球等立體圖形,但實際不能歸入那些圖形中,如像「 」這樣的圖形與長方體應區別開來,「 」這樣的圖形應與圓柱區別開來,「 」應與球區分開來。還有一種特殊的長方體,它有兩個面是正方形的,有可能一些孩子會誤認為是正方體,而它實際屬長方體,應讓孩子對照長方體與正方體的各自特點,這樣很容易就分辯出來了。
這一節課是孩子們初步接觸簡單的立體幾何圖形,下一課時便是讓學生們探索從立體中抽象出簡單的平面圖形。而其中的「三角形」將由「三棱錐」立體圖形中抽象出來。看來在認識立體圖形時,還應補充認識「三棱錐」知道它也是一種立體圖形,為後面認識平面圖形「三角形」作好充分准備。
思量之後,我在教學「認識平面圖形」時,開課提出疑難以解決上堂課的遺留問題,彌補所欠缺的知識,進一步完善孩子對簡單的立體圖形的認識,並為本堂課的「認識簡單的平面圖形」作為鋪墊。這個開課讓孩子們感受到探索知識的樂趣,培養了孩子的發散思維,求異思維,以及辯證地分析問題的能力。